第四章 資料整理與分析
本章主要探討的是了解學生的哪些學習行為表徵對於理化學習成就 有直接的影響？學生的人格特質對於學習成效是否會影響？如果有影響 又是哪些？在人格特質上對於學生學習行為表徵的影響又是為何？而在 此先以各個特性強度去做探討，以清楚了解它們之間的關係，接這拿整體 的樣本數去比較各個學習行為表徵、人格特質與學習成效它們三者間的相 關係數為何，以便做最後的斷定。
第一節 學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析
一、學習行為表徵中特性的強弱，對於理化學習成就之相關顯著性 t
考驗
由於學生在學習行為上有各種的表徵出現，在此我們把學生的學習行 為表徵分為四種，分別為理解性、精熟性、自表性與人際性，而我們想知 道的是各個學習行為表徵中特性的強弱，對他們的理化學習成績有無影 響，在此我們把學習行為表徵中的特性強度分為兩組，一組為高質群(樣 本人數前 27%的分數)，另一組為低質群(樣本人數後 27%的分數)，而總樣 本人數為 98 人。在此藉由 T 分數的計算，將各個學習行為表徵的指標計 量分數，變成常態化的分布情形，然後去找出高、低質群的分數與人數。
其結果於見附錄三中的表 1 所示。
依統計此研究樣本的三班人數來看，以理解性為例，分布在高質群的
有 25 人；而分布在低質群的則有 25 人，所以自由度 df=48。其對理化學
習成績受影響的計算分析見附錄四所示。因計算出來 t 的絕對值=6.793＞
2.000 與 2.0210 間的數( 因 df=40 時， t
查=2.021；df=60 時， t
查=2.000 ， α =.05)，表已達到α =.05 的顯著水準，即拒絕 H
0:
2
1 x
x
= μ
μ ，故表示理解 性特質的強弱，對於理化學習成就有達到顯著差異，即理解性特質的強 弱，對學生的理化學習成績是有影響的。
同理以相同的方式去算，其它學習行為表徵特質的強弱，所對應理化 學習成績的平均數是否有顯著的差異。其計算結果如下表 4-1 所示:
表 4-1 學習行為表徵 特質的強弱，所對應 理化成績的相關顯著性 t 考驗。
學 習 行 為 表 徵 中 特 質 強 度 為 高 質 群 的 人數( N1)
學 習 行 為 表 徵 中 特 質 強 度 為 低 質 群 的 人數( N2)
特性強度為 高質群，其 理化成績平 均( X−1)
特性強度為 低質群，其 理化成績平 均( X−2)
計 算 出 的 t 值
理解性 25 25 83.160 44.880 6.793*
精熟性 28 27 76.857 37.556 7.297*
自表性 28 26 68.714 56.538 1.749 人際性 26 26 70.885 53.308 2.543*
學習 行為 特徵
指標 計量
從上表格中我們可以發現，在學習行為表徵中高、低質群的兩組學生 裡，他們在理化的學習成績中，已有達到 α =.05 顯著水準的學習行為表 徵，為理解性、精熟性與人際性(因所計算出來的 t 值大於查表的 t 值)，
也就是說理解性、精熟性與人際性特性的強弱，對於理化的學習成效是似
乎有影響；而相對的，自表性特性的強弱，對於理化學習成就，則看不出
有影響。在這裡我們發現，人際性指標特性的強弱，對於理化的學習成效
可以看出是影響的，可見現在的學生對於團體活動的學習、他人對自己本
身在學習此科目的觀感及課業內容對於生活上是否有牽連等因素，其對理
化的學習成效是有一定程度的影響。另外，在此將各個學習表徵之高、低 質群中，把理化的平均成績是取整數部份來以方便作其上述的觀察，如下 圖 4-1 所示。在學習行為表徵中其特性強度為高質群的學生可看出，他們 的理化成績對於四種學習行為表徵中，理解性與精熟性特性強度為高質群 的，其理化的平均成績是相近的，大約都維持在 80 分左右，可見在學習 行為表徵中，其理解性或精熟性特性所表現的特質強度越高，其所得到的 理化成績是可以有不錯且為高分的可能出現。
在學習行為表徵中其特性強度為低質群的學生，他們的理化平均成績 均為不及格，其中又以學習行為表徵中的精熟性，其理化的平均分數為最 低，且在各項學習特性的高低分群中，我們可以發現精熟性特性的強弱，
對於理化學習成就是最明顯的，其次為精熟性，而在人際性特性的強弱，
其理化的平均分數也有明顯的差距，有達 18 分之多，但並沒有像在精熟 性與理解性這兩組那樣的明顯，可見學習行為表徵中，精熟性與理解性特 性的強弱，對理化的學習成效有極為重要的影響，其次是人際性特性的強 弱。
83 77
