147
附 錄
148
家長同意函 親愛的家長，您好：
我是國立台灣師範大學資訊教育研究所的學生，目前正進行探討「大學學科 能力測驗—國文科非選擇題部分採用電腦作答方式之公平性與否」。因應國內目 前上肢障礙學生日益增多，如罹患腦性麻痺、肌肉萎縮、脊髓損傷或意外傷害等 病症，由於生理障礙導致書寫速度緩慢、書寫困難、字跡不易辨識或根本無法進 行書寫，因此造成課業學習困難與心理挫敗感，尤其面臨升學考試中的非選擇題 部分，如何在有限時間內完成作答形成極大挑戰。本研究旨在探討兼顧考試公平 性的原則下，採用不同的作答方式而對寫作成效所造成的影響，其研究主題為「利 用電腦作答對上肢障礙學生在寫作成效之研究」 ，研究結果將作為未來上肢障礙 學生參與國內升學考試、各項檢定考試及高普考等考試作答方式之參考，期能助 其在未來生活、學習及就業上，能獨立自主運用電腦解決書寫障礙之問題。
在整個教學實驗過程中，先由國文教師進行引導式作文寫作教學後，再實施 電腦寫作練習，期能提升貴子弟語文表達的寫作能力；最後，再進行寫作測驗與 態度問卷調查，預計為期七週左右，時間預訂於九十四年二月下旬至四月中旬。
本研究關於個人隱私內容部分，基於研究倫理，完全對外保密，只有研究者、
班級導師、國文科教師、電腦科教師，以及指導教授－李天佑博士，在研究過程 中進行討論，將來論文發表時，亦不會呈現貴子弟的姓名。
近年來，無論托福、海外研究所入學考試或全民英檢等寫作題型均採用電腦 作答方式，而電腦不論在生活、學業或未來就業上均扮演舉足輕重的角色，同時 語文表達能力亦攸關孩子未來升學考試成績之良窳。因此，誠摯期待您的孩子能 參與本教學實驗研究，不僅有助於提昇語文表達能力、熟悉電腦寫作方式、加強 電腦打字速度，且孩子對於弱勢族群的關懷議題，具有極正面的教育意義。
本同意函旨在瞭解家長是否同意您的孩子參加本研究。日後，若您有任何寶 貴的意見或建議，竭誠歡迎您隨時與我們聯繫、相互討論，以共同協助您的孩子 解決問題。最後，誠心感謝您與貴子弟的熱心參與。
聯絡方式：
指導教授：李天佑 博士（臺灣師大資訊教育系教授）
研究室：(02)23622841 轉 39 手 機：0920407803 E-Mail：[email protected]
研究者：曾文正
實驗室：(02)23622841 轉 55 手 機：0963048949 E-Mail：[email protected]
附錄一 普通學生家長同意書
149
「利用電腦作答對上肢障礙學生在寫作成效之研究」
實驗研究計畫
研究主旨：探討電腦作答對於上肢障礙學生與一般學生在大學入學考試學科能力 測驗國文科寫作成效之影響。
研究對象：高一學生
教學實施：本研究分為三階段進行實施，預計從九十四年二月下旬至四月中旬 教學流程：
………..
家 長 同 意 函 之 回 條
□ 同 意 參 加
□ 不同意參加
意見：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
家長簽名：ˍˍˍˍˍˍ 學生姓名：ˍˍˍˍˍˍ 就讀學校：ˍˍˍˍˍˍ
150
家長同意函 親愛的家長，您好：
我是國立台灣師範大學資訊教育研究所的學生，亦是一名特殊教育教師，目 前正進行上肢障礙學生書寫困難之研究，研究主題為「利用電腦作答對上肢障礙 學生在寫作成效之研究」 ，本研究之結果將作為未來上肢障礙學生參與國內升學 考試、各項檢定考試及高普考等考試作答方式之參考，期能助其在未來生活、學 習及就業上，能獨立自主運用電腦解決書寫障礙之問題。
本研究關於個人隱私內容部分，基於研究倫理，完全對外保密，只有研究者、
班級導師、國文科教師、電腦科教師、職能治療師、物理治療師，以及指導教授
－李天佑博士與王華沛博士，在研究過程中進行討論，將來論文發表時，亦不會 呈現貴子弟的姓名。
在整個教學實驗過程中，研究者會先蒐集相關資料進行分析，以瞭解貴子弟 的需求，進而評估其目前現有能力，作為選取合適電腦輔具之依據；之後，進行 電腦輔具能力訓練、運用電腦寫作練習、寫作測驗與態度問卷調查，預計為期八 週左右，時間預訂於九十四年二月中旬至四月下旬。
本同意函旨在瞭解家長是否同意您的孩子參加本研究。若同意孩子參與本研 究，未來在教學實驗研究過程中，如果有任何不舒服的感受，請您隨時告知我們，
或者您有權利隨時終止本教學實驗。日後，若您有任何寶貴的意見或建議，竭誠 歡迎您隨時與我們聯繫、相互討論，以共同協助您的孩子解決問題。最後，誠心 感謝您與貴子弟的熱心參與。
聯絡方式：
指導教授：李天佑 博士（專長：無障礙電腦系統、電腦輔具）
國立臺灣師範大學資訊教育研究所(http://www.ice.ntnu.edu.tw) 研究室：(02)23622841 轉 39 手 機：0920407803
E-Mail：[email protected]
指導教授：王華沛 博士（專長：特殊教育、科技輔具）
國立臺灣師範大學復健諮商研究所(http://www.ntnu.edu.tw/girc) 研究室：(02)23625101 轉 8358 手 機：0920682430
E-Mail：[email protected] 研究者：曾文正
國立臺灣師範大學資訊教育研究所(http://www.ice.ntnu.edu.tw)
實驗室：(02)23622841 轉 55 手 機：0963048949 (02)87323773 E-Mail：[email protected]
附錄二 上肢障礙學生家長同意書
151
「利用電腦作答對上肢障礙學生在寫作成效之研究」
實驗研究計畫
研究主旨：探討電腦作答對於上肢障礙學生在大學入學考試學科能力測驗國文科 寫作成效之影響。
研究對象：就讀高中上肢障礙學生
教學實施：本研究分為三階段進行實施，預計從九十四年二月中旬至四月下旬 教學流程：
………..
