第一節、多元智慧歷史教學活動設計

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第四章、多元智慧的歷史教學活動

多元智慧理論的教學目的，是讓每一個學生都能適 性發展所長，在教學上提供不同智慧的學習型態，也就 是學生有機會運用他們的強勢智慧學習各項學習內容，

同時又能強化自己的弱勢智慧。因此，多元智慧理論的 重點在說明人類智慧的統合發展，以及如何統整運用這 八種智慧。因此，本章將探討如何運用多元智慧的課程 理念與教學模式進行高一歷史教學的活動。

第一節、多元智慧歷史教學活動設計

教學活動的內容，包含動態與靜態兩類。動態方面 主要指的是教師與學生，靜態方面指的是教學目標、課 程、教學方法與教學環境。教學活動是否能達到預期效 果，端賴教師教學的適當設計與學生的良好配合。教學 設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法 進行試驗、評量試驗結果、修改評量的過程⁵⁷；透過教學 設計的流程，即教師運用教學資源塑造一個適於學生學 習的環境，包含教學內容、方法、活動設施與類型等方 面，再遵循事先計畫的既定流程與模式，按照它的邏輯 順序和步驟實施教學，主要是指導教學設計者經由主要

57 張祖忻、朱純、胡頌華編著，《教學設計基本原理與方法》，台北：

五南，1995，p33

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步驟設計實施教學，及對教學過程提出回饋和修正⁵⁸，以 提供教師們教學過程完整的教學架構。

西方從十九世紀開始，教師的角色從發展學生喜愛 學習的學科模式到 1950 年代必須促進學生人格及社會成 長的因素模式⁵⁹，一個優秀的教師所須完成的基本任務，

隨時代及社會觀念變遷而進行調整。1980 年代全球經濟 復甦，各種結合人類科技資源，以轉化教學的心態來引 導學生改進學習表現的教學設計模式紛紛問世。台灣過 去的傳統教學設計觀點以教師為中心，教學目標的敘寫 方式著重於敘述教師的教學活動，僅偏重教師的講解說 明，忽視學生個體的特色與感覺⁶⁰；這種單向溝通的教 學，在現階段台灣的教改中，被視為急需改善之標的。

本研究將先分析現今西方教學設計模式的功能與運 作，找出符合時代潮流與多元智慧理論的教學模式，以 便將課程內容、社會情境及學生需求作適當的聯結，設 計一套符合多元智慧理論的歷史教學活動。茲列舉不同 學者提出的教學設計模式如下：

58 張祖忻、朱純、胡頌華編著，《教學設計基本原理與方法》，台北：

五南，1995，P163

59 沈翠蓮，＜教學設計模式的概念與應用＞，《人文及社會學科教學

通訊》，12 卷 2 期，民 90.8，P178

60 高廣孚，《教學原理》，台北：五南，1988，p126

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(一) 表 4-1 奧立佛（Lawrence M. Oliva）教學設計模式⁶¹

詳述 詳述 選擇 事先 實施 最後 教學 教學 教學 選擇 選擇

目的 目標 策略 評量 策略 評量 評量 技術 技術

VI VII VIII IXA X IXB XI

VI—IX 計畫階段 X—XI 運作階段

(二) 表 4-2 葛列瑟（Glasser Robert）教學設計模式⁶²

A B C D 教學目標 起點行為 教學程序 成績評鑑

（ 回 饋 路 線 ）

61 Lawrence M. Oliva，Partners not competitors－the age of teamwork and technology，London Harrisburg：Idea Group Pub ，1992，p65

62 Glasser Robert，Psychology and Instructional Technology，Pittsburgh University of Pittsburgh Press，1962，p6

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(三) 表 4-3 克伯勒、巴克爾及米勒斯教學設計模式⁶³

教學目標 預 估 教學程序 評 鑑

（ 回 饋 路 線 ）

以上列舉的教學設計模式，主要是在當前高中歷史 教育的環境使用上，具有便利性及可行性。由表 4-2、4-3 可以了解，格列瑟與克伯勒等兩種模式的差異在「起點 行為」與「預估」兩項，基本上都分析學生的起點行為 以利教學設計。而表 4-1 中顯示奧立佛則將教學模式分為 計畫與運作階段，計畫階段包含教學目標的詳述、教師 事前準備工作及事先與事後評量之選擇；運作階段則指 實施教學與事後評量。學者卡根運用多元智慧的觀點，