69 71 45 38
57 53
0 20 40 60 80 100
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習型為表徵
理化平均分數
學習行為表徵為高
質群
學習行為表徵為低 質群
圖 4-1 各個學習表徵其高低質群的理化平均分數
二、整體樣本之學習表徵與學習成效之相關係數比較
由於在此是探討「學習表徵」與「學習成效」上的關係，故資料分析 主要是在進行「相關係數」(correlation coefficient)的計算。有關於「相關」
方 面 的 統 計 方 法 有 很 多 種 ， 本 研 究 採 用 較 為 單 純 的 「 積 差 相 關 」 (product-moment correlation)方法來進行變數間相關性的分析。本研究所採 取的樣本數為 98， 「相關係數」若要達到「顯著水準」 ，則所計算出的值，
必須大於到顯著性的臨界值。如下表 4-2 所示，而表中的α 值是代表此結 果判斷錯誤的機率值。舉例來說，α =.05 且樣本數 N 為 102（df=100），如 果我們計算出來 r=.200 ＞.195(查表 4-2)，則可以說它們之間的關係為 相關這句話時，說對的可能性有.95 那麼大，但仍有.05 的機率是錯的。在 此本實驗數據取α =.05 來看，從表 4-3 中可得知，學習行為表徵中的理解 性、精熟性與人際性都有達到顯著性的臨界值(因所計算出的 r 值大 於.195~.205 之間的值)，且在理解性對理化的學習成績及精熟性對理化成 績的相關，有達到所謂的高度相關(其值是在 0.40~0.60 之間)，而人際性 對理化成績的相關則是為低(弱)相關，至於自表性指標則由於尚未達到顯 著性的臨界值，所以它是零相關。而所謂高度相關是指所計算出的 r 值有 達到顯著性的臨界值且 r 值是介於 0.60~0.80 之間；低弱相關是指所計算 出的 r 值有達到顯著性的臨界值且 r 值是介於 0.20~0.40 之間；零相關指 所計算出的 r 值沒有達到顯著性的臨界值。
表 4-2 積差相關系數(r)顯著性臨界值
df=N-2 α =.10 α =.05 α =.02 α =.01
90 .173 .205 .242 .267
100 .164 .195 .230 .254
表 4-3 整體樣本學習行為表徵與理化學習成績相關係數表 理解性
指標
精熟性 指標
自表性 指標
人際性 指標 理化學習成績 r=0.615* r=0.644* r=0.195 r=0.276*
註： *p < .01 學習行為表徵
學習成效
從一、二的分析中可看出，不管是取高、低質群還是取整體的樣
本，均可以看出學習行為表徵中的理解性、精熟性與人際性對於理化
的學習成效似乎是有影響的。
第二節 人格特質的特性對學習成效影響之分析
一、人格特質的特性強弱，對於理化學習成就的相關顯著性 t 考驗 由於學生的個性不同，在此我們把學生的人格特質分為五類，分別為 敏感特質、外向特質、開放特質、友善特質與嚴謹特質。而我們想知道的 是在人格特質中各個特性強度裡的強弱，對他們的理化學習成績有無影 響。在此我們把人格特質的特性強度分為兩組，一組為高質群(前 27%)，
另一組為低質群(後 27%)。以下將其對理化學習成績受影響的情形作分 析。而各個人格特質中高低質群的人數與其所對應到的理化學習成績，見 附錄三中的表 2 所示。
如下表 4-4 所示，在外向與嚴謹特質裡的高低質群，其對應到的理化 成績，所計算出之相關顯著性 t 的絕對值＞2.000 與 2.021 之間的數(察表 的 t 值)，表這兩種人格特質的強度對理化的學習成績，有達到α =.05 顯 著水準，故拒絕 H : ，即表示外向與嚴謹特質特性強度的強弱，對 於理化學習成就有達到顯著差異，也就是說這兩種人格特質特性的強弱對 學生的理化學習成就是有影響的；而對敏感、開放與友善特質其特性的強 弱，對理化學習成績則沒有顯著的差異，即對敏感、開放與友善特質特性 強度的強弱，對學生的理化學習成效是沒有影響的。從這裡可以發現到除 了嚴謹性之外，外向性竟然對於學生的理化成績也是有影響的，可見學生 本身的自信、活潑、喜歡表現的個性好壞，對於理化的學習成效是有一定 程度的影響，這跟我們以往所認為的刻板印象中認為，學生成績的好壞在 個性方面的影響成面上，只與和他本身是否努力、有始有終與謹慎有關，
而沒有去考慮到在學生的人格特質中，外向性多少對於理化的學習成效有 某種程度的影響。另外還有一點，以往認為敏感性對於學習成效會有影 響，不過從本研究所得到的數據去分析，並沒有看出有顯著的影響。
