國軍深造教育學員的學習動機與生涯規劃對兼修碩士學程之影響

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(1)國立政治大學. 社會科學學院. 行政管理碩士學程第 20 屆碩士論文. 國軍深造教育學員的學習動機與生涯規劃對兼修碩士學程之影響. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 指導教授：羅光達博士研究生：陳泓霖撰中華民國一○九年三月. DOI:10.6814/NCCU202000794.

(2) 致. 謝. 辭. 光陰荏苒、歲月如梭，為期一年半課程緊湊又扎實的行政管理碩士學程，這是國防部與政治大學的創舉，而我有幸恭逢此一盛事，著實感到無比榮耀，這期間也因是首次合作開辦本班次，非常感謝政治大學江明修院長、黃東益副院長與張其恆、陳建綱執行長、甯方璽副執行長等師長們對於本班的用心規劃與. 政治大指導，也十分感謝國防大學陸軍指揮參謀學院的前後立. ‧ 國. 學. 任院長郭力升將軍與張宗才將軍、班導師秦大智上校. sit. Nat. 方課業壓力下仍能排除萬難完成學業。. y. ‧. 與王政傑中校的關心與教導，讓我們這個班得以在多. al. er. io. 當然最重要的就是感謝我的指導教授羅光達老師. n. iv n C ，謝謝您不厭其煩的指導與解惑，也感謝我的父母與 hengchi U 家人的支持，讓我得以無後顧之憂的努力完成學業。最後感謝過去這一年半拼命努力學習的自己，未來還要再接再厲，登峰造極~~~~~. DOI:10.6814/NCCU202000794.

(3) 摘要國防大學各軍種指揮參謀學院是培育國軍中階軍官 ( 少校、中校 )最主要的訓練機構，在為期一年的訓期中，主要教育聯合作戰指揮參謀素養、軍事決策程序等軍事科學領域課程，但在 107 學年度與國立大學簽訂策略聯盟，使的這些學員有機會可以參與國立大學社會科學領域之碩士學程，以培育國軍幹部具有宏觀之國際視野、政策規劃、制定與執行之國軍領導決策人才。. 政治大. 所以本研究旨在探討指揮參謀學院學員其學習動機與生涯規. 立. 劃及其他人口統計變項，對於其參與碩士學程意願之影響。研究. ‧ 國. 學. 對象以國防大學陸、海、空軍指揮參謀學院 109 年班學員為主，. ‧. 其中學習動機區分「自我效能」、「學習誘因」、「外在認同」等三. sit. y. Nat. 個子構面；生涯規劃區分「自我覺察」、「生涯態度」、「晉任規劃」. io. er. 等三個子構面，來針對其就讀碩士學程意願探討。經以二元邏輯回歸與序數邏輯回歸分析研究實證後，在學習. al. n. iv n C 動機中的「自我效能」、「學外在認同」與生涯規劃的 h習 i U e n誘g因c」h、「「晉任規劃」均與其就讀意願達到顯著且正向之關係；因此，國軍未來不管在政策制定或是各級主官 (管 )在領導管理中，均應針對上列事項來改善方能，提升整體參與高等教育之意願。. 關鍵詞：二元邏輯回歸、序數邏輯回歸、就讀意願、學習動機、生涯規劃. I DOI:10.6814/NCCU202000794.

(4) 目次第壹章緒論 ..................................... 1 第一節研究背景、動機與目的 .................... 1 第二節研究範圍、限制與流程 .................... 5. 第貳章文獻回顧 ................................. 7 第一節學習動機 ............................... 7 第二節生涯規劃 .............................. 15. 政治大實證模型設定 .......................... 19 立. 第參章實證模型設定與資料來源 .................. 19 第一節. ‧ 國. .......................... 22. 學. 第二節研究資料來源. 第三節因素分析 .............................. 23. ‧. 第四節變數之定義及處理 ....................... 28. n. al. .......................... 34. er. io. 第一節樣本特性分析. sit. y. Nat. 第肆章實證結果分析 ............................ 34. i Un. v. 第二節二元邏輯回歸實證結果分析 ................ 40. Ch. engchi. 第三節序數邏輯回歸實證結果分析 ................ 45. 第伍章結論與建議 .............................. 50 第一節結論 .................................. 50 第二節推動兼修碩士學程的建議 ................. 51 第三節後續研究方向. .......................... 53. 參考文獻 ........................................ 54 附錄 ............................................ 57. II DOI:10.6814/NCCU202000794.

(5) 表次表 1 學習動機相關研究彙整 .................................. 14 表 2 「學習動機」之 KMO 與 Bartlett 檢定 ......... 23 表 3 「生涯規劃」之 KMO 與 Bartlett 檢定 ......... 23 表 4 「學習動機」說明的變異數總計 ..................... 25. 政治大. 表 5 「生涯規劃」說明的變異數總計 ..................... 25. 立. 表 6 「學習動機」型樣矩陣 .................................. 26. ‧ 國. 學. 表 7 「生涯規劃」型樣矩陣 .................................. 27. ‧. sit. y. Nat. 表 8 問卷各構面信度分析表 .................................. 28. er. io. 表 9 問卷構面變數描述性統計分析 ........................ 36. al. n. iv n C 個人背景變h數e描 n述 g c性h統i 計U分析. 表 10. ...................... 39. 表 11 B i n a r y L o g i s t i c R e g r e s s i o n M o d e l 實證結果統計表 ................................................................ 44 表 1 2 O rd e re d Lo gi s ti c R e g re s s i on M od e l 實證結果統計表 ................................................................ 49. III DOI:10.6814/NCCU202000794.

(6) 圖次圖 1 研究流程圖 .................................................... 6 圖 2 Maslow 需求層次圖 ......................................... 9 圖 3 社會認知論之自我效能 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. IV DOI:10.6814/NCCU202000794.

(7) 第壹章緒論第一節研究背景、動機與目的國防大學指揮參謀學院主要在培育我國陸、海、空三軍及憲兵，中階軍官幹部使其具備指揮、領導、思維理則、表達技術與將校風範等專業職能，其歷史可溯源至民國前 6 年滿清帝國成立陸軍軍官學堂，隨著國父孫中山先生革命成功推翻帝制，遂改制為陸軍大學，後因戰事遷校數次於民國 4 1 年於臺北大直復校，並更名為國防大學； 48 年. 治政併入海、空軍指揮參謀大學，更名為三軍聯大合參謀大學； 57 年將陸、立 ‧ 國. 學. 海、空軍參謀大學研究班合併，改稱三軍聯合大學； 58 年改學制為戰. 爭學院，並與陸、海、空軍參謀學院合併為三軍大學； 95 年因應未來. ‧. 建軍發展，調整組織架構，更名為國防大學轄戰爭學院、陸、海、空. Nat. sit. n. al. er. io. 20 19). y. 軍指揮參謀學院，中正理工學院及政治作戰學院等迄今。 (國防大學 ,. Ch. i Un. v. 嚴中漢 ( 2 01 7) 在其研究中提到，陸、海、空軍指揮參謀學院，為. engchi. 國軍多數少校階軍官晉升中校所必需的軍事學歷，本校百年的悠久歷史，期間培育了無數的優秀將領與中堅幹部，帶領國軍戮力建軍備戰等任務，然隨著民主憲政落實，國民教育普及與提升，原軍事體系的教育在較高之指揮領導階層幹部中，已略顯不足，故在國防部與國防大學各級長官的擘畫之下，與國立政治大學簽訂策略聯盟，於 1 06 學年度共同辦理行政管理碩士國防專班 ( 中華民國 1 06 年國防報告書編纂委員會 , 2 01 7)，並於 10 7 學年度開辦第一屆行政管理碩士學程 - 領導決策專班 ( 中華民國 10 8 年國防報告書編纂委員會 , 2 01 9)，使得原在國 1 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(8) 防大學三軍軍種指揮參謀學院受訓之學員，得以有機會可同步修習碩士課程，以培育國軍幹部具有宏觀之國際視野、政策規劃、制定與執行之國軍領導決策人才。在前述班隊的課程規劃安排下，就讀軍種指揮參謀學院的學員需在同一時間下，同步修習兩個學程，是一件相當的挑戰，平日指揮參謀學院的課程安排，如同各大專院校上課時間，除國定假日外，週一至週五自上午八時至中午十二時授課四節，下午則自二時至四時授課兩節課，為期一年 ( 52 週 ) ，其間還包括三次階段考試、兩次兵棋推演. 政治大. 