從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支援--以新竹縣為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文. Master’s Thesis E-Learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 立. 政治大. 學. ‧ 國. 從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支援. --以新竹縣為例. ‧. Stady on Library Collection and Service Supporting Elementary. y. Nat. County. n. al. Ch. engchi. er. io. sit. School Teachers Picture Book Teaching：Case Study of the Hsin-Chu. i n U. v. 指導教授：王梅玲博士 Advisor：Mei-Ling Wang,PH.D. 研究生：鄧美玲 Author：Mei-Ling Deng 中華民國 102 年 6 月 June , 2013 i.

(2) 謝辭本研究能夠順利完成，首先要感謝指導教授王梅玲老師，謝謝您教我享受閱讀的樂趣、指引我思考的方向，巨細靡遺的教導，不僅讓我了解學習的真諦，更讓我知道要如何尋找解決問題的答案。同時我也要感謝口試委員林巧敏老師及淡江大學宋雪芳老師，在計畫書、論文口試時，給予鼓勵與寶貴的意見，使學生獲益良多，感謝您們，讓本研究可以順利完成。再者，也要感謝協助本研究建立專家效度的老師們，因為您的賜教與建議，使得本研究問卷有了初步的架構。另外，還要感謝協助發放問卷及填答的新竹縣國小校長、主任、教師與圖書館，有您們的協助，問卷發放、. 政治大特別要感謝的是一起學習的研究所同學，能和大家一起學習和成長，立. 填答、回收才會如此快速又順利。. 再次體驗當學生的樂趣，真的是我的福氣。. ‧ 國. 學. 當然，摯愛家人的支持是我最重要的動力來源，感謝你們的體諒、包. 鄧美玲謹誌. Nat. y. ‧. 容，讓我放心學習，我只能說，有你們真好！. 中華民國102年7月. n. al. er. io. sit. 于政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(3) 中文摘要本研究目的主要是探討國小教師繪本教學與應用圖書館館藏服務需求之現況與問題，並分析國小教師對圖書館支援繪本教學需求與圖書館服務支援之間的落差。配合研究目的，本研究分別針對國小教師與國小圖書館，以「國小教師繪本教學與教材需求」以及「圖書館繪本館藏支援教學」二份問卷為依據，進行調查。根據研究結果，可獲得以下結論：（一）國小教師繪本教學與應用圖書館館藏與服務需求迫切。（二）國小教師繪本教學與應用圖書館繪本館藏支援教學現況熱烈。（三）國小教師認為要應用圖書館繪本. 政治大的期望與現況相差很大。立（五）國小圖書館繪本館藏發展與服務支援不足。館藏支援教學有一定的困難度。（四）教師對於學校圖書館館藏支援教學. ‧ 國. 學. （六）國小圖書館繪本館藏支援教師繪本教學許多問題。（七）國小教師繪本教學與教材需求期望、現況與圖書館繪本館藏服務有很大的落差。. ‧. 根據上述研究結果，本論文提出以下建議：（一）整合校內外資源，. y. Nat. 建立繪本資源共享平台，提供繪本教學線上參考資源或網路繪本教學資料. io. sit. 庫方便教師使用。（二）配合學習領域及重大議題將繪本館藏加以分類，. er. 建置線上資訊檢索系統。（三）增設國民小學圖書館專職人員之編制，提. n. a. v. l C 供新書通告服務及辦理繪本融入教學推廣活動。（四）館藏發展應兼顧各 ni. hengchi U. 種不同類型的資料，並利用多元管道指導教師利用繪本教學資源。. 關鍵字：繪本教學、館藏、教師需求、圖書館服務支援. iii.

(4) Abstract This study aimed to investigate the teaching and application of “Picture Book” library service needs and problems of the current situation for elementary school teachers, analyzes the gap between the teaching needs of picture books in the library and library supply services for elementary school teachers. This study use two questionnaires to make a research for the elementary school teachers with the needs of elementary libraries in “elementary school teachers teaching picture books and materials demand” and “Picture Book Library collections support teaching”. Based on the results of this study, the conclusions are: (1) The needs of elementary school teachers using picture books in teaching and the application of library collections and service are urgent. (2) The elementary school teachers using picture books in teaching and the application of picture books library collections supporting teaching are enthusiastic. (3) It is difficult for elementary school teachers to apply the support of the picture book collections in the library. (4) The expectations of teachers in the school library collections support teaching and current situation vary greatly. (5) It is lack of the elementary school library collection development and the support with services in the libraries. (6) There are a lot of problems in elementary library collections support teachers in picture books teaching. (7) There are large gaps in the teaching needs of picture books with the expectations of the materials demand, current conditions and Library Picture Book Collection Services there. Based on the above findings, this paper makes the following al v resources, the i recommendations: (1) Integration of internal and external n Ch U resource and the offers of e illustrated establishment of sharing platform in n g c h ibooks picture books online reference resource or a network database facilitate teachers’ teaching. (2) Learning areas and major issues with the picture book collection will be classified and built with online information retrieval system. (3) Additional full-time staffs of elementary school libraries are prepared to provide services and conduct the information of illustrated book into teaching activities. (4) A variety of different types of data, and multiple channels for instructors to use the teaching resources about picture books should be taken into account in the development of the libraries.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. Keywords: picture books, collections, demand for teachers, library services support. iv.

(5) 目次第一章緒論 ...................................... 1 第一節研究動機 ......................................... 1 第二節研究目的 ......................................... 4 第三節問題陳述 ......................................... 4 第四節研究範圍與限制................................... 5 第五節名詞解釋 ......................................... 5. 第二章文獻探討 .................................. 9. 政治大第一節繪本的意涵與價值................................. 9 立. ‧ 國. 學. 第二節繪本在教師教學上的運用.......................... 13 第三節圖書館繪本館藏與服務............................ 31. ‧. 第三章研究方法與步驟 ........................... 45. y. Nat. io. sit. 第一節研究架構 ........................................ 45. er. 第二節研究方法 ........................................ 47. n. a. v. l C .................................. 第三節資料蒐集與分析 48 ni. hengchi U. 第四節研究工具 ........................................ 53 第五節研究步驟 ........................................ 62. 第四章國小教師繪本教學與教材需求調查分析 ........ 64 第一節基本資料 ........................................ 64 第二節國小教師繪本教學與教材需求期望調查 ............. 67 第三節教師繪本教學與應用館藏支援教學現況 ............. 70 第四節教師應用繪本館藏支援教學困難 ................... 76 第五節國小教師需求與現況之差距........................ 82. v.

(6) 第六節綜合討論 ........................................ 83. 第五章圖書館支援教師繪本教學調查分析 ........... 88 第一節基本資料 ........................................ 88 第二節繪本館藏分析.................................... 90 第三節圖書館繪本館藏與服務............................ 91 第四節圖書館繪本館藏支援教學的困難 ................... 98 第五節教師教材需求與圖書館繪本館藏服務的交叉分析 .... 103 第六節綜合討論 ....................................... 106. 第六章. 治政結論與建議 .............................. 大立. 112. ‧ 國. 學. 第一節結論 ........................................... 112 第二節建議 ........................................... 116. ‧. 第三節後續研究建議................................... 118. Nat. io. sit. y. 參考文獻 ....................................... 120. er. 附錄一國小教師繪本教學與教材需求調查問卷 ............ 129. n. a. v. l C 附錄二圖書館繪本館藏支援教學之調查問卷 n i .............. 134. hengchi U. vi.

(7) 表目次表 2-1 國內近五年繪本應用於語文學習領域相關研究一覽表 ........ 19 表 2-2 國內近五年繪本應用於品德教育相關研究一覽表 ............ 21 表 2-3 國內近五年繪本應用於生命教育相關研究一覽表 ............ 23 表 2-4 國內近五年繪本應用於人際關係與情緒管理相關研究一覽表 .. 25 表 2-5 國內近五年繪本應用於自然與科技學習領域相關研究一覽表 .. 27 表 2-6 國內近五年繪本應用於特殊教育學習領域相關研究一覽表 .... 29 表 3-1 新竹縣國小 101 學年度教師人數表......................... 48. 政治大. 表 3-2 新竹縣 101 學年度國小教師數統計表....................... 50. 立. 表 3-3 研究抽樣來源一覽表 ..................................... 51. ‧ 國. 學. 表 3-4 研究預試抽樣來源一覽表................................. 51. ‧. 表 3-5「教師繪本教學與應用館藏支援教學現況」問卷內容及參考來源 ..................................................... 53. Nat. er. io. sit. y. 表 3-6「教師應用繪本館藏支援教學之滿意度與困難」問卷內容及參考來源 ................................................... 55 表 3-7「圖書館繪本館藏與服務」問卷內容及參考來源 ............. 56 a. n. iv l C n 表 3-8「圖書館繪本館藏支援教學的困難」問卷內容及參考來源 ..... hengchi U. 57. 表 3-9 預試問卷效度審查專家名單 .............................. 59 表 3-10 預試問卷項目整體統計量信度分析表 ..................... 60 表 3-11 國小教師繪本教學與教材需求調查正式問卷定稿前部份題目修改對照表 ............................................... 61 表 4-1「國小教師的需求與繪本教學教材調查」問卷寄發摘要統計表 . 64 表 4-2「國小教師的需求與繪本教學教材調查」教師基本資料分析表 . 66 表 4-3「國小教師繪本教學與教材需求期望調查」問卷發放與回收摘要統計表 ................................................... 67. vii.