提出設計課程單元的步驟：訂定目標、設計活動、安排 活動順序、執行教學設計及課程評鑑等⁶⁴。

本研究的教學設計模式（如表 4-4）結合上述四者之 優點與特色，配合高級中學教學生態與環境，分別以確 定主題、教學目標、教學分析、選擇與發展教學策略及 教學評量等五個階段，進行循序漸進的系統教學設計，

每一階段實施內容詳述如次：

63 高廣孚，《教學原理》，台北：五南，1988，p165

64 Kagan, S. & Kagan, M.，Multiple intelligence : The complete MI book，

CA : Kagan Cooperative learning，1998，p87

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(四) 表 4-4 多元智慧的教學設計模式

確定主題 教學目標 教學分析 發展教學策略 評 量

（ 回 饋 路 線 ）

1.確定主題

主題為課程設計的核心組織，設計多元智慧課程與教 學之時，選擇教材的主題，將使教師能適度地調整課程，

達到預期的效果，及引發學生的學習；就現有教科書而 言，可以檢視各版本的教科書內容，統整選擇適合的課程 內容，並將內容化為各項智慧活動，以提出各項智慧類型 的教學目標與教學活動，作為教學的依循。本研究業於前 章探討多元智慧課程設計的理念，且已審視高一歷史六個 版本的內容，進而選出本研究的主題，並轉化為八種智慧 類型。

2.教學目標

歷史教育自古以來一直不斷地承續傳統的腳步前 進，然而面對新世紀的來臨，全球化衝擊每一地區，教 育被賦予培育出國際競爭優勝者的任務時，歷史這門學 問在這場期待中開始受到嚴重的質疑。歷史教育在整個 教育過程中實居於一個特殊的地位，人們藉由思想及行 動創造歷史，也藉由歷史教育將成敗得失的經驗傳遞給 下一代，歷史教育因時代的大環境及大問題加深擴展，

歷史教育反過來具有批導時代的功能⁶⁵。

65 黃俊傑，<歷史教育的人文意義>，《思與言》第 18 卷第 6 期，

1981.3，P91

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因此，歷史學習目標的設計，引導學生理解歷史的 認識是根據歷史證據來建構，而歷史證據來源於史料；

協助學生了解今日的現象與過去歷史互相銜接，注意歷 史的因果關係，從尊重史料的證據，顧及多因素分析、

多角度觀察當中，尋找歷史發展的真相⁶⁶；認知明瞭歷史 發展的過程，鑑往知來，趨福避禍；情意目標方面，鼓 勵學生積極加入仍然繼續發展的歷史中。

除了歷史事實的記憶、理解與思維外，學習者的需 求、學生完成學習後的成長方向、學生學習困難的條件 及培育學生智慧開展等，更是不可忽視的層面，本研究 的教學目標綜合上述所言，從多元智慧的教學法切入，

以八種智慧作為達成教學目標的學習管道。以高中歷史 上冊第五章的長城為例，透過影片介紹及漫畫表示使學 生明瞭長城的修建緣由、經過及日後發展等歷史事實，

希望學生能夠思考長城扮演的外交角色與意義、強化學 生與同學之間溝通討論的人際與內省智慧，以及使用口 語或書面的方式表達學習結果來開展學生的語文智慧。

如此教學設計，將使歷史教育成為發展學生多元智慧的 利器，並且引導學生順利達成多元智慧的歷史學習目標。

3.教學分析

教學分析的目的在於瞭解學生的特性、起點行為及 決定達成目標有關的技術⁶⁷。瞭解學生在學習任務中已經

66 黃绣媛，<英國義務教育歷史科國家課程介紹>，《菁莪》八卷二

期，民 85.7，P11

67 R.M.Gagne，L.J.Briggs，W.W.Wager 著，陳正昌等譯，《教學設計

原理》，五南，民 85，p29

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具備哪些促進技能；對於班級的學生而言，每個學生學 習成就均有所差異，部分學生比其他人瞭解較多，教學 時的起點對哪些人呈現重複的情況，但對哪些人卻是必 須；此外，學生的智慧偏重哪些層面，可在教學設計上 加強實施，以激發學生學習動機與學習效率；設計過程 中不斷考量與檢視學生的興趣所在，都是教學設計時所 必須了解，教學時針對學生的需要，隨時做適度的調整，

