臺灣教育評論月刊第六卷第十期評論主題背景及撰稿重點說明 / 385

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臺灣教育評論月刊，2017，6（9），頁 385-386

第六卷第 10 期 主題背景

臺灣教育評論月刊第六卷第十期

評論主題背景及撰稿重點說明

一、本期主題

「教師專業學習社群」

二、截稿及發行日期

截稿及發行日期：本刊第六卷第十期將於 2017 年 10 月 1 日發行，截稿 日為 2016 年 8 月 25 日。

三、本期評論主題及撰稿重點說明

「教師專業學習社群」（professional learning community, PLC）與 日本佐藤學教授提出的「學習共同體」（ learning community，即學習 社群）的概念有異曲同工之妙，皆是企圖運用教師專業學習社群提升 教學品質和學生的學習成效。教師專業學習社群係指一群志同道合的 教師所組成的學習與成長團體，致力於提升教師的教學技能和促進學 生的學習成效，而以合作方式共同進行探究和問題解決。我國教育部 於 2014 年發布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，在其「實施要 點」中的「教師專業發展」項下敘明「教師應自發組成專業學習社群， 共同探究與分享交流教學實務；積極參加校內外進修與研習，不斷與 時俱進；充分利用社會資源，精進課程設計、教學策略與學習評量， 進而提升學生學習成效。」教育部國民及學前教育署在「高中優質化 輔助方案」和「十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品 質要點」，皆採取經費補助和專家諮詢輔導方式督導所屬高中、國中、 國小倡導教師學習社群，運作領域教學研究會或學年會議，推動學校 運用觀課、議課等方式，提升教與學之品質。然而在相關研究發現教 師擔任社群召集人的意願不高、開會時間難覓、部分社群成員的課程 專業知識不足、討論品質待提升等問題。有鑑於教師專業學習社群已 是當前教育政策的重點工作，因此在理念和實務運作上， 批判性思考

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第六卷第 10 期 主題背景 社群成員如何凝聚共同的願景與目標？行政團隊提供的結構條件是支 持或壓迫系統？如何成為有效能的召集人？教師社群不同的運作策略 有何優缺點？成員如何重新分配工作時間和任務？如何型塑分享、互 動、對話及討論的社群文化？如何建立團體規範以面對討論時的爭執 和衝突？如何給予彼此承諾，監控並對結果負責？教師專業增能如何 進一步促進學生的成長與進步？教師專業社群永續經營時可能遭遇的 困境與突破等議題，皆是本期評論的主題及撰稿重點。 第六卷第十期輪值主編 丘愛鈴 國立高雄師範大學教育學系教授 凃金堂 國立高雄師範大學師資培育中心教授