(8) 表 4-4 教師認為「繪本的選用與館藏的使用」對於繪本教學的重要性之期望摘要表 ............................................... 68 表 4-5 教師認為「圖書館讀者服務」對於繪本教學的重要性之期望情形摘要表 ................................................... 69 表 4-6「國小教師應用繪本教學的學習領域」資料分析表 ........... 71 表 4-7「國小教師應用繪本教學的重大議題」資料分析表 ........... 71 表 4-8「國小教師繪本取得的來源」資料分析表 ................... 72 表 4-9 國小教師從圖書館取得繪本館藏資訊的途徑」資料分析表 .... 72 表 4-10「繪本的選用與館藏的使用」填答統計表 .................. 73. 政治大表 4-12 教師性別對繪本教學與應用館藏支援教學的獨立樣本 t 檢定分析立摘要表 ............................................... 75 表 4-11「圖書館讀者服務」填答統計表 .......................... 74. ‧ 國. 學. 表 4-13 學校規模對繪本教學與應用館藏支援教學的變異數分析摘要表 75. ‧. 表 4-14 教師是否參加過繪本教學的相關研習對繪本教學與應用館藏支援教學的獨立樣本 t 檢定分析摘要表........................ 76. Nat. sit. y. 表 4-15「應用繪本館藏的困難」填答統計表 ...................... 77. er. io. 表 4-16「應用繪本教學的困難」填答統計表 ...................... 78. n. al v 表 4-17 教師性別對應用繪本館藏支援教學的困難之獨立樣本 t 檢定分析 i n Ch 摘要表 ................................................ 79 U engchi. 表 4-18 學校規模對應用繪本館藏支援教學的困難之變異數分析摘要表 79 表 4-19 學校規模對應用繪本館藏支援教學的困難之事後比較表 ..... 80 表 4-20 教師是否參加過繪本教學的相關研習對教師應用繪本館藏支援教學的困難之獨立樣本 t 檢定分析摘要表.................... 80 表 4-21 教師覺得圖書館最需要改進的部份分析 ................... 81 表 4-22 教師應用繪本館藏支援教學現況與困難之相關分析表 ....... 81 表 4-23 國小教師繪本教學與教材需求的期望與現況之差異分析 ..... 82 表 5-1「國小教師的需求與繪本教學教材調查」問卷寄發摘要統計表 . 88 表 5-2「圖書館繪本館藏支援教學之調查」圖書館基本資料分析表 ... 89 viii.

(9) 表 5-3「圖書館繪本館藏支援教學之調查」的繪本館藏分析表 ....... 90 表 5-4「繪本館藏選書依據」資料分析表 ......................... 90 表 5-5「繪本資料庫相關連結」摘要分析表 ....................... 91 表 5-6「電子繪本的來源」分析表 ............................... 91 表 5-7「繪本館藏的提供與選擇」填答統計表 ..................... 92 表 5-8「繪本的借閱與新書通告」分析表 ......................... 93 表 5-9「繪本利用教育」分析表 ................................. 93 表 5-10「提供繪本教學空間設備」分析表 ........................ 94 表 5-11 學校規模對圖書館繪本館藏與服務之變異數分析摘要 ....... 95. 政治大. 表 5-12 館員數量對圖書館繪本館藏與服務之填答統計表 ........... 95. 立. 表 5-13 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏與服務之變異數分析摘要表 . 96. ‧ 國. 學. 表 5-14 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏與服務之事後比較表 ....... 97. ‧. 表 5-15 學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏與服務之填答統計表 ..................................... 98. Nat. sit. y. 表 5-16 「支援教師應用繪本館藏的困難」分析表 ................. 99. er. io. 表 5-17 「支援教師應用繪本教學的困難」分析表 ................ 100. n. al 表 5-18 學校規模對繪本館藏支援教學的困難之填答統計表 ........ 100 iv 表 5-19. n U engchi 學校規模對繪本館藏支援教學的困難之事後比較表 ......... Ch. 101. 表 5-20 館員數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之之填答統計表 101 表 5-21 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之變異數分析摘要表 ................................................ 102 表 5-22 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之事後比較表102 表 5-23 學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏支援教學的困難之之填答統計表 .......................... 103 表 5-24 國小教師繪本教學與教材需求期望、現況與圖書館繪本館藏服務三者交叉分析表 ...................................... 104. ix.

(10) 圖目次圖 3-1 研究架構圖 ............................................. 46 圖 3-2 研究流程圖 ............................................ 63. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. x. i n U. v.

(11) 第一章緒論對國小階段的學童而言，「繪本」使用了簡潔的文字、美麗的圖像，來敘述一個主題故事，這不但可以增加知識、培養閱讀能力，更可以豐富生活經驗。而學校圖書館因地利之便，是小學教師及學生最容易接觸到的資訊來源之一。因此，小學圖書館可針對教師進行繪本教學時統整教學之所需，提供教師課程內容相關之各類資訊資源與服務。據此，本研究希望從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支援的現況，進而提出學校圖書館支援教師繪本教學應採的策略與方向。. 第一節研究動機根據 2006 年 PIRLS 檢測的結果可以推論，學生閱讀習慣的形成是需要培養的，且越早養成越穩固，但是「閱讀」是一種必須透過學習而成的能力，根據研究指出在十歲前未養成固定閱讀習慣者，往後要培養此能力則較為困難且不容易維持，而且在小學六年級之前便形成特定的個人閱讀風格，此閱讀風格的形塑是長久且穩定維持的一種常態，小時候養成的閱讀習慣與風格得以延續到成人之後。(柯華葳，2007). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 相對於成人，兒童通常具有更豐富的想像力，但他們缺乏豐富的人生經驗做為想像的催化劑，因此，他們需要透過一些兒童文學作品，做有意識的經驗補充。（黃武雄，1994）而繪本（picture books）可以說是孩子走入閱讀世界的第一類接觸，對於一群不識字或識字不多的孩子來說，完好 al 的圖像配以優美的語言表達，乃是他們得以一窺閱讀殿堂的最佳途徑。(林 v i n Ch 真美，1997)好的繪本都具有兒童發展性、想像創造性、傳達教育性與藝術 U i e h n c g 表現性等特點，它的影響是強而有力的。透過美妙的繪本，孩子將進入一個全新的美麗世界，擴大其生活知覺領域。（徐素霞，2002）孩子豐富的想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想像力愈豐富，圖文並茂的繪本正好成為培養孩子豐富想像力的啟蒙工具，提供孩子更多機會去體驗未知的事物。（松居直，1995）現今的教學資源比以往豐富許多，大量的精緻繪本隨手可得，當孩子的想像力不夠發達時，繪本可以啟迪孩子的想像力，使它更豐富多彩。因為，當文字符號進入兒童的認知範疇後，富有豐富圖像和文字的繪本，正可以提供他們一個與生活經驗類似的情境，兒童可以藉由圖像的閱讀喚起某些特定的經驗，甚至誘發出許多想像。一本好的繪本同時蘊含多層次的意義，透過圖與文的交織互動，可以有效的引導兒童進入讀寫的世界，並引導讀者從故事中找到對他本身的獨特意義。因此，如何在兒童初學的階 1.