家 長 同 意 函 之 回 條
□ 同 意 參 加
□ 不同意參加
意見：ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ ˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍˍ
家長簽名：ˍˍˍˍˍˍ 學生姓名：ˍˍˍˍˍˍ 就讀學校：ˍˍˍˍˍˍ
152
教學實驗行事曆（高一□班）
月
日 二月 三月 四月
1 二 二 繳交作文指定作業 五
2 三 ○ 國
優良作品觀摩六
3 四
三 □ 電
中打施測、WORD
教學日
4 五 五 一
5 六 六 學校日 二
6 日 日 三 □ 電
寫作態度問卷調查7 一 一 四
8 二 除夕 ○ 國
作文試題講解、討論五
9 三 過年
三 □ 電 電腦寫作練習「天空」 六
10 四 四 日
11 五 五 一
12 六 六 二
13 日 日 三
14 一 學校開學 一 四
15 二 二 五
16 三 □ 電
教學實驗研究說明○ 國作文試題講解、討論 六
17 四
三 □ 電 紙筆寫作練習「席話」 日
18 五 五 一
19 六 六 二
20 日 日 三
21 一 一 四
22 二 二 五
23 ○ 國
作文試題講解、討論三 □ 電 電腦寫作施測「鞋子」 六
24
三 □ 電
中打施測、WORD
教學四 日
25 五 五 一
26 六 六 二
27 日 日 三
28 一 一 四
29 二 五
30 三 □ 電 紙筆寫作施測「後悔」 六
31 四
附錄三 教學實驗行事曆
153
教學實驗行事曆（高一○班）
月
日 二月 三月 四月
1 二 二 繳交作文指定作業 五
2 三 ○ 國
優良作品觀摩六
3 四
三 □ 電
中打施測、WORD
教學日
4 五 五 一
5 六 六 學校日 二
6 日 日 三 □ 電
寫作態度問卷調查7 一 一 四
8 二 除夕 ○ 國
作文試題講解、討論五
9 三 過年
三 □ 電 紙筆寫作練習「席話」 六
10 四 四 日
11 五 五 一
12 六 六 二
13 日 日 三
14 一 學校開學 一 四
15 二 二 五
16 三 □ 電
教學實驗研究說明○ 國作文試題講解、討論 六
17 四
三 □ 電 電腦寫作練習「天空」 日
18 五 五 一
19 六 六 二
20 日 日 三
21 一 一 四
22 二 二 五
23 ○ 國
作文試題講解、討論三 □ 電 紙筆寫作施測「後悔」 六
24
三 □ 電
中打施測、WORD
教學四 日
25 五 五 一
26 六 六 二
27 日 日 三
28 一 一 四
29 二 五
30 三 □ 電 電腦寫作施測「鞋子」 六
31 四
154
重度上肢障礙個案～教學實驗研究行事曆
月
日 二月 三月 四月
1 二 二 同上 五 同上
2 三 三 同上 六 1.施測~電腦寫作「生活」
2.施測~電腦中打速度
3 四 四 同上 日 1.施測~紙筆寫作「味道」
2.施測~電腦中打速度
4 五 五 同上 ○ 國
作文試題講解一
注音符號混合練習10＇CSF 自 我 中 打 施 測 10＇
5 六 六 二 同上
6 日 日
1.施測~電腦中打速度 2.中打軟體教學與訓練 3.Word 文書處理教學
4.紙筆
寫作練習~
幸福公式三 同上
7 一 一
練習ㄧㄨㄩ…ㄤㄥㄦ10＇注 音 符 號 混 合 練 習 10＇
四 同上
8 二 除夕 三 同上 五 同上
9 三 過年 四 同上 六 1.施測~紙筆寫作「說謊」
2.施測~電腦中打速度
10 四 四 同上 日 1.施測~電腦寫作「特別」
2.施測~電腦中打速度
11 五 五 同上 ○ 國
作文試題講解一
注音符號混合練習10＇CSF 自 我 中 打 施 測 10＇
12 六 六 二 同上
13 日
1.教學實驗研究說明 2.施測~手抄寫速度
日
1.施測~電腦中打速度 2.中打軟體教學與訓練 3.Word 文書處理教學
4.電腦
寫作練習
~天空三 同上 14 一 學校開學 一
注音符號混合練習10＇CSF 自 我 中 打 施 測 10＇
四 同上
15 二 二 同上 五 同上
16 三 三 同上 六
寫作態度問卷調查17 四 四 同上 日
18 五 五 同上 ○ 國
作文試題講解一
19 六 六 二
20 日
1.施測~手抄寫速度 2.施測~電腦中打速度 3.中打軟體教學與訓練 4.Word 文書處理教學
日
1.施測電腦中打速度 2.中打軟體教學與訓練 3.紙筆
寫作練習
~藥學系教授的一席話 三 21 一
練習ㄅㄆㄇ…ㄍㄎㄏ10＇注 音 符 號 混 合 練 習 10＇
一
注音符號混合練習10＇CSF 自 我 中 打 施 測 10＇
四
22 二 同上 二 同上 五
23 三 同上 三 同上 六
24 四 同上 四 同上 日
25 五 同上 五 同上 一
26 六 六 1.施測~紙筆寫作「後悔」
2.施測~電腦中打速度 二 27 日
1.施測~手抄寫速度 2.施測~電腦中打速度 3.中打軟體教學與訓練
4.Word 文書處理教學
日 1.施測~電腦寫作「鞋子」
2.施測~電腦中打速度 三 28 一
練習ㄐㄑㄒ…ㄗㄘㄙ10＇注 音 符 號 混 合 練 習 10＇
一
注音符號混合練習10＇CSF 自 我 中 打 施 測 10＇
四
29 二 同上 五
30 三 同上 六
155
肢體障礙者電腦輔具評量表
個案基本資料
一、姓名： 二、性別：□男□女 三、生日： 年 月 日
四、聯絡人： 電話： 住址：
五、電腦使用需求(可複選)： □（一）職業： □職訓，請說明：
□就業，請說明：
□（二）學習，請說明：
□（三）休閒，請說明：
□（四）居家生活(例如：資料搜尋)，請說明：
□（五）其他，請說明：
六、障礙類別：□（一）肢體障礙 :□1.輕度 □2.中度 □3.重度 □4.極重度
□（二）肢體障礙伴隨其他障礙：□1.視覺障礙 □2.聽覺障礙 □3.語言障礙 □4.智能 障礙 □5.精神疾患 □6.呼吸問題 □7.其他(請說明)：
請簡述上述障礙造成之影響：
七、特定診斷（請勾選或說明，可複選）：
□（一）□腦性麻痺，□其他腦傷類型：( □頭部外傷，□腦瘤，□其他(請說明)： ) 1. 影響部位：
□(1)四肢(兩手比兩腳嚴重或差不多) □(2)四肢（兩手比兩腳輕微） □(3)三肢(兩手一腳或兩腳一手)
□(4)單肢偏癱 □(5)下半身(兩手未受影響但兩腳受影響) □(6)半邊肢體(□右邊，□左邊)
