第五章 圖書館支援教師繪本教學調查分析
第四節 圖書館繪本館藏支援教學的困難
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（四）學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏與服 務的差異情形
將學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師變項與圖書館繪本館 藏與服務的四個面向進行獨立樣本t檢定分析。發現有無圖書教師在「提供 繪本教學空間設備」面向達到顯著差異水準，其餘三個面向並無顯著差 異。由此顯示，國小圖書館在「提供繪本教學空間設備」面向的認知，會 因為有無圖書教師而有所差異，有閱讀推動教師的認同度高於沒有閱讀推 動教師者。顯示國小圖書館有專業的閱讀推動教師當館員，對於繪本館藏 支援教學有正向的幫助，詳如表 5-15。
表5-15 學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏與 服務之填答統計表（N＝62）
面向 有無圖書
教師 個數 平均數 標準差 顯著性（p）
繪本館藏的選擇與提供 有 5 20.8000 3.19374
0.195 無 57 18.9123 3.08383
繪本的借閱與新書通告 有 5 6.4000 .89443
0.064 無 57 8.1228 2.00953
繪本利用教育 有 5 10.6000 .54772
0.164 無 57 9.0702 2.40431
提供繪本教學空間設備 有 5 8.4000 .54772
0.032* 無 57 7.0702 1.33443
*.p＜0.05
第四節 圖書館繪本館藏支援教學的困難
一、支援教師應用繪本館藏的困難
由表5-16可知，國小圖書館在「支援教師應用繪本館藏的困難」方面，
除了在「無法提供圖書館利用課程，讓教師了解圖書館繪本館藏及資源」
方面，平均數是2.89以及在「無法提供班級共讀書，方便教師進行繪本教 學」方面，平均數是2.61之外，其餘各面向都有一定的困難度存在，尤其 是在「沒有足夠的人力」以及「沒有經費購置電子繪本」兩方面，平均數 介於3.81至4.00之間，顯示「人力」與「經費」是國小圖書館所面臨最大 的問題。
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表5-16「支援教師應用繪本館藏的困難」分析表（N＝62）
項目 非常
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再進行Scheffe事後比較，發現在「繪本館藏支援教學的困難」二個面
向中，除了在「支援教師應用繪本教學的困難」方面，學校規模1-12班的 認同度有明顯高於13-24班之外。顯示1-12班的小型學校的圖書館在繪本館 藏支援教學上有比較多的困難，如表5-19。
表5-19 學校規模對繪本館藏支援教學的困難之事後比較表（N＝62）
依變數 學校規模(I) 學校規模(J) 平均差異 (I-J)
標準誤 顯著性
95% 信賴區間 下界 上界
支援教師應用 繪本教學的困 難
1-12班
13-24班 2.47500* .97453 .047 .0277 4.9223 25班以上 .71029 .59482 .494 -.7834 2.2040
13-24班
1-12班 -2.47500* .97453 .047 -4.9223 -.0277 25班以上 -1.76471 1.04521 .249 -4.3895 .8601
25班以上
1-12班 -.71029 .59482 .494 -2.2040 .7834 13-24班 1.76471 1.04521 .249 -.8601 4.3895
*.p＜0.05
（二）館員數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之差異情形
將館員數量變項與圖書館繪本館藏支援教學的困難的二個面向進行 獨立樣本t檢定分析，發現館員數量在「支援教師應用繪本館藏的困難」面 向有達到顯著差異水準。由此顯示，國小圖書館在「支援教師應用繪本館 藏的困難」面向的認知，會因為館員數量而有所差異。館員數量只有一人 時，要提供繪本館藏支援教學服務會比較辛苦，詳如表 5-20。
表5-20 館員數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之之填答統計表
（N＝62）
面向 館員數量 個數 平均數 標準差 顯著性（p）
支援教師應用繪本館藏 的困難
1 59 23.4915 4.10791
0.031* 2 3 21.0000 .00000
支援教師應用繪本教學 的困難
1 59 10.1864 2.13731
0.084
2 3 8.0000 .00000
*.p＜0.05
