創造力的意義及其影響因素簡介

(1)

創造力的意義及其影響因素簡介

梅坤原

中原大學

教育學程中心

攝耍

。本文旨在分析黏譚力的意義並探討各頃霉響龍混力發展與表現的路素 c 經由文獻探討的結果得知 r 童自選 JJJ 是一個人連胃，在環境的激勵下，沒步解決掩護，樣既新穎又實甫的成品之訊息處理聽聽。鄧活力發展的表現的因素可分為院在與外在因素離大類。;有在因素包銷.心智能力、格、知謹、人絡與動機等項。外在臨樂則有:父母特校與期、家建氣氛、教學風格、教堂氣氛、;可儕翻 f系、文化 E題是主教活動等頃。驗鍵字:劃造力;訊息處理;問題解決;獄還力投資理講

賣、劃活力的蠶要住與研究臨史

露自造力 (cr紛紛vity)是人類、科技興文明得以不斷進展的累動力。觀諦許多科學理論歷程

在入額思考與行動

，若欲罷使日後能在戶時從事的行業 k 有興建至不 i司的，延續並增進科技的發達，的意義、特性及提影響盟素有所瞭解，如此方能譯過教室中料是要教學的設計，達成培養真有創造潛力劉造力。包括 L、理分析論。 sycoanalytics) 、格

式塔(gestalt) 、聯結論 (associati

oni

sm) 、人本

理論 (humanism) 、行其議 (behaviorism) 與認知蓮論，各家學說分提高官意識 (preconscious)

重建、元素的聯結、宙人的件、刺激"反應的報係和認知發展等種商來傑

討創造力的角攝(蓋奇，

1995; Busse

&

Mansfie-拙， 1980) 。由於里黑龍某一靈噩欲解釋搜雜的起 '均會產生智窺蠢湖之弊，

多學者遨主張，耀自值人認知、草草與外在環境等國黨的女及作用

力，方能對之手王較為完麓的認識 (Feldhusen

&

Goh

,

1995;

Luba肘，

1994;

Sternber忌，

1988a

,

1994

,

Sternberg &

Luba泣，

1991

,

1993;

W oodman &

Schoenfel命， 1989) 。

貳、創活力的意義

點不對錯造力的;走聽聽其偏重的觀。強調管力結構和心理計學豈有將立自造力視為…態發散住思考 (diver窮的t thinkin別的能力，力 (sensitivity) 、

羈力 (fluency) 、變通:tJ

(flexi

bility) 、獨創力

(originality)和精力 (elaboration)等丟在本能力

所組成(陳龍妥， 1997; 蒙哥， 1995) 。

黯的學者認為，重日譚力接及創造者、程弱點物，是{~入根據……耐克的臣的，運用所有己知，讓生社會或損人價值的樣品之能力、獨特有

1989;

1995; Lubart

,

1994)

0 Sternberg(l 988在) 也提到，創造力是將接設成分

(2)

(metacompone-科學教育趕刊第 239 期中華民盟九十年五趕蚓、表現成分(performance component)與知識獲得成分(knowledge削acquisition component)等主義用於新穎，或 l三章奇穎的方法應用對熟悉的作業或情境的歷程。 Sternber察和 Lubart( 1991) 從創造力的表現(產物)來界定，指出車司造力的表現具有幸好穎、 i合當 (appr勵。priate) 等特擻，創這力的表現應是一個人的心智能力、思考風格、如誠、人格、動機的結果 c 主

張以訊息、處理論 (informatìon

processing

theor-y) 來研究鸝造力的學者則指出，部遣力是訊息處理歷程的一部份，是將所接受的外來訊息轉化為有意義的訊息之歷程，涉及注意和意識和自我讓藍的後設認知 (metacognition)荐的作用伊的吼 1990) 。雖然上讓各項鸝講力的定義互有差異，還做各具欖 f宜。心理計蠶敢向的定主義利於創造力 _{，但怒未舟、能真正代}