(12) 段，便讓他們能多接觸組織完善、結構嚴謹的短文，甚至裡頭包含簡單的邏輯關係、因果關係和時間關係等脈絡，進一步幫助兒童透過閱讀「圖像」，而看到「故事」，說出「故事」，進而聯結生活經驗，將孩子的想像力具體的用文字表達出來，並在寫作上產生無限的創意。繪本是兒童的精神食糧，不僅可以助長兒童的認知學習、啟蒙兒童的圖像思考、培養兒童的審美素養、促進兒童的語言發展、強化兒童的社會適應、增進親子與師生的關係，更可以培養愛看書、愛讀書的文化習性。繪本藉由圖畫的感受帶給孩子快樂的魅力無窮。因此，教師以「繪本」當作各科教學之題材，不僅能引起學生的學習動機，而且更能增加讓孩子在繪本裡的人物或情節中，找到心靈的寄託。因此，研究者試圖探討教師以繪本融入教學活動的成效，此為研究動機之一也。研究者在繪本融入教學的經驗中，曾做過一些嘗試，例如：進行情緒教育時講述國內插畫家賴馬先生的繪本創作，也是「國語日報兒童文學牧笛獎」首屆得獎的代表作品《我變成一隻噴火龍了！》這本繪本故事，在閱讀中可以看到，繪本中的主角阿古力生氣時的模樣是多麼可憐又可笑，當他生氣時，朋友們也跟著臉上冒冷汗、神情緊張；當他氣消時，大家跟著高興的手舞足蹈，不再敬而遠之。跟著故事的節奏，對於生氣到底好不好？孩子們心中自然就有了答案。而對於教師所發出的各個問題，只要給與學生反思的空間，再加以具體的引導，就有更精緻的教學討論了。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. n. er. io. sit. 同樣的方法應用在中年級的自然領域教學活動中，一樣可以獲得相同的效果，利用風車出版社的《沙漠中的一桶水》故事繪本，讓孩子看到了 al 缺水時期的艱苦，也看到了在最危急的時刻，母親不顧一切保護孩子的動 v i n Ch 人堅持。藉由這本繪本，可以和孩子一同思考水資源的可貴，並討論生活 U i e h n c g 中節省用水的作法，除了可以給予孩子正確的教育理念之外，也能透過繪本閱讀讓孩子體會愛的力量與啟發他們的心靈的成長。其成效比起課本教條式的陳述，更能引起學生的學習興趣。在多年的教學經驗中可以發現，每當孩子在聽故事或看故事的時候，總是特別容易投入在情境當中，可以跟著笑，跟著哭，跟著快樂也跟著生氣，藉著師生共同欣賞繪本，討論故事內容，不但可以拉進師生之間的關係，也可以消除學童對學習新知識、新概念的恐懼。但是，要如何尋找一本合適的繪本？要如何將繪本融入教學之中？學校圖書館是知識的寶庫，現代化的圖書館更是多種資訊資源的總彙。（楊美華，2005）它可以提供相關的協助嗎？國小圖書館能提供師生足夠的資訊嗎？繪本館藏能完全支援老師繪本教學之所需嗎？教師在利用繪本館藏進行教學時會遇到哪些問題呢？學校圖書館能在繪本教學上給予教師協助嗎？ 2.

(13) 在班級應用繪本教學時，教師常因紙本繪本的大小有限，除非可以讓全班學童同時人手一本相同的繪本，否則教師在進行繪本閱讀時，學童對於繪本中的圖像和文字閱讀效果不佳，因此，教師常會將繪本逐頁掃描成電子檔，運用電腦軟體將繪本製作成數位媒體，以投影方式放大播放，讓全班學童可同時觀看，以利繪本閱讀教學的進行。學校圖書館可以提供相關的支援嗎？還是能將網路上或公共圖書館裡現有的資源提供給老師參考呢？為了從國小教師的需求探討圖書館繪本館藏支援教學的情況，以及教師在教學上應用繪本的目的和選擇繪本的依據，瞭解應用繪本館藏支援教學之困難，以及國小圖書館對教師應用繪本館藏教學時的服務情形，此為研究動機之二也。圖書館在人類社會中，扮演智慧傳承和知識傳播的角色，尤其在資訊社會中，圖書館提供經過選擇、組織的資訊，讓民眾自我學習與充實，是為進步社會的基礎。而國小圖書館的營運宗旨主要是在配合學校的教育目標，並支援學校的教育。在功能上，學校圖書館為多元化教材資料蒐集、組織和使用的中心，更是一個最活躍的教育和服務機構，應能協助教師準備多元化的課程教材。紀智益在 2006年調查台中縣國小教師對圖書館的使用情形及滿意度，其結果指出，教師對於圖書館各方面有很高的期待，皆渴望學校能規劃一個更完善的圖書館。（紀智益，2006）. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 長久以來，圖書館最大的價值是對人類資訊與紀錄進行徵集、組織與解釋。因此，在網路電子資源發展快速、種類繁多，許多人因電腦與網路的便利，漸漸的習慣在網路上查找第一手資料的資訊時代，圖書館也開始 al 提供網路資訊服務，讓圖書館的讀者服務、資訊檢索與數位典藏等能在網 v i n Ch 站上供讀者使用。例如：國家圖書館的網路服務就包括：藉網路提供傳統 U i e h n c g 圖書館服務、提供讀者從網站進行資料庫檢索、將館藏數位化、連結網路其他重要優質資源等。（王梅玲，2003）學校圖書館的館藏發展目標是依據圖書館的功能、任務及需求等來建立館藏，並就館藏給予評鑑、分析館藏的強弱，探討讀者使用館藏情形，並嘗試就館藏的缺失來加以改善，目的是確定讀者能利用館內及館外資源來滿足資訊需求。而國小圖書館館藏發展的目的是有效支援教師教學、學生學習與推廣閱讀，包含幫讀者選擇與評鑑圖書館的資訊資源。（賴苑玲， 2011）而繪本是教師教學上的重要媒介之一，學校圖書館應針對教師及學生之繪本館藏需求訂定館藏發展計畫，有系統、有計畫地依據既定政策建立繪本館藏、並且評鑑繪本館藏，分析既有館藏強弱，探討師生使用館藏情形，以確定能夠利用館內及館外資源來滿足教師及學生的資訊需求。. 3.

(14) 因應網際網路的時代，電子資源普遍成為館藏的新寵，學校圖書館除了添購充足的繪本館藏資源之外，也可用虛擬圖書館來擴大服務。（王梅玲，2003）研究者服務的小學圖書館裡有21,435本館藏，其中繪本館藏則有1,189本，但缺乏電子繪本館藏。在這個資訊時代中，電子資源顯然不足。學校圖書館如果能提供便捷的介面，為師生提供整合性的知識服務，在虛擬圖書館分散式電子資源系統的發展中，盡到辨識、認證、權威控制和取用管理的責任，透過網路連結，就可以讓師生順利的檢索到各項資訊。例如：國立公共資訊圖書館的圓夢繪本資料庫、臺北市立圖書館的兒童電子圖書館、文化部兒童文化館的繪本花園等，都有免費的電子繪本可供閱覽，學校圖書館應將這浩瀚的資訊資源去蕪存菁，配合學習領域加以分類、加值與整理成資料庫，以方便師生檢索利用。因此，小學圖書館應提供哪些合適的服務，以滿足教師在繪本教學上之需求，進而達成教學目標，為本研究所關心的議題，此為研究動機之三。. 立. 政治大. sit. Nat. 第二節研究目的. y. ‧. ‧ 國. 學. 本研究希望透過探討國小圖書館館藏與服務支援教師繪本教學之研究，以綜合教師對學校圖書館的意見及看法，提出具體建議，提升教師的使用動機與利用機會，發揮學校圖書館的效能。期望透過本研究，提供地方政府、教育主管機關或學校，在訂定圖書館相關政策或研擬經營發展方向時的參考。. n. er. io. 根據上述研究動機，本研究旨在從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支援之現況與問題，以供相關人員及機構參考，具體的主要目 al v i 的為： n Ch 一、探討國小教師繪本教學與應用圖書館館藏服務需求。 engchi U 二、分析國小教師應用圖書館繪本館藏支援教學現況與問題。三、瞭解國小圖書館繪本館藏與服務支援教師繪本教學的現況與問題。四、分析國小教師對圖書館支援繪本教學需求與圖書館支援的落差。五、建議國小圖書館如何支援教師繪本教學。. 第三節研究問題一、國小教師應用圖書館繪本館藏支援教學的需求期望為何？二、國小教師應用圖書館繪本館藏支援教學時，配合教學的領域為何？其取得繪本館藏的途徑有哪些？如何選用繪本？如何使用圖書館繪本館藏支援教學？其困難有哪些？而應用繪本館藏支援教學的困難有哪些？三、國小圖書館繪本館藏使用的現況為何？繪本館藏選購的依據？能否提 4.

(15) 供教師教學使用？是否進行繪本介紹與通告？其繪本教學空間設備為何？圖書館繪本館藏支援教學的困難有哪些？四、國小教師繪本教學與教材需求期望、現況感知，以及圖書館現況感知有何落差？. 第四節研究範圍與限制一、研究範圍本研究的區域界定在新竹縣，研究的對象範圍包含縣內89所國小編制員額內的合格專任教師。二、研究限制（一）基於時間與實際教學情形之考量，本研究之研究對象僅限於合格專任教師，不包括短期代理、代課教師、實習教師或兼課教師。（二）本研究採用之問卷調查法，在填答時，其結果難免受到現場各種情況影響而導致若干誤差。（三）本研究之問卷調查以新竹縣的國小正式教師為母群體來進行抽樣，故推論範圍僅限於新竹縣之國小，不能進一步推論至其他層級與其他地區之學校。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 第五節名詞解釋. Nat. er. io. sit. y. 為使本研究所使用的重要概念及變項明確清楚，茲將本研究所涉及之重要名詞界定如下：. n. a l school libraries） i v 一、國小圖書館（Elementary n Ch 國小圖書館可定義為「設置於國小中，為學校師生提供圖書資料、媒 U engchi 體專家及媒體設備之專業服務的單位」。其服務對象不只包括在學的兒童，還包括學校裡負責教學和行政工作的教職員工及社區家長等。（劉貞孜，1994）而根據國小圖書館設立及營運基準，國小圖書館營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心。（教育部，2002）二、繪本（Picture book）繪本的英文為 Picture Book，在臺灣則稱為「圖畫書」或直接稱之為「繪本」。繪本的畫面必須有連貫，它的特色就是靠畫面連貫的韻律來說故事，結合了圖像的美感與文字的感性。（郝廣才，2006）所以，繪本是透過文字與圖像的互相依存，再加上翻頁的效果，被完整設計出來的「書」。（林真美，2010）它是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏、是透過圖畫與文字在不同層面上交織、互動來訴說故事的一 5.