這些都對有效的學習有特別的影響。

本研究在設計教學活動前先對學生進行分析，由於 雄女學生都已經過推薦甄試及學力測驗的篩選，對國中 課程熟悉度相當高，故教學起點必須盡量避免與國中歷 史內容重複；然而每個班級、每位學生的學習特質依然 有所不同，透過多元智慧檢核表的調查(如附錄 1)，可使 教師與學生了解擁有的強勢智慧，同時本研究可依此結 果配合多元智慧教學設計的活動九宮格(如表 4-5、4-6)，

來激發學習者學習動機以及培育學生的多元能力。

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表 4-5：<草原遊牧民族的生活與文化>的多元智慧教學活 動設計

語文 邏輯-數學 空間

說出你所知道中國 歷史上和親事蹟

從史書上對遊牧民 族的敘述，列表比較

遊牧生活與農耕生 活有何不同之處

觀賞萬里長城的 影片

肢體-動覺 音樂

唐詩塞外-- 以配樂吟誦、歌詠 或 RAP 的形式引導 同學參與或欣賞唐

詩中的塞外

草原遊牧民族的生 活與文化

唐詩塞外-- 以配樂吟誦、歌詠

或 RAP 的形式引 導同學參與或欣 賞唐詩中的塞外

人際 內省 自然觀察者

分組討論多元文化 存在的現況及如何 面對多元文化?

請回想遊牧民族的 經濟生活和我們的 生活有何連結?

觀察與比較觀察 比較遊牧生活 與農耕生活有 何不同之處？

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表 4-6：<門閥政治與世族社會>的多元智慧教學活動設計 語文 邏輯-數學 空間

我心目中的

「他」……：

寫出你一個最喜歡或 最討厭或印象最深的 魏晉南北朝人物，並用

10 個形容詞來描述他

未來大抉擇-- 選擇該「仕」或該

「隱」?

先分組自由交談 討論，再作一選擇 仕或隱，之後兩邊 各派代表向另一 方進行遊說、質 問，告一段落後，

改變心志者可以 移動換邊

繪製中國魏晉 南北朝的 分裂

形勢圖

肢體-動覺 音樂

粉墨登場—

任選或編寫有關魏晉 時代情境事件的劇 情，運用戲劇的方式表

演

門閥政治與 世族社會

粉墨登場—

任選或編寫有 關魏晉時代情 境事件的劇 情，運用戲劇的

方式表演

人際 內省 自然觀察者

粉墨登場—

任選或編寫有關魏晉 時代情境事件，運用戲

劇的方式表演

小小政治家-- 如果你是陳群，你

會制定何種登進 人才的辦法，以因

應漢末三國的新 局勢

分析南北方自 然條件的差 異，對一統中國

造成的影響

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4.發展教學策略

前述確定主題、教學目標及教學分析係屬於教學前 的準備工作，發展教學策略才是教學的重點。根據教材 的適用性，選擇教學資源，配合教學方法與教學程序的 設計，在適當的分配時間中，師生共同活動，融入多元 智慧的教學策略，選用多元的教學法如角色扮演、價值 澄清、小組討論、活動設計等，針對學習者的智慧開展，

透過不同的方式，提升教學成效。

教師引導教學時不一定得傳授精準的內容，而是應 該給予學生引起動機、告知學習者目標、提供刺激的材 料或活動等，並透過描述、短評、示範、影片、笑話、

對話、樹狀圖、箭頭、大綱、多媒體、視聽媒體、模型 等系統性組織，來銜接學生與教材間的新舊經驗⁶⁸。

本研究透過各式活動諸如以 Discovery 之 DVD 影片

「萬里長城」，提供學生刺激思考的情境；描述匈奴帝國 的政治結構，使用圖表呈現；分析魏晉士人面對仕與隱 的掙扎透過在學生相互辯論之中，體會箇中細微的考量 與心態上的無奈；又或以小組學習的合作方式，使學生 彼此面對面分享發現成果的喜悅等。本研究運用不同的 教學策略以提供教學資源，批判並隨時修正教學的觀點 與方向，將課文中的知識與學生的經驗相結合，達成教 學任務的有效性。