1995; Brown

,

1989) 。根據當第較接壤蟬的生態敢向與 Sternberg (l 988帥、 Sternberg 菲亞

Lubart(

1991) 等人的定義，再結合訊息處理現論的觀點，或忘了將造力 J 緝環境的發勵下，還步解決詞題，又實用的成品之訊息處理過程。，在

參、觀造力的訊息處理特性與外在行

動聽程

一、人類的說，皂處理歷程

關於人類認知的內在歷程，己有多位學者提出各種觀點或模式來加;其描述，然前就與體明確的角度東看，則以訊息處理論無主

張之認知歷程模式較受青睞(Stewart

&

Atkin

,

1982) 。蝦據 Gagne 、 Yekovich 和 Yekovích

-4

(1993)所攏的訊J患聽理模式，訊息、自環境中經學習者的受器 (receptors) 還入訊恩處理系謊，其中，受至5 法意的訊息會至套短期記J噫

(short嘲 term memory)( 謊稱工作記憶，

working

memor抖進行騙碼 (encoding) ，草委後則 j送到長期言己憾(l ong-term memory) 中作永久性的儲存。在學習新事物時，所體存的出轍紫 (retrieval)荷間至ú 工作記j憶，進行新舊知識的組合，訊息處理的結果所謹生的皮應，由謂當作器 (activator) 表現出符合任務要要求的行動。前在整謂訊息處理的每一步驟，均安控輯:晶體 (control processes) 的監控與調節。二、創造力的訊息處理特性許多學者均指出，創造力的表現與訊息處理螺程的各步驟高密切的體 f系。雖然創浩力與一撥的思考均涉及棺昂的心智磨棍，但創造力所涉及者應較話複雜(董奇， 1995; 鄭昭明，

1997; Feldhusen

&

Goh

,

1995)

0

Ebert 11

(1994)在其無提之 γ 認知螺麓模式而(cognitive

spiral

model) 中，認為戲讀性思考是將外在或 ;有在刺歡聽;臨丑惡鑼理歷糟的轉化後，豆是新組織的結果。穿長此一歷程;設非備讓式，罰是以聽畫畫 j攘攘的方式進行， {吏長期記憶中的知識得以茵躇實際的需要賄不斷故繁與增加。高頭據實證研究發現，具童自般人在認知方面的差異， {系國其在注意、錯覺、檢宮、記腎、與後設認知等歷程均

較常人為獲所致 (Armbruster，

1989;

Corbalan-Bera 況，

1992; Corkill

&

Gl

over

,

1989;

Feldhusen

&

Goh

,

1995; Sten

,

1989) 。葦奇 (1 995)綜合大邊觀望穹的經驗指出，會IJ造力主要

(3)

的記憶、力聽過!實酹監控能力所組成。從訊息處理體程甜言，與韶造力表現者有如下幾項特性(董奇，

1995; Corkill

&

Gl

over

,

1989;

Luba的，

1994; Pesut

,

1990) :

1.能敏銳地在眾多的訊息中，議擇立主抽取出 2. 對於所接螢的訊息能進行 i矗立厚的編碼，新、舊訊惠的組織較具邏輯性和關聯性。 3. 能選擇性地活化符合任務者尋求的相輔是，能善用聯想、額比或直覺等認知策略乘欒瑾訊息 G 5.經過路理的訊息， '採 i鹽醬的方式加以輸出。、有效地譯用自我請艷、 E若我監蟋等接設認知去台訊息處理各多轄的監控上。自聳人類語惡魔理論的觀點提出後，獲得許多研究的支持，並將之作站詮釋人幫內在認知歷程的一體共遍性架墉(Gagne

et a

l.,

1993;

Woolfol1生， 1993) 。根據此一架構雪創造力的表現可能帶及一個商品質、高宮女能的訊息處理歷程 c 舔了在每個訊息處理步聽均.~ 、有教外，聲能透過後說認知當的時機，選擇是志要的處理策略，以獲致合乎任務需求的結果。由此觀之，現創建力的聽錐之一，亞軍與訊息擺理歷程各三步驟的品質有關。於訊患躍環館人的認驗、知識‘認知風格、人格特質等

素有關 (Sternberg ，

1988a; Sternberg

&

Lubart

,

1993; Lubart

,

1994)

，自按每個人在遠

因素上的獨特性會影響其訊息處理的質，於是使造成鸝造力出現個別差異的現

。聽於創法性與非黨還種思考均來自

創造力的意義及其影響函素簡介個認知系統的運作，故在白發散盤思考、知系銳的現象之研究著芋，煙、可增進對創內在歷程的了解(鄭昭明，

1997; Lubeck

&

Bide

l1,

1988) 。三、科造力的玲在行動歷程

棋據 Howley 、 Howley 和 Pendar叭叭 1986)