(16) 門藝術。（彭懿，2006）繪本是專為兒童閱讀設計的精美畫本，這種圖畫書裡頭，每一頁或每一版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發幼兒觀賞的興趣，是誘導孩子探訪知識寶庫的鑰匙。（蘇振明，2002）伴隨著國內近幾年來，對於學童閱讀的日益重視，各界逐漸重視繪本之影響，更是提升學童閱讀的重要工具。三、繪本教學（Picture books teaching）繪本教學是指教師以講述繪本故事為課程內容，依據繪本故事的特色與情節，師生之間進行故事內容的討論與分享，並安排適當的延伸活動如：角色扮演、活動體驗、寫作等，讓學生充分瞭解故事的過程。（黃蘭茵，2011）繪本教學活動可以藉由朗讀、說故事與討論故事等多元途徑，帶領兒童進入繪本世界，除了能發掘出孩子的好奇心與驚異之心，甚至能在孩子的內心散播尊重、欣賞與合作的種子。（林敏宜，2000）針對說故事後的問題與討論，柯華崴和幸曼玲則提出討論是一種說、聽和觀察的溝通過程，雙方在提出問題與表達意見中，產生應用、解釋自己的觀念和改變、重組自己的看法。（柯華崴、幸曼玲，1996）. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 四、館藏（Collection）館藏是圖書館的心臟，容易接近讀物是鼓勵學生閱讀的首要步驟，較佳的閱讀成績與較佳的圖書館館藏成正比。（陳海泓，1999）根據「國小圖書館設立及營運基準」，國小圖書館應配合學生之學習與教師之教學、研究、進修等需求，訂定館藏發展計畫。其館藏包含圖書、期刊、報紙、 al v i 視聽資料、電子資源及各種教學媒體等，而館藏以購置、租用、贈送及交 n Ch 換等方式為之。館藏的選擇係針對國小教學目標，配合教學活動需要，決 engchi U 定入藏的性質。（林美和，1981）. n. er. io. sit. y. Nat. 五、館藏發展（Collection Development）館藏發展係指圖書館有系統、有計畫地依據既定政策建立館藏，並且評鑑館藏，分析館藏強弱，探討讀者使用館藏情形，以確定能夠利用館內及館外資源來滿足讀者資訊需求的一種過程。館藏發展的內容包括：社區分析、館藏發展政策之訂定、選擇、採訪、館藏評鑑、館藏淘汰等活動，每一個環節都會互相影響，彼此互動。（吳明德，1991）館藏發展政策是館藏規劃的文件，不僅可以提供圖書館作為發展館藏以符合讀者需求的依據，也是圖書館對外部溝通的工具，該文件包含圖書館過去、現在及未來的採訪原則。（許秋芬，2001）六、讀者服務（Reader Service） 6.

(17) 根據「國民小學圖書館設立及營運基準」，第20條規定國民小學圖書館應提供閱讀、流通、參考諮詢及資訊檢索等服務，並協助課程發展。第 26條則述明國民小學圖書館應採用自動化系統作業，並利用電腦系統處理圖書資料及提供線上資訊檢索等；其自動化系統之建置，應因應未來之發展。（教育部，2002）七、圖書館利用教育（Library User Education）圖書館利用教育在中文所用的名稱有「圖書館讀者教育」、「圖書館利用指導」、「讀者教育」、「書目指導」、「讀者指導」、「圖書館指導」等。(胡述兆，1995)美國圖書館學會（American Library Association，簡稱 ALA）將圖書館利用教育定義為：「教導讀者明瞭圖書館服務、設施、組織、圖書館資源、以及查詢策略所施展的一切活動」。(賴苑玲，1998) 即藉著一套完整的訓練計畫或教育方法，指導教師或學生認識圖書館及利用圖書館資源。對學生而言，圖書館利用教育課程的實施，不但能增加學生使用圖書館的頻率，提升其資訊運用能力，更有助於學習。對教師而言，圖書館利用教育得以豐富教學的內容與方法，幫助學生進行加深加廣的學習。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 八、支援繪本教學（To support picture book teaching）根據「國民小學圖書館設立及營運基準」，國民小學圖書館營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心。（教育部，2002）而林菁則認為教學資源中心是將各種形式的資訊妥善管理與統整，主動支援教學計畫，配合 al 教學活動，以建立以學生為中心的學習環境，使師生具有尋找、分析、判 v i n Ch 斷、決定、實驗、綜合、應用與創造資料的知能。（林菁，1998）因此， U i e h n c g 隨著時代的演進及資訊科技的發達，網路電子繪本日益普遍，有許多圖書館或網站都有提供兒童電子繪本的連結，讓教師在教學時使用。因此，學校圖書館亦應提供繪本電子資料庫之整合，提供資源的辨識、瀏覽、取用、儲存等功能，讓小學教師能利用電子化的館藏及網路資源來豐富教學內容。. n. er. io. sit. y. Nat. 九、電子繪本（Electronic picture book）電子繪本是以傳統紙本繪本中文字、圖片的視覺表徵為基礎，再加上動畫、聲音、音樂、影像等媒體，以電子或光學媒體為其載體方式儲存，並透過資訊科技來播放的一種書籍。（陳韋勳，2012）這類電子書採線性閱讀進行，情節隨劇情順序播放，讀者可以在任何感興趣的地方按照自己的思考作停留，而電子繪本相較於平面印刷的紙本繪本來說，最大的特色在於增加了文字、圖像、動畫及聲音等多媒體元素的運用，讓繪本的形式 7.

(18) 更加多元化。（蔡佩璇，2003）電子繪本的應用可說是一種多感官的學習，在指導學生學習時，若能提供多樣性的感官刺激，學習的效果就會越好（謝慧如，2009）。而透過圖像與動畫，文本的內容得以具體的方式呈現文字難以敘述的抽象概念或關係，因此增加了兒童閱讀理解的可能性。（劉玉玲，2000）. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(19) 第二章文獻探討本章主要從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支援之相關文獻，經研究者所蒐集的文獻資料，擬將分為三節，以作為研究設計與研究結果討論之理論基礎。首先針對繪本的意涵與價值進行歸納與分析，其次是繪本在教師教學上的運用現況及問題進行歸納分析，再就圖書館繪本館藏與服務深入討論。. 第一節繪本的意涵與價值兒童讀物的種類有很多，其中，繪本以獨特的構思意涵和出色的表現方式，吸引兒童的目光。以下針對繪本的意義、特質以及繪本教育與兒童成長做說明：. 政治大. 一、繪本的意義追溯繪本的起源，最早是由十七世紀的捷克教育家近代教育思想之父 --康米紐斯（Comenius，1592-1670）在教科書中插入圖片；他的用意是希望讓學生從實體的形象得到具體的印象。（林禎川，2002）而「繪本」這一詞的出現則可推至美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞（鄭雪玫， 1989）。其原意是強調圖文並茂的書，最大特色在於透過圖像的輔助，可有效促進閱讀者思考。（徐嘉政、陳薇后，2000）. 立. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. n. er. io. sit. 繪本的圖畫與文字能互相輔助以描述故事或內容之呈現，透過畫者之圖畫及作者文字交互作用，使書籍產生完整之意義。（Linder，2007）它 al 是包含文字與圖畫，且「圖」和「文」互相陪襯、詮釋之書籍。除了能使 v i n Ch 閱讀者用視覺解讀外，亦可用文字詮釋，所以圖畫與文字同等重要，以便 U i e h n c g 傳達主題，因此繪本可說是小孩不可或缺的良伴，也是大人孩時記憶中的一個角落。（方淑真，2003）繪本是用最少的字和圖，就能把關於人生、關於生命、關於活著、關於喜悅和感動等重要的事物，逐一表現出來的圖書。（河合隼雄、松居直、柳田邦男/著，林真美譯，2005）作者想要表達的意念，經由簡潔有力的文句，配合豐富插畫的表現、傳神鮮活的語氣，就能吸引兒童的目光。透過繪本融入的教學活動，引導孩子多元化的學習，不但是兒童喜歡的學習方式之一，更可以增進教學之功效。二、繪本的特質繪本是用圖畫來說故事，圖畫則按照內文的意旨與情節所設計的，如同文本的一種放大與詮釋，使學童更能瞭解文字的意涵，讓圖像有深層的. 9.