0
μ
x1= μ
x2表 4-4 人格特質特性強度的強弱對應其理化成績的 t 檢定。
人 格 特 質 中 特 性 強 度 為 高 質 群 的 人 數 ( N1)
人 格 特 質 中 特 性 強 度 為 低 質 群 的 人 數 ( N2)
特質強度為 高質群，其 理化成績平 均( X−1)
特質強度為 低質群，其 理化成績平 均( X−2)
計 算 出 的 t 值
敏感性 28 26 57.179 69.692 -1.758 外向性 27 24 67.074 52.875 2.328*
開放性 27 26 68.63 60.038 1.277 友善性 28 23 67.393 54.348 1.857 嚴謹性 27 26 76.185 39.346 6.493*
人格 特質
指標 計量
為了方便看出各個人格特質特性強度的高低質群中，他們的理化平均 成績好壞的關係，在此將理化的平均成績取整數部份，並以長條圖來說明 之，如圖 4-2 所示，在圖中可以發現敏感性指標為高分群的，其理化的平 均學習成效低於敏感性指標為低分群的，但卻不顯著。而在外向特質、開 放特質、友善特質中的高質群，他們的理化成績雖然都大於低質群的，但 他們的理化成績差異其實並不大，相對的，在嚴謹特質上的高低質群中，
對於理化的學習成就上有明顯的差異，而之間的平均值有差到 37 分之多，
可說是在人格特質中影響理化成績最大的因素，其次是外相性，但其理化
平均分數只有差距 14 分而已，並不是說非常明顯，不過有達到α =.05 顯
著差異。
57
67 69 67 70 76
53 60
54
39
0 20 40 60 80
敏感 外向 開放 友善 嚴謹
人格特質
理化平均成績
人格特質為高質群 人格特質為低質群
圖 4-2 各人格特質其高低分群的理化平均分數
二、整體樣本之人格特質與學習成效相關係數比較
在此α 取.05，其顯著性的臨界值 r 是介於.195~.205 之間(因為此樣 本數 N=98)。從表 4-5 中可得知，人格特質中的敏感、外向、友善與嚴謹 特質都有達到顯著性的臨界值(因所計算出的 r 值大於.195~.205 之間的 值)，且嚴謹特質對理化的學習成效的相關，有達到所謂的高度相關，而 敏感特質對理化學習成效、外向特質對理化學習成效、友善性特質對理化 學習成效的相關，則是為低(弱)相關，至於開放特質對理化學習成效，則 由於尚未達到顯著性的臨界值，所以它是零相關。
表 4-5 整體樣本人格特質與理化學習成效相關係數表 敏感特質
指標計量
外向特質 指標計量
開放特質 指標計量
友善特質 指標計量
嚴謹特質 指標計量 理化學習成績 r=-0.243* r=0.213* r=0.123 r=0.222* r=0.613**
註： *p < .05，**p< .01 性格
學習成效
由一、二的分析可發現：
1、在人格特質中，外向與嚴謹特質的強弱(強:在高質群；弱:在低質群)，
對於理化成績的影響是有顯著的差異；而敏感、開放與友善特質表現 的強弱，對於理化成績則是沒有顯著的差異出現。
2、對整體的樣本做相關係數可得到，嚴謹特質對學習成就為高度相關；
外向特質對學習成就、敏感特質對學習成就為弱相關；而開放特質對 學習成就為零相關。
在此是以兩種方法去分析，一個是取較敏感的方式（高低質群），另
一個是以整體來看，而這兩種的結果在此並不感到意外，因一個為了明顯
看出其差異，另一個則是以較巨觀的角度來觀看。而本研究的宗旨是希望
能以較敏感的方式來看出其人格特質中，哪幾種特質對於理化學習成效是
有影響，以便能對高度傾向某種人格特質的學生對於理化學習成效的關係
會是怎樣，而至於做整體的相關係數比較，則是為了看出其影響的強度而
以。所以在此是拿人格特質中嚴謹與外向特性的強弱，對理化的學習成效
是有較明顯的影響作為本研究的依據，而且也可以看出嚴謹特質的影響是
較大的。
第三節 人格特質的特性對學習行為表徵影響之分析
在此我們主要是想了解在人格特質中各個特性的強弱，對他們學習行 為表徵的特性強度有無影響、在此我們把人格特質的特性強度分為兩組，
一組為高質群(前 27%)，另一組為低質群(後 27%)。至於做整體的相關係 數比較，則是為了看出其影響的強度而以。以下將針對學習行為表徵受影 響的情形作分析。
一、人格特質的特性強弱，對學習行為表徵特性強度的相關顯著性 t
考驗
1、敏感特質的特性強弱對學習行為表徵特性強度影響:
在此把敏感特質的特性強度分為高質群與低質群兩組，如下表 4-5 所 示，而由於算出來的 t 值均小於查表的 t 值，故敏感特質的強弱，對他們 學習行為表徵的特性強度是沒有顯著的差異，也就是說在敏感特質的特性 強弱，對其學習行為表徵的特性強度是沒有影響的。而圖 4-3 中，在高、
低質群裡發現，其理解性的指標的平均分數差距最大，但計算出來的 t 值 卻沒有顯著性的差異，這一點倒是蠻出乎意料的。
表 4-6 敏感特質的 特性強弱 ，其所對應其學習行為表徵特性強度的 t 考驗。
高分 群的 人數
低分 群的 人數
敏感特質之特性 強度為高質群，其 學習行為表徵特 性強度的平均值
敏感特質之特性 強度為低質群，其 學習行為表徵特 性強度的平均值
計算出 的 t 值
理解性 28 26 57.071 65.269 -1.607 精熟性 28 26 60.571 57.346 0.720 自表性 28 26 53.643 56.770 -0.713 人際性 28 26 64.536 64.115 0.158
指標 計量 學習
行為
表徵
57
61
64 65
65
57 57
64
52 54 56 58 60 62 64 66
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習行為表徵
學習行為指標分數
敏感特質指標為高 分群
敏感特質指標為低 分群
圖 4-3 敏感特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值
2、開放特質的特性強弱對學習行為表徵特性強度影響:
在此把開放特質的特性強度分為高質群與低質群兩組，如下表 4-7 所 示，開放特質裡的高低質群，所對應其各個學習行為表徵的特性強度之 t 考驗發現，學習行為表徵為理解性、精熟性、自表性，其所算出來的 t 大 於查表的 t 值，即在開放特質的特性強弱，對於他們的學習行為表徵中的 理解性、精熟性、自表性的特性強度是有顯著差異，也就是說開放特質的 特性強弱，對這三種對學習行為表徵的特性強度是有影響的；相對地，開 放特質的強弱對於人際性的特性強度是不受影響。
而在圖 4-4 則可清楚的看出，在開放性的高低分群裡，其所對應到的
學行為表徵中，在理解性、精熟性、自表性和人際性,其這些學習行為表
徵特性強度的平均值皆高於低分群中學習行為表徵特性強度的平均值。對
於他們(開放特質的高低質群)的學習行為表徵中的理解性、精熟性、自表
性特特強度值的差距又以自表性最大，人際性最小。
表 4-7 開放特質的 特性強弱 ，其所對應其學習行為表徵特性強度的 t 考驗。
高質 群的 人數
低質 群的 人數
開放特質之特性 強度為高質群，
其學習行為表徵 特性強度的平均 值
開放特質之特性 強度為低質群，
其學習行為表徵 特性強度的平均 值
計算出 的 t 值
理解性 27 26 63.519 53.923 2.024*
精熟性 27 26 63.444 56.077 2.120*
自表性 27 26 59.259 43.615 4.049*
人際性 27 26 66.111 61.500 1.501 指標
計量 學習 行為 表徵
64 63
59 66 54 56
44
62
0 10 20 30 40 50 60 70
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習行為
學習行為指標分數
開放特質指標計量為 高質群
開放特質指標計量為 低質群
圖 4-4 開放特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值
3、外向特質的特性強弱對學習行為表徵特性強度影響:
在此把外向特質的特性強度分為高質群與低質群兩組，如下表 4-8 所
示，外向特質裡的高低質群，所對應其各個學習行為表徵特性強度之 t 考
驗發現，學習行為表徵為精熟性與人際性的，其所算出來的 t 大於查表的
t 值，即在外向特質的強弱，對於他們學習行為表徵中的精熟性與人際性
的特性強度是有顯著差異，也就是說外向特質的特性強弱，對精熟性與人 際性這兩種對學習行為表徵的強度是有影響的；而學習行為表徵為理解性 與自表性，它們的特性強度則不受外向特質的強弱影響。另外從圖 4-5 可 知清楚的看出,外向特質為高質群的對於學習行為表徵,不管是理解性、精 熟性、自表性和人際性其特性強度都大於低分群的,當中又以精熟性的落 差最大,而自表性的落差最小。
表 4-8 外向特質的 特性強弱 ，其所對應其學習行為表徵特性強度的 t 考驗。
高分 群的 人數
低分 群的 人數