的觀 ~正位 ).E! 息處理與問題解決 (problem-solving) 都是屬扭I~、智灌作的歷程，三者問應幫相關重疊瓏，也各有其獨立性。許多探究科學或其他鎮域的觀造力之學者，也大都將開題解決視知涉及不問程度的說造力之外在表現(董海可 1995; Corbalan-Bera訟，

1992; Hayes

,

1989a

,

1989b; Isaksen

,

Puccio

‘&

Treffinger

,

1993; Motamedi

,

1982; Niaz

,

1993) 。麓於近年來多接訊息處理的觀理來探討人類解題的歷程(聾呀， 1995)

,

理論又可用J;)、解釋車IJ 譚力的認知特 '1笠，西鈍，以問題解決來果現鸝造力的外在行動歷程，不但具象衛性，並可為話後創造力與解關研覽援供一當新的思考方向。即使已有多位學者曾提出不鼎的創這聲黯段論，但其內容除了詳細程度之差點外，各絮說法大致醬筒，都是以 Wallas

(

1926) 、 Dewey(

1951

)等所提的觀點為基鍵問加以引伸者(陳昭議，

199 1)

0 Wallas (l 926) 搜出之創造力或解體的歷程但站下列由簡階段 (Armbrust肘， 1989; 董奇， 1995)

:

1.準備期 (preparation)- 瞬始著予以說，解體者、蒐難與整瓏相關資料作為解體之樹料。 2. 孕育期(incubation)倆又稱解題的潛伏期或盤髏期， {射器解體看透過潛意識對待解間體進

行沉思。

(4)

科學教育舟子11 ~ 239 期中是要民國九十年五丹 3.給朝期 (illumination)刪經過不同時間的孕育後，解題省農爵觸情驛決攪得豁然開朗，先前遭遇的困境均得以濤一化解，便問題獲得解決。此一階段即格式塔學議所謂的頓，陪 (insight)現象;需很據 Píaget 的觀點，的這蓋住係解題者的認知結構發盤調整、攬建梭所主義教的結果。是.確認其目 (verífication)- 對於暫{圈解讀整體的反，軍委證所使峙的解體方法是百正確、。如果驗證結果良好，，否罰，就必讀部份或豆豆新進行前述的階段，至2 問題攬解為止。解聽無極輝的階段與基本步鍍共同麓，但誰有人指出，鸝造性解題與一般性解體在行動序到上，可能得有 F 列幾填程度上的是異化的側，

]

994) :

1.懿造，接解題比一般性解題需更有效地執行一或多{展基本步驟，亦郎，在每儷步驟的品質

2

花費的持闊蠱或孝羲;行每i餾盟鱗黯f佇子動的次數…土仁。創;最佳解體往往脅要花較多時間來:主義閉一騁。 3.能讀性解題比兩投注解體涉及某些特殊的解題抒動序列，可能在某些解題步驟仁~，須讓用特殊之解題欒轄或技能。 4.會!連性解題涉及基千未發生於一股 '1笠解組的特賺行動或處理階段。由基本的層面觀之，顧革力學3 解題均尪訊息處理的歷程，惟若深入接針，則可推棚 …般性的解體與會j 造性較高的解體所選攘的訊，皂、處理歷程，在步驟的有效性、時輯、格的特蝶性與使用時機等方暉， 6 一。以往己有研究指出，力與解體辛苦奮切的關係 o當秀美，

1990;

Nia止，

1993)

，高 Hayes (1 989的也援建議諒了藉由解題的歷程來梅討創造蓋住行動的本質。過一般性與創造性解題壁閥的比較來研究創

肆、影響斟造力表現的因素

綜合各學者所列舉影響創;裝力表現的因素，大致可歸為內在與外在自眾兩大類。內由黨主要轉讓個人認知典人格方惡的特費。外在盟黨係指來自、學校和社會三類環境中與對這是力的培養及表現有臨之各種謀件。一、內在茵根據文難分析的結巢，影響一個人會j 造內在盟黨包括下列各項: L心智能力 (mental

ability)

與倡議力有輯的 {J、智能力{系指與訊息，喔器有鶴的三種智力的組成成分(Stemberg， 1985) 。接設成分用以計輯、監控和許鑑執符第略。如擒獲得成分涉及知諧與技巧的學習 o 表現成分則與懿道力的針、在表現有關。能造力的發現就是將這些成分應用於處建新奇的任務或情蟻，或將之以新奇的方法運明於解滾熱悉的任務，以便改變瞥環境、獲得軒產物