(20) 意義，使讀者的眼睛能隨圖畫滲入到故事的重心，從肉眼感動至心眼。（郝廣才，2006）繪本的圖與文在具體與抽象的表現中，不僅能展現各自的特質，還能融為一體、相互提升。（林真美，2010）依據徐素霞從事兒童讀物編輯及研究心得，現代先進國家的優良兒童繪本具有下列特質：（一）圖像性：繪本的插畫是依著文章的旨趣和情節的需要而設計的，其作用在提高主的明確性和可看性。而好的插畫，其內容應與文字相互配合，而不發生重複的現象，而且要比文字更具說服力，符合一看就明白的條件。（二）兒童性既然是兒童讀物，就應能考慮兒童的需要，從「大人本位」的思考中跳脫出來，也就是順從兒童的身心發展，給予適齡、適性的內容與表現形式。具有兒童性的繪本，要考慮到兒童視覺心理的適應和表現，以顯示趣味的、動態的、鮮明的造型特質和具體的主題。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. （三）教育性理想的兒童讀物，不應僅止於是讓兒童的眼睛享受「視覺口香糖」的樂趣，且應具有食用「健素糖」的益身效果。尤其藉由圖文並茂的繪本更能引發孩子自動閱讀的興趣。. y. Nat. n. er. io. sit. （四）藝術性繪本書中的插畫是畫家將「純粹繪畫」的美感特質，結合美術設計的 al 傳達原理配合文章內容所製作的「有條件、有目的」的繪畫。所以繪本是 v i n Ch 永不關門的家庭美術館，書中的插畫是引領幼兒進入美術世界的第一扇 U i e h n c g 門，它就像是一場「紙上畫展」，潛移默化兒童將來能成為「文化公民」。（五）趣味性兒童繪本是作家、插畫家和兒童出版家的共同創作，不論是內容上、版本形式上或印刷上所呈現的創意，都能配合故事的情節而賦予創意的表現手法。表現形式從媒材的多樣、材質的開發、裝訂形式的創新到各種視聽媒體的運用和搭配，其目的都是要讓兒童在接觸繪本時，不只能眼觀，還能耳聽，而且還能動手延伸創作或遊戲，如此一來，閱讀對兒童而言，就像是遊戲一樣，發揮了「遊戲中學習」的效果。（徐素霞，2002）近年來，內容豐富、圖文變化多端的繪本愈來愈受到人們的喜愛，尤其是在教育領域的使用，常常成為教師或家長的最佳教材。不僅是因為繪本具有吸引學童目光的吸引力，更因為兒童從閱讀繪本的經驗中，常能同. 10.

(21) 時完成認知與閱讀的學習；也能培養想像力、思考力與專注力。因此，許多學者都肯定繪本在兒童認知發展、品格陶冶與創造能力的培養等方面，皆具有正面的教育效果。三、繪本對兒童教育的功能繪本涵蓋了許多豐富的主題，取材也與兒童的生活息息相關，在繪本教學的過程中，不僅能和兒童已經經歷過的舊經驗相結合，幫助兒童建立相關的生活知識，還可拓展新知識的學習。近年來，繪本童書的發展蓬勃，題材可謂包羅萬象，加上它貼近孩子的生活，具有親和的面向，應是國小教師「取之不盡，用之不竭」的教學資源。（張湘君，1999）蘇振明從認知學習、圖像思考、審美教育、語文發展、社會適應、親子關係、文化習性等七個觀點分別論述，認為繪本的教育功能有助長兒童的認知學習、啟蒙兒童的圖象思考、培養兒童的審美素養、促進兒童的語文發展、強化兒童的社會適應、增進親子與師生關係等。（蘇振明，2006）. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 隨著九年一貫課程的實施、教材的開放，繪本教學也隨著教師設計課程的多元化而進入校園。近年來，教師將繪本結合各領域課程，發揮其無限延伸的可能性，無論直接或間接，繪本總是扮演著傳遞智慧與美感經驗的橋梁。教師如能慎選繪本，配合教學年段、課程主題，引導欣賞教學並與課程開發統合，不僅能讓孩子發現繪本的魅力、樂於接近閱讀，也能讓孩子具備更寬廣的視野。關於繪本在教育上的價值，研究者彙整各專家學者的看法，提出相關文獻如下：. er. io. sit. y. Nat. n. al （一）促進語文表達能力的發展 v i n Ch 繪本書中豐富的語彙及故事內容，可以促進兒童語文的學習。（林敏 U i e h n c g 宜，2000）教師繪本教學中常以說故事方式呈現，兒童除了在聆聽的過程中可增進對詞彙語音的刺激與學習外，同時可透過彼此的對話及發問，教導兒童對詞彙、句子的表達，增進其口語的組織能力與表達能力。（丘華殷，2007）（二）增長認知學習繪本的內容包羅萬象，對於閱歷及經驗不多的孩子而言，繪本就像是一本百科全書，提供兒童各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。（林敏宜，2000）（三）涵養藝術美感氣質繪本的插畫，不僅增添了兒童文學的吸引力，爲兒童文學增添了增加了藝術性，帶給兒童藝術的美感，更引領學童遨翔於天馬行空的想像國. 11.

(22) 度。（莊夏萍，2005）繪本表現的素材是多元的，創作方式也非常豐富有趣。繪本中的圖畫能刺激兒童的想像力與好奇心，圖畫裡色彩的變化、人物造形的塑造、情境氣氛的傳達，可以滿足兒童對美的需求，增進藝術欣賞的能力。（張曉睿，2008）（四）拓展人際互動的生活經驗繪本是一種提供學童多元智慧的文化出版物，孩子可以從中學習情緒管理、自我成長、自然科學或是與人分享，藉以彌補學校教科書之不足。「繪本教學」可以培養孩子傾聽、尊重、表達、溝通的能力，人際互動的能力，從聽繪本的故事中就可以建立出來。（朱源泉，2002）。繪本中所涵蓋的主題概念非常廣，透過繪本教學可以培養兒童角色的認同與問題解決的能力。繪本中的故事可以模擬實際生活情境，教導兒童釐清人事物概念，以及學習人際互動的社交技能，以增進實際生活中的生活適應與人際互動的能力。（陳巧玲，2007）. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. （五）提升閱讀樂趣繪本除了插圖之外還包含文字的部分，經由插圖，提供一種有別於其他型式的樂趣；經由文字又可提供不同於其他視覺藝術的效果，漸漸培養兒童對於閱讀的興趣。（何應傑，2002）. sit. y. Nat. n. er. io. 繪本閱讀教學可以提升學生的英語學習動機，學生對繪本閱讀教學的反應良好，他們喜歡繪本閱讀教學，也覺得收穫很多。因此，值得在國小 al v 廣為提倡英語繪本閱讀教學。（薛惠月，2007） ni. Ch. engchi U. （六）培養創造與想像的能力繪本的文字簡明、插圖細膩，因此孩子的想像力與創造力得以自由奔馳，並進而產生學習遷移的效果，奠定日後探索、思考、解決問題的基礎。（林敏宜，2000）透過繪本閱讀活動的潛移默化，對於事物的形容與印象更趨於立體化、圖像化，有較豐富的詞彙去形容一件事物，等於是更有效率的培養出表達力與想像力。（廖韻奇，2006）綜合以上所述，更清楚繪本在教育上的價值，教師透過繪本教學不但更容易達到教學效果，也能讓教學更豐富、更多元。. 12.