外向特質之特 性強度為高質 群，其學習行 為表徵特性強 度的平均值
外向特質之 特性強度為 低質群，其 學習行為表 徵特性強度 的平均值
計算出的 t 值
理解性 27 24 61.111 51.625 1.878 精熟性 27 24 62.778 50.750 3.038*
自表性 27 24 54.259 48.292 1.483 人際性 27 24 66.741 58.667 2.704*
指標 計量 學習 行為 表徵
61 63
54
67 52 51 48
59
0 20 40 60 80
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習行為
學習行為指標分數
外向特質指標計量為高
質群
外向特質指標計量為低 質群
圖 4-5 外向特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值
4、 友善特質的特性強弱對學習行為表徵特性強度影響:
在此把友善特質的特性強度分為高質群與低質群兩組，如下表 4-9 所 示，友善特質裡的高低質群，所對應其各個學習行為表徵特性強度之 t 考 驗發現，學習行為表徵為理解性、精熟性、自表性，其所算出來的 t 均小 於查表的 t 值，故並未落入拒絕區，所以在友善特質的特性強弱，對於他 們學習行為表徵中的理解性、精熟性、自表性的特性強度，是沒有顯著差 異，也就是說友善特質的特性強弱，其這三種對學習行為表徵的特性強度 是沒有影響。而由於學習行為表徵中的人際性，其所算出來的 t 大於查表 的 t 值，所以友善特質的特性強弱，對該學習行為表徵的特性強度是有影 響的。另外從圖 4-6 得知,除了自表性以外，友善特質為高分群的，其學 習行為表徵的特性強度，幾乎都大於低分群的。
表 4-9 友善特質特質的 特性強弱 ，其所對應其學習行為表徵特性強度的 t 考驗。
高分 群的 人數
低分 群的 人數
友善特質之特 性強度為高質 群，其學習行為 表徵特性強度 的平均值
友善特質之特 性強度為低質 群，其學習行為 表徵特性強度 的平均值
計算出的 t 值
理解性 28 23 65.143 54.304 0.198 精熟性 28 23 61.964 52.609 1.896 自表性 28 23 52.857 57.043 -0.986 人際性 28 23 68.788 61.870 2.384*
指標
學習 計量
行為
表徵
65 62
53
69 54 53 57 62
0 10 20 30 40 50 60 70 80
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習行為
學習行為指標分數
友善特質指標計量 為高質群
友善特質指標計量 為低質群
圖 4-6 友善特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值
5、 嚴謹特質的特性強弱對學習行為表徵特性強度影響:
在此把嚴謹特質的特性強度分為高質群與低質群兩組，如下表 4-9 所 示，嚴謹特質裡的高低質群，所對應其各個學習行為表徵特性強度之 t 考 驗發現，學習行為表徵為理解性、精熟性、人際性，其所算出來的 t 大於 查表的 t 值，即在嚴謹特質的特性強弱，對於他們的學習行為表徵中的理 解性、精熟性、人際性的特性強度是有顯著差異，也就是說嚴謹特質的特 性強弱，其這三種對學習行表徵的特性強度是有影響地；相對，由於學習 行為表徵中的自表性，所計算出 t 小於查表的 t 值，故嚴謹性的特質強弱，
對於學習行為表徵中自表性的特性強度是沒有受影響地。另外，從圖 4-7 得知，嚴謹特質為高分群的，其對應於學習行為表徵的特性強度平均值，
均大於低分群的。
表 4-10 嚴謹特質的 特性強弱 ，其所對應其學習行為表徵特性強度的 t 考驗。
高分 群的 人數
低分 群的 人數
嚴謹特質之特 性強度為高質 群，其學習行為 表徵特性強度 的平均值
嚴謹特質之特 性強度為低質 群，其學習行為 表徵特性強度 的平均值
計算出的 t 值
理解性 27 26 70.519 46.769 5.488*
精熟性 27 26 64.519 48.038 3.871*
自表性 27 26 56.407 50.308 1.711
人際性 27 26
6 6.593
58.269 2.726*
指標 計量 學習 行為
70 65
57 66 46 46 50
60
0 20 40 60 80
理解性 精熟性 自表性 人際性 學習行為
學習行為指標分數