□(7)其它或不確知（請說明）：
2. 張力類型：
□(1)正常 □(2)痙攣型 □(3)徐動型 □(4)低張型 □(5)其他(請說明)：
□（二）肌肉萎縮：
□(1)杜馨型 □(2)顏肩肱肢型 □(3)肢帶型 □(4)先天型 □(5)遠端型 □(6)愛默力型
□(7)貝克型 □(8)眼咽肌型 □(9)肌強直型 □(10)其它（請說明）：
□（三）脊髓損傷：
□(1)頸椎損傷，請註明第幾節受傷？
□(2)胸椎損傷，請註明第幾節受傷？
□（四）截肢或先天性肢體缺損：請勾選截肢或缺損部位（可複選）
□1.上肢：□左側：□(1)肩部□(2)上臂□(3)手肘或前臂□(4)手腕或手掌□(5)手指(註明哪幾隻)：
□右側：□(1)肩部□(2)上臂□(3)手肘或前臂□(4)手腕或手掌□(5)手指(註明哪幾隻)：
□2.下肢：□左側：□(1)大腿□(2)膝蓋□(3)小腿□(4)足部 □右側：□(1)大腿□(2)膝蓋□(3)小腿□(4)足部
□（五）其它診斷
□1.運動神經元疾患 □2.小兒麻痺 □3.成骨不全 □4.臂神經叢損傷 □5.其他診斷(請註明)：
□6.不確定診斷(請註明)：
施測者：
評量日期： 年 月 日
附錄四 肢體障礙者電腦輔具評量表
156
個案在不需任何
支撐下可維持坐 姿平衡
個案可在支撐下 以坐姿操作電腦
個案必須以坐姿 以外之姿勢操作
電腦
第一部份：
□(1)使用一般桌面或電腦桌安置電腦
□(2)使用一般座椅
□(3)其他(請註明)：
□(1)必須使用有靠背或扶手的一般座椅
□(2)必須使用特殊座椅(如：輪椅或擺位椅)
□(3)必須使用身體固定帶(如：H帶)
□(4)其他(請註明)：
□(1)個案以半坐臥的姿勢操作電腦
□(2)個案以平躺的姿勢操作電腦
□(3)個案以趴(俯臥)的姿勢操作電腦
□(4)個案以側躺的姿勢操作電腦
□ a.使用一般電腦桌
□ b.使用可調整高度及角度之電腦桌
□ c.自身座椅之桌板
□ d.其他(請註明)：
□ a.坐臥躺椅
□ b.床上桌
□ c.床邊桌
□ d.側躺板
□ e.楔形板
□ f.裝設懸吊式電腦螢幕
□ g. 裝設懸吊式鍵盤
□ h.其他(請註明)：
是
是
是 否
否
操作電腦姿勢評量
開始評量
157
電腦鍵盤操作評量 第二部份：
個案雙手協調度與 活動範圍都正常
個案有一手動作協 調度正常，可以該 手為主的方式操作
鍵盤
個案雙手協調度 佳，但活動範圍受 限，無法觸及普通 鍵盤的所有按鍵
個案雙手協調度稍 差，但關節活動範 圍正常，以操作普 通鍵盤為考量
個案雙手動作十分 受限，無法以直接 輸入方式，需採用 間接之方式輸入 個案雙手動作協調度不 佳，上述之調整仍不能 滿足個案之需求，但可 以藉由輔助執行直接輸
入
個案雙手動作十分 有限，必須採用動 作以外之方式輸入
□(1)使用普通鍵盤
□(2)使用滑鼠執行螢幕小鍵盤
□(1)
使用普通鍵盤□(2)使用單手鍵盤
□(3)使用滑鼠執行螢幕小鍵盤
□a.不調整鍵盤
□b.調整鍵盤設定--相黏鍵
□(1)使用迷你鍵盤
□(2)使用滑鼠執行螢幕小鍵盤
□(3)使用手寫輸入板
□(1) 提供加強 控制設備
□a.手臂懸吊器
□b.前臂支撐器
□c.手腕支撐器
□d.副木支架
□e.鍵盤護框
□f.手指套
□g.手杖
□h.其他(請註明)：
□a.調整鍵盤的擺設位置
□b.調整鍵盤高度
□c.調整鍵盤角度
□d.固定鍵盤位置
□e.其他(請註明)：
□(2) 調整鍵盤 的擺設
□a.相黏鍵
□b.篩選鍵
□c.調整重複時間
□d.調整字元重複速度
□(3) 調整鍵盤 的設定
□(3)使用滑鼠執行螢幕小鍵盤
個案經左側策略調 整後手部操作普通 鍵盤效率仍不佳者
評量並決 定身體操 控部位
□(1) 以手執行 直接輸入
□(2) 以手以外的部位 執行直接輸入
□b.使用觸控螢幕
□c.螢幕小鍵盤
□d.其他(請註明)：
□a.替代性鍵盤
(如:Intellikey或UI)
□a.手臂懸吊器
□b.前臂支撐器
□c.手腕支撐器
□d.副木支架
□e.鍵盤護框
□f.手指套
□g.手杖
□b.調整鍵盤高度
□c.調整鍵盤角度
□d.固定鍵盤位置
□a.相黏鍵
□b.篩選鍵
□c.調整重複時間
□h.其他(請註明)：
□e.其他(請註明)：
□d.其他(請註明)：
□a.調整鍵盤的擺設位置
□(1) 提供加強控制設備
□(2) 調整鍵盤的擺設
□(3) 調整鍵盤的設定
評量並決 定身體操 控部位
□(1) 使用螢幕鍵盤 以掃描輸入
□(2) 摩斯碼輸入
□b.雙鍵特殊開關
□c.六鍵摩斯鍵盤
□d.其他(請註明)：
□a.單鍵特殊開關
□(1)以語音方式輸入
□(2)其他(請註明)：
是
是
是
是
是
是
是 否
否
否
否
否
否
開始評量158
第三部分： (可複選)
身體操控部位評量
活動範圍 協調度 肌肉力量 耐力
身體操控部位 動作方式
右側 左側 右側 左側 右側 左側 右側 左側 輔具選擇
□1.頭部
□ 向前(額部)
□ 向後(枕部)
□ 向側邊
□ 旋轉
□ 頭杖
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 頭控滑鼠
□2.臉頰 □ 向側邊 □ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□3.下頷
□ 向前
□ 向下
□ 向側邊
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 下頷控制式搖桿
□4.手掌 與手腕
□ 尺側偏移
□ 橈側偏移
□ 翹手腕
□ 彎手腕
□ 緊握鬆開
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□ 抓握開關
□ 搖桿 □ 軌跡球
□5.前臂
□ 向身體外側
□ 向身體中線
□ 向上
□ 向下
□ 旋前
□ 旋後
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□ 搖桿 □ 軌跡球
□6.上臂 與手肘
□ 向身體外側
□ 向身體中線
□ 向身體前面
□ 向身體後面
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□ 搖桿 □ 軌跡球
□7.肩膀
□ 向上抬
□ 向前
□ 向後