(23) 第二節繪本在教師教學上的運用在兒童成長階段，大多數兒童能夠親身經歷或親眼看到的事物並不多，藉著所閱讀的繪本可提供其他城市、不同國家、地區或不同時代的人物生活狀況及不同的人生看法等，豐富他們的認知和想像（郭麗玲， 1991）。因此，教師可以使用繪本帶入各式主題教學，建構有意義的經驗。而繪本教學發展的情感與同理心，也可讓兒童幼小的心靈醞釀出不同的想法，並建立正向的價值觀。一、選用適合繪本的原則繪本應用於教學範圍很廣，從閱讀教育中對識字及寫作的教導、人際關係的溝通到學習障礙的引導，都可以透過繪本中角色的互動而得到正向教育的效果。諸多學者均認為兒童繪本具有社會化、娛樂、性情陶冶等功能，若能適時選擇和課程主題或內容相關並能感動兒童心靈的繪本導入教學中，必定能讓兒童在不知不覺的潛移默化、陶冶融鑄中，培養出良好的品格和社會能力。(房柏成，2004). 政治大. 立. ‧ 國. 學. ‧. Cianciolo提出教師應該根據著重在特定的需求、依照兒童的程度來選書、以問題為中心、有實際的解決方法、有與生活相似的人物角色及精確地描寫角色所呈現出來的團體等準則來選擇書籍。(Cianciolo，1965) 而 Bellon與Ogletree(2000)則認為適合反覆閱讀的繪本具有：書的內容與讀者的經驗相關、故事可預測、語言層次適當、插圖吸引人，對理解內文有幫助、故事長度適宜以及故事內容可表演呈現等特性。(Bellon & Ogeltree，. n. al. er. io. sit. y. Nat. 2000). i n U. C. v. hengchi 兒童讀物的選擇講究的是適齡、適性與均衡，因此，老師要選擇和課程主題或內容相關、能感動兒童心靈的作品，並且要很仔細地評估書中圖畫和文章的一致性、故事的長度以及書中文句是否流暢、用字遣詞是否淺顯易懂、優美。同時，也要考慮內容與學生認知程度，才能有助於教學的順利進行。所以教師可以根據文字內容、插圖、版式，來檢視繪本品質的優劣。(鄭博真，2004) 由此可知，教師應以學生為主體，挑選適合其身心發展的繪本，並在傳達故事內涵的過程中，重視學生主動建構概念的歷程。教師也可以參考國內外知名繪本大獎的得獎作品或推薦書籍。例如：國外的國際安徒生大獎、布拉迪斯國際插畫雙年展、英國格林威大獎、義大利波隆那國際兒童書展最佳選書、德國最美麗書獎、美國凱迪克大獎、法國巫婆獎、德國繪本大獎、加拿大總督文學獎、蒙大拿紐西蘭圖書獎、美國紐伯瑞獎等等。. 13.

(24) 另外，國內中國時報「開卷」好書年度最佳童書獎、好書大家讀、聯合報讀書人最佳童書、新聞局中小學生優良課外讀物推薦、信誼幼兒文學獎，國語日報牧笛獎、金鼎獎等，也是選書時可以參考的標的。二、教師運用繪本進行教學的策略繪本的教學策略會因教師的教學課程與教學方法而有所不同，成功的繪本教學，並不是只讀出繪本內容，而是要帶領學生進入繪本的世界。使用繪本進行教學時，需掌握教學原則，並熟悉教學上可應用的技巧，才能達到事半功倍的效果。教師依教學目標與情境，慎選繪本與教學策略，並帶著輕鬆愉快的心情進行教學，在教學前應熟讀繪本內容，在導讀過程善用引導技術，並針對需求設計延伸活動，以達成教學目標。(施心茹，2009) 林秋伯則認為教師運用繪本教學應把握帶著輕鬆愉快的心情教學、熟讀繪本內容，掌握傳達的主題、導讀過程需「圖」與「文」並重、善用引導技術、運用聲音動作與表情等原則。（林秋伯，2011）. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 而莊孟蓉則認為透過主題探討和延伸活動教學，可以讓兒童內化許多社會化的替代經驗，學習理性的解決問題，藉此治療和輔導兒童的心理問題後，進而幫助兒童成長。（莊孟蓉，2010）. n. er. io. sit. y. Nat. R.E.Mayer（2001）認為一個有效的閱讀教學，必須達到指導學生如何閱讀、引導閱讀的技巧及促進閱讀效果等目標，才能有效提升學生的閱讀能力及學習效能。（引自陳聿駿，2010）而在這場由臺灣師範大學承辦的『在職教師閱讀教學增能研習』中，將閱讀教學的基本原則羅列如下（教 a 育部，2011）： v. i l C n 1.教學目標決定教學活動。 h e n g c h i U. 2.以學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 3.以增進學生素養（literacy）或問題解決能力為教學標的。 4.不同年級，教學重點不同，教學及活動時間也應不同。 5.教導策略應明示，且須透過說明、示範、師生互動完成、學生獨立作業等程序，以達成教學目標。 6.閱讀教學應是有系統且持續一段時間。 7.達成自學的基礎能力。三、教師繪本教學設計與實施繪本教學是以繪本中的故事為主體，設計生動豐富的教學課程，以提升學生的學習興趣及成效。在繪本教學中，故事的主題不拘，可以是過往的事蹟，也可以是取自現在的生活經驗，更可以是虛幻的故事。（魏韶潔，. 14.

(25) 2006）受限於年齡、環境、時間等因素，兒童能夠親身經歷及親眼看見的事物有限，對於感官及生活經驗缺乏的兒童來說，不同主題的繪本可以擴大兒童的視野，擴展生活領域透過繪本能幫助兒童更貼近實際生活經驗，不僅能和已經歷過的舊經驗結合，還可以拓展新經驗的學習與體認。（李培鈴，2002）繪本多樣化的教學主題，自然也使繪本可運用之多元領域的教學。如黃淑瑛 (2005)認為繪本能運用至多元領域，包含語文、認知、戲劇、藝術、音樂、律動、諮商輔導、心理治療、數理、自然等領域上。而蕭淑美(2007) 更進一步認為九年一貫課程中的重大議題也是繪本常見的主題。實則，若以當前國民中小學九年一貫課程之發展，七大領域與六大議題，皆可能是繪本可能在教學上運用的範疇，教師若能把握繪本教學之實施原則與技巧，必能讓教學更豐富、更多元。. 政治大. （一）繪本教學的實施原則成功的繪本教學，並不是只有將繪本內容唸一唸，而是要帶領學生進入繪本的世界。教師應該依據教學目標與情境，慎選繪本與教學方式，掌握聲音、表情與動作的變化，營造生動情境、適切融入多媒體資訊、設計適切的延伸活動，以達成教學目標。（施心茹，2009）因此，教師運用繪本教學應把握的原則：. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 1.熟悉繪本內容教師在進行繪本教學之前應先將繪本詳細閱讀，熟悉故事的內容，瞭解故事中的人物、地點或時間，並熟悉故事中的對話或重複出現的字句， al 如此才能將故事生動的傳達給學生，才能引導學生自然融入故事之內，建 v i n Ch 立對話的默契。（黃瑞琴，1993） U. engchi. 2.以多元化的呈現方式繪本教學的呈現方式與引導方式，應該要力求多元化，以提高兒童的學習興趣。繪本呈現方式，可分成大書、每人一本小書、影印放大、圖卡、口述、戲劇、多媒體等方式。繪本引導方式，可分為閱讀、朗讀、影片、戲劇、多媒體或電子書、及其他方式。教師說故事的方式相當多元，包括以記憶式或自由式的口述、以故事書為主、以圖卡為主以及以布偶為主等方式呈現。其中以戲劇方式來進行繪本教學，能拓展肢體與聲音的表演空間，教學者和兒童都可以發揮更大的想像力在繪本中創作，也能引起兒童高度的興趣與專注力。 3.建立舒適的環境安排適當而溫馨的場地（林敏宜，2000），讓學生能看到教師的臉及. 15.

(26) 看清楚繪本的插畫，這樣才能去欣賞圖片中的含意，感受圖畫中的意境與美感，激發想像力、觀察力、創造力；或者讓學生圍著老師坐在地板上，拉近師生間的距離，學習效果一定更為提升。以心理狀態而言，營造自由、開放、輕鬆的教學氣氛，也有利於學生投入在故事情境當中，更能激發想像力與創造力。 4.安排適切的延伸活動在故事結束之後，教師可以以全班、分組或個別的方式，設計適切的延伸活動，幫助學生發展正向的觀念（張翠娥，1998）；繪本的延伸活動可以是繪畫、遊戲、戲劇、唱遊練習、接龍等方式來進行。 5.適切運用多媒體只憑藉著口說和肢體語言說故事的方式，已難以滿足學生的需求，若將媒體靈活應用在說故事中，則更能增加學生的注意力，使故事內容更生動活潑，也能擴展學生的想像力（鐘家瑄，1992）。然而，實際運用多媒體融入繪本教學卻發現，教學者常因要操作器材而導致故事的氣氛中斷，動線、聲音表情、肢體語言也會受限，這個部分是教師應該要先有認知的，再進一步調整教學方式，讓媒體能真正達到輔助教學的效果。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 6.善用聲音、表情與動作李坤崇（2004）認為教師本身的聲音表情、肢體語言是口述、戲劇等成效好壞的關鍵。繪本教學要善用「聲音、表情與動作」，讓繪本內涵生動活潑。聲音可透過速度的變化、適當的停頓語氣以及聲音的高低起伏、抑揚頓挫，適切地傳達出劇情的曲折變化。表情的變化能幫助學生感受故 al v i 事中的情境與獲得整體經驗。肢體語言與動作若能配合故事的情節發展， n Ch 將有一份更真實的感受和深刻的經驗。善用懸疑與驚喜，若能製造一些緊 engchi U 張懸疑的氣氛或是加入驚喜的成分，必能有畫龍點睛的神奇功效。（李坤崇，2004） 7.熟練引導技術李坤崇（2004）認為教師欲善用繪本，應熟練發問的技巧，如價值澄清、具體化等技術。對於繪本內容應詳細說明，但是要避免過多引導，以避免不必要的時間浪費。對於繪本故事所產生的問題，其答案最好由學生提出，避免由教師提出，以激發兒童創造力。（李坤崇，2004） 8.展現熱情「要感動別人，先感動自己」，在繪本教學中，老師應該展現對繪本的熱情與投入，老師的感動可以表現在聲音、表情上，孩子敏銳的心是很容易察覺的。當老師和孩子都沉浸在其中時，才能真正激盪出閱讀與學習 16.

