第四章 國小教師繪本教學與教材需求調查分析
第四節 教師應用繪本館藏支援教學困難
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（三）教師是否參加過繪本教學的相關研習對繪本教學與應用館藏支援教 學的差異情形
本研究將將教師是否參加過繪本教學的相關研習變項與應用圖書館 繪本館藏支援教學的兩個面向進行獨立樣本t檢定。發現教師參加過繪本教 學的相關研習在「繪本的選用與館藏的使用」、「圖書館讀者服務」二個 面向均達到顯著差異水準。由此顯示，教師對「繪本的選用與館藏的使 用」、「圖書館讀者服務」面向的認知，會因為是否參加過繪本教學的相 關研習而有所差異，有參加過研習的教師，對於此二面向均有較高的認同 度，詳如表4-14。
表4-14 教師是否參加過繪本教學的相關研習對繪本教學與應用館藏支援 教學的獨立樣本t檢定分析摘要表（N＝488）
是否參加過
相關研習 個數 平均數 標準差 顯著性
（p）
教 師 繪 本 的 選 用 與館藏的使用
是 381 13.1207 3.16413
0.000*
否 107 8.8411 6.03941 圖書館讀者服務 是 381 23.2073 6.12601
0.000*
否 107 15.9346 10.99937
*.p＜ 0.05
由以上研究顯示在繪本教學與應用館藏支援教學方面，女性教師優於 男性教師。而有參加過繪本教學相關研習對於繪本教學也有正向的幫助。
至於學校的規模對繪本教學與應用館藏支援教學則無顯著差異存在。
第四節 教師應用繪本館藏支援教學困難分析
本節分別以「應用繪本館藏的困難」、「應用繪本教學的困難」兩個 面向，分析教師應用館藏支援教學的困難，再針對教師背景變項，找出教 師應用館藏支援教學困難的差異性。最後再根據開放式填答的問題，了解 教師認為學校圖書館在支援繪本融入教學方面有哪些需要改進的地方。
一、應用繪本館藏的困難
此部分的題目設計以探討受試者在「應用繪本館藏的困難」上的認知 情形，各題項得分之統計，彙整如表4-15。
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表4-16 「應用繪本教學的困難」填答統計表（N＝488）
項目 非常
同意 同意 有些
同意 不同意 非常
不同意 平均數 標準差
本 校 圖 書 館 無 法 支 援 教 師 進 行 繪 本 教 學 研 究 與 課程發展。
28 108 184 164 4
2.98 0.906 5.7％ 22.1％ 37.7％ 33.6％ 0.8％
本 校 圖 書 館 無 法 提 供 繪 本 教 學 的 教 案 範 例 或 教 學 方 式 給 教 師 繪 本 教 學 時參考及依循。
50 173 179 81 5
3.37 0.913 10.2％ 35.5％ 36.7％ 16.6％ 1.0％
本 校 圖 書 館 無 法 提 供 的 繪本教學的專業諮詢。
74 179 151 82 2
3.49 0.957 15.2％ 36.7％ 30.9％ 16.8％ 0.4％
從上表中可知，教師在「應用繪本教學的困難」的認知方面，平均數 為都在3.5以下，表示國小教師認為在進行繪本教學研究與課程發展上能獲 得學校圖書館的支援。
三、教師基本資料對應用繪本館藏支援教學的困難之差異情形
此部分主要是針對不同國小教師的背景資料，找出其對教師應用繪本 館藏支援教學的困難的顯著差異情形。運用獨立樣本t檢定檢驗教師性別、
是否參加過繪本教學的相關研習變項；再以單因子變異數分析教師的年 齡、教育程度、教學年資、目前職務、任教年級以及學校規模等變項，以 探討教師基本資料和應用學校圖書館館藏支援教學的困難之顯著關係，再 經由事後比較，探討教師基本資料中的差異情形。由於資料眾多，而且繪 本融入教學大多在低年級進行，因此，僅針對最重要的相關變項教師性 別、學校規模、是否參加過繪本教學相關研習等進行比較分析。
（一）教師性別對應用繪本館藏支援教學的困難之差異情形
本研究將教師的性別變項與應用圖書館繪本館藏支援教學的兩個面 向進行獨立樣本t檢定。發現教師性別在「應用繪本館藏的困難」與「應用 繪本教學的困難」二個面向均達到顯著差異水準。由此顯示，教師對「應 用繪本館藏的困難」、「應用繪本教學的困難」面向的認知，會因為教師 的性別而有所差異，男性教師的認同度均高於女性教師，顯示女性教師在 進行繪本教學時比較不容易遇到困難，詳如表 4-17。