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□8.大腿
□ 向身體外側
□ 向身體中線
□ 向上抬
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□9.小腿
□ 向身體外側
□ 向身體中線
□ 向前踢
□ 向後踢
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□10.足部
□ 向上抬
□ 向下壓
□ 向身體外側
□ 向身體中線
□ 各式單鍵特殊開關
□ 各式雙鍵特殊開關
□ 各式多鍵特殊開關
□ 各式替代性滑鼠
□11.口
□ 吹 □ 吸
□ 舌頭動作 (□上□下□左□右)
□ 吹吸式開關
□ 舌控開關
□ 舌控搖桿
□12.眼睛
□ 眨眼
□ 眼球移動
□ 凝視
□ 眼控開關
□ 眼控滑鼠
□13.手指
□ 彎曲
□ 伸直
□ 手指內收
□ 微動開關
□ 觸控開關
請根據上述評量之結果，簡要摘述兩個以上身體操控部位：
(1)身體操控部位： 動作方向： □左側 □右側
(2)身體操控部位： 動作方向： □左側 □右側
(3)身體操控部位： 動作方向： □左側 □右側
活動範圍、協調度、肌肉力量、耐力的評量分為：
(1) WFL(Within functional limits)：可以執行功能性動作
(2)
Poor：有限制或無法執行功能性動159
個案右手動作協 調度佳，以右手 為主操作滑鼠
第四部分: 滑鼠操作評量
個案左手動作協 調度佳，以左手 為主操作滑鼠
個案雙手控制差
，但仍以手部為 主操作滑鼠
個案雙手控制極 差，必須使用身 體其他部位來操
作滑鼠
上述之調整無法 滿足個案需求
□(1)使用市售滑鼠執行滑鼠游標移動、點選以及拖曳的功能
□(1)使用市售滑鼠
□(2)調整滑鼠的設定將滑鼠左右鍵功能互換 是
□(3)使用左手專用滑鼠 否
是
拖曳 移動
點選
□b.使用軌跡球滑鼠
□c.使用搖桿滑鼠
□d.使用鍵盤數字間或方向鍵代替滑鼠游標移動的功能
□e.使用多鍵開關
□f.其他(請註明)：
□a.配合所使用滑鼠的點選方式不需再做調整
□b.將左鍵改成單鍵開關，以一手按壓開關另一手移 動滑鼠方式進行拖曳
□c.使用快速鍵進行拖曳動作(如：使用shift相黏上下左 右鍵將所需拖曳之文字或符號反白後再使用Ctrl C與
Ctrl V方式進行貼上) 是
□a.使用一般市售滑鼠
□b.調整滑鼠雙擊間的反應時間
□c.將雙擊改成按一次就可反應
□d.調整電腦螢幕桌面上圖示的大小
□e.調整視窗捲軸及視窗框線的大小
□f.一個單鍵開關代替左或右鍵的功能
□g.兩個單鍵開關分別替代左鍵與右鍵功能
□h.使用自動點選功能
□i.使用滑鼠觸摸電路板，只需輕觸即可點選的方式
□j.其他(請註明)：
□a.使用一般方式執行拖曳
□d.將左鍵改成單鍵開關，以一手按壓開關另一手移動 滑鼠方式進行拖曳
個案經左側策略 調整後手部操作 滑鼠之效率仍不
佳者
拖曳 移動
點選
□b.使用軌跡球滑鼠
□c.使用搖桿滑鼠
□d.使用鍵盤數字間或方向鍵代替滑鼠游標移動的功能
□e.使用多鍵開關
□f.其他(請註明)：
□a.配合所使用滑鼠的點選方式不需再做調整
□b.將左鍵改成單鍵開關，以一手按壓開關另一手移 動滑鼠方式進行拖曳
□c.使用快速鍵進行拖曳動作(如：使用shift相黏上下左 右鍵將所需拖曳之文字或符號反白後再使用Ctrl C與
Ctrl V方式進行貼上)
□a.使用一般市售滑鼠
□b.調整滑鼠雙擊間的反應時間
□c.將雙擊改成按一次就可反應
□d.調整電腦螢幕桌面上圖示的大小
□e.調整視窗捲軸及視窗框線的大小
□f.一個單鍵開關代替左或右鍵的功能
□g.兩個單鍵開關分別替代左鍵與右鍵功能
□h.使用自動點選功能
□i.使用滑鼠觸摸電路板，只需輕觸即可點選的方式
□j.其他(請註明)：
□a.使用一般方式執行拖曳
□d.將左鍵改成單鍵開關，以一手按壓開關另一手移動 滑鼠方式進行拖曳
評量並決 定身體操 控部位
□(1)以腳操作滑鼠
□(2)以手腳以外的 部位操作滑鼠
□(1)頭控滑鼠
□(2)眼控滑鼠 是
□(3)聲控滑鼠 是
否
否
否 開始評量
160
第五部分： 綜合建議
一、 操作電腦姿勢之建議 (根據第一部份評量之結果)
(1) 姿勢之建議 （2）輔具需求
二、 身體操控部位之建議 (根據第二部份評量之結果，建議二個以上身體控制部位)
三、 鍵盤調整之建議 (根據第三部份評量之結果)
(1) 鍵盤之擺設 (2) 輔具需求 (3) 身體操控部位 (4) 軟體之配合
四、 滑鼠調整之建議 (根據第四部份評量之結果)
(1)輔具需求 (2) 身體操控部位 (3) 軟體之配合
五、 其他建議
16 1
作文從此處開始，請記得抄寫題目或自訂題目！
語 文 表 達 能 力 測 驗
班級：
年
班 座號： 姓名： 民國 94 年 月
日
附錄五 紙筆寫作文稿格式
16 2
163
【電腦寫作】說明（寫作時間 40 分鐘）
請你將滑鼠指向「開始」功能表，將滑鼠游標指向「程式集」 ，選取「附屬應用程 式」的「WordPad」，即可開始進行編輯，其寫作規則如下：
若你已經寫作完成，別忘了要記得存檔喔！先將游標移至「檔案」功能表選單，選 擇「另存新檔」 ，如下所示：
【命名規則】高一平_座號_姓名_慣用輸入
【儲存於】桌面
【存檔類型】文字文件
【檔案上傳位址】
http://vod.hssh.tp.edu.tw/phpbb2 選取紅色字體「中文畫面上傳」
，依序輸入如下：
姓名： 填入你（妳）的座號即可 檔案： 瀏覽並選取你(妳)的檔案 密碼： student
【電腦科成績】評分說明，係依據字數統計是否達到題目要求：
在 400(含)字以上者，為 100 分；在 376~400 字之間者，為 95 分；
在 351~375 字以上者，為 90 分；在 326~350 字之間者，為 85 分；
在 301~325 字以上者，為 80 分；在 276~300 字之間者，為 75 分；
在 251~275 字以上者，為 70 分；在 226~250 字之間者，為 65 分；
在 201~225 字以上者，為 60 分；以下以此類推……
☆對於錯別字、累贅字、缺漏字的扣分原則：
累計錯 5 字以內者，扣 5 分；累計錯 6~10 字者，扣 10 分；以此類推……
☆直接抄襲題目或老師給予的相關資料則以 0 分計算。