5.評量

68 沈翠蓮，＜教學設計模式的概念與應用＞，《人文及社會學科教學

通訊》，12 卷 2 期，民 90.8，p184

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本研究於教學進行過程中，不斷針對教學目標的達成 情形、學習成效、學習者情況進行評量，以進一步作為 修正教學之參考。多元智慧的評量強調多元化和彈性 化，與課程、教學結合，以小組或整個班級的方式進行 自評、互評與教師評量，評鑑學生是否已學會課程內容，

以及學生仍須加強的部分。評鑑結果如不理想，教師可 再深入探討失敗的原因，例如：設計是否有缺失？目標 是否失當？給予學生刺激不夠強烈或不受喜歡等，得到 回饋以供下次教學之參考。

第二節、多元智慧的歷史教學活動

擁有適當的教材設計，不一定可以獲得良好的教學 效能；要有效達成教學目標，還必須取決於教學方法的 靈活運用，因此即使教師們使用相同的教材，由於運用 的教學方法不同，亦會產生不同的教學成果。茲根據研 究範圍「草原遊牧民族的生活與文化」、「門閥政治與世 族社會」兩大單元撰寫教案如表 4-7、4-8，並以欣賞「萬 里長城」影片、唐詩中的塞外、我心目中的他、未來大 抉擇、粉墨登場等為例發展教學活動，其流程表圖示如 表 4-9、4-10、4-11、4-12、4-13、4-14：

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表 4-7

高中歷史科多元智慧教學活動設計

單元 名稱

草原遊牧民族的

生活與文化 班級 一年 5.7.22

組 人數 120 人 教材

來源

高中歷史第一冊

第五課 任課老師 郭雅馨 時間 四節

教材 研究

本單元主要在敘述秦漢史上遊牧民族的文化特色及其 與定居民族的互動關係。依據教材，編擬大綱如下：

一、草原遊牧民族的經濟與社會組織 二、游牧帝國的政治制度與對外關係 學生

學習 條件 分析

學生已從第四課瞭解秦漢時代的政經發展，學生國中 階段對秦漢時代對匈奴、南越、朝鮮、西域的經略及 疆域變化有初步的了解

教 學 方法

圖表教學法、講述教學法、問題探究法、活動教學法、

欣賞教學法 教學

日期 民國 91 年 11 月 3 日~11 月 16 日

節次 教學目標 教學活動 教學資源 智慧 管道

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1

透過地圖能 說出遊牧民 族的活動區

域

能列表比較 游牧與農業 經濟型態

差異

能明瞭長城 在中國歷史 上的定位與

意義

能體會游牧 生活精神與

特色

語文：說出你曾學過或 知道的遊牧民族 空間：遊牧民族活動區

域大拼貼

＊課文 5-11 及 5-12 邏輯：從史書上對遊牧

民族的敘述，列 表比較遊牧生活 與農耕生活有何 差異？

內省：請回想遊牧民族 的經濟生活和我 們的生活有何 連結?

語文、空間：

欣賞「萬里長城」

影片

內省：你是否認同長城 的建立與功能?

＊課文 5-13

空白亞洲 大地圖 powerpoint

板書

影片 單槍投影 機

語 文 智 慧 空 間 智 慧 邏 輯 智 慧 內 省 智慧

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2

能說出匈奴 帝國的政治

制度 能與人分 享、溝通 能明瞭漢朝 和親政策制 定的背景與

經過 能明瞭漢匈 關係的演變

經過

＊問題與討論 5-14 內省：你對學習的草原

文化中哪一項的 印象最深刻或最 嚮往?