(Stemberg

,

1988a

,

1994; Stemberg

&

Lub紹，

1991

, 1993;VVoodrn個& Schoenfel品， 1989) 。 2.知識知識是思考的黨軒，創單力有答有先備知議墓禮。無論是經教星發所習得之某一學科領域的正式知識或接其他管道所得諧的一控非正式知識，均對創造力的表現有所作用。知識(dornain knowledge)可幫助一個人能事宜Ij

(5)

事丹、思考、批判等與創造設相鶴的活動，而非正式知識財可f足使車司遁的結果概以合適的方式組以學理和傳播。雖然豐醬、完整的知讓學副主主力表現的品講條件之而，但暫時反而會使人無法從新的角度來看事情，於是!很鸝露自造力的發展。學者推灘，知諧和觀造力…

者係為{間 U 字製的關係 (Feldhusen

&

Goh

,

1995; Lubart

,

1994; Stemberg

,

1988a

,

199尋;

Stemberg

&

Lubart

,

1991

,

1993; Woodman

&

Schoenfeldt

,

1989) 。

3.思考嵐格 (thinking styles) 或稱心智麗d 格

(inte

l1

ectual sty les)

所謂的人思考風格 J 意指一個人傾向於試某種或某些方法使財其能力的儷好。 Stemberg

fD

Lubart( 1991

)、 Stemberg(

1988b

,

1997)將思考風格可分搗立法、三司法和行鼓三于種顏望。厲行政5日風樁者喜好執行他人，研制定的特序戒芽、法;囑至立法型風格者傾冉抉許r鑑任務踐他人研制定的程序;囑立法提風格者?喜好沒有結構或低結構性的任務，且其;在執行任務時較喜歡自己來計數i主作的內容和方法，制定接則和體掙，喜歡以自能鑫用知識和能力於觀態上，故此種嵐格是最有效的觀意思考黨組。此外， Witkin 等人

(Witkin

,

Moore

,

Goodenough

&

Cox

,

1977)在

其所提之場地獨立(field-independent)興場姆

依賴的eld-dependent)型的認知風略中，梅地獨立盟者能以分析的方式來經驗事物，種智與息考，鑫好主動學習且較重親內在動機。續增依觀者員哥拉頁向於;其體絞的方式來經驗事騁，較屬於服從權廳和間攪攝體，仁較為被動且易受扑在的增強所影鑽。於場士告獨立者所真備之分析能力與;在不 i詩情創造力的意義及其影響因素簡介境中轉化爵輯、 '故較場士也有安聽者(位eld-dependent)有利於創詣力的發

1995; L的訓，

1994; Niaz，吟93;

Noppe

&

Gallagher

,

1977; Stemberg

,

1994; W oodman

&

Schoenfel品， 1989) 。孔人格特質人格特質與劉造唯有蜜切的關 f系。研究指出，高創論性者所顯現的一般性人格特實告括具旺攝的求知幣、情感豐窮、有幽默感、、攝立性強、由我、容忍橫糊恆、對經驗持閱放的態‘壞與追根究!忠等頃。然科學方菌較具割草設力諧的人略除蔚述幾項外，尚有情緒穗茫、喜歡作抽象思考、

1994;

1995; Feldhusen

&

Goh

,

1995; lsaksen et a

l.,

1993;

Luba口，

1994; Martindale

,

1989;

Motamedi

,

1982; Sternberg

,

1988a

,

1994;

Stemberg

&

Lub紹，

1991

,

1993; Woodman

&

Schoenfeldt

,

1989) 。 5 戲機動繞道鑽進力表曉的趨力。盟內在動機可使一個人真吾吾好者，心的驅體、為滿足自我和興嘉獎而這是待學習，喜歡接受挽戰性的主作並獨立完成，故具錯!可在動機者對屁事館造性活動與露自造力的揖算與發展都甚有數控 C 數雖有人認為外在動機會使人茵牆皮護皇親目標的 '於是降值觀過力的表現。但也有學者強調內在動機與外在動機 …者捧為互動、合作的關係(吳靜苗，

1989;

Feldhusen

&

Goh

,

1995;

Luba口，

1994;

Stemberg

,

1988a

,

1994; Stemberg

&

}..uba況，

1991

,

1993; Woodman

&

Schoenfeldt

,

1989)

0

(6)

