打造悅讀環境，讓孩子愛上閱讀 / 114

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臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 114-116

自由評論第 114 頁

打造悅讀環境，讓孩子愛上閱讀

陳巍之高雄市大寮區翁園國民小學教師國立高雄師範大學教育學系課程與教學在職專班碩士生

一、前言

十二年國民基本教育總綱以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，為達成終身學習，培養閱讀習慣是關鍵。社會變化太快，我們必須不斷學習新的知識和技能，才能與時俱進，不被未來淘汰。洪蘭、曾志朗於 2001 年曾說，面對二十一世紀這個資訊爆炸時代唯一的武器，便是閱讀，因為透過閱讀，能讓我們在最短的時間內吸取別人研究的成果。故閱讀能力是影響我們學習新知的重要關鍵，而閱讀能力又受閱讀習慣的影響，筆者在教學現場發現，多數學生未培養閱讀習慣，隨著年齡增長，就變得不愛閱讀。柯華葳（2006）認為愈早接觸閱讀，閱讀能力就越早形成，而愈早形成閱讀習慣，閱讀習慣就愈穩固。故若能在孩子一進國小，就開始培養其閱讀習慣，那麼將可能使其越早形成閱讀能力，透過持續閱讀，進而成為終身學習者。

二、學生之閱讀現況

遠見雜誌在 2014 年進行臺灣閱讀大調查，針對臺灣二十縣市 15 歲以上的民眾進行電話訪問，結果發現 18-19 歲族群每週閱讀時數由 2010 年的 4.08 小時下滑到 2.66 小時，是所調查族群中下降最多的；而每月閱讀數量也從 2.02 本下降到 1.70 本，但每天上網時間則是由 1.28 小時上升到 1.44 小時（遠見天下雜誌， 2014）。而筆者在教學現場發現，班上的孩子，每天下課時間不是在戶外玩遊戲，就是在討論昨晚電視節目劇情，高年級孩子還會相約組隊玩線上遊戲，在課餘時間從事閱讀活動者，少之又少。在這個數位時代，詢問孩子們在家中閒暇時喜歡做哪些事？大多的回應都是看電視、玩網路遊戲、看直播…等。和孩子閒聊時，孩子告訴我昨天玩了一整天的平板，反問他平時會看書嗎？孩子的回應是家裡沒有書。也曾有五年級的孩子跟我分享，在班級圖書中的某一本橋梁書，是他第一本全部看完的書，也是第一本這麼多字的書。由此可知，許多孩子不是不看書，而是因為手邊沒有書籍，或是從小沒有建立起閱讀習慣，再加上 3C 產品的誘惑，以至於變得愈來愈少閱讀，甚至是不閱讀。