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表4-17 教師性別對應用繪本館藏支援教學的困難之獨立樣本t檢定分析摘 要表（N＝488）
性別 人數 平均數 標準差 顯著性（p）
應用繪本館藏的困難 男生 116 21.5172 4.31878
0.000*
女生 372 19.8091 4.30991 應用繪本教學的困難 男生 116 10.8103 2.38442
0.000*
女生 372 9.5511 2.36668
*.p＜ 0.05
（二）學校規模對應用繪本館藏支援教學的困難之差異情形
運用單因子變異數分析，在變異數同質檢定中，均未違反變異數同質 性假定下，將學校規模變項與應用繪本館藏支援教學的困難的兩個面向進 行分析，發現學校規模變項對「應用繪本館藏的困難」、「應用繪本教學 的困難」二個面向的認知，均能達到顯著差異水準，如表4-18。
表4-18 學校規模對應用繪本館藏支援教學的困難之變異數分析摘要表
（N＝488）
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
應 用 繪 本 館 藏 的困難
組間 1151.706 2 575.853 34.299 .000* 組內 8142.702 485 16.789
總和 9294.408 487 應 用 繪 本 教 學
的困難
組間 255.362 2 127.681 23.665 .000* 組內 2616.718 485 5.395
總和 2872.080 487
*.p＜ 0.05
再經由 Scheffe 事後比較得知，在「應用繪本館藏的困難」面向中，
呈現出學校規模1-12班與學校規模13-24班之間以及學校規模1-12班與學校 規模25班（含）以上之間的認知有顯著差異存在，表示學校規模1-12班對 於「應用繪本館藏的困難」、「應用繪本教學的困難」二面向的認同度均 高於學校規模13-24班及25班（含）以上的學校，顯示小型學校應用繪本館 藏支援教學的困難度較高，如表4-19。
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提供與線上目錄查詢均有相當高的期許，顯示教師對於圖書館線上資源是 有需求的。在其他方面，有6位教師提出「無專職人員管理」是需要改進 的項目，顯示國小教師希望學校圖書館能提供更專業化的服務；亦有教師 認為學校圖書館多由志工管理，專業能力不足，無法充分發揮其功能，詳 如表4-21。
表4-21 教師覺得圖書館最需要改進的部份分析（複選題）
項目 次數 認同百分比％
（N＝488）
繪本教學的參考、諮詢服務 347 71.11
電子繪本的提供 340 69.67
線上目錄查詢 264 54.10
繪本館藏數量 261 53.48
繪本教學的推廣 241 49.39
繪本館藏的分類 197 40.37
圖書館員素質 170 34.84
繪本教學空間 167 34.22
其他 6 1.23
五、教師應用繪本館藏支援教學現況與困難之分析
為了解教師應用繪本館藏支援教學現況與困難之間是否有相關性存 在，將資料以雙變數進行皮爾森相關分析，結果顯示教師應用繪本館藏支 援教學現況與困難之間存在顯著相關（0.01＜0.222），但是 Pearson 相關為 負數，表示兩者之間成顯著負相關。換言之，學校圖書館的服務越好，愈 能滿足教師繪本融入教學上的需求，那麼教師應用繪本館藏支援教學的困 難可能就會比較少，如表 4-22。
表 4-22 教師應用繪本館藏支援教學現況與困難之相關分析表（N＝488）
現況 困難
現況 Pearson 相關 1 -.222**
顯著性 (雙尾) .000
個數 488 488
困難 Pearson 相關 -.222** 1 顯著性 (雙尾) .000
個數 488 488
**.在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。