及現地戰術，課業繁重程度不在話下；另於第一學段 ( 52 週 ) 課程結束. 立. 後，再接續為期 27 週的聯合作戰研究班，其授課時間同上，惟授課內. ‧ 國. 學. 涵為進階的聯合作戰戰術應用、本、外島現地戰術 ( 踏勘 ) 等，以培育師. ‧. 資儲備人員為其教育目標；而兼修碩士學程，更需在每週五晚間與週. sit. y. Nat. 六全日，犧牲自己休閒放鬆與陪伴家人的時間，修習碩士課程；在這. al. n. 兼修碩士學程。. er. io. 樣緊湊的課程規劃安排下，必定有其強烈的驅動力促使學員選擇參與. Ch. engchi. i Un. v. 所以在參考國內外文獻後，發現入學的動機與其生涯規劃將會影響學員的就讀意願，故產生這樣的影響是否也同樣適用於這樣兼修碩士學程的意願上之研究動機。基此，綜合上述本研究主要動機有二：首先完成碩士教育將是國軍中高階幹部為來趨勢，依國軍軍事教育條例 ( 國防部 , 2 01 6) 第 3 條明定軍事教育區分軍官教育與士官教育，本研究僅針對軍官教育實施說明，其階段區分如下：一、基礎教育：區分大學教育與專科教育，主要培養 2 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(9) 國軍指揮、科技、應用科學與技術及參謀軍官。二、進修教育：以增進現職國軍軍官官科專業（專長）學能為宗旨，由軍事學校或軍事訓練機構設班辦理之。三、深造教育：以培養國軍指揮參謀、戰術、戰略研究、國防管理及技術勤務等領導人才為宗旨，由軍事學校設立指揮參謀、戰略正規班及研究所辦理。. 政治大. 其中，深造教育為國軍中高階幹部必經的教育歷程，而研究所教. 立. 育亦含括在內，同時依據陸海空軍軍官士官任職條例 ( 國防部 , 2 01 9) 中. ‧ 國. 學. 第 3 條明定軍官之任職條件於學歷應具有勝任擬任職務之必要學歷。. ‧. 而其所敘述勝任擬任職務之必要學歷，於該條例施行細則 (國防部 ,. sit. y. Nat. 20 18 ) 中亦有詳述如下 ( 僅列述少校以上之職務 ) ：. n. al. er. io. 一、將官及上校重要軍職職務：應完成戰略教育或國. i Un. v. 內大學、獨立學院相關科系研究所畢業，領有碩. Ch. engchi. 士畢業證書者，或符合教育部採認規定之國外大學、獨立學院相關科系研究所畢業，領有碩士畢業證書者。二、上校一般軍職及中校主官（管）職務：應完成指參教育、視同指參教育之相關專業班隊教育或國內大學、獨立學院相關科系研究所畢業，領有碩士畢業證書者，或符合教育部採認規定之國外大學、獨立學院相關科系研究所畢業，領有碩士畢 3 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(10) 業證書者。三、中、少校職務：應完成軍官正規班以上教育或視同軍官正規班之專業、專長、軍售、商售班次教育。承上述，可簡單瞭解國軍在中校主官 (管 )以上職務，皆將研究所學歷列入任職的條件之一，因此在這樣的外在條件下，若同時在進修指揮參謀正規班期間兼修碩士教育學程，等同同時具備較同儕僅有軍事指揮參謀教育學歷之優勢，此為本研究動機之一。. 政治大. 再者依 108 年國防報告書 ( 中華民國 1 08 年國防報告書編纂委員. 立. 會 , 2 01 9) 指出，為有效發揮國防人力效能，需透過近、中、長程之人. ‧ 國. 學. 力培育規劃，以塑造具領導統御及建軍備戰專業素養的國防人才；並. ‧. 推動軍民院校交流、完善國防文官制度，以及延長軍職人員職業生涯，. y. sit. Nat. 繼續於國防領域發揮專業、貢獻所長為目標。. n. al. er. io. 而近年國軍對於官兵的學識進修均大力推廣，不論是全職或在職. i Un. v. 進修，紛紛都與國內各公私立大專院校簽訂策略聯盟，更甚至直接於. Ch. engchi. 各大營區設立教學點，方便官兵就讀，省去舟車勞頓之苦，以全面提升國軍素質，然其中當然也不乏知名公立大學，而本研究中所提之「領導決策專班」亦是於此政策下委由國立政治大學設班教育，使國軍中高階幹部可於接受指揮參謀教育的同時，亦進修行政管理碩士學程，以政大豐富的學習資源與頂尖一流的師資，來增進軍民院校交流，強化學員學習動機與成效，為本研究動機之二。. 4 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(11) 第二節研究範圍、限制與流程壹、研究範圍本研究主要探討在各軍種指揮參謀學院學員對其參與碩士學程意願看法的影響，且透過第一屆學員作為背景，進行問卷調查成果的驗證與分析。另因年度僅召訓一期，故僅針對國防大學陸、海、空軍指揮參謀學院 10 9 年班學員實施普測為研究範圍。. 貳、研究限制. 政治大. 本研究在執行過程中，雖竭盡各式人力與資源，以尋求研究的周. 立. 延、完整性，惟仍有諸多力有未殆之處，以下為本研究之結果之限制：. ‧ 國. 學. 一、本研究受本兼修碩士學程之政策方於草創初期的限制因素下，只. ‧. 針對各軍種指揮參謀學院 1 09 年班學員，以普測方式實施問卷調. Nat. io. sit. y. 查，未能廣泛針對國軍目前各部隊少、中校符合指參教育參訓學. n. al. er. 員實施抽樣調查。所以研究結果之引用，應盡可能考量相關組織. Ch. 類型的差異性，以避免資料的偏頗。. engchi. i Un. v. 二、在問卷調查施測時，受試者對問題了解程度的差異，甚至作答時並沒有透過客觀的角度以及認真之心態，恐有產生失真的狀況。三、本研究的過程所採取的是運用問卷調查的方式，透過問卷收集且後續驗證當中相關所需要的資料，因問卷屬於結構上的分析，因此在構面上無法對於受試者的內心做出完整且深入的觀察，另外在各軍種指揮參謀學院中多半因為課程、兵棋推演與各階段淘汰考試等影響，因此為加速問卷填答時效，故在題目設計上相對簡要。 5 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(12) 參、研究流程本研究依動機與目的，進而蒐整相關文獻，經分析歸納後，確立研究方向與方法，並參照二元邏輯回歸模型 ( B i na r y Lo g ist ic R egr e s s io n Mo d e l) 與序數邏輯回歸模型 ( Or d er ed Lo g ist ic Re gr e s s io n Mo d e l) ，透過問卷設計、問卷實施，蒐集彙整相關數據資料後，實施資料分析，獲得實證結果，最後針對實證結果，提出相關結論與建議。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 圖 1 研究流程圖資料來源：研究者自行整理 6 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(13) 第貳章文獻回顧兼修碩士學程之意願，亦可視為就讀意願，主要意義在於，個人本身之決策要讀或者不讀，然而學習動機所要探討的則為為什麼要讀抑或為什麼不讀的原因，然在高等教育中，其生涯規劃亦對其就讀意願有著重大影響；故本研究文獻回顧的部分將區分第一節學習動機，第二節生涯規劃等兩個部分。. 第一節學習動機壹、動機的定義. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 依據教育部國語辭典簡編本內所指，有關「動機」的解釋為：「引發人從事某種行為的力量和念頭」( 教育部國語推行委員會 , 2 01 4)。然. ‧. 而在學術界上許多學者對於動機的定義也眾說紛紜，但是若從中文的. Nat. sit. y. 觀點來說可概分三種，第一是在做這件事情的背後原因為何？究竟是. n. al. er. io. 什麼因素可以讓某人去做某事；第二是這個人做這件事情的動機有多. Ch. i Un. v. 麼強烈？換句話說，就是想要去達成或準備這件事情的強弱程度，以. engchi. 心理狀態方式呈現；第三是「這個人做事情的樣子，真有動機啊！」，這種用法則是以行為表現的方式呈現，也等同於行為努力的程度。此外，動機亦是引起一個人的行為，並且讓這樣的行為能夠持續下去，而且這個行為能符合自身內在目標的一個過程。其中不同性質的動機，則又區分為「生理性動機」 ( p h ys io lo g ic a l mo t i vat io n ) 與「心理性動機」 ( p s yc ho lo g ic a l mo t ivat io n )，生理性動機較為原始，是由個體上各種生理的需求所產生，毋須經學習即可驅使個體行為，如呼吸、排泄、口渴等；心理性動機則為非原始的動機，大多須由學習而來， 7 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(14) 如人際互動、求學等 ( 張春興 , 20 07)。動機無法藉著觀察其行為而直接瞭解，僅可從其行為表現來實施評析，而且動機亦為內、外在交互作用下的一種心理歷程，隨著個體所存在的環境與其經驗有所不同，這樣的過程會驅使個體發展各式行為去完成想要的目標。( 蘇郁涵 , 2 01 7). 貳、學習動機的定義從上述動機的定義來看，本研究所描述的學習動機為心理性的動機，而且是個體決定入學的原因所接受到的影響，這樣的影響也包含了內在與外在的整個心理歷程。. 政治大綜上，因為想要學習的心理慾望產生，也許是因為要加強專業職立. ‧ 國. 學. 能、自我實現、提高職場競爭力，而決定就學，期勉自己可以達成上述目的或成就，因此將入學動機視作個體為達到內心目的，且驅使自. ‧. 身進入研究所碩士學程就讀的外在行為表徵。. y. Nat. er. io. sit. 參、學習動機的相關理論. 一、需求層次理論 (The a Hie ra rc h y o f N ee ds ). n. iv l C n ( 19 54 ) 在「動機h 與e人n格」書 g c h i中U指出人類的需求按照五種. M a s lo w. 不同的層次來呈現，從最基礎的需求到衍生需求，然而從最低層次到最高層次分別為「生理的需求 > 安全的需求 > 社交的需求 > 尊重的需求 > 自我實現的需求」，共分為五種層次，且每個層次有它的次序性，需先滿足前一層次後，才進而到下一層次，但當然也有例外的情況，沒有所謂的絕對。 (一 ) 生理需求為這五種需求層次中最基礎的一種，是由個體為了能達到持. 8 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(15) 續生存條件的一種需求。