【國文科作文成績】評分說明
依照國文科老師批閱後所得之分數，作為國文科作文成績之依據。
檔案名稱
題目請置中
段落的開頭，請 空下兩個中文字
依照你每一列的字數，
決定共需多少列，才能 達到題目總字數的要求
建議每一列可設為 30 個字數，含標點符號，以方便計算總字數。
填好後，按下「上傳檔案」！
倘若出現上傳檔案成功即可，
若失敗，請重新再上傳檔案！
附錄六 電腦寫作格式說明
164
單元名稱 寫作教學一
幸福公式（引導式作文） 教學者 國文教師 研究者 教學課程 國文科課程 50＇與 電腦科課程 50＇ 時 間 100 分鐘
單元目標
1.能培養多元聯想的能力 2.學習藉由思考激發靈感
3.練習語文表達能力測驗—引導式作文 4.熟悉計畫、轉譯、回顧的寫作過程
教學活動 教 具 時間
壹、暖身活動
一、讓學生自由發表何謂「幸福」 ，並引導學生簡要說 出自己心目中幸福的定義。
二、讓學生回憶與分享自己曾有過的經驗或耳聞什麼 事件，因而感到幸福。
貳、發展活動
一、老師發下「幸福公式」題型與範例。
二、老師引導學生思索文中的涵義，並讓學生發表自己 的「幸福公式」 。
三、老師將學生發表的「幸福公式」整理在黑板上，並 讓學生思索「幸福公式」組成的內容與理由。
四、老師提醒學生看清題意與寫作要點，陳列於「寫作 技巧與重點提示」 。
五、老師講解「幸福公式」三個範例，提供同學寫作參 考。
參、綜合活動
一、學生安靜地利用電腦作答方式進行寫作練習。
二、學生繳交作文。
教材資料
黑板
電腦
5＇
5＇
10＇
10＇
5＇
15＇
50＇
附錄七 寫作教案、題目與範例
165
幸福公式
資料來源：李明慈 老師 愛因斯坦從小酷愛閱讀科學讀物，十六歲時，開始思索空間、時間的本質，
並寫了一篇論文。在蘇黎世聯邦工業大學學習期間，除了埋頭做物理實驗外，他 精讀了伽利略、牛頓、基爾霍夫、馬赫等一流物理學家的著作，並提出疑問，自 己回答。終於成為開創現代科學新紀元的巨星。有人問起他成功的秘訣，他說：
「成功等於艱苦勞動，加上正確的方法，加上少說空話。」他並詼諧地寫下公式：
w＝x＋y＋z。
【說明】
如果有人問你「什麼是幸福」時，你是否也能列出一道獨家的「幸福公式」，
並說明內容及原因。要求：
一、請先列出公式，例如：幸福＝（）＋（）＋（）
二、請說明你認為幸福包含這三項因素的理由。
三、文長約二百字。
【寫作技巧及重點提示】
一、看清題義：
範例雖是成功的秘訣，但題目問的主題是「幸福」 ，請務必看清，否則離題 無分。而且必須列明「公式」 ，及「三項因素」 ，否則有降級之虞。
二、寫作要點：
（1） 「三項因素」同質性勿過高，如：幸福＝（無憂）＋（無慮）＋（快樂）或 幸福＝（恬淡）＋（平凡）＋（知足） ，均須再斟酌。
（2）文字表達莫太籠統，要加上適切的形容詞：如幸福＝（親情）＋（愛情）
＋（友情） ，但是缺乏說明之下，幸福可否＝（破碎的親情）＋（幻滅的 愛情）＋（背叛的友情）？若有適當的形容界定會更好！如幸福＝（圓滿 的親情）＋（甜蜜的愛情）＋（真摯的友情） 。
（3）幸福的要素境界可大可小，但須有創意，三者間也要做「有機」的統整：
如幸福＝（信）＋（望）＋（愛） ，或幸福＝（知福）＋（惜福）＋（造福）
均是大格局的寫法。此外由生活片刻的點滴出發，如幸福＝（一輛腳踏車）
＋（一本好小說）＋（一個充滿陽光的下午） ，或幸福＝（一個淺淺的微笑）
＋（一份濃濃的關懷）＋（在別人眼中看見自己的倒影） ，也足以動人。三 點間的順序內涵請做有機的結合。
（4）說明三項因素的理由時，須合乎邏輯與美感，有人寫道： 「生命像是一鍋味
噌湯，又酸又甜又辣，親情、友情、愛情缺一不可」是否怪異？
166
【範例一】
幸福公式 張珈菱
幸福 ＝ 認真 ＋ 感恩 ＋ 關懷 。在繁忙複雜的生活中，如何使自己幸福 快樂？認真的做好每一件事，將使心靈充實，唯有認真踏實的人才能往前走而非 原地踏步。感恩身邊所有的事物，所謂「一日之所需，百工斯為備」 ，懂得感恩 的人，才能懂得惜福和知足，並能體會自己的幸福。關懷別人，不僅是幫助別人，
同時也能察覺自己的幸福，發揮「人飢己飢，人溺己溺」的精神，拋開小我的胸 懷，分享大我的幸福。
【範例二】
幸福公式 郭昶伶
幸福 = 平凡 + 自在 + 微笑 。沒有大富大貴的慾望，就不需承擔心驚膽顫 的風險，和所愛的人平安、健康的一起生活，平凡就能為我帶來幸福。忙碌生活 中插播一曲私人的樂章，檢視自己的行為是否合乎忠、恕、仁、義，心靈得到悠 閒的釋放，自在也能為我帶來幸福。微笑是最有感染力的快樂，有能力讓別人感 到歡悅，讓愛不斷的傳遞，是最幸福的事了。獨樂樂不如眾樂樂，用微笑散播幸 福種子，就像滾雪球般，更多人參與分享更多的幸福。
【範例三】
幸福公式 黃鈺雯
幸福 ＝ 附有濾網的耳目 ＋ 廣如大海的心胸 ＋ 遨遊天際的靈思。這五味 雜陳的世界，並非四處都是鶯啼燕囀，我們該自動隔離淫聲惡影，以免「以身之 察察，而受物之汶汶」！倘若，有些惡劣刺耳的漏網之魚，游進了我們的心，那 麼，大海般的心可以包容罪惡，展現寬闊的胸懷，遨遊的靈思可以美化攻訐，把 我們的思慮變得清明、態度變得自在、心情變得豁達，體驗生活的平靜與自然。
如此無憂無慮的生命，正是所謂「幸福」的真諦。
167
單元名稱 寫作教學二
天空（引導式作文） 教學者 國文教師 研究者 教學課程 國文科課程 50＇與 電腦科課程 50＇ 時 間 100 分鐘
單元目標
1.能培養多元聯想的能力 2.學習藉由思考激發靈感
3.練習語文表達能力測驗—引導式作文 4.熟悉計畫、轉譯、回顧的寫作過程
教學活動 教 具 時間
壹、暖身活動
一、徵求班上同學會唱「天空」到講台前高歌一曲。
二、引導學生思考「天空」對自己的心情、想法或願望 可能影響。
貳、發展活動
一、老師說出上次批閱作文的感受、同學共同的錯誤、
並將讓學生朗讀優秀作品。
二、老師發下「天空」題型與範例。
三、老師引導學生思索文中的涵義，並讓學生發表自己 心中對「天空」的憧憬。
四、老師提醒學生由天空的聯想切題，較易發揮，並提 示在結構上應注意的事項，儘量多方觸發、避免想 法過於僵化，陳列於「寫作技巧與重點提示」 。 五、老師講解「天空」三個範例，提供同學寫作參考。
參、綜合活動
一、學生安靜地利用電腦作答方式進行寫作練習。
二、學生繳交作文。
歌詞
CD
唱片 手提
CD音響
教材資料
電腦
5＇
5＇
10＇
10＇
5＇
15＇
