第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
對國小階段的學童而言，「繪本」使用了簡潔的文字、美麗的圖像，
來敘述一個主題故事，這不但可以增加知識、培養閱讀能力，更可以豐富 生活經驗。而學校圖書館因地利之便，是小學教師及學生最容易接觸到的 資訊來源之一。因此，小學圖書館可針對教師進行繪本教學時統整教學之 所需，提供教師課程內容相關之各類資訊資源與服務。
據此，本研究希望從國小教師繪本教學需求探討圖書館館藏與服務支 援的現況，進而提出學校圖書館支援教師繪本教學應採的策略與方向。
第一節 研究動機
根據 2006 年 PIRLS 檢測的結果可以推論，學生閱讀習慣的形成是需 要培養的，且越早養成越穩固，但是「閱讀」是一種必須透過學習而成的 能力，根據研究指出在十歲前未養成固定閱讀習慣者，往後要培養此能力 則較為困難且不容易維持，而且在小學六年級之前便形成特定的個人閱讀 風格，此閱讀風格的形塑是長久且穩定維持的一種常態，小時候養成的閱 讀習慣與風格得以延續到成人之後。(柯華葳，2007)
相對於成人，兒童通常具有更豐富的想像力，但他們缺乏豐富的人生 經驗做為想像的催化劑，因此，他們需要透過一些兒童文學作品，做有意 識的經驗補充。（黃武雄，1994）而繪本（picture books）可以說是孩子走 入閱讀世界的第一類接觸，對於一群不識字或識字不多的孩子來說，完好 的圖像配以優美的語言表達，乃是他們得以一窺閱讀殿堂的最佳途徑。(林 真美，1997)好的繪本都具有兒童發展性、想像創造性、傳達教育性與藝術 表現性等特點，它的影響是強而有力的。透過美妙的繪本，孩子將進入一 個全新的美麗世界，擴大其生活知覺領域。（徐素霞，2002）孩子豐富的 想像力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想像力愈 豐富，圖文並茂的繪本正好成為培養孩子豐富想像力的啟蒙工具，提供孩 子更多機會去體驗未知的事物。（松居直，1995）
現今的教學資源比以往豐富許多，大量的精緻繪本隨手可得，當孩子 的想像力不夠發達時，繪本可以啟迪孩子的想像力，使它更豐富多彩。因 為，當文字符號進入兒童的認知範疇後，富有豐富圖像和文字的繪本，正 可以提供他們一個與生活經驗類似的情境，兒童可以藉由圖像的閱讀喚起 某些特定的經驗，甚至誘發出許多想像。一本好的繪本同時蘊含多層次的 意義，透過圖與文的交織互動，可以有效的引導兒童進入讀寫的世界，並 引導讀者從故事中找到對他本身的獨特意義。因此，如何在兒童初學的階
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不僅能引起學生的學習動機，而且更能增加讓孩子在繪本裡的人物或情節 中，找到心靈的寄託。因此，研究者試圖探討教師以繪本融入教學活動的 成效，此為研究動機之一也。
研究者在繪本融入教學的經驗中，曾做過一些嘗試，例如：進行情緒 教育時講述國內插畫家賴馬先生的繪本創作，也是「國語日報兒童文學牧 笛獎」首屆得獎的代表作品《我變成一隻噴火龍了！》這本繪本故事，在 閱讀中可以看到，繪本中的主角阿古力生氣時的模樣是多麼可憐又可笑，
當他生氣時，朋友們也跟著臉上冒冷汗、神情緊張；當他氣消時，大家跟 著高興的手舞足蹈，不再敬而遠之。跟著故事的節奏，對於生氣到底好不 好？孩子們心中自然就有了答案。而對於教師所發出的各個問題，只要給 與學生反思的空間，再加以具體的引導，就有更精緻的教學討論了。
同樣的方法應用在中年級的自然領域教學活動中，一樣可以獲得相同 的效果，利用風車出版社的《沙漠中的一桶水》故事繪本，讓孩子看到了 缺水時期的艱苦，也看到了在最危急的時刻，母親不顧一切保護孩子的動 人堅持。藉由這本繪本，可以和孩子一同思考水資源的可貴，並討論生活 中節省用水的作法，除了可以給予孩子正確的教育理念之外，也能透過繪 本閱讀讓孩子體會愛的力量與啟發他們的心靈的成長。其成效比起課本教 條式的陳述，更能引起學生的學習興趣。
在多年的教學經驗中可以發現，每當孩子在聽故事或看故事的時候，
