閱讀與數位科技的結合：淺談數位閱讀／ 105

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臺灣教育評論月刊，2016，5（5），頁 105-107

自由評論第 105 頁

閱讀與數位科技的結合：淺談數位閱讀

黃郁婷國立臺北教育大學教育創新與評鑑所研究生徐顤倩國立臺北教育大學教育創新與評鑑所研究生

一、前言

2004 年 12 月 23 日，世界新聞報報導美國電腦網路集團 Google 公司決定與哈佛大學圖書館等五大圖書館合作，開創世界最大的數位化網上圖書館，斯坦福大學圖書館負責人認為，全球在未來的 20 年內，絕大部分圖書都將數字化，人們能在網際網路上免費閱讀。由此可見，上圖書館找資料這個功能其實已漸漸被 Google 或是先前存在的搜尋引擎部分取代了，我們可從浩瀚網路世界中找尋資訊，只要利用瀏覽器配合搜尋引擎就做得到，現代人依賴網路查找資料已是普遍趨勢。在此同時，人們的閱讀習慣已悄悄改變，顛覆了以文字為主、圖片為輔的閱讀方式，透過影音結合帶來了閱讀的新風貌數位時代的來臨，閱讀與數位科技整合的「數位閱讀」（digital reading）將是時代下的趨勢。而此數位閱讀現象也已普遍出現在中小學的校園中，本文主張為因應此趨勢，學校也必須推動數位閱讀以提升學生資訊搜尋、瀏覽和整合能力，如此才能因應數位時代的新需求。惟當前在中小學階段，尤其小學階段，數位閱讀教學為懸缺課程，未安排進課程規劃中，加上教學現場中，多數教師因受限國小學生數位閱讀的資訊搜尋、瀏覽和整合能力較不足，國小階段恐較不易推動數位閱讀，因導致數位閱讀教學受忽略，也因此國小教師對數位閱讀的相關概念、數位閱讀的限制及數位閱讀的教育現況認知仍較欠缺。本文鑒於數位媒體將逐漸成為主要的閱讀來源，因而將針對上述三點加以論述，期能加強國小教師對數位閱讀的初步認識與了解。

二、數位閱讀的意涵與爭議

(一) 何謂「數位閱讀」？廣義來說，凡透過數位媒介形式進行的閱讀活動，皆可稱為「數位閱讀」。「數位閱讀」指的是在連線或離線狀態下閱讀數位內容，可細分為「電子化閱讀」與「網路閱讀」，前者是以數位媒介呈現閱讀材料，讀者可於連線或離線狀態下閱讀數位內容；後者則單指在網路連線狀態下所進行的閱讀活動，閱讀內容包括多媒體、電子書、網頁內容、電子郵件、新聞討論群等不同形式的數位化文本，皆因網路的超連結功能，讓閱讀歷程顯得複雜（林珊如，2010；林巧敏，2013）。 (二) 數位閱讀的爭議隨著無線網路的普及，網路的使用年齡層愈逐年降低，青少年逐漸仰