人際：分組討論多元文 化存在現況及如 何面對多元文化

＊ 課文 5-21

語文：說出你所知道中 國歷史上和親 事蹟

＊課文 5-22

powerpoint 地圖

powerpoint

語 文 智 慧 內 省 智 慧 人 際 智慧

3

能培養分 析、判斷與表

達能力 能從地圖上 指出漢匈衝 突的地點

＊課文 5-22 及 5-24a 內省：站在女性的立

場，你如何看待 和親政策及和平 使者的任務

＊問題與討論 5-24b

板書、地圖

內省 智慧

4

透過音樂創 作體會塞外 邊疆的風光 與戰爭的殘

酷

能指出中西 文化交流的

路線

音樂、人際、肢體：

唐詩中的塞外—

以配樂吟誦、歌詠或 RAP 的形式引導同學參 與或欣賞唐詩中的塞外

＊課文 5-23

空間：請指出中西文化 交流的方向與 路線

板書、地圖 空 間 智 慧 音 樂 智 慧 人 際 智 慧 肢 體 智慧

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表 4-8高中歷史科多元智慧教學活動設計 單元

名稱

門閥政治與世族

社會 班級 一年 5.7.22

組 人數 120 人 教材

來源

高中歷史第一冊 第六課

任課

老師 郭雅馨 時間 八節

教材 研究

本單元主要在敘述東漢末年以來魏晉時代的政治、經 濟、社會及文化現象與發展。依據教材，編擬大綱如 下：

一、魏晉與南朝的門閥士族 二、胡人政權與漢族高門 三、士族的思想、信仰與生活

學生 學習 條件 分析

學生國中階段已了解魏晉時代政治變化及學術、宗教 發展

教學 方法

活動教學法、講述教學法、問題探究法、啟發式教學 法、圖表教學法、戲劇教學法

教學

日期 民國 91 年 11 月 17 日~12 月 7 日

節次 教學目標 教學活動 教學資源 智慧 管道

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能說出魏晉人 物的特色及魏 晉時期的政治

背景 能說出門閥政 治形成背景與

經過

藉由東漢末至 南朝時期的亂 象，感受國家分

裂痛苦

語文、自然觀察者：

我心目中的「他」

寫出你一個印象最深 的魏晉南北朝人物，並 用 10 個形容詞來描述 他

數學-邏輯：

思考這些人物的出身 及背景與士族出現的

關係

實物投影 機

語文 邏輯 內省 自然 觀察 者 1 智慧

能說出九品官 人法的制定背

景與內容 能分析判斷九 品官人法的缺 失，嘗試配合時

勢制定政策

＊課文 6-11、6-12 及 6-14a

內省：小小政治家—

如果你是陳群，你會制 定何種登進人才的辦 法，以因應漢末三國的 新局勢?

板書

語文 邏輯 內省 自然 觀察 者智 慧

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2

能運用歷史地 圖，指出五胡的

位置分布 能明瞭士族在 東晉至南朝時 期政治經濟上

的影響 能與同學分享 自己的想法與

感受

空間：畫出中國地圖並 標示三國形 勢、西晉疆域與 五胡分布位置 與東晉形勢圖

＊課文 6-13 及 6-14b 內省：今日社會是否依

然存在著天生貴 族?這種人生際遇 是否值得羨慕?

Powerpoint

蔡琰的

＜悲憤詩

＞

語文 智慧 肢體 智慧 人際 智慧 內省 智慧 空間 智慧

3

能繪製魏晉南 北朝政治演進

流程圖

能了解北方士 族的生活與處

境

能列表比較北 方士族與南方 士族的異同

透過分組的方 式，體驗民主政 治的精神，尊重 彼此意見的重

要性

空間：繪製中國魏晉南 北朝政治演進 流程圖

＊課文 6-21、6-22 邏輯：列表分析比較北 方士族與南方士族

＊問題與討論 6-24 語文、邏輯、人際、內 省：

未來大抉擇--

選擇該「仕」或該「隱」?