三、教師推動閱讀之建議

我們都知道閱讀的重要，也了解習慣要早建立愈好，為了培養孩子的閱讀習

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自由評論第 115 頁慣，讓孩子愛上閱讀，可以這麼做： (一) 營造閱讀環境讓孩子充斥在充滿書香的環境中，隨手能借閱書籍，可達到潛移默化的效果，進而培養閱讀習慣，故成立班級書庫提供適合學童的多樣性的讀物是相當重要的。為了吸引孩子閱讀，應讓其選擇自己喜歡的書籍，勉強其閱讀不感興趣的書，反而會失其胃口，產生反效果。但每個孩子的喜愛皆不同，因此，班級書庫中應陳列各類別的書籍，如科學、冒險、偵探、幽默、科幻…等。但書籍要從何而來呢？ (1) 透過班親會向家長說明，邀請孩子和家長分享家中適合孩子閱讀的書籍，待學期結束後歸還。(2) 若教師有購書經費，網路上有些書況不錯的二手書籍，或是到二手書店挑選，都是經濟又實惠的選擇。(3) 高雄市立圖書館提供教師申請班級借書證，只要備妥身分證明文件及教師證，即可申辦。教師可到各分館借閱 120 本書籍，借期為兩個月，還有圖書免費宅配到校的服務；圖書館亦提供共讀書籍，每種書籍依其適讀年級有 35 或 50 冊，可供教師進行班級共讀活動，詳細辦法請參閱高市圖網（https://www.ksml.edu.tw/home.aspx）。(4) 愛的書庫：為多數教師熟悉的圖書館，先進行線上借閱後，可以託運方式或親自到各分館取書，個人一次可借閱五箱，借期為 30 天，是教師推廣班級共讀或班級圖書會的好夥伴，詳細辦法請參閱愛的書庫網站（http://163.22.168.15/loveopac/）。 (二) 師生一同閱讀身教重於言教，在國小階段，教師是孩子的重要他人，教師的一舉一動、一言一行皆會成為孩子模仿的對象，對於尚未建立閱讀習慣的孩子，透過教師示範，在閱讀時光中，看見教師和同儕人手一本書籍，沉醉在閱讀世界中，也會想了解到底閱讀有什麼有趣、為什麼吸引老師和朋友的目光，進而嘗試閱讀、喜愛閱讀、享受閱讀。若能在每天固定一段時間進行閱讀活動，可以是 10 或 20 分鐘，一開始可能需要教師不厭其煩的提醒，但隨著時間一久，便會發現，不須提醒，每天一到這個時間，孩子也會自動的把書拿出來閱讀，如此一來閱讀習慣也就慢慢養成。 (三) 讀閱樂，不如眾閱樂許多研究發現分享閱讀，透過師生分享互動，培養閱讀習慣，能提升兒童對閱讀的喜愛和提升閱讀動機（李燕妮，2007；谷瑞勉、王怡靜，2012）。透過聊書活動，可加深孩子對書籍的印象，或是吸引孩子的注意，提升其閱讀的動機。一開始可先由教師進行聊書，示範如何介紹或推薦書籍，聊書的內容可以是介紹

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自由評論第 116 頁故事大意、朗讀書中一個有趣的段落、讀後感想，也可以設計和書籍相關的問題，讓孩子自己閱讀找答案。筆者發現，教師在聊書時所介紹的書籍，能引起孩子的興趣，爭相借閱，連原本對閱讀不感興趣的孩子，也會想借來翻一翻，甚至連未介紹的同系列書籍，孩子也會一併翻閱。下課時，還會聽到孩子們在討論自己已經看過哪幾本了、在書櫃中尋找還沒看過的系列書、孩子也會主動把閱讀完的書籍交給下一位等待者。有時在教師聊書時，閱讀過該書的孩子，也會分享自己的感受，或是幫忙介紹該書有趣的部份。當聊書活動進行一段時間後，介紹人可由教師慢慢轉換成孩子，讓孩子介紹自己最近正在讀的，或是覺得新奇，想要推薦給同學的書，藉由聊書活動，帶動班上的閱讀風氣。

四、結語

在這終身學習的時代裡，閱讀是我們獲取知識途徑之一，使得閱讀力不僅是個人競爭力，帶代表著國家競爭力。而閱讀能力的養成需要有持之以恆的閱讀習慣，但閱讀習慣並非一蹴可幾，也不是單靠孩子自己就能培養，尤其是年紀愈小的孩子，愈需要仰賴成人的協助。每天孩子約莫有三分之一的時間在學校，若教師能在孩子們最熟悉的教室裡營造閱讀氛圍，打造悅讀環境，讓孩子生活處處皆可讀，並且每天給孩子一段閱讀時間，再輔以師生聊書活動，讓孩子感受到閱讀的樂趣，也就能養成閱讀習慣。有了閱讀習慣，孩子的閱讀能力也能慢慢形成，成為終身學習者的目標也愈來愈近。 參考文獻  李燕妮（2007）。分享式閱讀教學對低年級學童閱讀理解能力及閱讀動機之影響（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。  谷瑞勉、王怡靜（2012）。 “耶～我喜歡閱讀！”－幼兒園實施分享閱讀教學 之研究。幼兒教保研究期刊，9，45-60。  柯華葳（2006）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。  遠見天下雜誌（2014）。閱讀現況。取自https://event.gvm.com.tw/2014read/ status.html