為了傳宗接代而需要有性，若不進食則無法繼續生存，這些都是在生理上最主要的幾種需求之一，如：食物、性、飲水等。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 圖 2 Maslow 需求層次圖資料來源： h ttp s:// pi c.pimg.t w/ san 23/14 331 3 5446 -57 727 444 2. jpg. (二 ) 安全需求在個體達到生理上的需求後，接著則將提升其需求層次至安全需求，而這種安全的需求又衍生出人身安全、生活安全與財產的安全為主要。 (三 ) 社交需求 9 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(16) 這個層次的需求，以其原文的字義「 L o ve a nd Be lo ng ing ne e d s 」若譯為「愛與歸屬 ( 互屬 ) 的需求」應更為直接與明瞭，也就是在前述兩種需求滿足後，這種愛與歸屬的需求則會逐漸在其行為中顯露，而這種需求也包含了接受與給予，如友情、親情及愛情等。 (四 ) 尊重需求此為較高層次的一種需求，包括對於自我價值的感覺與社會成就 ( 地位 )， M a s lo w 認為尊重若得到滿足，可使個體對自我滿懷信心，對群體充滿熱情，感受到自己活著的價值與用處。 (五 ) 自我實現需求. 立. 政治大. 這是五個需求層次中最高的需求，它指的是發揮個人潛力的. ‧ 國. 學. 最大程度，包括實現個人的理想、抱負等。. ‧. 二、自我效能理論 ( Se lf-e ffic a c y T he o ry ). sit. y. Nat. B a ndur a ( 1 97 7) 以其多年研究社會認知論的角度，提出自我效能為. n. al. er. io. 個體、行為及環境三者間交互影響下的一種行為表現。而且自我效能. i Un. v. 為一個信念，這種信念可使個體在組織與執行產生特定成就時，所採. Ch. engchi. 取的行動過程。自我效能不僅僅會影響行為的結果，也會因個體對效能的念強度有所不同，而有不同的影響，因此自我效能會影響個體對行動決定的策略，其程度高低會影響個體的抉擇，會影響投入的努力程度與面對失敗或困境時，對這樣的抉擇堅持的程度等；而自我效能也可以闡述即便有相同的知識與能力的個體，在執行同一項工作時，卻有完全不同的表現。而他也提出了建立自我效能的四個主要途徑： (一 ) 成就與表現這是一種來自於個人的經驗累積，也就是在以往從事類似的 10 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(17) 事情或任務所獲得最直接的經驗，它既是自我效能最基礎的部分，也是影響最大的一部分，所以成功的經驗所帶來的行為表現將會提高自我效能，相反地，以往失敗的經驗也會大大降低其自我效能。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 圖 3 社會認知論之自我效能資料來源： h t t p s : / / w w w. b a n d u r a . c om . a u / a b o u t / ba n d u r a - t h e - n a m e /. (二 ) 替代性的經驗簡單地來說，就是援引別人的經驗，藉由觀察從中獲得的經驗，故若見到他人成功經驗會提升自我效能，反之，則降低 11 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(18) 自我效能。 (三 ) 言語的說服主要透過其他人的指導、鼓勵、建議與解釋來增強其自我效能，個體的自我效能有很大的程度受到周遭人們評價的影響，特別是這些人對於個體的關係相對性的重要、緊密或具有威信時；但 B a ndu r a ( 19 77) 也提到假若說服者的言語鼓勵與個體的實際能力有一定的落差時，在初期可能有增強自我效能的作用，但經個體驗證後，將會加劇其自我效能降低。. 政治大. (四 ) 生理與情緒的影響. 立. 自我效能會受到個體的生理狀態或者情緒起伏所影響，如. ‧ 國. 學. 當身體疲憊過勞時自我效能會減低，過度緊張或焦慮的心情會. ‧. 影響對自我的判斷，使的自我效能降低。. sit. y. Nat. 另外，測量自我效能也會因重要性、強度與普遍性的差異所影響，. al. n. 大相逕庭。. er. io. 而這也就說明了為何相同能力基準的不同個體，其最後表現的成果卻. 三、成就動機理論. Ch. engchi. i Un. v. M c C le l la nd ( 19 76 ) 提出成就的需求為每個個體為了將此件事情完成的傾向與態度，而這樣的態度與傾向亦影響個體之整體工作，所以成就需求為成就動機的重要因子。故具備成就需求的人，亦具備追求目標的態度與傾向，此即為成就動機的表現；成就動機強烈的人，偏好追求成功後的成就感，而非其所帶來的獎勵。而 At k i nso n ( 19 78) 認為：「成就動機則區分兩個部分，一為追求成功之傾向 ( Ts) ，二為避免失敗的傾向 ( Ta f) ，故成就動機之傾向則等於 12 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(19) 追求成功之傾向 ( Ts) - 避免失敗的傾向 ( Ta f) 。」然每個人成就動機的強弱，亦與其人格特質有關，若追求成功之傾向高於避免失敗之傾向，則產生積極進取的成就導向者；反之若避免失敗之傾向高於追求成功之傾向者，則表現出焦慮、緊張、甚至退縮的失敗導向者。張春興 ( 2 00 7) 基於 At k i nso n 的論述，對於成就動機的定義主要有下列三項： 1. 成就動機是追求卓越以期達到所望之目標的一種內在動機。 2. 是在執行某件事情、工作或任務時，自我投入進而精益求精的一種心理傾向。. 立. 政治大. 3. 是在逆境中，為了突破困難努力達成目標的一種心理傾向。. ‧ 國. 學. 綜述而言，成就動機會促使個體期望成功，甚而冒險或選擇較具. ‧. 挑戰 (困難 )的工作，獨立堅持直到目標達成。. sit. y. Nat. 肆、學習動機的相關研究. n. al. er. io. 蕭雅云 ( 2 00 8) 透過研究發現「在職人員需要較高的自主性，因此. Ch. i Un. v. 學習者的學習動機會影響學習成效，而且年齡對學習動機有顯著的影. engchi. 響，年齡愈高學習動機愈強烈；學習動機中社交關係、認知興趣、外界因素有效預測整體學習滿意度」。施玉娟 ( 2 00 2) 在其研究中發現「成人參與社區大學動機之整體取向，可區分為社會服務、社交接觸、教育準備、職業進展、家庭親密度、社會刺激、認知興趣等七類，而『認知興趣』幾乎是所有參與社區大學的成人之共同主要動機，而在這之中又與年齡、教育程度、婚姻狀況、離校時間、個人收入、居住地區等因素之關係較為密切。」陳東志 ( 2 00 9) 在海巡署各機關所發展的「組織氣候對公務人員參 13 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(20) 與數位學習動機及其學習行為影響」的研究中發現，組織氣候對其單位所屬公務人員參與數位學習動機具備正向解釋力，特別是在組織氣候中的「激勵措施」構面，對於受試者「參與數位學習動機」最具顯著正向解釋力，而在組織氣候中的「長官支持」構面，對於受試者「參與數位學習行為」最具顯著正向解釋力。張雪光 ( 20 12 ) 在國軍深造教育學員之背景變項對於其學習動機與生涯規劃關係研究中發現，「不同單位、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資的國軍深造教育學員，在學習動機上有顯著差異，但不同. 政治大. 兵科類別則未達顯著差異；不同單位、兵科及教育程度的國軍深造教. 立. 育學員的生涯規劃有顯著差異，但不同職務、從軍管道及幕僚年資則. ‧ 國. 學. 未達顯著差異；國軍深造教育學員的學習動機可以預測其生涯規劃，. y. 表 1 學習動機相關研究彙整. sit. Nat. io. 研究成果 1.年齡對於學習動機有顯著的正向影響。 2. 年齡對於學習滿意度有顯著的正向影響。 3.數位學習動機與學習滿意度呈現正相關。 4.學習動機預測整體滿意度的影響也越為正向，社交關係、認知興趣、外界因素感受也愈正向，學習動機中社交關係、認知興趣、外界因素有效預測整體學習滿意度 1. 參與社區大學的成人以已婚女性居多，年齡較長，離開正規學校時間較久，教育程度及個人收入中等，職業以從商或教育工作者居多，多居住在縣轄市。 2.「認知興趣」幾乎是所有參與社區大學的成人之共同主要動機。 3. 成人參與社區大學的動機取向，受個體的所處環境、社會角色與生涯發展任務. n. al. 蕭雅云 ( 20 08). 施玉娟 ( 20 02). 分析構面. er. 研究學者. ‧. 其中又以學習動機中的自我效能與學習誘因等兩個變項影響力較高。」. Ch. engchi. i Un. v. 求知興趣追求成就他人影響社交關係逃避或刺激外界期望. 增進溝通社交接觸教育準備職業進展家庭親密度社會刺激認知興趣. 14 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(21) 陳東志 ( 20 09). 張雪光 ( 20 12). 之影響，而與年齡、教育程度、婚姻狀況、離校時間、個人收入、居住地區等因素之關係較為密切。 1. 組織氣候對公務人員參與數位學習動機具有正向解釋力。 2. 組織氣候對公務人員參與數位學習行為具有正向解釋力。 3. 數位學習動機對數位學習行為具有正向解釋力。 1. 除不同兵科之外，其他不同背景因素之國軍深造教育學員在學習動機上皆有差異。 2. 國軍深造教育學員的學習動機可以預測其生涯規劃。 3. 國軍深造教育學員的學習動機可以解釋其生涯規劃。. 政治大碩士在職進立修專班學生樣本多數為已婚男性且需負擔家計者，在身兼多重角色的狀況下，仍有強烈的追求自我實現與求知興趣的學習動機；且以 40 歲以下、職位為非主管者居多，其入學動機包括職業上的進展；他們多數利用公餘的時間，且選擇路程不會太遠的學校進修。. ‧. ‧ 國. 學. 謝美蘭 ( 20 01). 單位認同學習誘因自我效能社交關係求知興趣學歷文憑職業進展加薪晉級滿足他人期望擴展社交圈改變生活內涵追求自我實現. sit. y. Nat. io. er. 