「目標管理」取向之生活科技教學策略

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「目標管理」取向之生活科技教學策略

*_江士帷 *_{台灣師大工業科技教育系碩士班} 「教學」不但是老師在「教」，學生在「學」，而且還要有成效。因此，如何使教學有效果，一直是教育界的重大課題。有的從課程方面著手來探討，也有的從教學策略方面著手。而且從古至今已發展出許多的學習理論、教學設計等，有關之著作更是非常之多。李隆盛教授著之「科技與職業教育的跨越」（1999，頁 38）中提及科技問題的三個要素為：可用資源、限制條件及預設目標。此外，在諸多教學設計的模式中，「目標」也是不可或缺之內涵及要素。例如，泰勒模式中提及「目標之獲得」、「選擇學習經驗以達到目標」、「評鑑目標是否有效達成」；又如蓋聶和布里格斯的系統化教學設計中提及「確定教學的一般性目標與特殊目標」…（林進材，2000）。另外，張祖忻，朱純，胡頌華編著之「教學設計」一書中說「教育目標是一個多層次的目標體系」。而且，教育部在《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》也揭櫫了十大課程目標。既然「目標」對科技教育、教學和對企業管理都是那麼重要，生活科技教育之教學何不試試企業管理常用之「目標管理」手法呢？而且「目標管理」之基本精神在於以雙向溝通之方式建立目標體系並強調由成員自我控制與績效評估（丁中，楊博文，李育哲，1996）。在「人本主義」之學習理論中也提出以學生為中心之教學模式，「運用學習合同或契約，促使學生設定自己的目標與計畫」（林進材，2000）。如此看來，「目標管理」與學習理論竟然也有其相通性。如果將「目標管理」方式搭配有關之教學模式融入生活科技之教學中，或許能收效果加成之效。「目標管理」雖然是一個有相當歷史之管理方法，但是在今天仍然被廣為使用，可見其效果是經得起考驗的。「目標管理」對於教生活科技的老師們也許有點陌生，因此，首先簡單的介紹一下「目標管理」。「目標管理」是由管理大師彼得•杜拉克(Peter Drucker)於 1954 年所倡導。「目標管理」之整體性目標是由上級設定，但各單位及各成員之次目標是授權下屬參與設立。其重要之基本要素包括： 1、參與決策目標是由主管與部屬共同討論後設定；主管可以表達他的期許，部屬也可以斟酌自己的能力，甚而經過彼此共同討論之後，就所獲得的共識，來訂立衡量目標達成與否的準則。 2、限期每個目標不但應具體說明要實現的內容，還要確立要達成目標的期限。

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3、績效回饋在實施過程中，各層級對於各自訂定的目標，要做定期評估。如此可針對績效檢討其得失，並對部屬的行動予以調整或修正。（丁忠，楊博文，李育哲，1996）。由以上「目標管理」之基本要素看來，與學校之教學有很多契合之處。例如，在「參與決策」方面，對所要達成之特殊目標由老師（類似企業的主管）與學生（類似企業之部屬）共同討論後設定；對於有特殊需要之學生也可斟酌其能力，按各人不同之狀況訂出不同之目標。「期限」方面，學校有固定之學期，學年等時間，教學活動也有其進度並要如期完成。另外，在績效回饋方面，教師對學生之考核可做定期與不定期之考核，並要立即糾正其偏差。「目標管理」是一個行動方案，是達成目標的具體行動。將「目標管理」的方法融入到生活科技之教學策略，其目的在使得學生受到激勵後，學習效果更顯著，如此才可易於達成所需之目標。 實施程序 一、目標設定可將教育部《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》之課程目標列為「整體性目標」；例如：第 8 項：運用科技與資訊的能力。第 9 項：激發主動探索和研究的精神。第 10 項：培養獨立思考與解決問題的能力（此項與「自然與生活科技學習領域」之課程目標 5「培養獨立思考、解決問題的能力並激發創造潛能」相近似）。其次要將這些「上級」目標轉換成學生需要達成之「特殊目標」（次目標）。這個特殊目標是要經由師、生間之雙向溝通建立共識所得到的。也就是說，教學計畫（或單元計畫）之目標與施行要學生也來參與討論。並且也可針對不同程度的學生訂出適合他的作法；即「設計補救底層生和拉拔-加深、加廣、加快-尖端生的課程與教學」（李隆盛，2002）。二、行動規劃 - 教學設計模式為了達成目標，必須規劃適當的行動方案。生活科技教育之特色是「從做中學」、「手腦並用」、「活動導向」、「設計與製作」、「團隊合作」、鼓勵「創造性的思考（creative thinking）」及強調「解決問題的能力」等。因此，在教學上需選取適宜的教學模式以配合之。教育界的先進們有很多關於教學模式之著作，其中 Bruce Joyce and Marsha Weil 所著之 Models of Teaching 介紹了很多種適應不同場合需求的教學模式。在該書中提及之 Group

