大學教師升等制度能促進教師專業發展嗎？／ 34

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臺灣教育評論月刊，2014，3（1），頁 34-36

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大學教師升等制度能促進教師專業發展嗎？

黃玉幸正修科技大學師資培育中心助理教授

一、前言

大學教師影響高等教育之教學品質，國內普設大專校院，且受國際績效責任潮流趨勢影響，教師面對學校要求共同完成組織目標和來自多元背景的學生與不同學習偏好等外在環境挑戰，無法再以過往偏重學術研究涵括工作任務。大學教師分教授、副教授、助理教授及講師四個職級，不同職級教師有基本授課鐘點時數，教學成為大學教師主要任務，教師不僅具備專業學科知能，更須積極投入教學技能的專業發展，在教學內容與方法具有教學效能，以勝任大學教師工作，發展教師專業。「教學」為教師專業發展項目之一，藉由教師升等制度促進教師專業發展，提高教師教學品質及學生學習成效，為教師身處高等教育學府，面對社會變遷不能逃避之職責與使命，以達成培育國家人才目標。本文舉例說明大學教師升等制度促進教師專業發展的困難並提出改進之道。

二、以教學為重之教師專業發

展

《大學法》第 17 條「大學教師分教授、副教授、助理教授、講師，從事授課、研究及輔導」，第 21 條「大學應建立教師評鑑制度，對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑，作為教師升等、續聘、長期聘任、停聘、不續聘及獎勵之重要參考。」（大學法，2011）。大學教師在三、四十年服務校園生涯，參與教學、研究發展、服務等活動，透過參與經驗而理解，經由投入工作而反省，不斷地在人際互動或個人覺察檢討改進，持續不斷地增進教學、研究和服務等方面之知識、技能與態度，這段有系統地持續過程，是教師專業發展的歷程，也是教師專業成長、教師發展的歷程。教學能引導教師契合學校教育目標，成為有效能的教師，同時也達成教師個人貢獻所學，傳道、授業與解惑，傳承作育人才之理想。教學為教師專業發展首要內涵，在正式或非正式課程近距離且長期引導學生學習，社會人士尊稱大學教師為「教授」，肯定研究成果或產出知識，引領社會思想潮流，而描述「大學教師」時，指的是在大專校院上課的人，教師們自稱在學校「教書」，經常掛在嘴裡「有課」、「沒課」、「上課」、「下課」、「上幾節課」、「上什麼課」。少了教學撐不起教師工作內涵，少了師生互動說不上教師生活重心。教學隨著不同學科、學生、環境有所調整，做個與時俱進的老師，方能從容自在的教學，身心安頓於校園生活。大學教師資格以碩博士學位或專業技術為主，未經師資培育過程，教

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大學教師升等制度主題評論第 35 頁導專業學科知識的教學知能，在大學教師養成過程相形見絀，因此，教學為重點之教師專業發展須結合在職進修的升等制度，彌補大學教師教學專業之不足。

三、大學教師升等制度促進教

師專業發展之困難

陸老師任教大學二十多年，教學是工作重心，職級是講師，每學期開學前準備教材，認識學生學習背景，參加附近友校辦理的教學工作坊，和校外一些熱愛教學的老師組成商業管理學群社群，定期交換教學心得，開展各種教學資源管道。學期中，不同性質的班級，專業課程、通識課程或進修部、在職專班學生有不同的教學策略。教學過程結合學生的生活經驗，運用啟發思考的方法，經常提出問題與學生討論，肯定學生表現，課後上教學網與學生討論或批改學生的作業，每周十節課，但幾乎每天到校，或約學習落後學生做課後輔導，或請學生來談如何突破學習瓶頸，日子就在校園圍繞著學生轉圈。從進入校園當大學老師時就期許自己，善用每個機會提攜學生往正向路途前進，就像當年是大學生，他的老師引發他學習的熱情一樣。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，他認為大學老師以教學為軸心，常思如何激發學生的學習動機，常想如何提升學生學習成效，常做教會學生學習的方法。每年畢業的大學生走出校門進入社會，每學期在學的大學生修完學分提高年級，不錯過任何師生相處時光，在教學過程扎實學生的知識、情意與技能，在師生互動激發人類智慧的火花。大部分心力投注教學，堅持在教學相長歷程發展專業，成就學生學習而成長個人教師專業。大學教師的升等制度，以著作、作品、技術報告等為範圍，不以教學績效做為升等內容，每年選拔教學績優教師，以著作或研發積分累計教學績效。不能數字化的教學，不能具體指標化的教學，須長期深耕的教學，須從學生學習回饋精進的教學，無法取得大學教師升等資格，遑論大學教師教學專業發展。

四、透過大學教師升等制度促

進教師專業發展

丁老師任教大學三十多年，研究是工作重心，職級是副教授，每年忙碌國科會等政府部門委託研究計畫，不是在實驗室帶領研究生進行研究，就是到各國學術研討會主持或評論，曾發表多篇國際學術期刊之學術成就，因此很快有機會升等教授。她有豐富的學科專精知識，但學生上課提不起勁，「聽不懂」、「講課內容太深」、「語調平淡像催眠曲」、「考試題目都要背課本」、「不知道為何是必修課」等學生對教師教學回饋意見重擊她為人師的尊嚴，經常自問「教學不就是教書嗎？以前大學老師這樣教我，我也是這樣教學生，哪裡不對

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大學教師升等制度主題評論第 36 頁了？」由於學校升等制度須在該系年度教師評鑑成績排序前百分之三十，而教師評鑑成績包含教學、服務與研究項目，她的教學、服務成績未達送審標準，因此，要升等不能只靠學術研究表現，必須面對教學表現之不足。她深刻體會適任的大學教師，要有好幾把「教學」的刷子，因此，參與教學卓越計畫的教學諮詢，觀察其他老師的教學情境，請教研究室同事，詢問學生對她教學的意見，參加教學知能研習等，慢慢回想起小學、國高中時老師的教學情景，學著把深奧專業知識應用教學原理傳授學生，引導學生思考上課內容應用於生活；學著激發學生學習動機，維持學生學習興趣；學著設定教學目標，評量學生學習成果，不斷反省教學策略缺失，不斷檢討學生學習結果，努力逐年改善教學。

五、結語

教師教學需要熱情，更需要反省能力。古今皆然，沒有天才教師，只有專業成長的教師；沒有取得教師資格就是「好」老師，只有持續精進教學才是「好」老師。昔日低錄取率的大學門檻，隨著少子化及大專校數增加，彰顯大學教學品質的重要。大學教師不能僅以過去教少數菁英學術研究的思維看待教師任務，大學教師升等制度須以教學為主的教師專業發展，提醒教師調整教師角色行為，學校發展精進教師教學的組織架構，一起型塑教師同儕精進教學的校園文化。學生學習成效繫於教師懂得教學，教師以符合教學原理的教學技能引導學生學習學科知識，以持續精進教學知能、情意及態度的教師專業發展。大學教師升等制度思考肯定教師投入教學的價值，經由教師個人的察覺省思及友善民主的審查過程，共同實現以教學為主專業發展之大學教師升等制度。 參考文獻  大學法（2011年1月26日總統華總一義字第 10000015611 號令修正公布）。

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