（三）繪本館藏數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之差異情形 將繪本館藏數量與圖書館繪本館藏支援教學的困難的二個面向進行 變異數分析。發現繪本館藏數量在「支援教師應用繪本館藏的困難」面向 有達到顯著差異水準。由此顯示，圖書館支援教師應用繪本館藏的困難會
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因為繪本館藏數量而有所差異，如表 5-21。
表5-21 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之變異數分析摘 要表（N＝62）
平方和 自由度 平均平
方和 F 顯著性
支援教師應用繪本館藏 的困難
組間 259.278 3 86.426 6.800 .001* 組內 737.189 58 12.710
總和 996.468 61 支援教師應用繪本教學
的困難
組間 18.274 3 6.091 1.357 .265 組內 260.323 58 4.488
總和 278.597 61
*.p＜0.05
再進行Scheffe事後比較，發現在「支援教師應用繪本館藏的困難」面
向中，繪本館藏量在500（含）以下的認同度高於繪本館藏量1,001冊-1,500 冊之學校圖書館、而繪本館藏量在501冊-1,000冊的認同度高於繪本館藏 量在1,001冊-1,500冊之學校圖書館、繪本館藏量在1,501冊（含）以上的 認同度高於繪本館藏量在1,001冊-1,500冊之學校圖書館。由此可見，國 小圖書館支援教師應用繪本館藏的困難有可能與繪本館藏量有關，繪本館 藏量過多或過少都有可能影響支援教師應用繪本館藏的困難，如表5-22。
表5-22 繪本館藏數量對圖書館繪本館藏支援教學的困難之事後比較表
（N＝62）
依變數 繪本館藏數量(I) 繪本館藏數量(J) 平均差異
(I-J) 標準誤 顯著性 95% 信賴區間
下界 上界
支 援 教 師 應 用 繪 本 館 藏 的 困 難
500（含）以下 501冊-1,000冊 2.26923 1.21101 .329 -1.2177 5.7562 1,001冊-1,500冊 5.91758* 1.37316 .001 1.9638 9.8714 1,501冊（含）以上 1.29060 1.54594 .874 -3.1607 5.7419 501冊-1,000冊 500（含）以下 -2.26923 1.21101 .329 -5.7562 1.2177 1,001冊-1,500冊 3.64835* 1.18183 .031 .2455 7.0513 1,501冊（含）以上 -.97863 1.37880 .918 -4.9487 2.9914 1,001冊-1,500冊 500（含）以下 -5.91758* 1.37316 .001 -9.8714 -1.9638 501冊-1,000冊 -3.64835* 1.18183 .031 -7.0513 -.2455 1,501冊（含）以上 -4.62698* 1.52319 .035 -9.0128 -.2412 1,501冊（含）以
上
500（含）以下 -1.29060 1.54594 .874 -5.7419 3.1607 501冊-1,000冊 .97863 1.37880 .918 -2.9914 4.9487 1,001冊-1,500冊 4.62698* 1.52319 .035 .2412 9.0128
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（四）學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏支援 教學的困難之差異情形
將學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師變項與「圖書館繪本館 藏支援教學的困難」的二個面向進行獨立樣本t檢定分析。發現有無圖書教 師在「圖書館繪本館藏支援教學的困難」面向均未達到顯著差異水準。由 此顯示，國小圖書館在「繪本館藏支援教學的困難」二個面向的認知，有 可能不會因為有無圖書教師而有所差異，但是因為本研究的研究樣本較 小，而國小圖書館有教育部核定之圖書教師仍佔少數，因此本結果仍待考 驗，如表 5-23。
表5-23 學校是否有教育部核定之圖書閱讀推動教師對圖書館繪本館藏支 援教學的困難之之填答統計表（N＝62）
面向 有無圖書
教師 個數 平均數 標準差 顯著性（p）
支援教師應用繪本館藏 的困難
有 5 22.2000 1.64317
0.504 無 57 23.4737 4.17948
支援教師應用繪本教學 的困難
有 5 10.8000 3.83406
0.437 無 57 10.0175 1.96842
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