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自由評論第 106 頁賴網路資訊為主要搜尋資源。然而，在面對龐大的資料時，如何正確理解、整合分析、判斷其可信度並重新組合運用，才是最關鍵能力。數位閱讀的歷程有別於傳統紙本閱讀，多變的組織架構，有別於只有文字與圖片的紙本閱讀，還有影像、聲音、動畫等不同元素，數位閱讀的文章以非線性的方式呈現，在在考驗著讀者的閱讀力。網路資訊存在著眾多問題，首先，雖然電子出版因資訊科技的進步，愈來愈普遍，但網路資訊的正確度有待商榷。在網路中的文章資訊缺乏傳統出版過程中編審的機制，可能出現錯誤的訊息，單憑讀者自己判斷。如何在網路上建立資訊過濾機制，讓知識正確而有效的傳播，以創造優質的閱讀環境，這恐怕是值得思考的問題。其次，讀者的數位閱讀專注力受到考驗。由於網路超連結的功能，非線性閱讀行為逐年增加，但注意力集中、深度閱讀與專注閱讀行為卻逐漸減少。卡爾（2014）在《網路讓我們變笨？》書中指出，和閱讀書籍較完整取得知識相比，網際網路相反地鼓勵我們用打游擊的方式到處採集細碎的資訊，並且讓我們不斷被其他東西干擾。他指出，許多心理學研究確實發現人們在使用網路時是習慣速讀的。如今我們愈來愈習慣快速略讀，卻失去了專注與沉思的能力，在使用網路的過程中，我們必須能夠自我調整讓自己專注在目標任務上，不受網路頁面上廣告或其他主題所影響。由此可見，在網路活動日益頻繁的數位時代裡，普羅大眾的閱讀能力未必提升，是因為網路世界讓我們失去了傳統閱讀培養出來的持續、集中的線性專注力。破碎而零散的網路閱讀方式，讓讀者根本無法靜下心來沈思、推論、想像，無法將看到的深度內化成個人知識。陳冠華(2002)比較紙本閱讀與數位閱讀行為的差異在於:紙本閱讀是逐字閱讀，數位閱讀是略讀；紙本閱讀會分段分次閱讀，數位閱讀通常會讀完一個系列才休息。可見數位閱讀不同於平面文字，多樣化的訊息來源，易干擾讀者的訊息提取、摘要等閱讀理解歷程，必須專注才能有效的獲取資訊。 (三) 數位閱讀教學的建議因應數位閱讀時代的來臨，在進行閱讀時，如何自我監控，掌握閱讀技巧，漸漸受到重視，數位閱讀課程在目前的大部分學校課程中卻是懸缺課程，未受到重視。依據九年一貫資訊教育基本理念，資訊教育課程的設計首先著重在使學生瞭解資訊科技與生活的關係，認識電腦硬體及操作環境，學習基本應用軟體的操作，以及網際網路的使用。理念中雖強調指導學生如何使用資訊科技工具有效的解決問題，並進一步養成學生運用邏輯思維的習慣，但未有明確的教學策略與細項，學校的電腦課程，偏重於軟體應用的部分，老師普遍缺乏對學生進行數位閱讀的指導。在數位時代電腦普及的情況下，如何發展數位閱讀的教學活動以提升

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自由評論第 107 頁學生數位閱讀素養？筆者認為，透過電腦操作、資料收集、網頁瀏覽、訊息整合的學習歷程，指導學生運用數位閱讀策略和技巧，辨識正確訊息，整合資訊等學習歷程，應為當前推動資訊教育必須重視的部分。培養學生具有批判思考力，透過數位閱讀力，能找到正確、適切的有用資訊，此一過程中，正確的「選擇」和「判斷」是進行數位閱讀的重要歷程，必須透過技巧的指導與練習。

三、結語

本文鑒於網際網路與數位科技的迅速發展，已改變學生的資訊使用與閱讀行為，學生除了透過紙本的傳統閱讀外，凡電腦、手機、電子書等載具都可以成為閱讀的媒材，而邁入「數位閱讀」。面對此行動載具普及的學校環境，本文主張教師必須對數位閱讀具備基本概念，能思考數位閱讀的課程與教學，整合資訊與文本閱讀，以培養學生數位閱讀的資訊搜尋、瀏覽和整合能力素養，如此才能因應數位時代的需求，而能在未來閱讀教育的推動上，除過去我們所強調的傳統紙本閱讀教育外，也能同時兼顧數位閱讀的教學。 參考文獻  卡爾、王年愷（2012）。網路讓我們變笨？：數位科技正在改變我們的大腦、思考與閱讀行為。臺北：貓頭鷹。  林珊如（2010）。數位時代的閱讀: 青少年網路閱讀的爭議與未來。圖書 資訊學刊，8（2），25。  林巧敏（2013）。由數位閱讀偏好探討公共圖書館館藏發展。臺北市立 圖書館館訊，30（4），25-44。  陳冠華（2002）。媒體形式對於閱讀動機和行為的影響：以實體小說和電子版小說為例。國立中央圖書館臺 灣分館館刊，8（1），66-84。