先分組自由交談討 論，再作一選擇仕或 隱，之後兩邊各派代表 向另一方進行遊說、質 問，告一段落後，改變 心志者可以移動換邊

Powerpoint 空間 智慧 邏輯 智慧 語文 智慧 人際 智慧 內省 智慧

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4

能繪製南北朝 疆域圖 能了解關隴集 團的形成及對 隋唐帝國的影

響

＊課文 6-23

空間：繪製南北朝疆域 圖

Powerpoint 語文 智慧 空間 智慧

5

透過角色扮 演，闡述並體會

魏晉南北朝玄 學、佛教與道教

的發展

＊課文 6-31 及 6-32 Powerpoint 語文 智慧 邏輯 智慧 人際 智慧

6

能感受並想像 魏晉時代士人

的生活 透過對歷史劇

的編寫與演 出，對魏晉南北

朝的歷史有統 整的創造思考

與想像 能以流暢的語 言表現、肢體動

作表演

＊課文 6-33

語文、音樂、空間、肢 體、邏輯、人際：

粉墨登場—

任選或編寫有關魏晉 時代情境事件的劇 情，運用戲劇的方式表 演

Powerpoint 攝影機

語文 音樂 空間 肢體 邏輯 人際 智慧

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7

能與他人分工 合作 能盡到自己分

配的責任

粉墨登場—任選或編 寫有關魏 晉時代情 境事件的 劇情，運用 戲劇的方 式表演

攝影機

8

能說出從自己 參與的表演中

的學習

能體會各組劇 本編寫的情境

與用意

從相互觀摩能 學習他人的優 點，改正自己的

缺失

語文、邏輯、人際、內 省：

戲劇互評—

透過對各組不同的戲

表演的重新觀賞與評 量，討論並體會各組劇 本編寫的情境與用意，

進一步檢討及提出自 己與各組下次改進的

視聽教 室、

評量表 語文 智慧 邏輯 智慧 人際 智慧 內省 智慧

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表 4-9 欣賞「萬里長城」影片

教學時間 教學目標 教學流程

11/3~11/9

能明瞭長城在中 國歷史上的定位

與意義

能體會游牧生活 的精神與特色 能與同學分享自 己的想法與感受

學生在教室裝設單槍投影 機，利用電腦播放 Discovery

拍攝的萬里長城。

給予學生討論提綱

觀賞影片後針對提綱鼓勵學 生進行討論及發表感想

表 4-10 唐詩中的塞外

教學時間 教學目標 教學流程

11/10~11/16

透過音樂創作 體會塞外邊疆 的風光與戰爭

的殘酷

能與同學通力 合作完成表演

提供學生數首有關漢代或北 方邊疆作戰的寫實詩句

以分組的形式進行音樂編曲

以分組合作的方式上台表演

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表 4-11 我心目中的「他」

教學進度 教學目標 教學流程

11/10~11/16

喚起學生過去 對魏晉時代風

尚的記憶

能說出魏晉人 物的特色及魏 晉時期的政治

背景

透過學生的描 述可以糾正其 錯誤的觀念

闡述魏晉南北朝在時間數線 上的定位

請同學列舉有關魏晉南北朝 時代的歷史人物及成語故事

指出自己最喜歡或印象最深 刻的人物，並以十個形容詞來

描述，寫於紙上，交給老師

由老師選擇數張較具創意的 作品，朗讀並與同學分享、猜 答，最後向作者描述自己想法 表 4-12 未來大抉擇

教學進度 教學目標 教學流程

11/17~11/23

能了解北方 士族的生活

與處境

能體會民主 政治的精神 並尊重彼此 意見的重要

性

討論魏晉時期異族統治的合法 性與手段

讓學生以神入的方式思考與選 擇仕或隱

經過學生舉手了解選擇後，

請雙方交互發表意見

透過交互辯論後，讓學生重新 舉手選擇

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表 4-13 粉墨登場

教學進度 教學目標 教學流程

11/24~11/30

透過對歷史 劇的編寫與 演出，對魏晉

南北朝的歷 史有統整的 創造思考與

想像

能以流暢的 語言表現、肢

體動作表演 能與他人分

工 合作 能盡到自己 分配的責任

以分組合作的方式讓學生表演 戲劇

選定題目並進行工作分配

編寫進度送交老師審核

編寫劇本送交老師審核

進行選角排練與道具、配樂的 準備製作

正式彩排

正式上台演出

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表 4-14 戲劇互評

教學進度 教學目標 教學流程

12/1~12/7

能說出從自己 參與的表演中

的學習

能體會各組劇 本編寫的情境

與用意

從相互觀摩中 能學習他人的 優點，改正自

己的缺失

將拍攝完成的表演轉為數位影 音檔，燒錄成光碟

學生在教室裝設單槍投影機，

利用電腦播放

各組導演與編劇闡述其編導的 想法

分發活動評分表，進行自評與 互評

經由本實驗教學策略的實施，發現設計教學策略 時，必須配合講述法及補充資料的實施，先有基礎知識 的奠基，才不至於使教學活動的實施結果，流於知識的 淺化；此外課後活動的設計不宜過多，否則學生疲於奔 命，反而使活動品質降低。實施教學活動時，時間、氣 氛與秩序的控制相當重要，因此事先進行教學分析了解 班級特性，方能使活動達到預期效果。

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