資料來源：本研究自行整理. a l第二節生涯規 iv 劃 n Ch engchi U. n 壹、生涯的定義. 求知興趣職業進展逃避與刺激外界期望. 生涯原本究其字義表示為人的生命有止境，如〈莊子．養生主〉：「吾生也有涯，而知也無涯。」而今則衍生用以指所過的生活或所經歷的人生 ( 教育部國語推行委員會 , 2 01 5)，所以簡言之，生涯就是一個人終其一生所從事的各項工作、所扮演的角色，同時涉及職業與非職業的所有歷程。美國著名的心理學家 S u p er ( 1 98 0) 定義生涯是指一個人在其生命期間所扮演的角色順序與組合，而這些角色包括孩子，學徒或學生， 15 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(22) 休閒者，公民，工作者，配偶，家庭主婦，父母和養老金領取者的角色，大多數人有時會擔任與期望相關的職位，以及其他不常見的角色，例如犯罪分子。. 貳、生涯規劃的定義生涯規劃 ( C ar eer P la nn i ng ) 就其字面意義，簡言之即為一個人對他的一生所做的安排。可以是依自我的能力去設定階段目標，發揮自我潛能與運用各項資源去達成，進而達成生涯最終的目標。抑或沒有任何安排，隨遇而安沒有任何規劃及安排，這樣也是種「生涯規劃」。李志堯 ( 2 01 7). 政治大認為「生涯規劃乃是指一個人對人生中各階段的立. ‧ 國. 學. 心理期待和憧憬。換言之，即是如何實現個人抱負的藍圖規劃。由於每個人的成長環境、生活經驗、興趣、性格與價值觀都不相同，因此. ‧. 塑造出人們各自追求所屬意的人生目標，並藉由不同職業的選擇，主. y. Nat. io. sit. 動地去創造、實現理想。」. n. al. er. 洪鳳儀 ( 2 0 0 0) 在其書中提到「生涯規劃是一個人盡其可能地規劃. Ch. i Un. v. 未來生涯發展的歷程，考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力、助. engchi. 力，做好妥善的安排，期望自己能適得其所，而不是一顆擺錯的棋子。」因此顯而易見的每個人對其生涯在每個不同的年齡階層皆有不同的規劃，而這些不同的產生，又因其考慮各種不同的因素所導致，如：大多數女性在婚後，放棄工作照顧家庭或將家庭子女看的比其工作生涯更為重要；又如在學學生可能因其家庭經濟能力、同儕刺激或外在引誘，放棄就學而進入職場等，可見影響生涯規劃因素之多。. 參、有關職業軍官生涯規劃的相關研究 16 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(23) 洪鳳儀 ( 2 00 0) 在其書中將生涯規劃的五大要素區分為知己、知彼、抉擇、目標與行動等五項。知己即為職業軍官需先了解自己個人，評估自我能力、價值觀、專長、興趣、喜好與他人互動的關係等。知彼則為探索與瞭解所處在的環境，包含職業的特性、待遇、工作環境、發展前景、所需要的專業能力等。在知己與知彼後，則可形成了生涯規劃的選擇，包括與其面臨的阻力或助力，甚至衝突，進而確立目標而後採取相關的行動。然本研究之對象均為在國軍服務至少 8 年以上的職業軍官，不管他 (她 )對於生涯規劃有和認知或看法，但本研究生. 政治大. 涯規劃的重點則認為應由瞭解自己開始，不斷地去探索與瞭解本身的. 立. 個人特質與培養良好的人際關係，接著瞭解職場的狀況及整個社會的. ‧ 國. 學. 演變與趨勢的準備工作也是相當重要的一環，並在正確的資訊與情報. ‧. 蒐集與相關的教育訓練後，才可較為妥適的訂定適切的目標，並且付. sit. y. Nat. 諸實行，使其按照生涯的規畫進行。. n. al. er. io. 朱美珍 ( 20 02 ) 在其研究中認為保國衛民是國家賦予給軍人的職. i Un. v. 責，因此隨時待命、長時間的待在部隊執行戰訓練任務，加上軍隊本. Ch. engchi. 身職場的特性，須隨著部隊任務或職務調整或晉任，而不斷地調動工作地點，此時若仍未婚僅原生家庭受到影響；若已婚，更將影響生殖家庭。故現代軍人工作時間長、工作繁雜、責任與壓力均處在較高的程度，同時有兼具為人子女、父母、配偶等角色，要能同時兼顧扮演好這些不同角色確實有其難度。但現況透過探討已婚軍官工作角色發現，大部分配偶對於軍官的工作仍抱持著支持與接納的態度，也能體諒其工作，故國軍軍官大都非常重視家庭及與家人相處。但能夠做到兩者兼具的職業軍官，則不到三分之一，所以為求工作順利及讓家庭 17 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(24) 有穩定的收入，則犧牲部分與家人相處的時間，但不論任何階級則都不會因工作而犧牲家庭。張簡哲準 ( 20 05) 在研究「陸軍職業軍官生涯規劃與工作滿意度」時指出：「生涯規劃發展區分為成長、探索、建立、維持與衰退五個階段，職業軍官對其生涯規劃與發展也涵蓋上述階段。惟不同於一般人對於職業選擇有其多元性，僅能於職業軍人這工作屬性中探索發展的管道與途徑而建立與維持發展。」所以職業軍官在未來面對工作環境變遷與人力結構變化與人事政策調整時，需更加認真思考如何依循國. 政治大. 軍既有的經歷管制指導計畫，並排除相關影響生涯發展的窒礙，以求. 立. 向上發展。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 18 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(25) 第參章實證模型設定與資料來源本章節旨在說明實證模型之設定，運用二元與序數羅吉斯模型 ( B i na r y Lo g is t ic R egr e s s io n Mo d e l & Or d er e d P r o bit Mo d e l) 等兩個實證模型，來探討影響國軍深造教育學員參與兼修碩士學程的意願；其次闡述研究資料來源與問卷設計、發放與收回統計情形；最後說明各變數之定義與相關預測方向。. 第一節實證模型設定. 政治. 壹、 Binary Logistic Regression Model 大設定. 立. ‧ 國. 學. 本研究為探討個人學習動機 ( 自我效能、學習誘因、外在認同 )、生涯規劃 ( 自我覺察、生涯態度、晉任規劃 )、性別、年齡、婚姻、撫養子. ‧. 女、居住地、家庭所得、軍種及從軍途徑等變數，對國軍深造教育學. Nat. sit. y. 員是否有參與兼修碩士學程之意願影響。透過文獻探討與問卷設計，. n. al. er. io. 將深造教育學員參與兼修碩士學程之意願設定為二元變數，以 0 代表. Ch. i Un. v. 無意願參與兼修碩士學程，以 1 代表有意願參與。在此設定下假設在. engchi. 深造教育學員是否選擇參與碩士學程時，則必定為參與碩士學程之影響高於無意願參與。在此本研究利用 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖∗代表無法觀察到預期效果之差距 ( L at e nt Var ia b le ) ，其實證模型如下： 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖∗ = 𝛼 + 𝛽𝑘 𝑥𝑘 + 𝜀𝑖 𝛼：截距項。 𝛽𝑘 ：解釋變數之估計參數。 𝑥𝑘 ：解釋變數，其中包含學習動機 ( 自我效能、學習誘因、外在認同、社交關係 )、生涯規劃 ( 自我覺察、生涯態度、晉任規劃 )、 19 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(26) 性別、年齡、婚姻、撫養子女、居住地、家庭所得、軍種及從軍途徑等變數。 𝜀𝑖 ：隨機誤差項，假設符合 Lo g ist ic D is t r ibut io n 。在實證的過程中，因無法觀察到 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖∗之結果，所以本研究透過變數轉換以 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 代替，其中深造教育學員有意願兼修碩士學程所得之效果以 𝐺𝑖𝑏 表示；而無意願參與碩士學程則以 𝐺𝑖𝑛 表示。假設深造教育學員有意願參與碩士學程 ( 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 =1 )，則表示 𝐺𝑖𝑏 > 𝐺𝑖𝑛；反之，當深造教育學員無意願參與碩士學程 ( 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 =0 )，則表示 𝐺𝑖𝑏 < 𝐺𝑖𝑛，所以兩者之關係可表示為：. 立. 政治大. 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 1 𝑖𝑓 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖∗ > 0，代表深造教育學員願意參加碩士學程。. ‧ 國. 學. 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 0 𝑖𝑓 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖∗ < 0，代表深造教育學員無願意參加碩士學程。. ‧. 故當深造教育學員願意參與碩士學程的機率為：. sit. y. Nat. 𝑃𝑟𝑜𝑏(𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 1) = 𝑝𝑟𝑜𝑏[(𝛼 + 𝛽𝑥 + 𝜀) > 0] = 𝑝𝑟𝑜𝑏[𝜀𝑖 > (−𝛼 − 𝛽𝑋𝑖 )]，. n. al. er. io. 𝑃𝑟𝑜𝑏(𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 1) = 𝑝𝑟𝑜𝑏(𝜀𝑖 ≤ 𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) = 𝐹(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 )。. i Un. v. 