科學教育月刊掌 239 期中華民盟九十年五月

說一控相關的實證研究結果發現，小學生創混力島表瓏與其心智技能、生日誠、

、人梅興蓋章襪等琴聲頃，時呈

不!可程建之相閱(簡秀羹，

1990;

Kershner

&

Ledger

,

1985; Sternberg

&

Luba此，

199 1)

0 Sternberg 和 Lubart仆 991 )更指峙，命智技能 J 比?如識 J 、 F 思考風格 j 、「人格」與尸動蟻 j 等內在困難，重立割造力表現有較大的影響。密切相關且各真不闊的效力。叫、玲在聽索許多學者指出，環境問素對創蘊力的表現深具影響(Feldhusen

&

Goh

,

1995; Lubart

,

1994; 結 artindale ，

1989; Sternberg

&

Luba吠，內例，

1993)

，罷其舉手臂的東棋可分為家院、學校和社會三方面(董奇， 1995;

Lubart

,

1994;

Vernon

,

1989) 。

1

研究指詣，其高飢單力者，其言拉薩特徵較為獨立和自酬，較能對創 i制生活動攪供物質和，使其平時有許多解快問題的機會和經驗。就變賴的特敬而音，的兒童之父母親，一般都具有民主、風格和態，雙以及較高的錯立娃，讓兒童在接、被(音任的氣氛下，可以獨立信主、積極端從事各項活動。因此，聽聽的教鞭若能揉皂臨的方式，將有7培養獨立性，並允許串串想憊的提館，有助於創造性的賽成。此外，聲兒女與有較高期攘的家長，較能提供、肯定並般勵其各鐘表現，故可能進童自造力的發展。可見，家庭特韓、雙親特傲、家麗的教護方式和家長的單單等家庭因素，

8

的先借閱素(董奇， 1995; Luba哎，

]994;

Verno泣， 1989) 。此外， Piirto(l 992)根據鸝完整科學家、的緝毒草與其他相關研究比較後指出，些孤兒能成為具有創意者，有娛伊拉破壞性性格之自槳，除了個人的智力、所控受的芷式教育與當代的時代思潮等嗔外，存取訣fj~ 家庭環燒斯捷撓的文化刺激艷其在兒章時期接受及應:付挫折的方式所造成的影響。年央出者所接受囂的文化刺激能使其積極面對提勇於克服概;斤，買自艷主主未來的創活力表

現將有所促進(如:品的en

&

Goh

,

1995; 如巾，

1992) 。 2.學校方語，教師的教學風格、教空氣氛與學生間儕闋的轉 f系，。根據研究指出，開放的教寒氣氛和平等、非權臘的問擠闢係，都有說於創造力的績獲。民主觀的教師較能與學生一起工作，給予客觀的鼓驗和:jft 評，放可提升學習的動機和熱載。學生的觀混力，教師轉營造無閱盡力、安全、允許學生出錯、容忍不問意見的學習環境，並利用實驗、寫作、開放式活動等情境，給予體生足夠的思考時題，以促i龍學生議活運用各種思考方式。間在平時的教學中，教師由應多揮各種創造性教擎的策略，譯通科技發展史的介紹興輯皂示範創造性的待站，藉以激點學生審議觀造的意磯和雷達，在潛移默缸中變成創造的態寒、技能與特質。、選擇性的活動與內容豐富的開放慢教室，可 1促進學習者進行批判性的探究，發展好奇心和冒縷的精神。甫平等的同

(7)

'吸取他人的棄自

造辱與技巧。 j志社種鐘，

佳人格和方法的養成，均具齡長了的作用(黨奇，

1995;

Gore巴，

1996; Howe

,

1997;

Verno泣， 1989) 。 :1 社會方頭學習者所麗之社會中無存在的文化因素也會影響軒竭力的發畏。文化所造成的社會情境、所提俠之有利於融通力的物質條件、所管這的社會價值觀和性別典型觀等，勢{疆人是否有創造力的表現與創濫堤遲早穹的許鑑也有影響。Ilt外，各種形式的社會教育，諸如:各種社教活動、、影續接體，對創造力的發展赤具有積攝{促進的功能

1995; Lubart

,

1994; Martíndale

,

1989;

Sternberg

&

Luba役， 199 1， 1993) 。

、內、外在菌素的交互作揖

聽於割造力論或主張來詮釋觀禮力的構成成分及其結益方式。雖然不再學者闊的說法鶴立有異悶，但六多數的學者均認為創造力的表現是由各葬在因素夾道作用

(Isaksen et

al 川

1993; Lubart

,

1994; Sternberg

,

1988a;

