臺灣教育評論月刊，2017，6（6），頁 167-170
自由評論 第 167 頁從學生社團輔導發展探討軟實力之培養
葉姵伶 中國醫藥大學行政人員 國立臺中教育大學教育行政與管理碩士在職專班研究生一、前言
近年來，由於社會的快速變遷及 國人對高等教育的需求，大學的數量 和在學的學生人數以急速地增加，臺 灣的高等教育面臨社會環境的變遷、 校園師生關係的轉變及學生的特質差 異等困境，各大專院校要如何因應處 理，將危機化為轉機，並以學生為優 先，重視課堂內與課堂外的學習，以 培養學生多元能力，為了提升高等教 育的品質，教育應培育多元優秀且能 適應產業快速變遷的人才，大學應建 立彈性人力培育管道，以提升大學生 基本能力素養為目標。然而，在高等 教育中，為了從大學學生社團培育學 生的軟實力， 需要更 簡要明確 的指 標，以便轉換為可操作的培育能力， 根據張雪梅（2009）的研究指出，參 與社團對學生的學習成果有明顯的正 面影響，應給予支持及輔導，尤其過 去認為參與社 團不利 學業的錯誤認 知，更應該修正，使學生能充分的在 參與社團經驗中，獲得最大的學習成 果。學校須建立各種輔導學生社團之 規章與制度，以鼓勵學生能依據自己 的興趣與需求，選擇適切的社團活動 來參與，藉以擴大生活領域、增廣見 聞、豐富學習的內涵與強化學習的效 果，透過社團活動的規劃與參與中， 可從 中體驗應 對進退 、處事待人之 道，進而培養學生培養多方面的興趣 與能力。 在面對自然資源越來越少的全球 化時代、社會 貧 富懸 殊經濟競爭激 烈，而今要探討大學學生社團輔導的 發展，首先可發現大學生透過參與社 團活動中可培養哪些軟實力，再者， 大學裡的社團活動可培育學生哪些軟 實力，才能因 應未來 多變的社會 環 境。國內外學者對社團經驗的研究， William & Winston 於 1985 年指出，社 團參與可增進大學生在目標發展及互 賴關係的發展。根據 Smith（1992）的 研究也顯示出，學生透過社團參與可 促進 學業自主 性的發 展。然而， 在 Cooper, Healy, & Simpon（1994）的三 年縱貫研究指出社團參與可增進學生 生涯規劃，而在社團中領經驗更可促 進學生教育參與及目標發展（黃玉， 1999）。二、學生社團輔導發展的關係
我認為社團活動可謂是學生心目 中的良師益友，是聯繫生活與外界的 重要環節，亦是讀書以外重要的學習 活動，社團學習是大學生活整體學習 的一部分，不論是中小學、高中、大 學及踏入社會工作中，社團是最能學 習群體生活共事的最佳場所，是一群 志同道合的人，為了共同的目標與理 想而組成的團體。在探討學生社團之 輔導，我們需多加瞭解大學生的價值 觀，才能給予正確的方針來彰顯其輔 導的效果，如果對大學生的價值觀無 法充分的了解，不知其背景與日常用臺灣教育評論月刊，2017，6（6），頁 167-170
自由評論 第 168 頁 語，用舊有的 經驗與 做法來輔導社 團，容易與學生產生代溝，學校輔導 單位應塑造一個良好的學習環境與機 會，讓學生可在社團活動中體認全球 化、多元化、民主化、自由化的趨勢， 能使學生的個人發展與群性規範應拿 捏得宜、相互尊重，社團活力亦能促 使校園文化更具豐富性。學生藉由社 團的運作，不但可紓解課業壓力，更 可以增進自我發展與自我實現，在群 體生活中還可學習寬容、尊重、合作、 友愛、守紀律的公民素養，在領導與 被領導的歷程中磨練領導能力，對增 進自身的軟實力。 社團活動的發展，除受學生因素 影響外，其輔導者(學校輔導單位、輔 導老師)也是重要的因素，輔導者應以 提供經驗的方式與學生溝通，亦須不 斷地吸取新知、整合時代的潮流，讓 社團的成員能發揮潛能，才能充實課 外生活。然而，在強大的求新求變的 趨勢中，觀念和實際的做法上須加以 應對，由指導性的管理到非指導性的 引導和輔導，因此，不論是學校單位 或是學生社團的組織運作上，其體制 的變革和調整是必要的，從「參與學 生社團」來看杜威的「做中學」，由實 踐精神的領航，已從做中學的思想為 核心目標，在具體運作上，讓學生可 擁有機會參與或具有挑戰性的實踐環 境中，進而獲得自身行為的反思、同 儕間的學習及參與新知識的創造等。三、培養軟實力的趨勢