總是特別容易投入在情境當中，可以跟著笑，跟著哭，跟著快樂也跟著生 氣，藉著師生共同欣賞繪本，討論故事內容，不但可以拉進師生之間的關 係，也可以消除學童對學習新知識、新概念的恐懼。但是，要如何尋找一 本合適的繪本？要如何將繪本融入教學之中？學校圖書館是知識的寶 庫，現代化的圖書館更是多種資訊資源的總彙。（楊美華，2005）它可以 提供相關的協助嗎？ 國小圖書館能提供師生足夠的資訊嗎？繪本館藏能 完全支援老師繪本教學之所需嗎？教師在利用繪本館藏進行教學時會遇 到哪些問題呢？學校圖書館能在繪本教學上給予教師協助嗎？
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在班級應用繪本教學時，教師常因紙本繪本的大小有限，除非可以讓 全班學童同時人手一本相同的繪本，否則教師在進行繪本閱讀時，學童對 於繪本中的圖像和文字閱讀效果不佳，因此，教師常會將繪本逐頁掃描成 電子檔，運用電腦軟體將繪本製作成數位媒體，以投影方式放大播放，讓 全班學童可同時觀看，以利繪本閱讀教學的進行。學校圖書館可以提供相 關的支援嗎？還是能將網路上或公共圖書館裡現有的資源提供給老師參 考呢？為了從國小教師的需求探討圖書館繪本館藏支援教學的情況，以及 教師在教學上應用繪本的目的和選擇繪本的依據，瞭解應用繪本館藏支援 教學之困難，以及國小圖書館對教師應用繪本館藏教學時的服務情形，此 為研究動機之二也。
圖書館在人類社會中，扮演智慧傳承和知識傳播的角色，尤其在資訊 社會中，圖書館提供經過選擇、組織的資訊，讓民眾自我學習與充實，是 為進步社會的基礎。而國小圖書館的營運宗旨主要是在配合學校的教育目 標，並支援學校的教育。在功能上，學校圖書館為多元化教材資料蒐集、
組織和使用的中心，更是一個最活躍的教育和服務機構，應能協助教師準 備多元化的課程教材。紀智益在 2006年調查台中縣國小教師對圖書館的 使用情形及滿意度，其結果指出，教師對於圖書館各方面有很高的期待，
皆渴望學校能規劃一個更完善的圖書館。（紀智益，2006）
長久以來，圖書館最大的價值是對人類資訊與紀錄進行徵集、組織與 解釋。因此，在網路電子資源發展快速、種類繁多，許多人因電腦與網路 的便利，漸漸的習慣在網路上查找第一手資料的資訊時代，圖書館也開始 提供網路資訊服務，讓圖書館的讀者服務、資訊檢索與數位典藏等能在網 站上供讀者使用。例如：國家圖書館的網路服務就包括：藉網路提供傳統 圖書館服務、提供讀者從網站進行資料庫檢索、將館藏數位化、連結網路 其他重要優質資源等。（王梅玲，2003）
學校圖書館的館藏發展目標是依據圖書館的功能、任務及需求等來建 立館藏，並就館藏給予評鑑、分析館藏的強弱，探討讀者使用館藏情形，
並嘗試就館藏的缺失來加以改善，目的是確定讀者能利用館內及館外資源 來滿足資訊需求。而國小圖書館館藏發展的目的是有效支援教師教學、學 生學習與推廣閱讀，包含幫讀者選擇與評鑑圖書館的資訊資源。（賴苑玲，
2011）而繪本是教師教學上的重要媒介之一，學校圖書館應針對教師及學 生之繪本館藏需求訂定館藏發展計畫，有系統、有計畫地依據既定政策建 立繪本館藏、並且評鑑繪本館藏，分析既有館藏強弱，探討師生使用館藏 情形，以確定能夠利用館內及館外資源來滿足教師及學生的資訊需求。
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因應網際網路的時代，電子資源普遍成為館藏的新寵，學校圖書館除 了添購充足的繪本館藏資源之外，也可用虛擬圖書館來擴大服務。（王梅 玲，2003）研究者服務的小學圖書館裡有21,435本館藏，其中繪本館藏則 有1,189本，但缺乏電子繪本館藏。在這個資訊時代中，電子資源顯然不足。
學校圖書館如果能提供便捷的介面，為師生提供整合性的知識服務，在虛 擬圖書館分散式電子資源系統的發展中，盡到辨識、認證、權威控制和取 用管理的責任，透過網路連結，就可以讓師生順利的檢索到各項資訊。例 如：國立公共資訊圖書館的圓夢繪本資料庫、臺北市立圖書館的兒童電子 圖書館、文化部兒童文化館的繪本花園等，都有免費的電子繪本可供閱
學校圖書館如果能提供便捷的介面，為師生提供整合性的知識服務，在虛 擬圖書館分散式電子資源系統的發展中，盡到辨識、認證、權威控制和取 用管理的責任，透過網路連結，就可以讓師生順利的檢索到各項資訊。例 如：國立公共資訊圖書館的圓夢繪本資料庫、臺北市立圖書館的兒童電子 圖書館、文化部兒童文化館的繪本花園等，都有免費的電子繪本可供閱