50＇
168
天空
資料來源：李明慈 老師
「天空」 ，有時萬里無雲、一碧如洗；有時陰霾滿布、大雨傾盆。隨著晝夜 陰晴的變化，天空便展現出各種不同的面貌。徐志摩渴望： 「載滿一船星輝，在 星輝斑斕裏放歌。」流行歌曲說： 「我的天空為何掛滿濕的淚？我的天空為何總 灰著臉？」而有人仰望天空，便想要飛上青天、征服宇宙。那麼你的天空是什麼 樣的呢？它投射出你怎樣的心情、想法或願望？
【說明】請以「天空」為題，寫出你對它的想像與寄託。必須符合下列：
一、需抄題目，文長約四百五十字左右。
二、若純為敘事而與「天空」無關者，視同離題。
三、題目是「天空」 ，不可通篇討論「天氣」 、 「氣候」 。
【寫作技巧及重點提示】
一、由聯想出發，切入「天空」 ：
要求考生發揮聯想力寫作題型，本質上不妨視為「天空的聯想」 ，或許較易 發揮！或許你無法瞭望大海，無法親近高山，但不論身處何處， 「天空」畢竟距 我們最近，舉目可見。這則命題的用意，無非鼓勵同學多放眼廣闊的天空，馳騁 想像，體悟古人以外在「景物」為一己「心境」之投射，嘗試將激發出的靈感形 諸文字，而不要流於「為文造情」 。
二、結構與扣題：
（1）結構上建議專注在「單一情境」 、 「集中焦點」 ，較能深入。但全篇須談「天 空」 ，不可偏離至「雲」 、 「星」 、 「天氣」 、 「氣候」為主調。
（2） 「天空」須是全文主體，亦不能淪為「背景」 。行文時雖不限編造事件，抒 情、敘事、議論融合為一，但若以愛情故事為書寫重點，僅將天空視為分 分合合的背景（在藍天之下相遇，大雷雨中分手） ，會模糊了文章主體。
（3） 「天空」此題，在投射心情前，宜先加「描寫」天空狀態，並注意與心情連 結的流暢度與合理性。表現不佳的同學常只寫心情，並無連結自然之天。
如： 「我的心裏有一片天空，它是情緒化的，就像是另外一個我，天空投射 出我的全部。」 「在天空中看到最真實的自己，就像是生命中的泉源，讓我 們有夢想有希望。」邏輯上也難以自圓其說。
三、素材處理：
可聯想到王維的「行到水窮處，坐看雲起時」 ，神話的「女媧補天」 、 「夸父
追日」 ，科學方面的「萊特兄弟發明飛機，飛翔天空」 、 「 《十月的天空》一書，敘
述出身礦區的美國太空總署工程師，高中時實驗發射火箭，直衝雲霄」 ，宜多方
觸發，避免想法僵化雷同，或一味作童言童語「太陽公公」 「棉花糖般的雲姊姊」。
169
【範例一】
天空 黃鈺純
孩提時總愛注視著天空中的千變萬化，棉花糖，更是小時後形容雲朵的最佳 代言物。那時的我，只在乎天空的一小角，不願跑不願玩，仰視她成了我的最大 娛樂。她映照出童稚時天真單純的微笑，伸出微風的雙手輕輕引我入夢。
入學後，想更進一步的了解她。天的界限有多遠？天空又有多高？喜歡在漫 無邊際的草地上奔跑，就像夸父般自不量力，只是此刻的我追逐的事物，不是光 明耀眼的太陽。大地之母即便嘆我無知，仍托起我，朝著微笑的天空奔去。天空 看似笑我癡，但仍很有耐心的俯瞰著，讓我不致迷失。
現在的我，喜歡黑暗的天空，雖然黑黝黝，卻不會伸手不見五指。天空是我 最佳的黑色布幕，望著她讓我想像裝飾的輝煌。對著北斗七星瞧，總有股想拿起 北斗這隻勺子的衝動！前頭是銀河，是的，我擺擺勺子，讓她裝滿一顆顆閃爍的 星星，開始揮灑我的傑出構圖，這兒加一顆星星圓成月亮，那裡放數顆星星當作 一葉扁舟。今天的主角是蘇軾，他縱一葦之所如，快活的泛舟在銀河中；昨天的 主角是屈原，哀傷的行吟澤畔，望著銀河準備投身其中！
天空擁有著不同形貌，她是我的精神鎮靜劑。炫麗多變的姿容，更引我回憶 過往、邁向未來。陳子昂悲嘆：「前不見古人，後不見來者」，但天空給予我不 用和陳子昂一般悲傷的機會，明天，我準備畫出璀璨的未來世界。天空，永遠是 一幅最好的想像畫布。
【範例二】
天空 盧一嫥
「飄飄何所似，天地一沙鷗」。杜甫的詩寫出了他在天地之間的漂泊無依。
我抬頭仰望著天空，千年，百年，歷史上的英雄豪傑也是仰望著這片天吧！而我，
對這片天也有著無限情思。
日子像浪花，一朵一朵枯萎在夢的沙灘上。時間像巨輪，輾過了青春，壓碎 了健康，而人們永遠和時光追逐著。天空像似我未來的藍圖，用我滿懷熱忱的雙 眼為他勾勒出繽紛的模樣。因為年輕，我有著好多輕狂夢，想像和辛棄疾一樣大 吼：「不恨古人吾不見，恨古人不見吾狂爾。」此等豪情壯志，每每在我心頭回 盪縈繞。
天空變幻莫測，有晴有雨，歷史上的興衰不也如此？每次放下課本，我感到 一陣難過，古代不可一世的豪傑們到頭只成歷史課本中的一章，從歷史的這頁無 聲無息的漂到下一頁，在廣大的天空之下，人類竟然如此渺小。
我沒有徐志摩在星輝斑斕裡放歌的柔情，也沒有杜甫天地一沙鷗的飄泊。我
的天空瞬息萬變，就如同余秋雨所說︰「安適的山寨容易埋葬風景，豐沛的泉眼
容易滯留人生。」面對灰暗或晴朗的天空，我會欣喜迎接。
170
【範例三】
天空 郭佩蓉
在傳說與神話中，對天空的遐想總是出現在人們的記憶中。從扶桑樹下迭出 的十日，用五色彩石強補的裂痕，到屈子筆下的九歌，皆傳達出中國人對天的敬 畏與幻想。而西方，也有著乘駕金色馬車的太陽神與柔媚的月神黛安娜。
真想，真想打破教室外的那層天空，露出在湛藍下玻璃下的那些傳說，解放 我已被書本壓密的腦子。我讓幻想騰空，脫離這個塞滿三角函數與英文片語的軀 殼，冉冉飄進傳說的入口……。
雲中君正駕著祂的雲旗劃過雲際，飄揚著滿滿的尊貴氣息，把天空漾出一片 的玄祕之感。我也見到了保護幼艾的少司命，荷衣蕙帶，竦長劍，撫彗星，透露 出親切和藹的氣氛，穿梭於九歌的神話裡，緩緩消失在天的另一端。忽然間，風 聲大作，一個龐然大物振翅揚過藍天，一種屬於自由的風吹得我涼暢極了。我知 道，那是莊周筆下的大鵬鳥，飛往南海的巨禽。我躍上了牠的背，目睹壯麗的天 與海，讓一切的不是與壓力都隨風消逝。直至天空的星群開始閃爍，我知道，該 去和西方的神話碰頭了。我站在月神的宮殿中，看著她這片灑滿銀粉的天幕，眾 星熱烈地討論著諸神的種種，偶爾，聽聽八卦也不錯吧！黎明前，阿波羅讓我撘 了個便車。他高大的牝馬與及肩的金髮為清晨的天空淋下一大匙的金黃光芒。
天，亮了；我，也醒了。
這，是我的天空，神話與傳說交織的世界。
171
天空 王菲
曲︰楊明煌 詞︰黃桂蘭 編︰層穎
我的天空 為何掛滿濕的淚 我的天空 為何總灰的臉 飄流在世界的另一邊 任寂寞侵犯一遍一遍 天空劃著長長的思念
你的天空 可有懸著想的雲 你的天空 可會有冷的月 放逐在世界的另一邊 任寂寞佔據一夜一夜 天空藏著深深的思念