「軟實力」的概念是由美國哈佛 大學肯尼迪政治學院院長約瑟夫‧奈 （Joseph S. Nye）於 1980 年從指出， 原意指的是在國際關係中，一個國家 所具有的除了經濟和軍事以外的第三 方面實力，如文化、價值觀等影響力。 之後有學者將「軟實力」此一概念引 申至企業、甚至是個人，而後出現了 「企業軟實力」、「個人軟實力」等名 詞。因而，把軟實力的概念加以延伸 應用到教育裡，最常被提及討論之課 外學習能力與核心能力亦可被稱為軟 實力，從高等 教育的 教學卓越計畫 中，不乏看到各大專校院皆在規劃其 符合學生的軟實力，為的是希望藉由 不同類型的活動，引發學生的興趣與 培養未來就業所需的能力，受民主化 的思潮與言論自由的影響下，大專校 院裡的學生社團可謂培育軟實力的重 要起源之地，我認為軟實力是「一股 潛在的隱形力量」，也是一種「核心且 重要的終極競爭力」，最重要的是，軟 實力資源難以控制，無法透過外力學 習，也無法模仿、無法購買，須靠自 己的努力慢慢建立。又軟實力的建立 速度會需要比較長的時間，須藉由時 間與經驗的累積，因此，軟實力的培 養也較硬實力更為困難。高等教育學 校秉持追求「教學卓越‧學習卓越」 的價值，期望建構良善的學習園地， 深耕教師教學與學生學習，並回歸教 育本質，以學生學習為核心，增進學 生的專業實力與軟實力，落實學生本 位之教育理念。 重點在規劃與探討社團活動軟實 力，是從學生學習發展面向定位，擬 訂溝通、團隊合作、問題解決、創新、 自我管理、終身學習等軟能力項目， 養成學生品德教育、態度養成及情意臺灣教育評論月刊，2017，6（6），頁 167-170
自由評論 第 169 頁 培 養 三 大 面 向 。 學 生 透 過 Learning Portfolio 製作的指引，以導師為輔助及 諮詢，蒐集個 人課程 內外之學習歷 程，以累積其學習成效，培育可轉移 的綜合能力，呈現個人的就業力。 社團活動對學生而言，是學習權 的一部分；對學校而言，是教育權的 實踐，與專業知識的學習有等的重要 性，基於大學教育理念，社團活動應 加以被重視與支持，其歸納文獻知研 究者覺得相關性較具有代表性符合大 學生參與社團所培養的軟實力如下： (一) 溝通表達能力 有效率地以口語或文字的表達， 將訊息與他人交流，並啟發意見與想 法，迅速達成共識。 (二) 團隊合作能力 與不同背景的成員共同合作，尊 重差異性，發揮互補性，激發團隊成 員潛力，認同團隊目標為共同目標。 (三) 終身學習能力 因應環境變化與工作需求，開拓 多元化學習，持續充實自我能力，改 善自我學習成效。 (四) 人際關係能力 能夠跟別人作有效的溝通，建立 在人與人的互相尊重與接納。 (五) 問題解決能力 可明確掌握問題重點，表現對問 題的反應，能有效、迅速地尋求解決 方法，並且付諸實現。 (六) 創新能力 能持續檢討改善的行為，及啟發 探究的新思維，並履行創新與冒險的 行動。 綜上所述，軟實力可被視為學生 的潛能，這六個軟實力為最常見到可 區分的指標性，除了上述六個能力， 然而，因應不同的環境中，其促成培 養的能力其更為多元，在社團活動或 是校內的規範，其目的是希望學生能 學習並從中累積自己的軟實力，軟實 力的建立是各 大專院 校在 追求的目 標，唯有讓學生具備多元化的能力， 才能迅速累積智慧資本，方能迎合知 識經濟時代的發展潮流，因而提升教 育效能與加強人力培育。四、結語
本文的立論依據，在於肯定學生 參與社團活動 是教育 學習的一 種方 式，雖不見得列入畢業的學分數，但 就在學習的完整性而言，課程與活動 是相輔相成的，課程培養認知與思辯 能力，活動則提供實踐與深化，皆為 重要的學習歷程，學校應以支持學生 社團活動發展來創造學生的潛力，而 大學的教育主張全人教育，表示除了 重視專業知識領域的學習外，也強調 人格的培養，因此，學校輔導單位應臺灣教育評論月刊，2017，6（6），頁 167-170
自由評論 第 170 頁 鼓勵學生多參與課堂外的學習，藉由 參與社團，進而厚植學生的軟實力， 社團活動的教育能增進學生的社會經 驗、領導才能、情緒管理、生涯規劃、 利他價值、服務觀念、智力與生活滿 意度等皆有正向的效果。最後，希望 透過此評論，以供對社團輔導有興趣 者參考。 參考文獻 林至善（2000）。學生社團輔導與 發展。訓育研究，39(1)，6-15。 林至善（2007）。課外組業務與社 團輔導之探討。學生事務與社團輔 導，6，578-587。 張雪梅（2009）。大學生的學習歷 程與高教品質。載於張學梅、彭森明 主編，臺灣大學生的學歷程與表現（頁 １1-23）。臺北市：國立臺灣師範大學 教育研究與評鑑中心。 蔡志賢（2015）。大學的社會參 與。臺灣教育評論月刊，4(1)，69-74。 Cooper, DL, Healy, MA &Simpson, J. (1994). Student development theory involvement: specific changes over time. Journal of
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