(27) 的火花。（二）繪本教學技巧教師再進行繪本教學的活動中，「說故事」是呈現繪本故事的主要方式之一，教師可透過逐字唸故事(Read Aloud)以及口語講述故事的說故事 (Storytelling)方式，使學生了解故事內容。（王碧華，1992）而以說故事呈現故事內容的同時，可透過自由開放的討論，循序漸進地引導兒童思考與推理。(林真美，1999)至於類似「團體探索」之故事討論，也常是繪本教學中很重要的一環，教學時可分成小組進行討論，透過討論引導學生合作思考，修正個人對故事的理解，並培養傾聽、發問與表達的技巧(林敏宜， 2000)。另外，葉宛婷(2004)則整合繪本常見的教學方式，將教學過程歸納為故事呈現、故事討論、故事教學的延伸活動三個部分。首先透過教師呈現故事內容，並引導故事討論，使學生進行繪本閱讀與賞析，最後透過故事教學的延伸活動設計讓課程更有趣，藉此也能評量學生理解程度。而延伸活動設計可包含角色扮演、重述故事、戲劇表演、寫作、塗鴉或製作小書等活動設計。此外，許雅婷(2003)也提出情境脈絡、提問、探究、成果發表等四個過程的繪本教學課程設計。其中，情境脈絡即是透過故事呈現而了解的，提問與探究則屬於故事討論之部分，成果發表與延伸活動之設計相關聯，而此教學設計有助於學習者投入學習情境。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. er. io. 綜合上述，呈現故事、故事討論、故事教學或發表之延伸活動，為多數繪本可能的教學方法。先是透過教師講述故事，使學生了解故事內容； al v i 而後再以提問或討論的方式，帶領學生思考與閱讀；最後再透過相關的延 n Ch 伸活動設計，讓學生對繪本內容有更深的了解或體會，或作為學生成果發 engchi U 表。林敏宜（ 2000）認為，說故事必須安排一個適當而溫馨的場地，讓聽者覺得聽故事是一種享受。並設計簡單而特殊的開場，以吸引孩子走進故事現場。王淑娟（2003）則認為運用繪本為兒童說故事時，應選擇合適的書籍，並忠於原著，不說教，讓孩子有機會透過讀圖、聽聲音的方式去貼近繪本，細細品味書中經營的文學效果。此外，林真美（1999）認為說故事之後不要急著對孩子提出說明或問題，應採用自然開放的討論方式，讓孩子自由表達心中的想法。 Sipe在2002年提出繪本教學的五大步驟： 1.讓學生在聽故事的同時，自然的利用身體語言或聲音，表達他們對故事的反應。 2.帶領學生回溯故事情節，並且針對不清楚的地方提出質疑。. 17.

(28) 3.與學生針對繪本進行文學與美術方面的評論。 4.指導學生進行角色扮演，擴充學生的生活經驗。 5.讓學生接寫故事，以展現自己的創造力。（Sipe，2002）王淑娟也指出教師進行繪本教學時應注意以下幾點： 1.「圖」與「文」並重，讓學生在閱讀過程中，提升語文能力，並培養敏銳的觀察力，不斷進行探索、做預測。 2.鼓勵學生踴躍發表、討論。在與同儕進行討論時，兒童不僅學習如何表情達意，更應表現出對他人想法的尊重。 3.教師可做適度的引導，藉此訓練學生做擴散思考，以提升其創造思考能力。 4.針對學生需求，設計適當的延伸教學活動，以提升學生的學習興趣及激發學生的潛能。（王淑娟，2002）. 政治大繪本教學不只是引導學童理解故事情節，在討論的過程中教師可做適立度的引導，鼓勵學童踴躍發言，使學童的討論內容能更深入並切合主題。. ‧ 國. 學. 亦可鼓勵學童發現圖畫中與情節呼應的線索，以促進語文能力及觀察力的開展。. ‧. （三）電子繪本對繪本教學的幫助紙本繪本之內容以圖書和文字為主；而電子繪本在靜止圖片與字幕外，常會加上動態圖像、旁白、配樂、音效與互動設計。紙本繪本之圖像來源，常是手繪、拼貼、拍照等影像製作而成；而電子繪本內容則是基於紙本繪本內容進行數位化處理，或經電腦重新繪製而成，並且圖片可製作 al v i 成動態影像，還可加入旁白、音效與配樂的聲音媒體。紙本繪本以紙張編 n Ch 輯成書籍呈現為基礎，因此無法隨意擴充頁面，必須透過再版才行；而電 engchi U 子繪本則需透過電腦螢幕或其他螢幕來呈現，並可製成不同格式之檔案，電子數位化的過程也使畫面可與其他資訊連結或做更多的擴增與變換，因此電子繪本電子化的呈現多樣性是紙本繪本無法達成的效果。(賴明煜，. n. er. io. sit. y. Nat. 2007) 電子繪本改善了紙本繪本在教學上閱讀的不便，因為電子繪本能同時呈現給多位學生觀看，透過電子載具，電子繪本能同時攜帶多本電子書籍較紙本繪本便利許多；而且電子繪本的內容包含動態影像、聲音或互動設計，比起紙本繪本更多樣化，活潑的畫面，確實吸引學生學習動機。(蕭淑美，2007)此外，在使用的便利上，電子繪上傳播容易，同時可透過互動設計增加學生對繪本的主動性，同時繪本本身亦可包含相關教學補充資料、遊戲娛樂等資源連結；而紙本繪本則有可自行翻閱，較可攜帶至教室外的. 18.

(29) 環境教學，或不受設備限制等優點。綜合上述，電子繪本與教學不但有一定關聯性，且適合運用於教學中。電子繪本多樣化內容能提供教學教材選擇，還能有效引導學生在閱讀理解能力，及自然、寫作等能力有明顯提升的效果；而包括圖書與文字之電子繪本設計，不但能促使學生容易閱讀，同時引起學生參與動機，使學生想要自主學習；最後，藉由包含動態影像、聲音與互動設計的電子繪本進行教學，還有助於學生之學習成效。(賴明煜，2007) 四、應用繪本教學的相關研究將繪本融入於九年一貫教育的各大議題中，可以透過繪本的圖文，幫助學生移情易物，透過同理心瞭解自己和別人的感受；也能學習認知，培養閱讀習慣，並增加其美感經驗。因此，國小有不少教師將繪本融入於教學中，而與繪本教學相關之研究也如雨後春筍般陸續出現，面向也非常的廣泛。其中運用較多者大致可分為（一）語文學習領域、（二）品德教育、（三）生命教育、（四）人際關係與情緒管理、（五）自然與科技學習領域、（六）特殊教育等。研究者僅針對近五年來國內與繪本教學相關之研究介紹說明如下。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. （一）語文學習領域國小教師運用繪本進行語文學習領域方面的研究相當多，包含閱讀與寫作的教學，其研究方法多為行動研究法、實驗法，研究結果大多顯示繪本教學能有效提升學童的閱讀理解能力、寫作能力，可見繪本在語文學習領域的教學活動中，是教師可以多加利用的教材之一。. er. io. sit. y. Nat. al. n. v i n Ch 表 2-1 國內近五年繪本應用於語文學習領域相關研究一覽表 i U e h n c g 研究者論文主題研究方法與繪本教學有關之研究結果. （1）繪本閱讀教學能大幅增進學生識. 繪本閱讀教學林秀霙對國語文低成（2010）就學生語文學習效果之研究. 字能力。（2）繪本閱讀教學能有效提升學生閱. 實驗法. 讀理解能力。（3）繪本閱讀教學可以顯著提高學生口語表達能力。（4）繪本閱讀教學能增進學生國語文學習效果。. 繪本教學策略影響新移民子張茜宜準實驗設女閱讀理解能（2010）計力之研究－以雲林縣育英國 19. （1）繪本教學對新移民子女的閱讀理解能力有正面的影響力。（2）繪本教學策略能增強學童的學習動機、增進閱讀興趣，有效提高學童的閱讀理解能力。.