我們天空 何時才能成一片 我們天空 何時能相連 等待在世界的各一邊 任寂寞嬉笑一年一年 天空疊著層層的思念
但願天空 不再掛滿濕的淚
但願天空 不再塗上灰的臉
172
單元名稱 寫作教學三
藥學系教授的一席話（引導式作文） 教學者 國文教師 研究者 教學課程 國文科課程 50＇與 電腦科課程 50＇ 時間 100 分鐘
單元目標
1.能培養多元聯想的能力 2.學習藉由思考激發靈感
3.練習語文表達能力測驗—引導式作文 4.熟悉計畫、轉譯、回顧的寫作過程
教學活動 教具 時間
壹、暖身活動
一、運用腦力激盪，想一想有哪些成語與謙虛相關呢？
例如「虛懷若谷」 、 「謙牧自沖」 、 「謙虛謹慎」 、 「謙 謙君子」 、 「謙恭下士」 、 「謙讓未遑」 、 「謙尊而光」、
「一謙四益」 、 「滿招損、謙受益」等。
二、老師將學生所聯想到的成語寫在黑板上，並從中列 舉一兩個成語故事，加深同學的印象。
貳、發展活動
一、老師說出上次批閱作文的感受、同學共同的錯誤、
並將讓學生朗讀優秀作品。
二、老師發下「藥學系教授的一席話」題型與範例。
三、老師引導學生思索文中的涵義，並讓學生發表自己 讀後心得感想。
四、老師藉由「相關閱讀資料參考」二篇故事，加深學 生寫作靈感與思考。
五、老師講解「藥學系教授的一席話」三個範例，提供 同學寫作參考。
參、綜合活動
一、學生安靜地利用電腦作答方式進行寫作練習。
二、學生繳交作文。
黑板
教材資料
電腦
10＇
10＇
10＇
5＇
15＇
50＇
173
藥學系教授的一席話
資料來源：陳智弘 老師 某大學一群即將畢業的藥學系學生滿懷信心地走進考場，參加他們自以為十 分簡單的一場考試。然而兩個小時後，他們當中沒有一個人能夠回答試卷上任何 一個問題。
最後教授的話語響起，打破試場的死寂，他說： 「這是我所預期的，我希望 加深你們的印象，即使你們已經完成藥學系教育，但仍有許多有關的藥學問題不 懂，而每一粒小小的藥丸都可能關切到一個生命！要記住：雖然你們是大學畢業 生，但你們的教育才剛剛開始。」
【說明】
請針對本文主旨，自訂題目，寫作文章一篇，字數約四百五十字左右。
【相關閱讀資料參考】
◎閱讀資料一
徒弟去見師傅： 「師傅！我已經學足了，可以出師了吧！」 「什麼是足了呢？」
「就是滿了，裝不下去了。」 「那麼裝一大碗石子來吧！」徒弟照做了。 「滿了嗎？」
師傅問。 「滿了！」師傅抓來一把砂，攙入碗裡，沒有溢。 「滿了嗎？」師傅又問。
「滿了！」師傅抓起一把石灰，攙入碗裡，還沒有溢。 「滿了嗎？」師傅再問。 「滿 了！」師傅又倒了一盅水下去，仍然沒有溢出來。 「滿了嗎？」 「……」
詳見劉墉《點一盞心燈》
◎閱讀資料二
世界三大男高音之一的帕華洛帝，三十歲時已經很出名了，常到世界各地巡
迴演唱。有一次在旅館中被嬰兒的啼哭聲吵得不能入眠，他發現嬰兒持續哭了一
小時，哭聲居然和剛開始時一樣洪亮，就坐起身來，仔細聆聽並加以研究。他發
現原來嬰兒啼哭時是用丹田發聲，而且哭到聲音快破的臨界點時，會把聲音拉
回，所以能保持聲音洪亮不破裂。於是帕華洛帝整晚都在練習發音，學習唱到最
高點而保持和第一聲一樣洪亮，從此他突破自己的歌唱技巧，更上一層樓。
174
【範例一】
在終點出發 許恆慈
常常，我們都被侷限在視野內的小框框裡，自負地認為自己在某一領域內已 坐穩了寶座、執掌了權力，卻往往忽略了視野框框外的無垠遼闊與日新月異的真 實世界。
學了五年中國聲樂，隨著習唱曲目的增多，我常不經意地自詡，以為自己已 擁有了豐沛的能力，由於身邊親友對中國聲樂多半一知半解，因此心中的優越感 使我益發認定自己具備天賦異稟的獨特性，同時也僅在自己的小小世界恣肆歡 唱，我是籠裡的金絲雀，志得意滿著。
老師的一語點破如當頭棒喝，當自我情感詮釋無法撼動人心時，五年光陰僅 止於原地踏步。自視甚高的心態扼殺了期許自己更加精進的勉勵，其實我在原地 打轉！突然間的釐清，我豁然開朗。
人外有人，天外有天，框框外還有更大的框框，在我們所知的視野內，還有 更不一樣的世界，似是重重關卡，取得了鑰匙便往下一關挑戰邁進；每一個終點 均是起點，我們要站在視野的峰頂，鳥瞰視野外的廣大世界！
【範例二】
前行 楊雅雯
「我終其一生，都在學習如何像一個孩子一樣作畫！」畢卡索如似說。
這是第一次撼動我心靈的偉人名句。
以前一直不懂，他那些塗鴉般的色塊，怎能稱上世界名畫？像孩子般生硬的 拼貼線條，難道這就是藝術？我總是不屑的嗤笑，傲然地不去了解。直到那幅畫 打進我心裡……。
扭曲的兩個人形，變體的糾纏。我對著醜怪的圖形皺了皺眉，看見圖下的注 解文字時，我卻紅了眼眶：「他們究竟是在互相擁吻，還是互相撕裂？」莫名的 感動令我心情澎湃激揚，怎會有人能用如此的形象表達慾望與掙扎？
我試著去了解，發現一切並不如我原先設想。畢卡索是位天才畫家，十二歲 便能畫出超越成年人的精細素描，但他說： 「我沒有風格，風格是畫家的致命傷！」
於是他開始多變！從戀愛的粉紅色時期到老年的反璞歸真，他一生都在前行，嘗 試更深的突破，不斷地挑戰自己！
看著他晚年那張「抓著龍蝦的小孩」，我像是看到一位老人呵呵笑著，向身
旁的稚兒學習作畫。
175
【範例三】
不再有遺憾 羅怡蘋
記得不久之前看了一本書，作者是位替貓狗看病的獸醫。在書中他寫了許多 為小貓小狗動手術的經驗，我相信他是個具有豐富知識的醫者。然而書中竟也有 我所不敢直視的怵目驚心：這是我從未見過的狀況，因此只好翻遍腦中所知以求 救活牠。但，我仍失敗了。因縫合時間的不恰當，導致隔天牠再度出血，最後失 血過多……。
原來，再多的知識，臨場時每一次都是全新的一堂授課與教育！這不禁讓我 想到，人生中的任何時候，都是由不同階段不斷地在交接，即使上一秒信心滿滿 地自認早已學富五車，然而下一秒——僅僅一個階段之差——就可以馬上察覺自 己所學的窮乏不足。
這教人怎能不自我警惕呢？若是永遠都自得自滿，那麼我們的生命是否會淪 為一場對窮乏的追求？我們應當時時對新的事物保持虛心，而對自己所擁有的刻 刻溫習才是啊！如此終身學習，才不會使自己淪為一個空泛、不知長進的人！更 不會再遭遇相同的悔恨！
而那本書的最後提到——多年後，再一次同樣傷勢的狗兒，我終於一了多年
前的遺憾悔恨——讓我們都重新踏上生命的另一個階段吧！
176
味道
向日葵是味道，檸檬味是味道，流汗的身體是味道，親手做的蛋糕是味道。
張愛玲茉莉香片卷首曾寫到「我給您沏的這一壺茉莉香茶，也許是太苦了一點。