其中 𝐹(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) 為隨機誤差項之累積機率密度函數 ( C u mu lat i ve. Ch. engchi. De ns it y F u nct io n) ，因此可得知深造教育學員參與碩士學程可用 𝐹(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 )表示，而 𝐹(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 )的函數型態需視隨機誤差項 𝜀𝑖 的分配型態而定，所以也符合 Lo g ist ic D is t r i but io n ，如此我們可得知深造教育學員有意願參與碩士學程之機率 ( 假設為 𝑃𝑖 ) ，無意願參與之機率 ( 假設為 1 − 𝑃𝑖 ) ，可用下列方程式表示：. 𝑃𝑟𝑜𝑏(𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 1) = 𝑃𝑖 =. exp(α + β𝑋𝑖 ) 1 + exp(α + β𝑋𝑖 ). 𝑃𝑟𝑜𝑏(𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 0) = 1 − 𝑃𝑖 = 1 −. exp(α + β𝑋𝑖 ) 1 = 1 + exp(α + β𝑋𝑖 ) 1 + exp(α + β𝑋𝑖 ) 20 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(27) 而兩種選擇之相對機率比 ( Od d s- R at io ) 則可表示為： 𝑒𝑥𝑝(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) 𝑃𝑖 1 + 𝑒𝑥𝑝(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) 𝑂𝑑𝑑𝑠 = = = 𝑒𝑥𝑝(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) 1 1 − 𝑃𝑖 1 + 𝑒𝑥𝑝(𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 ) 接著將相對機率比取自然對數，運用 Lo g it 轉換，可獲得線性函數，而這函數稱為 B ina r y Lo g ist ic Mo de l ，方程式如下： 𝐼𝑛(𝑜𝑑𝑑𝑠) = 𝐼𝑛(. 𝑃𝑖 ) = 𝛼 + 𝛽𝑋𝑖 1 − 𝑃𝑖. 貳、 Ordered Logistic Regression Model 設定. 政治大. 本研究希望明瞭學習動機 (自我效能、學習誘因、外在認同、社交. 立. 關係 )、生涯規劃 (自我覺察、生涯態度、晉任規劃 )、性別、年齡、婚. ‧ 國. 學. 姻、撫養子女、居住地、家庭所得、軍種及從軍途徑等變數，對國軍深造教育學員是否有參與兼修碩士學程之意願影響。而依變項因將其. ‧. 作為順序尺度來衡量，因此，在多變項統計方法的使用上，本研究採. y. Nat. er. io. sit. 用邏輯迴歸分析中的序數邏輯迴歸模型 ( O r d er ed Lo g is t ic R e gr e s s io n Mo d e l ) 對研究變項進行驗證。. al. n. iv n C he 序數邏輯迴歸分析是當依變n 項為順 g c h序i 尺U度時，所運用的一種從二. 元邏輯迴歸分析（ b ina r y lo g ist ic r eg r e s s io n ）所延伸出的一種統計方法，由於該種方法以「累績機率」（ cu mu lat ive pr o ba b i l it ie s ）、「累積勝算」（ c u mu lat ive o d d s ）與「累積邏輯值」（ c u mu lat ive lo g it s ）為基礎，因此又稱為「累積邏輯值模型」（ c u mu lat ive lo g ist ic mo d e l ），也就是說，序數邏輯迴歸分析主要在檢視自變項能夠提升依變項至更高程度的勝算， j 表示依變項有幾個層級， m 表示變項數量，序數邏輯迴歸模型如下所示 ( Agr e st i, 2 00 9) ：. 21 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(28) ( 𝑌 ≤ j) = 𝛼 𝑖 + 𝛽 j 1 𝑋 1 +⋯ + 𝛽 j , j = 1, … , 𝑘 而如取自然對數（ nat ur a l lo g ar it h m）則可將前述模型進而轉變為累積勝算形式展現： odds(Y ≤ j)=𝑒 𝛼𝑗 𝑒 (𝛽1𝑋1 +⋯+𝛽𝑚 𝑋𝑚 ) , j = 1, … , 𝑘 故本研究在分析結果的呈現上，將同步顯示序數邏輯迴歸係數（ o r d ina l lo g it co e ff ic ie nt s ）以及各係數經自然對數轉換後之勝算比（ o d ds r at io ）的結果，以便參照。. 第二節研究資料來源. 政治大針對本研究採用問卷方式當作實證之工具，參考國內外學者相關立. ‧ 國. 學. 問卷題項，進而設計「指參學院受訓期間兼修碩士學程與學習動機及生涯規劃之影響」問卷 ( 如附錄一 )，本研究主要區分兩大構面，第一部. ‧. 分為學習動機，主要在瞭解深造教育學員對於兼修碩士學程之動機；. y. Nat. io. sit. 第二部分為生涯規劃主要在瞭解深造教育學員在其已經歷至少八年的. n. al. er. 軍旅生涯後，對於本身對自我的認知與瞭解，對於未來在軍旅職涯的. Ch. i Un. v. 規劃，進而與整體生涯規劃的看法；最後則為個人基本資料調查，主. engchi. 要用以瞭解各受試者之背景，並深入探討不同背景與各相關因素之分析及判斷。本研究在問卷設計上，第一及第二部份均採用李克特 ( L ik er t ) 五點量表進行量測，依序為「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」等五項，分別賦予 1、 2、 3、 4、 5 分作為測量尺度，分數越高則表示受試者對於各題項所設定的狀況更加認同；第三部份則為個人基本資料，設定為名義尺度。本研究調查對象為國防大學各軍種指揮參謀學院 10 9 年班學員， 22 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(29) 採普測方式實施，問卷計發放 44 7 份，回收 44 7 份，其中有任一題項漏填或第一及第二部份題項均為同ㄧ選項者均視為無效問卷，無效問卷共計 5 4 份，回收率 8 7. 9 2% 。. 第三節因素分析壹、 KMO 與球型檢定為了更瞭解問卷各題項之維度 ( D i me n s i o n)，本研究採用探索性因素分析，針對問卷「學習動機」與「生涯規劃」等兩個構面之各題項. 政治大. 實施分析，本資料 B ar t let t 球型檢定結果顯示，各變項間並非無關連. 立. ( χ 2 = 4 5 18 9. 4 73 , d f= 1 9 0 , p< 0. 0 00 1； χ 2 =5 14 6. 0 68 , d f= 2 1 0 , p< 0. 0 00 1)，. ‧. ‧ 國. 2 及表 3) 。. 學. 而 KM O 則分別為 0. 9 5 1 及 0. 92 0，顯示此資料適合進行因素分析 ( 如表. 表 2 「學習動機」之 K M O 與 B a rt l e t t 檢定. y. Nat. sit. n. al. er. io. K ai s e r- M e y e r- O l k i n 測量取樣適當性大約卡方 B a rt l et t 的球形檢定 df 顯著性資料來源：本研究自行整理. Ch. engchi. i Un. v. .951 51 89. 47 3 19 0 0. 0 00. 表 3 「生涯規劃」之 K M O 與 B a rt l e t t 檢定 K ai s e r- M e y e r- O l k i n 測量取樣適當性大約卡方 B a rt l et t 的球形檢定 df 顯著性. . 92 0 51 46. 06 8 21 0 0. 0 00. 資料來源：本研究自行整理. 貳、探索性因素分析利用特徵值 ( e ig e n va lu e ) 大於一法則 ( 如表 4 及表 5) ，分別對「學習動機」與「生涯規劃」各取 3 個因素以主軸法 ( pr i nc ip le a x is ) 進行最 23 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(30) 優斜交轉軸 ( pr o ma x )，由因素負荷量矩陣表可見，在「學習動機」構面之中 ( 如表 6 )，第一項因素包含學習動機之題目 11 題，其內容多與「自我效能」相關，因此命名為「自我效能」。第二項因素包含學習動機的題目 5 題，其內容多與引發個人學習的原因，故命名為「學習誘因」。第三項因素包含學習動機的題目 3 題，內容描述多為同儕與家人或朋友知認同與期望，故命名為「外在認同」。在「生涯規劃」構面之中 ( 如表 7 )，第一項因素包含生涯規劃之題. 政治大. 目 1 1 題，其內容多與軍官未來晉升或晉任相關規劃，因此命名為「晉. 立. 任規劃」。. ‧ 國. 學. 第二項因素包含生涯規劃的題目 7 題，題目內容多與個人自我覺. ‧. 察相關，故命名為「自我覺察」。. sit. y. Nat. 第三項因素包含生涯規劃的 2 個題目，主要在敘述對於生涯規劃. n. al. er. io. 的態度，故命名為「生涯態度」。. i Un. v. 本次問卷題項中在學習動機題目 M16 題及生涯規劃題目 C20 題. Ch. engchi. 在各因素分析上的因素負荷量均低於 0.4，因此刪除本題項。. 24 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(31) 表 4 「學習動機」說明的變異數總計起始特徵值. 循環平方. 擷取平方和載入. 和載入 a. 因素變異的. 總計. 變異的%. 累加%. 總計. 1. 10. 21 7. 51. 08 4. 51. 08 4. 9. 8 26. 2. 1. 4 26. 7. 1 29. 