(30) 小一年級新生為例教師繪本朗讀郭珮文對國小一年級準實驗研（2010）學童閱讀學習究成效之研究創意繪本教學對國小學童閱周修如準實驗設讀行為、創造（2010）計思考能力影響之研究. （1）實驗組學童在接受教師繪本朗讀教學之後，在閱讀理解能力、上與控制組學童達顯著差異。（2）實驗組學童在接受教師繪本朗讀教學之後，在識字能力上與控制組學童達顯著差異。（1）實驗組學童經過實驗教學後，其閱讀的內在趨力及整體表現顯著優於對照組學童。（2）實驗組學童經過實驗教學後，其閱讀的外顯行為、內在趨力及整體表現顯著優於實驗教學之前。. 政治大. 以繪本進行國吳雀華小一年級學童行動研究（2010）閱讀教學之行法動研究. （1）學童對繪本的熱愛，提昇閱讀的興. 繪本導向句型教學對國小寫楊芳欣作困難學生之實驗設計（2008）句型寫作成效分析. （1）實驗組與控制組學生在「文句應. （3）增進學童口語表達與語文的能力。（4）幫助學童學習閱讀。. 學. 用」、「語文創意」得分上有差異。（2）實驗組的學生，在句型寫作的「用. ‧. Nat. y. 字遣詞」、「修辭應用」有進步。. sit. ‧ 國. 立. 趣。. （2）改變學童的閱讀習慣。. n. er. io. （1）繪本教學策略可以開發學生的觀國小六年級學察力與思考力。陳津慧生寫作能力之 al v i 行動研究（2）繪本教學策略可以發散思考、引導 n （2008）教學研究 ─ 以 Ch U思考、想像思考表現於寫作創造， i e h n c g 繪本教學為例使個人的寫作能力進步。. 繪本教學方案對國小三年級黃如屏學童抒情文寫（2008）作表現影響之研究. 繪本教學方案對於「遣詞造句」構面上的表現具有顯著差異。. 實驗法. 繪本運用在國李曉琪行動研究小作文教學之（2008）法研究. 運用繪本進行國小二年級學生作文教學. 兒童繪本主題胡文素行動研究融入提早寫作（2008）法教學之研究—. （1）「繪本多元主題融入低年級提早. 20. 具有顯著教學效果。. 寫作教學」對國小二年級學生之寫作興趣，有明顯的提升。（2）「繪本多元主題融入低年級提早.

(31) 以苗栗縣建國國小二年二班為例. 寫作教學」對國小二年級學生之寫作能力，有顯著的效益。. 應用繪本於國陳美娟行動研究小學童寫作教（2007）法學之研究. 受試學生接受「應用繪本於寫作教學方. 繪本閱讀結合寫作教學之研黃文枝行動研究究 -- 以潮州國（2007）法小一年級學童為例. （1）繪本閱讀結合寫作教學提升學童. 案」後，在「內容思想」、「組織結構」之寫作表現有進步。. 閱讀理解能力及閱讀興趣。（2）繪本閱讀結合寫作教學提升學童口語表達及寫作能力。. 資料來源：研究者自行整理. 政治大. （二）品德教育透過探討繪本教學與品德教育之相關研究，發現國小教師運用繪本進行品德教育教學研究時，其研究方法大多以行動研究法為主，教導的核心包含誠信、負責、尊重、關懷、誠實等，可以發現這樣的教學方式不同於教條式的訓誡，學生的反應、教學成效都受到肯定。. 立. ‧. ‧ 國. 學. 表 2-2 國內近五年繪本應用於品德教育相關研究一覽表. 與繪本教學有關之研究結果. y. 研究方法. sit. 論文主題. Nat. 研究者. n. er. io. （1）品格教育融入繪本教學對於誠品格教育融入信、負責、尊重、關懷等四項道德繪本教學活動林秋伯行動研究行為，有正向提昇效果。 al v 之行動研究--i （2）品格教育融入繪本教學對學生的（2010）法 n Ch 以國小四年級 e n g c h i U道德認知、情感、行為都有顯著的提昇。學生為例（1）實驗組學童接受本研究之實驗處理後，於「尊重」與「負責」之後. 繪本教學對國潘葦芸小六年級學童準實驗設（2010）品德教育之影計響. 測成績均出現顯著差異，實驗組於此兩個核心的得分均顯著優於控制組。（2）將實驗組學童「尊重」與「負責」認知前後測成績分別進行相依樣本 t 檢定，發現實驗組學童於「尊重」與「負責」之前後測成績均達顯著差異。. 繪本教學應用張秀卿行動研究在國小一年級（2009）法品德教育之行 21. （1）課程方案進行時，在質性觀察資料中，全體研究對象的「尊重」、「關懷」行為皆有提升。（2）個案觀察對象以建立自尊、關懷自.

(32) 動研究~以尊重與關懷為核心. 我方面進步較為顯著。. 繪本教學融入吳愛芠國小六年級品行動研究（2009）格教育之行動法研究. 用繪本引導再搭配延伸活動，能讓學生願意在生活中實踐「負責」、「尊重」和「關懷」等品格內涵，無形中，學生表現更有自信，人際關係更為圓融，班級氣氛也更加溫馨。（1）繪本在呈現環境變遷並進一步表達永續發展概念上，具有良好的效. 運用繪本從多羅珮菁元價值觀點教行動研究（2009）導國小高年級法學生. 與共鳴。（2）繪本創作對學童環境永續行為大都有正向的影響。. 政治大. （3）多元觀點之教學策略對高年級學童了解「永續發展概念」有良好的效果。. (1) (2). 學生喜歡多元的教學活動。. （1）尊重品格繪本教學可提升學生在. y. 尊重自己、尊重他人與尊重大自然. io. sit. 之表現。. （2）量表後測成績也顯示過半學生均. er. Nat. 尊重品格教育繪本教學之行沈政德行動研究動研究：以一（2009）法個太魯閣族國 al 小班級為例. 表現都有明顯的提升。. ‧. 馮屏華小二年級品德行動研究（2009）教育之行動研法究. 學生在品德上之認知、情感與行為. 學. ‧ 國. 立繪本應用於國. 果，繪本教學能引起孩子高度興趣. 達高分群。. n. v i n C 2.說到做到、做事有 U 運用繪本教學 h e n g c h在i 1.不說謊欺騙他人始有終 3.犯錯時有勇氣坦承自己的錯誤. 實施國小二年吳恣蓉行動研究級誠實品格教（2008）法育之課程行動研究. 4.考試時不偷看別人的答案 5.不拿他人的物品或撿到他人的物品會歸還 6.用壞別人的物品，會告知物品的主人並賠償這六個面向，發現經由繪本教學，學童「誠實」表現之成效均有提升。. 以繪本教學進行品格教育之王馨梅行動研究 ~ 以行動研究（2007）馬祖地區國小法二年級學童為例. （1）課程活動設計對學童有吸引力，即. 施淑棉國小兒童繪本準實驗研. （1）以「繪本教學」為主的品格教育之. 22. 使課程結束，仍是意猶未盡。（2）學童在「關懷、尊重、負責、誠實」四項品格行動表現有所成長。（3）小校小班的校園，最適宜推動行動研究。. 實施流程適切可行。.

(33) （2007）. 教學融入品格教育－以「公平」為核心價值之研究. 究設計. （2）以「繪本教學」為主的品格教育可提升學生在「公平」核心的表現。（3）以「繪本教學」為主的品格教育獲得學生的喜愛。（1）實施繪本教學後，實驗組明顯優於. 國小應用繪本實施品格教育彭界凱之研究 --- 以（2007）「負責」品格核心為例. 控制組未經上課的同學。（2）由無母數統計顯示，繪本教學活動. 實驗法. 對於四年級學童負責概念各層面成效達到顯著。（3）學生對於「繪本實施品格教育課程」有很高的評價，在「負責」各層面之行為感受有正向的改變。. 資料來源：研究者自行整理. 政治大. （三）生命教育近年來，多位學者陸續有繪本融入生命教育之相關研究提出，研究方法以行動研究法和準實驗研究法較多，由研究結果可以得知，繪本的接受度高，運用繪本教學來建立學童的生命教育價值觀與自我概念有正向輔導效果，而團體討論歷程能也能促進學生建構知識，容易促進教學目標得達成。. 立. ‧. ‧ 國. 學. 表 2-3 國內近五年繪本應用於生命教育相關研究一覽表研究方法. 與繪本教學有關之研究結果. y. 論文主題. sit. Nat. 研究者. n. er. io. （1）繪本教學課程促進學童對自我的做我真好-網認識。路生命教育繪林淑凌行動研究（2）繪本網路平台促進學童對自我認 al v i 本共讀對國小識。 n C （2010）法學童認識自我 h e n g c h i U 之探討. 以生命教育繪本教學提升國謝金蓉行動研究小ㄧ年級學生（2010）法尊重與關懷能力之行動研究. （1）以生命教育繪本教學提升學生尊重與關懷能力之實施流程適切可行。（2）以生命教育繪本教學可提升學生在「尊重」與「關懷」能力的表現。. （1）兒童反應出的死亡概念包含了死. 國小中年級兒行動研究程建樺童對繪本中死法/深度（2009）亡事件之反應訪談法. 亡的「致因性」、「無機能性」、「普遍性」、「不可逆性」、「肉身不復存在」、「死後世界」等。（2）兒童對繪本中主角的關懷與不捨、對生命的尊重、感傷及分離、好可憐、好孤單、藉由未來的期待. 23.