Sternberg

&

Luba哎，

1991

,

1993; Woodman

&

Schoenfel釘，

1989)

Q

Woodman

f日 Schoenfeldt

(1989)指出造成能造力表現之個別差異現象，係因人格、認知瓶梅、認知能力、社會和環境等器樂的交互作窮無致 o Isaksen 等人 (1 993) 也強調，劃造力是一餾十分接雜的現 '是由認知枝能、能力、人格的多輯、動機、 j藥箱、策略和接設認知投能等問構成的系說，共同運作認還蓋住的行為 o

Lubart

(1

994)

寬稽，認錯‘人格、融機和環境的因素品須創造力的意義及其影響函素龍介是創造力的表現。創造力不只素的總制，話是單緊閉的交互{乍聽之結果。 Sternberg( 1988的在真所接的「創造力

支維理論 j(Three品cet

theory of

creatívity) 中

由心智能力、心智風格(思考風格)和人格去梧維度相由於這又聽緯度相互Z 結合的程度、成分與各維度街邊殼的作用有無差別，故攪得館還力出現多重的肢翼，佳。而後， Sternberg 和

Lubart(

1991) 又在 1 懿措力投資理議 J

(lnv的tment

theory of

creativity) 中艷戲造力的

組成困苦發作出更詳部、完整的說明。據此理「

i

resources

)、[會gJJ

j

(abilities) 、「計畫 j(proj

ec

ts) 幸o r 詳鑑 J

(evaluation) 的儷層面來加以了解 c 其 I 資溜!j …環節包括心智;最禮、梅、人格、動機與環境情境等六餾創造力的基本資 j靡。由於這些資源在餌造力中縣須交、才能發揮共同搗毀力。因此，資源就猶如資金一殺，己已須以囑特的方式慎之靈台(conf1∞nce) ，方足以顯出各事實源彼此獨立卻又具有安互作闊的特性 (Sternberg

&

Lubart

,

1991

,

1993) 。以往屬於懿;還力的理論多部顧此失彼，忽略了若干問素，間站無法對複雜的重自造力表現tÆ f共較為完整的看法。然而，、環境、麓物等各層頤詢持探究創竭力時，聽這J 得知，以智人的認知和傳黨特性為基本髒件，外在悟壤的配合與激發方可致之。放創造力之所以深奧難測的原霞，很可能就在較其表現是眾多影響即讓交互作用後的結果， fl尚無法兼顧各單素，難兒會有以鱗概全之弊。

(8)

目阿川中乏善民國九十第 239 其是科學教實月刊扭，造騙人群。

參考文獻

L地連f蟲(1989) :寶路創造思考教嘗的參考架

{五、結語

力的輿科技興文明的膜。創造力的奧駱一直是公路學和教育學者所聽心問潛心研究的主體之一。訊息處理理

麗、相

步

車司創于自諜，2鵬9. 構。 2.吳靜音(1 989) :適當的創;叢書主樓。論的提出，鵲起建設力的內在認知歷程的探索對刊號， 13-14. 時敢另一藐窗，使劉造力的本質能還 i簡訊息 3.郭有過(1989) :能魂的定義及其 rJT1~于生的問處理的步驟，進一步作出較為明確的撞蘊 o 創刊號， 10-12. 是.郭有;盞(1994) :豐盟J攘的哩墨堅法草。台北市:心理出版社。題。義於重Ui嘉興解題兩種活動在訊息處理基本架構仁的梧似性，未來若能以解聽起手段，結，應可從解題的各階段 5 陳昭f諾 (1991) :創這歷梅階段論。

3 ,4

6-49.

(修訂版)。台北市:心理出版社。奇(1995) :兒主義豁達:力發展，心理信台北市:五構調書公司。 6 練龍安(1 997)

:

?

所玉皇親的時間多寡、解題策略的 1使用、解題行為的特殊性和口語資料 (protocoJ) 的內容嚀資軒的蒐樂與分蜓，還步驗證創造力的內在認知歷程與將在表現之闊的聽係，為攜輯創造力之謎作出貢獻 c 對來，劉造思考能力的主吉普建已成為許多 8.駕秀英(1990) :國小學生戲這力與胃題解決

6 ,

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