58. 21 3. 3. 1. 2 63. 6. 3 13. 64. 52 7. 4. . 82 2. 4. 112. 68. 63 9. 5. . 69 7. 3. 4 87. 72. 12 6. 治政大 99. 09 0. 19. . 19 7. . 98 6. 20. . 18 2. . 91 0. 總計. 49. 13 0. 49. 13 0. 8. 6 77. 1. 0 72. 5. 3 60. 54 . 49 0. 7. 3 63. . 84 4. 4. 2 22. 58. 71 2. 6. 7 06. 立 10 0. 0 00. 擷取方法：主體軸係數。 a 當係數產生關聯時，無法新增平方和載入來取得變異數總計。. ‧ 國. 學. 備考. 累加%. %. 資料來源：本研究自行整理. ‧. n. al. 總計. 變異的%. 1. 8. 2 24. 39. 16 2. 2. 3. 4 22. 16. 29 7. 55. 45 9. 3. 1. 1 79. 5. 6 16. 61. 07 5. 4. 1. 1 30. 5. 3 81. 66. 45 6. 5. . 99 1. 4. 7 19. 71. 1 7 5. 20. . 19 5. . 93 0. 99. 21 7. 21. . 16 5. . 78 3. 10 0. 0 00. 備考. 循環平方和載入 a. 擷取平方和載入. 累加%. Ch. 總計. er. io. 因素. y. Nat. 起始特徵值. sit. 表 5 「生涯規劃」說明的變異數總計. 變異的. i%v n U. 累加%. 總計. 37. 22 0. 37. 22 0. 6. 8 36. 3. 0 42. 14. 48 6. 51. 70 7. 5. 6 33. . 81 6. 3. 8 85. 55. 59 1. 4. 1 68. e n g7.c8h16i. 39. 16 2. 擷取方法：主體軸係數。 a 當係數產生關聯時，無法新增平方和載入來取得變異數總計。. 資料來源：本研究自行整理 25 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(32) 表 6 「學習動機」型樣矩陣型樣矩陣. a. 1. 因素 2. 3. M1 我認為我能從碩士課程中習得我想要的內容. . 80 3. . 06 8. - . 07 2. M8 若完成碩士學程，可以讓我給與部屬更正確的指導. . 79 9. - . 10 9. . 09 1. M2 我若完成碩士學程教育，將能更加發揮我的才能. . 78 0. - . 00 5. . 06 4. M4 我若兼修碩士學程，可以提升自我的學能. . 68 4. . 19 7. - . 06 2. M10 我若兼修碩士學程可以有助於我未來服務軍旅. . 62 9. . 01 5. . 24 3. M6 藉由碩士學程的學習及同學們的互動交流，可以改變我以往對事物單一方面的考量. . 62 6. . 42 4. - . 21 9. M7 我若兼修碩士學程是因為滿足求知慾望. . 60 5. . 00 7. . 16 8. M5 服務單位內之成員對於兼修碩士學程意願高. . 55 1. - . 18 2. . 36 9. . 49 9. . 02 3. - . 07 4. . 44 0. - . 07 1. . 40 1. . 41 2. . 22 7. . 18 3. . 38 1. . 10 4. . 37 5. M14 若兼修碩士學程可以認識其他不同工作領域的同學，增加人際關係發展. . 16 9. . 84 2. - . 17 5. M19 我若兼修碩士學程可以提升社交層次. - . 16 5. . 82 4. . 23 5. M18 我若兼修碩士學程是為了拓展人際關係. - . 23 2. . 72 2. . 35 1. M15 於碩士學程中所認識的同學，有助於我未來工作發展. . 22 7. . 66 1. . 01 9. M20 若全額公費補助，我會參與兼修碩士學程. . 17 1. . 55 4. . 01 7. M17 我若兼修碩士學程是為了獲得同儕或親友的認同. - . 05 0. . 06 9. . 80 0. M13 我若兼修碩士學程是因為家人及朋友的期望與鼓勵. . 01 2. . 06 5. . 67 2. M12 我周遭的同儕與同學大多已取得 ( 正在攻讀 ) 碩士學歷. . 08 5. . 10 2. . 50 3. M3 我若完成碩士學程我可以在工作上做出更好的決策. 學. ‧ 國. 立. 政治大. ‧. M9 即使犧牲些許休閒時間，我也願意兼修碩士學程. sit. y. Nat. M 11 如果可以獲得單位長官鼓勵，我會積極爭取兼修碩士學程. io. n. al. er. M16 服務單位內之成員對於兼修碩士學程表示贊同. Ch. n U engchi. iv. 擷取方法：主體軸係數。轉軸方法：具有 K a i s e r 正規化的 P r om a x 轉軸法。 a. 在 9 疊代中收斂循環。資料來源：本研究自行整理 26 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(33) 表 7 「生涯規劃」型樣矩陣 a. 1. 因素 2. 3. C12 我覺得修碩士學程將有助於我在軍中發展. . 86 8. - . 11 8. . 07 9. C10 我認為兼修碩士學程將有利於爭取工作晉升機會. . 83 9. - . 08 2 - . 00 2. C 11 我認為兼修碩士學程是為了爭取較高職缺. . 81 2. - . 06 9 - . 00 9. C13 我覺得兼修碩士學程是為了要繼續留在軍中發展. . 79 2. - . 14 2. C16 完成碩士學程將是晉任的條件之一. . 78 3. - . 03 5 - . 13 8. C17 我認為完成碩士學程將是國軍幹部未來趨勢. . 77 7. . 12 9. - . 14 2. 政治大 C9 我認為兼修碩士學程是一個可攻可守的絕佳選擇立. . 75 1. . 10 3. - . 04 7. . 65 2. - . 02 1. . 16 4. . 52 8. . 21 6. . 05 2. C21 我認為若完成碩士學程，不論在軍中或退伍都有幫助. . 49 1. . 16 7. . 06 9. C14 我認為軍職將是我終身的職業. . 40 9. ‧. - . 02 3. . 16 8. - . 03 5. . 86 7. - . 00 7. y. 型樣矩陣. . 05 5. . 85 2. - . 05 2. - . 04 4. . 84 6. - . 07 6. - . 02 2. . 83 2. . 03 1. . 03 3. . 75 0. . 04 0. C15 我很清楚我的優勢與劣勢. . 08 1. . 70 7. - . 03 5. C8 我能訂出實現自己生涯目標的具體計畫. - . 04 5. . 46 3. . 29 9. C20 我目前沒有任何生涯規劃，只想離開軍旅。. - . 12 4. . 23 7. . 03 2. C7 我會請教師長 (長官 )未來生涯發展. . 04 1. - . 04 4. . 82 9. C6 我會與同儕討論 (詢問 )未來生涯發展. . 02 9. . 11 6. . 73 0. C18 我覺得完成碩士學程對於我未來工作一定有所幫助. C19 我認為我若兼修碩士學程，我會積極完成學業. ‧ 國. 學. Nat. C5 我瞭解自己的專長. sit. C4 我瞭解自己的人格特質. al. n. C1 我瞭解自己的優點. er. io. C3 我瞭解自己的興趣喜好. C2 我瞭解自己的缺點. Ch. engchi. i Un. v. . 03 2. 擷取方法：主體軸係數。轉軸方法：具有 K a i s e r 正規化的 P r om a x 轉軸法。 a. 在 9 疊代中收斂循環。資料來源：本研究自行整理. 27 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(34) 參、信度分析本研究對於「指參學院受訓期間兼修碩士學程與學習動機及生涯規劃之影響」問卷共 41 題項進行信度 ( r e l ia b i l it y) 分析，分析結果顯示其 Cr o nba c h's a lp ha 內部一致性係數均達 0. 7 以上，依 D e Ve l l i s ( 19 91 ) 對於 Cr o nba c h's a lp ha 值的區分為「不錯的信度」。表 8 問卷各構面信度分析表 C ron b a ch ' s a l p h a. 構面. 題號. 學習動機. 題號： 1- 1 5, 1 7 - 20 題數： 19 題. 自我效能. 題號： 1- 11 題數： 11 題. ‧ 國. 題號： 14, 15, 18 - 20 題數：5 題題號： 1 2, 13 , 17 題數：3 題. al. 自我覺察. 題號： 1- 5, 8, 1 5 題數：7 題. 生涯態度. 題號： 6, 7 題數：2 題. n. 題號： 9- 1 4, 1 6 - 19, 21 題數： 11 題. Ch. engchi. y. sit. . 92 2. er. io. 題號： 1 - 1 9, 2 1 題數： 20 題. 晉任規劃. . 89 7 . 77 6. Nat. 生涯規劃. . 90 8. ‧. 外在認同. . 93 7. 學. 學習誘因. 立. 政治大. i Un. v. . 91 7 . 91 2 . 80 1. 資料來源：本研究自行整理. 第四節變數之定義及處理本節主要在定義各項變數定義，包含「學習動機 ( 自我效能、學習誘因、外在認同 ) 」、「生涯規劃 ( 自我覺察、生涯態度、晉任規劃 ) 」、「性別」、「年齡」、「婚姻」、「撫養子女」及「家庭所得」等， 28 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(35) 壹、被解釋變數 Bina ry Lo g is tic Re gress io n M od e l 針對此模型主要是探討深造教育學員兼修碩士學程意願之影響因素，因此將被解釋變數 ( 參與碩士學程意願 ) Y =3 之樣本數刪除，並將 Y=1 與 Y= 2 之樣本均設定為無意願 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 0； Y=4 與 Y= 5 之樣本均設定有意願參與碩士學程 𝐵𝑖𝑛𝑎𝑟𝑦𝑖 = 1，因此本模型運用之樣本數為 26 7 份。. O rd e re d Lo g is tic R e gress io n Mo de l. 