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Investigation Model，個人以為比較適合生活科技之教學。該模式是經由民主過程建構學習，其實施步驟如下：第一階段：學生遭遇到困惑的情境（計畫性或非計畫性）。例如，如何將太陽能運用到運輸工具上。第二階段：學生去探索對該情境之反應。老師則導引學生注意各反應之差異性：例如學生們察覺到什麼？感覺如何？第三階段：學習工作之形成以及為了學習而組織（定義問題、角色、工作分派等）。第四階段：學生可以個別的或以團體方式做研究。學生做必要之分析工作，採取必要之行動，並且報告結果，與他人分享研究成果。第五階段：學生根據原先設定之目的評鑑對問題之解法。第六階段：重複以上之活動；例如在解決問題過程中遇到新的問題便可將以上之程序重複應用。三、自我控制將上面之規劃付諸行動，且在執行過程中老師要對學生加以監督及做績效評鑑。在生活科技之學習過程中，學生應填寫學習歷程記錄（portfolio）。這項紀錄不但是學生在學習過程中一項重要的檔案，也可做為老師評鑑學生之依據。四、定期檢討在實施過程當中要時時檢討（評鑑），如有偏差則作修正以確保目標之達成。另外，經評鑑後對於表現優異者則加以獎勵；對未符合所設目標者則加以檢討原因並輔導改進之。 具體作法舉例 1、要學生以設計製作一個產品（或作品）來落實《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》七、自然與生活科技學習領域之課程目標 5（培養獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能）。 2、完成期限則視產品之複雜程度而定之，但以在一學期之內完成為宜。 3、學生可以用分組方式完成此作品。最後成品之複雜度或精密度則視各組學生之程度而容許有所差異。 4、在活動進行時學生要填「學習歷程記錄」，將有關之心智活動紀錄下來。

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5、在教學過程中老師可參考 ITEA（International Technology Education Association）所編之 Teaching Technology: Middle School -Strategy for Standards-Based Instruction (2000)教學方法 1 – 使用設計概要（Design Briefs，格式如附錄所示）來解決問題，並將該設計概要表格發給學生使用。在這設計概要中列有「目標」項目，學生在設定目標時，可由老師至各組分別與該組學生討論，訂出適合各組學生程度之目標。並要學生訂出有關之完成時程，以作為追蹤評鑑之參考。 實施之建議 1、在實施時老師對學生要抱持正面之態度，例如不斷給予鼓勵，相信他們一定能把事情做好，並且對學生要盡量支持與配合。 2、全體學生皆要參與，不論是個別的或以分組方式進行皆可。 3、要顧到學生之個別差異，分別按其能力訂出適合個人之不同目標。 4、要做定期評鑑（考核），看是否符合進度與要求，並適時發覺問題加以解決。 5、鼓勵學生主動學習。 參考書目 丁忠，楊博文，李育哲編著（1996），管理學。台北市：華立圖書。林進材（2000），有效教學：理論與策略。台北市：五南。張祖忻，朱純，胡頌華編著（1995），教學設計：基本原理與方法。台北市：五南。李隆盛（2002），學校促進九年一貫課程銜接的重點工作。李隆盛（1999），科技與職業教育的跨越。台北市：師大書苑。 Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. Englewood Cliffs, New

Jersey: Prentice-Hall, Inc.

International Technology Education Association（2000）. Teaching Technology:

Middle School (Strategy for Standards-based Instruction). Reston, VA:

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附錄：設計概要題目：情境描述：描述所要解決之問題：你需要完成什麼？目標是什麼? 列出所有之需求： _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 所使用之資源：評鑑所需之解法：學生之評鑑：描述你的發現及結論：