第四章 國小教師繪本教學與教材需求調查分析
第三節 教師繪本教學與應用館藏支援教學現況
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根據問卷調查統計，國小教師繪本教學與教材之需求是非常強烈的，
既然教師需要好的館藏、好的支援服務；而學校圖書館營運的目的之一就 是要支援教學、成為教學資源中心，那麼，對於教師的需求就應重視，並 給予滿意的支援，提供多元化的服務，讓繪本教學能順利的進行。
第三節 教師繪本教學與應用館藏支援教學現況
本研究以「國小教師繪本教學與教材需求調查問卷」當中的「教師繪 本教學與應用館藏支援教學感知現況」分量表，做為測量國小教師繪本教 學與應用圖書館繪本館藏支援教學現況的調查工具。其中「應用繪本教學 的範圍」、「繪本的來源」是針對教師繪本教學的現況予以探討，請受試 者採用複選方式進行填答；而「繪本的選用與館藏的使用」、「圖書館讀 者服務」則是探討應用館藏支援教學的現況，經由受試者的填答回應，每 一道題目從「非常同意」到「非常不同意」以李克特式五點量表（Likert type five point scale）的型式，分別給予5～1分的計量。
本節先以「應用繪本教學的範圍」、「繪本的來源」分析教師繪本教 學的現況，以及以「繪本的選用與館藏的使用」、「圖書館讀者服務」兩 個面向，分析教師應用館藏支援教學的現況，再針對教師背景變項，找出 教師繪本的選用與館藏的使用以及圖書館讀者服務的差異性。
一、應用繪本教學的範圍
為了解教師會將繪本融入哪些教學活動中，所結合之領域或議題為 何？因此，此題分為「應用繪本教學的學習領域」、「應用繪本教學的重 大議題」二部份來探討：
（一）教師應用繪本教學的學習領域：若説及閱讀繪本，對學童哪個科目 最有助益？恐怕全數教師或家長均會優先選擇語文學習領域。從此題項之 分析便可看出，結合繪本教學最多的領域是「語文學習領域」，而被選次 數位居第二的則為「綜合活動學習領域」，其次依序是「藝術與人文學習 領域」、「健康與體育學習領域」、「生活課程」、「社會學習領域」、
「數學學習領域」、「自然與科技學習領域」，如表4-6。
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表4-6 「國小教師應用繪本教學的學習領域」資料分析表（複選題）
項目 組別 人數 認同百分比％
（N＝488）
教師應用繪本教 學的學習領域
語文學習領域 375 76.84 綜合活動學習領域 222 45.50 藝術與人文學習領域 204 41.80 健康與體育學習領域 200 40.98 生活課程 166 34.02 社會學習領域 125 25.61 數學學習領域 90 18.44 自然與科技學習領域 46 9.43
（二）教師應用繪本教學的重大議題：樣本顯示國小教師最常將繪本融入 於「性別平等教育」的議題之中，而在「人權教育」及「環境教育」的議 題上也有頗多的應用；其次依序是「生涯發展教育」、「家政教育」、「海 洋教育」與「資訊教育」等，如表4-7。
表4-7 「國小教師應用繪本教學的重大議題」資料分析表（複選題）
項目 組別 人數 認同百分比％
（N＝488）
應用繪本教學的 重大議題
性別平等教育 392 80.33 人權教育 234 47.95 環境教育 219 44.88 生涯發展教育 141 28.89 家政教育 74 15.16 海洋教育 60 12.30 資訊教育 37 7.58 二、繪本的來源
繪本非制式教材，要使用前須先有取得的途徑，因此，將此題目分為
「教師繪本取得的來源」與「教師從圖書館取得繪本館藏的途徑」來探討，
其結果分析如下：
（一）教師繪本取得的來源：分析調查問卷可知，「圖書館藏書」為國小 教師繪本取得的重要來源之一，但是「自己的藏書」、「網路資源」也佔 了相當的比例。此題項有17位教師在「其他」處有填寫，其內容分別為：
愛的書庫、學年藏書、輔導室藏書、自製繪本等。其中「愛的書庫」是目
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前國小學校圖書館推薦的選書管道之一，但使用率並不高，因此，要提升 學校圖書館繪本館藏的使用率，首先就要增加校內圖書館的繪本藏書量以 及其利用教育，如表4-8。
表4-8 「國小教師繪本取得的來源」資料分析表（複選題）
項目 組別 次數 認同百分比％
（N＝488）
教師繪本取得的 來源
圖書館藏書 340 69.67 自己的藏書 295 60.45 網路資源 285 58.40 他人藏書 126 25.82 其他圖書館藏書 103 21.11
其他 17 3.48
（二）教師從圖書館取得繪本館藏資訊的途徑：「自己發現」367人次，
佔36.6％、「同事告知」283人次，佔28.2％。可見教師從圖書館取得繪本 館藏資訊的途徑以「自己發現」與「同事告知」為主要的途徑。而與圖書 館有關的「線上書目」、「新書通報」、「館員介紹」則分居於排序第三、
第四及第五位。此題項有7位教師在「其他」處有填寫，其內容分別為：
研習得知、家長推薦以及網友介紹等，如表4-9。
表4-9 「國小教師從圖書館取得繪本館藏資訊的途徑」資料分析表（複選 題）
項目 組別 次數 認同百分比％
（N＝488）
教師從圖書館取得繪本館 藏資訊的途徑
自己發現 367 75.20 同事告知 283 57.99 線上書目 141 28.89 新書通報 118 24.18 館員介紹 88 18.03 其他 7 1.43
（三）教師繪本取得的來源與教師從圖書館取得繪本館藏資訊的途徑交叉 分析：
從表4-8、表4-9比對可知，「圖書館藏書」為國小教師繪本取得的重 要來源之一，但是教師從圖書館取得繪本館藏資訊的途徑卻是以「自己發 現」與「同事告知」較多。可見國小圖書館提供的新書通報或館藏介紹的 相關服務有可能並不能滿足教師的需求。因此，圖書館可以配合學習領域
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10.3707 12.7473
5.20623
3.87968 0.000*
圖書館讀者服務 男生 女生
116 372
19.5345 22.2608
9.95768
7.23940 0.001*
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（三）教師是否參加過繪本教學的相關研習對繪本教學與應用館藏支援教 學的差異情形
本研究將將教師是否參加過繪本教學的相關研習變項與應用圖書館 繪本館藏支援教學的兩個面向進行獨立樣本t檢定。發現教師參加過繪本教 學的相關研習在「繪本的選用與館藏的使用」、「圖書館讀者服務」二個 面向均達到顯著差異水準。由此顯示，教師對「繪本的選用與館藏的使 用」、「圖書館讀者服務」面向的認知，會因為是否參加過繪本教學的相 關研習而有所差異，有參加過研習的教師，對於此二面向均有較高的認同 度，詳如表4-14。
表4-14 教師是否參加過繪本教學的相關研習對繪本教學與應用館藏支援 教學的獨立樣本t檢定分析摘要表（N＝488）
是否參加過
相關研習 個數 平均數 標準差 顯著性
（p）
教 師 繪 本 的 選 用 與館藏的使用
是 381 13.1207 3.16413
0.000*
否 107 8.8411 6.03941 圖書館讀者服務 是 381 23.2073 6.12601
0.000*
否 107 15.9346 10.99937
*.p＜ 0.05
由以上研究顯示在繪本教學與應用館藏支援教學方面，女性教師優於 男性教師。而有參加過繪本教學相關研習對於繪本教學也有正向的幫助。
至於學校的規模對繪本教學與應用館藏支援教學則無顯著差異存在。