政治大針對此模型主要是探討深造教育學員兼修碩士學程意願程度之影立. ‧ 國. 學. 響因素， Y =1 ( 低程度意願 ) 、 Y = 2( 中低程度意願 ) 、 Y = 3( 普通意願 ) 、 Y= 4 ( 中高程度意願 ) 、 Y = 5( 高程度意願 ) ，因此本模型運用之樣本數為. ‧. 39 3 份。. y. Nat. n. al. er. io. 一、問卷構面變數. sit. 貳、解釋變數. (一 )學習動機. Ch. engchi. i Un. v. 本變項主要針對國軍深造教育 10 9 年班學員，對於參與碩士學程的傾向或心理態度。在此變量中主要參考 N ea gu ( 2 01 4)；Rya n a nd D e c i ( 20 00)；黃富順 ( 1 98 5)；施玉娟 ( 20 02 )；陳東志 ( 2 00 9) 等人論述與研究設計，將問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 1 9 題之分數加總後，轉變為量化變數，其數值範圍為 19- 95，其數值越高則代表學習動機越強烈，反之則學習動機越低。. 29 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(36) (二 )自我效能本變數主要在探討對於自我效能，即是個人在某一特殊情況下，對自己執行某一特定的工作或任務能力的信心程度 ( 方雪玲 , 2 00 4)，本研究主要參考黃嘉琦 ( 2 01 2)；方雪玲 ( 20 04) 等人研究設計，將問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 11 題之分數加總後轉變為量化變數，其數值範圍為 11- 5 5 分，數值越高表示自我效能程度越高，反之則越低。 (三 )學習誘因. 立. 政治大. 此變數主要針對個人在對於參與兼修碩士學程的學習誘因實施測. ‧ 國. 學. 量問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」. ‧. 為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 5 題之分數加總. sit. y. Nat. 後轉變為量化變數，其數值範圍為 5 - 2 5 分，數值越高代表學習誘因越. al. n. (四 )外在認同. er. io. 高，反之則代表學習誘因越低。. Ch. engchi. i Un. v. 本變項主要在探討個人受到外在認同的影響程度實施測量，問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 3 題之分數加總後轉變為量化變數，其數值範圍為 3 - 1 5 分，數值越高代表受外在認同影響程度越高，反之則越低。 (五 )生涯規劃本變項主要在探討個人對於整體生涯規劃的程度實施測量，問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、 30 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(37) 「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 2 9 題之分數加總後轉變為量化變數，其數值範圍為 2 0 - 10 0 分，數值越高代表生涯規劃程度越高，反之則越低。 (六 )晉任規劃此變數在測量職業軍官對於其未來在軍旅中，對於晉任規劃的態度，問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 11 題之分數加總後轉變為量化變數，其數值範圍為 11- 5 5 分，數值越高代表晉任規劃程度越高，反之則越低。. 立. (七 )自我覺察. 政治大. ‧ 國. 學. 本變項在測量職業軍官對於自己的自我覺察程度之高低，問卷回. ‧. 答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、. sit. y. Nat. 「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 7 題之分數加總後轉變. al. n. 高，反之則越低。. er. io. 為量化變數，其數值範圍為 7 - 3 5 分，分數越高表示自我覺察的程度越. (八 )生涯態度. Ch. engchi. i Un. v. 此變數在探討職業軍官對於其生涯態度的測量，問卷回答項目區分「非常同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」為 2 分、非常不同意」為 1 分，將 2 題之分數加總後轉變為量化變數，其數值範圍為 2- 1 0 分，分數越高表示其生涯態度越正向。. 二、個人背景變數 (一 )性別國軍自從臺灣光復後迄民國 80 年才開始擴大招收女性軍人，到 31 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(38) 目前女性官兵已有兩萬餘人在國軍各個單位服務，佔全國軍志願役人員比例更達近 1 4% ，已快達國防部原規劃招收女性官兵的比例上限 1 5 %，因此本研究為了更全面瞭解職業軍官對於參與碩士學程之意願，故將性別納入變項，在問卷中將女性設定為 0 男性設定為 1。 (二 )年齡從文獻中發現，年齡對於成人的學習動機有相當程度的影響，因此本問卷已將年齡納入變項，惟考量受測對象均為服役至少 8 年以上之職業軍官，因此本問卷將年齡設定為 1 =33 歲以下； 2 =3 4- 36 歲； 3 = 3 7 - 3 9 歲； 4 =4 0 歲以上。. 立. (三 )婚姻狀況. 政治大. ‧ 國. 學. 從文獻中可發現，婚姻狀況對於成人在參與在職進修有一定程度. y. sit. n. al. er. io. (四 )家庭所得. Nat. 婚 )。. ‧. 之影響，故將其納入變項，問卷設定 1= 已婚； 0 = 單身 ( 包含未婚與離. i Un. v. 碩士在職進修所需花費不低，除了基本的學費外，其餘不論在交. Ch. engchi. 通與書籍上之花費亦不少，使得在薪資不變的狀況下，需要額外支出此一費用，故將家庭所得納入變項，檢測是否對參與說是學程造成影響，問卷將其設定為 1 = 6 0 000 元以下； 2 = 60 00 1 - 8 00 00 元； 3 = 80 00 1 10 00 00 元； 4 =1 0 0 00 1 - 1 20 00 0 元； 5 = 1 20 00 1 元以上。 (五 )撫養子女職業軍官因長時間在部隊工作，與家人相處時間不多，大都非常重視家庭及與家人相處，而在職進修又需犧牲其與家人相處時間，故本研究將撫養子女數量納入變項，測量是否會影響其參與碩士學程之 32 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(39) 意願，問卷設定為 0 = 無； 1 = 一位； 2 = 兩位； 3= 三位含以上。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 33 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(40) 第肆章實證結果分析此章節安排第一節為樣本特性分析，針對問卷蒐集之數據進行基本統計分析，第二節則採二元邏輯回歸實施分析，第三節為序數邏輯回歸分析。. 第一節樣本特性分析本研究針對國防大學各軍種指揮參謀學院 10 9 年班學員實施測量，問卷計發放 44 7 份，回收 4 47 份，扣除無效問卷 5 4 份，共計 39 3 份，. 政治大. 回收率 87. 92%。經檢視後所選定之控制變項為「性別」、「年齡」、「婚. 立. 姻」、「家庭所得」及「撫養子女」等；自變項則包括「學習動機」、「自. ‧ 國. 學. 我效能」、「學習誘因」、「外在認同」、「生涯規劃」、「晉任規劃」、「自. ‧. 我覺察」、「生涯態度」等；在依變項則專注於探討國軍深造教育學員. n. al. Ch. er. io. 壹、問卷構面變數描述性統計分析. sit. y. Nat. 對於參與兼修碩士學程之意願。. i Un. v. 首先從表 9 中可以知道在接受問卷的 3 93 位深造教育學員中，對. engchi. 於兼修碩士學程具有意願的學員，整體平均數為 3. 48 1，標準差為 1. 06，簡言之，在參與兼修碩士學程之意願中，整體學員具有中間偏高程度之意願；另在刪除就讀意願為普通 ( Y = 3) 之樣本後，則有近 80% 學員具有意願 ( 平均數 0. 7 75 ，標準差 0. 41 8) 。在學習動機部分，學員們的學習動機程度則落在普通偏中高程度 ( 平均數為 67. 16 8 及 68 . 6 82 ，標準差為 12. 86 9 及 14. 29 1) 。在學習動機的第一個子構面「自我效能」中，其程度則落在普通偏中高程度 ( 平均數為 3 8 . 4 9 6 及 3 9 . 4 83 ，標準差為 8 . 0 4 3 及 8. 8 8 1) 。 34 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(41) 在學習動機的第二個子構面「學習誘因」中，其程度則落在普通偏中高程度 ( 平均數為 1 8 . 8 6 3 及 1 9 . 2 9 ，標準差為 3 . 7 及 4. 0 6 1) 。在學習動機的第三個子構面「外在認同」中，其程度則同樣落在普通偏中高程度 ( 平均數為 9 . 7 6 6 及 9 . 9 6 3 ，標準差為 3 . 2 5 5 及 3. 3 2 1) 。在生涯規劃方面，學員對於自我的生涯規劃程度位於普通偏中高，其平均數分別為 7 1 . 7 9 1 及 7 3. 2 6 6 ，標準差為 1 0 . 7 6 8 及 1 1. 5 6 1 。而生涯規劃的第一個子構面「晉任規劃」中，其程度位於普通偏中高程度，平均數分別為 3 7. 