第一章 緒論
第五節 名詞解釋
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供教師教學使用？是否進行繪本介紹與通告？其繪本教學空間設備 為何？圖書館繪本館藏支援教學的困難有哪些？
四、國小教師繪本教學與教材需求期望、現況感知，以及圖書館現況感知 有何落差？
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究的區域界定在新竹縣，研究的對象範圍包含縣內89所國小編 制員額內的合格專任教師。
二、研究限制
（一）基於時間與實際教學情形之考量，本研究之研究對象僅限於合格專 任教師，不包括短期代理、代課教師、實習教師或兼課教師。
（二）本研究採用之問卷調查法，在填答時，其結果難免受到現場各種情 況影響而導致若干誤差。
（三）本研究之問卷調查以新竹縣的國小正式教師為母群體來進行抽樣，
故推論範圍僅限於新竹縣之國小，不能進一步推論至其他層級與其 他地區之學校。
第五節 名詞解釋
為使本研究所使用的重要概念及變項明確清楚，茲將本研究所涉及之 重要名詞界定如下：
一、國小圖書館（Elementary school libraries）
國小圖書館可定義為「設置於國小中，為學校師生提供圖書資料、媒 體專家及媒體設備之專業服務的單位」。其服務對象不只包括在學的兒 童，還包括學校裡負責教學和行政工作的教職員工及社區家長等。（劉貞 孜，1994）而根據國小圖書館設立及營運基準，國小圖書館營運應配合學 校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒體資 源，成為學習與教學資源中心。（教育部，2002）
二、繪本（Picture book）
繪本的英文為 Picture Book，在臺灣則稱為「圖畫書」或直接稱之為
「繪本」。繪本的畫面必須有連貫，它的特色就是靠畫面連貫的韻律來說 故事，結合了圖像的美感與文字的感性。（郝廣才，2006）所以，繪本是 透過文字與圖像的互相依存，再加上翻頁的效果，被完整設計出來的
「書」。（林真美，2010）它是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，
是圖文合奏、是透過圖畫與文字在不同層面上交織、互動來訴說故事的一
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門藝術。（彭懿，2006）
繪本是專為兒童閱讀設計的精美畫本，這種圖畫書裡頭，每一頁或每 一版面，以大幅的圖畫和一些簡單的文字相互配合，以便引發幼兒觀賞的 興趣，是誘導孩子探訪知識寶庫的鑰匙。（蘇振明，2002）伴隨著國內近 幾年來，對於學童閱讀的日益重視，各界逐漸重視繪本之影響，更是提升 學童閱讀的重要工具。
三、繪本教學（Picture books teaching）
繪本教學是指教師以講述繪本故事為課程內容，依據繪本故事的特色 與情節，師生之間進行故事內容的討論與分享，並安排適當的延伸活動 如：角色扮演、活動體驗、寫作等，讓學生充分瞭解故事的過程。（黃蘭 茵，2011）繪本教學活動可以藉由朗讀、說故事與討論故事等多元途徑，
帶領兒童進入繪本世界，除了能發掘出孩子的好奇心與驚異之心，甚至能 在孩子的內心散播尊重、欣賞與合作的種子。（林敏宜，2000）針對說故 事後的問題與討論，柯華崴和幸曼玲則提出討論是一種說、聽和觀察的溝 通過程，雙方在提出問題與表達意見中，產生應用、解釋自己的觀念和改 變、重組自己的看法。（柯華崴、幸曼玲，1996）
四、館藏（Collection）
館藏是圖書館的心臟，容易接近讀物是鼓勵學生閱讀的首要步驟，較 佳的閱讀成績與較佳的圖書館館藏成正比。（陳海泓，1999）根據「國小 圖書館設立及營運基準」，國小圖書館應配合學生之學習與教師之教學、
研究、進修等需求，訂定館藏發展計畫。其館藏包含圖書、期刊、報紙、
視聽資料、電子資源及各種教學媒體等，而館藏以購置、租用、贈送及交 換等方式為之。館藏的選擇係針對國小教學目標，配合教學活動需要，決 定入藏的性質。（林美和，1981）