6 2 8 及 3 8. 5 7 7 ，標準差為 7. 7 2 3 及 8. 3 5 1 。. 政治大. 生涯規劃的第二個子構面「自我覺察」中，其程度位於普通偏中. 立. 高程度，平均數分別為為 2 6. 9 8 7 及 2 7. 3 9 7 ，標準差為 3. 8 7 7 及 4. 0 6 6 。. ‧ 國. 學. 生涯規劃的第三個子構面「生涯態度」中，其程度位於普通偏中. ‧. 高程度，平均數分別為 7 . 1 7 6 及 7. 2 9 2 ，標準差為 1 . 4 5 2 及 1. 5 1 8 。. sit. y. Nat. 綜觀依變項及各自變項，可發現均落在普通偏中高程度，然在刪. n. al. er. io. 除依變項就讀意願為普通 ( Y =3) 之樣本後，各自變項之程度則明顯提升。. Ch. engchi. i Un. v. 35 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(42) 表 9 問卷構面變數描述性統計分析 Va ri ab l e. Obs. M ean. S t d . D e v.. Min. Max. 26 7. . 77 5. . 41 8. 0. 1. 39 3. 3. 4 81. 1. 0 6. 1. 5. 就讀意願. 26 7. 68. 68 2. 3. 6 15. 14. 29 1. 18. 95. 39 3. 67. 1 6 8. 3. 5 35. 12. 8 6 9. 18. 95. 26 7. 39. 48 3. 3. 5 89. 8. 8 81. 11. 55. 39 3. 38. 49 6. 政 3.治 5 00 8. 0 43 大. 11. 55. 5. 25. 5. 25 15 15. 26. 10 0. 26. 10 0. 學習動機. 自我效能. 18. 86 3. 3. 7 73. 3. 7. 26 7. 9. 9 63. 3. 3 21. 2. 6 11. ‧. 3. 9. 7 66. 3. 2 55. 2. 3 44. y. 3. er. io. 1 a l73. 26 6 3. 6 63 11. 56 v i n C U h1e n g 71. 79 3. 5 90 c h i 10. 7 6 8. n. 26 7 39 3. sit. 39 3. 39 3. 生涯規劃. 4. 0 61. Nat. 外在認同. 3. 8 54. 學. 學習誘因. 立19. 27. ‧ 國. 26 7. 26 7. 38. 57 7. 3. 5 07. 8. 3 51. 11. 55. 39 3. 37. 62 8. 3. 4 21. 7. 7 23. 11. 55. 26 7. 27. 39 7. 3. 4 25. 4. 0 66. 8. 35. 39 3. 26. 98 7. 3. 3 73. 3. 8 77. 8. 35. 26 7. 7. 2 92. 3. 6 46. 1. 5 18. 2. 10. 39 3. 7. 1 76. 3. 5 88. 1. 4 52. 2. 10. 晉任規劃. 自我覺察. 生涯態度. 資料來源：本研究自行整理 36 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(43) 貳、個人背景變數描述性統計分析除連續變項之描述性統計外，表 10 則顯示非連續變項之描述性統計結果。經統計本研究女性學員在序數回歸樣本中計 38 員佔樣本比例 9. 6 7% ，二元回歸樣本計 3 2 員佔樣本比例 11. 99 % ；男性學員在序數回歸樣本朱計有 35 5 員，佔樣本比例 90. 33%，在二元回歸樣本中則計有 23 5 員，佔樣本比例 8 8. 0 1%，在區分二元回歸樣本後女性學員比例較趨近於國軍目前女姓比例 1 3. 5% ( 中華民國 1 06 年國防報告書編纂委員會 , 20 17) 。. 政治大就年齡來看， 33 歲以下學員在序數回歸樣本計立. 92 員，佔樣本比. ‧ 國. 學. 例 23. 41% ，二元回歸樣本計 6 2 員，佔樣本比例 2 3 . 22% ； 3 4 至 36 歲學員於序數回歸樣本中計 16 9 員，佔樣本比例 43% ，二元回歸樣本中. ‧. 計 11 9 員佔樣本比例 4 4. 5 7% ； 37 至 39 歲學員於序數回歸樣本中計. Nat. sit. y. 11 4 員，佔樣本比例， 29. 01%，於二元回歸樣本中計 7 6 員，佔樣本比. n. al. er. io. 例 28. 46% ； 4 0 歲以上學員在序數回歸樣本中計有 1 8 員，佔樣本比例. Ch. i Un. v. 4. 5 8% ，於二元回歸中計有 10 員，佔樣本比例 3. 75% ，依上述可瞭解. engchi. 深造教育學員年齡區間主要落在 3 4 至 39 歲，並以 3 4 至 36 歲為最多 37 至 39 歲區間次之。在婚姻狀況部分，序數回歸樣本中單身學員計有 10 6 員，佔樣本比例 2 6. 97% ，在區分二元回歸樣本後，單身學員計有 70 員，佔樣本比例 26. 22 %；在已婚學員部分在序數回歸樣本中計有 28 7 員，佔樣本比例 73. 03% ，於二元回歸樣本中計有 19 7 員，佔樣本比例 73. 78% 。學員的家庭收入部分，收入 60 00 0 元以下學員於序數回歸樣本中計有 9 4 員，佔樣本比例 23. 92 %，在二元回歸樣本中計有 6 2 員，佔樣 37 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(44) 本比例 23 . 22 %；收入在 6 00 01 - 80 00 0 元區間的學員在序數回歸的樣本中計有 13 4 員，佔樣本比例 34. 10 %，而在二元回歸樣本中計有 8 6 員，佔樣本比例 3 2. 2 1% ；收入在 8 00 01 - 10 00 00 元區間的學員於序數回歸樣本中計有 7 9 員，佔樣本比例 2 0. 1 0%，在二元回歸樣本中計有 57 員，佔樣本比例 21. 35%；收入於 1 00 00 1 - 1 2 00 00 元區間中於序數回歸樣本計有 4 8 員，佔樣本比例 12. 21 %，於二元回歸樣本中計有 3 4 員，佔樣本比例 12. 73%；收入 1 20 00 1 元以上之學員於序數回歸樣本中計有 38 員，佔樣本比例 9. 67 %，而於二元回歸樣本中計有 2 8 員，佔樣本比例 10. 49% 。. 立. 政治大. 學員撫養子女人數統計中，無子女的學員在序數回歸樣本中計有. ‧ 國. 學. 15 0 員，佔樣本比例 3 8. 1 7% ，在二元回歸樣本部分計有 10 3 員，佔樣. ‧. 本比例 38. 58% ；撫養一位子女的學員在序數樣本中計有 94 員，佔樣. sit. y. Nat. 本比例 23. 92% ，在二元樣本中計有 70 員，佔樣本比例 2 6. 2 2%；撫養. n. al. er. io. 兩位子女的學員在序數樣本中有 12 6 員，佔樣本比例 3 2. 0 6%，在二元. i Un. v. 樣本中有 82 員，佔樣本比例 30. 71% ；撫養三位子女以上的學員於序. Ch. engchi. 數回歸樣本中計有 2 3 員，佔樣本比例 5. 8 5%，在二元回歸樣本中計有 1 2 員佔樣本比例 4. 49% 。綜合前述統計結果，首先，從人口特性檢視樣本資料，可得知深造教育學員以 3 4 至 3 6 歲的已婚男性為主，其家庭收入為 60 00 1 - 80 00 0 元，且無撫養子女；其次，從主要自變項之角度來看，深造教育學員具有普通偏中高的學習動機程度，在其次構面中相互比較下，其程度不論在序數樣本或二元樣本下均為「學習誘因」 > 「自我效能」 > 「外在認同」；而學員的生涯規劃程度同樣落在普通偏中高程度，在其子構 38 DOI:10.6814/NCCU202000794.

(45) 面中相互比較下不論在序數回歸或二元回歸樣本中均為「生涯態度」 > 「晉任規劃」 > 「自我覺察」。表 10 個人背景變數描述性統計分析二元回歸樣本. 變項說明. 次數. 百分比. 次數. 百分比. 女性. 32. 11. 99 %. 38. 9.67%. 男性. 23 5. 88. 01 %. 35 5. 90. 33 %. 總計. 26 7. 10 0 %. 39 3. 10 0 %. 62. 23. 22 %. 92. 23. 41 %. 16 9. 43. 00 %. 11 4. 29. 01 %. 18. 4. 5 8 %. 39 3. 10 0 %. 10 6. 26. 97 %. 28 7. 73. 03 %. 年齡. 3 7- 39 歲. 立. 已婚總計. io. 60 00 0 元以下. 家庭收入. 撫養子女. al. n. 60 00 1 - 8 00 00 元. 80 00 1 - 1 00 00 0 元. 3. 7 5 %. 26 7. 10 0 %. 70. 26. 22 %. 19 7. 73. 78 %. 26 7. 10 0 %. 62. 23. 22 %. ‧. 單身. Nat. 婚姻狀況. 10. 學. 總計. ‧ 國. 40 歲以上. 11 9 治44. 57 % 政 76 28. 46大 %. y. 3 4- 36 歲. 39 3. 10 0 %. 94. 23. 92 %. 13 4. 34. 10 %. 79. 20. 10 %. sit. 33 歲以下. er. 性別. 序數回歸樣本. 32. 21 %n i C h86 e n g c 21. h i 35U% 57. v. 10 00 01 - 12 00 00 元. 34. 12. 73 %. 48. 12. 21 %. 12 00 01 元以上. 28. 10. 49 %. 38. 9. 6 7 %. 總計. 26 7. 10 0 %. 39 3. 10 0 %. 無. 10 3. 38. 58 %. 15 0. 38. 17 %. 一位. 70. 26. 22 %. 94. 23. 92 %. 兩位. 82. 30. 71 %. 12 6. 32. 06 %. 三位含以上. 12. 4. 4 9 %. 23. 5. 8 5 %. 26 7. 10 0 %. 39 3. 10 0 %. 總計資料來源：本研究自行整理. 39 DOI:10.6814/NCCU202000794.