五、館藏發展（Collection Development）
館藏發展係指圖書館有系統、有計畫地依據既定政策建立館藏，並且 評鑑館藏，分析館藏強弱，探討讀者使用館藏情形，以確定能夠利用館內 及館外資源來滿足讀者資訊需求的一種過程。館藏發展的內容包括：社區 分析、館藏發展政策之訂定、選擇、採訪、館藏評鑑、館藏淘汰等活動，
每一個環節都會互相影響，彼此互動。（吳明德，1991）館藏發展政策是 館藏規劃的文件，不僅可以提供圖書館作為發展館藏以符合讀者需求的依 據，也是圖書館對外部溝通的工具，該文件包含圖書館過去、現在及未來 的採訪原則。（許秋芬，2001）
六、讀者服務（Reader Service）
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根據「國民小學圖書館設立及營運基準」，第20條規定國民小學圖書 館應提供閱讀、流通、參考諮詢及資訊檢索等服務，並協助課程發展。第 26條則述明國民小學圖書館應採用自動化系統作業，並利用電腦系統處理 圖書資料及提供線上資訊檢索等；其自動化系統之建置，應因應未來之發 展。（教育部，2002）
七、圖書館利用教育（Library User Education）
圖書館利用教育在中文所用的名稱有「圖書館讀者教育」、「圖書館 利用指導」、「讀者教育」、「書目指導」、「讀者指導」、「圖書館指 導」等。(胡述兆，1995)美國圖書館學會（American Library Association，
簡稱 ALA）將圖書館利用教育定義為：「教導讀者明瞭圖書館服務、設 施、組織、圖書館資源、以及查詢策略所施展的一切活動」。(賴苑玲，1998) 即藉著一套完整的訓練計畫或教育方法，指導教師或學生認識圖書館及利 用圖書館資源。對學生而言，圖書館利用教育課程的實施，不但能增加學 生使用圖書館的頻率，提升其資訊運用能力，更有助於學習。對教師而言，
圖書館利用教育得以豐富教學的內容與方法，幫助學生進行加深加廣的學 習。
八、支援繪本教學（To support picture book teaching）
根據「國民小學圖書館設立及營運基準」，國民小學圖書館營運應配 合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒 體資源，成為學習與教學資源中心。（教育部，2002）而林菁則認為教學 資源中心是將各種形式的資訊妥善管理與統整，主動支援教學計畫，配合 教學活動，以建立以學生為中心的學習環境，使師生具有尋找、分析、判 斷、決定、實驗、綜合、應用與創造資料的知能。（林菁，1998）因此，
隨著時代的演進及資訊科技的發達，網路電子繪本日益普遍，有許多圖書 館或網站都有提供兒童電子繪本的連結，讓教師在教學時使用。因此，學 校圖書館亦應提供繪本電子資料庫之整合，提供資源的辨識、瀏覽、取用、
儲存等功能，讓小學教師能利用電子化的館藏及網路資源來豐富教學內 容。
九、電子繪本（Electronic picture book）
電子繪本是以傳統紙本繪本中文字、圖片的視覺表徵為基礎，再加上 動畫、聲音、音樂、影像等媒體，以電子或光學媒體為其載體方式儲存，
並透過資訊科技來播放的一種書籍。（陳韋勳，2012）這類電子書採線性 閱讀進行，情節隨劇情順序播放，讀者可以在任何感興趣的地方按照自己 的思考作停留，而電子繪本相較於平面印刷的紙本繪本來說，最大的特色 在於增加了文字、圖像、動畫及聲音等多媒體元素的運用，讓繪本的形式
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更加多元化。（蔡佩璇，2003）電子繪本的應用可說是一種多感官的學習，
在指導學生學習時，若能提供多樣性的感官刺激，學習的效果就會越好（謝 慧如，2009）。而透過圖像與動畫，文本的內容得以具體的方式呈現文字 難以敘述的抽象概念或關係，因此增加了兒童閱讀理解的可能性。（劉玉 玲，2000）
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