我將要說給您聽的一段香港傳奇，恐怕也是一樣的苦。」每種味道都有屬於它的 心情與故事，生活中是否有些味道曾勾起心中的回憶或似曾相識的感動呢？請以
「味道」為題，寫一篇文章，文長約四百至四百五十字。 （90 年大考中心語言表 達能力測驗題目）
【寫作引導】
一、自己與別人—當然，必須是自己的親身經歷，所以應從生活經驗中去尋找。
二、事情與感情—先是現在的事情，再勾引起過去具有相同或相似事情的回憶；
前半事情敘述的筆調要能與後半相符，才能起呼應的作用。
三、現在與過去—先寫現在，再寫過去，這是毫無疑問的；文末應該再回到現在，
以書寫對過去的感觸，文章才有去有回，而不會一去不返。
四、敘述與抒情—現在的事是敘述的，過去的事必須以抒情筆調出之；但是，如 有可能，前半的敘述內容先沾染一些情感，更有醞釀的效果。
【資料來源】
王昌煥（民 90） 。最高水準升大學國文語文表達能力秘笈。台北：翰林出版社。
附錄八 命題寫作試題
177
等待
鄭愁予錯誤一詩有云： 「那等在季節裡的容顏如蓮花的開落」 。等待的心情也 許平靜，也許焦躁；等待的滋味也許甜蜜，也許苦澀；等待的過程也許短暫，也 許漫長；等待的結果也許美好，也許幻滅。凡人都有「等待」的經驗，請以「等 待」為題，寫一篇文章，文長約四百至四百五十字，內容至少應包括：等待的對 象〈人、事、或其他〉 、等待的過程、等待的心情、等待的結果……（87 學年度 大學聯考題目）
【注意】
1.文言、白話不拘，須加新式標點符號。
2.不得以新歌或書信體裁寫作。
【寫作引導】
題目說內容要有等待的「對象（人、事、或其他） 」 、 「過程」 、 「心情」 、 「結 果」 、及「……」 ，換句話說，該寫的都要寫，所以，就請同學找出，或想出一件
「等待」的事吧！
一、過程與結果—過程刻劃要深入而感人，但不一定要細緻，因為重點式的提及 就能自動在讀者心中形成整個過程，不必冗長地「記錄」每一 個細節，那是調查局或徵信社的工作。結果，比如過程不說明 等待對象是什麼的懸疑性質，文末才點出的「意外轉折法」 ； 或是以景物象徵情感的「景物描寫法」 ，則有餘意悠然之情味；
或是依照全文發展，自然地結束的「自然收束法」 ，都是可以 參考的技巧。
二、景物與心情—所見之景必然沾染上情感，所以，以情觀景，何景不可作情語，
至於情景交融則更是理想的表達。如果無法做到情景交融，則 所選之景必須與情感有聯繫，最重要的是能起烘托作用，千千 萬萬不要隨意亂選景物，雜亂無章，無法與情感呼應。
三、現實與想像—所經之事，所見之景、所觀之人，皆是現實的情況，如要擴展 文境，開闊文思，要藉由想像來處理，但是絕不是任何時點都 可以想像，要在重點之時，作深細地刻畫情感即可。
【資料來源】
王昌煥（民 90） 。最高水準升大學國文語文表達能力秘笈。台北：翰林出版社。
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鞋子
你穿什麼樣的鞋？是今夏最 in 的流行款式？還是舒適透氣的休閒鞋、涼鞋，
或是一雙髒兮兮的球鞋？如果「鞋子」會洩漏主人的祕密，它說出了妳什麼樣的 習慣、個性、品味與堅持呢？記憶之中，你最難忘的一雙鞋是什麼？是某一年生 日時的意外禮物？還是曾經渴望過的灰姑娘玻璃鞋、喬丹十二代球鞋？又或是曾 祖母的三吋繡花鞋？難忘的鞋子背後是否有過一個特別的故事呢？請就你的經 驗、感受，以「鞋子」為題，寫一篇作文，文長約四百至四百五十字。
【提示】
題目的重點有三：
一、以「鞋子」為題，並以「你最難忘的一雙鞋」為寫作題材。
二、內容必須包括你的「習慣、個性、品味與堅持」 。 三、可斟酌寫入「一個特別的故事」 。
【寫作引導】
在作法上可注意以下幾點：
一、場景—「我」 、 「鞋子」都屬於「點」的性質，文章不能囿限於此，必須放在 相關場景中，場景是「面」 ，點的性質才能突顯出來，文章才有主有 次，文思才能拓展。
二、資料—大小、樣式、形狀、顏色、種類、價值……這是一定要寫的，看似無 聊，其實有兩層意義：一，表示對它有細膩的觀察；二，才能將所經 歷過的事情與感覺賦予基礎。
三、經過—具體的事情必須寫出，如此，人與鞋子的互動才有依據；無論事情是 大是小，總是要與場景性質相關，而且，事情的敘述可以有主有次，
或者並列多樣事情，更且，切勿僅列單一事情，那太單薄了。
四、感覺—鞋屬物，要將它寫出具有感染力的文章，擬人法是相當適用的技巧。
【資料來源】
王昌煥（民 90） 。最高水準升大學國文語文表達能力秘笈。台北：翰林出版社
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假裝
「你還裝？別假先了！」這是我們常掛在口頭上的一句話：而「不要妝（裝）
了」 、 「給我放自然一點」的廣告詞，也傳達了人們對掙脫面具的渴望。但是我們 真的用不著「假裝」嗎？不管是出於自願，或是迫於無奈， 「假裝」有時的確很 不應該，但有時卻又合情合理，勢所必然。
請以「假裝」為題，文長約四百至四百五十字，寫一個關於自己「假裝」的 經驗，內容應包括：你為何「假裝」 、你如何「假裝」 、 「假裝」時的心情、現在 的感覺等。
【提示】
在引導寫作題型中，引導文字有很傳神又很具體的提示，既有提示說明又有 限制的綱目，寫作時要掌握引導文字的要點，在文體的安排上，不妨綜合記敘、
抒情、論說等形式來呈現文章的內涵。
【寫作引導】
在社會疏離感愈來愈強的情況下，人的言行也隨之改變，偽善造作的舉止也 不斷出現了。凡是傳媒上的宣導或大力提倡的口號、觀念、或警惕的語句，其實 都是在暴露出人世間的某些缺失罷了，否則又何必大聲呼籲呢？「爸爸回家吃晚 飯」 、 「捐血一袋，救人一命」等警語，皆是這類處境。為了適應這冷漠不信任的 環境，會先面對商場上爾虞我詐的機會，有時面對父母、師長的期許，或礙於情 面，或不想吐露實情，就只好假裝了。若是善意的掩飾，尚可令人理解。若是惡 意的欺瞞，就令人生氣、失望了！必要的假裝可以躲過窘境，而習慣性的假裝就 太虛偽了。時間一久，會讓人拆穿他的真面目，對人格的折損是很大的！
題目中的要求有幾項重點，可以依其過程選擇自己可以論理的部分來說明，
再將自己在何種情況下，會有些什麼心態？採取什麼做法？依經驗敘述清楚，最 後是事後的感想。可作分析、自剖，也是很好的省思機會。如此，題材多，而可 發抒的內容也很精采，對自己的一段心路歷程也做了表白。
【資料來源】
林明進、白玫瑰、林梅生、周麗麗、施美繪、趙湘娥、蒯宜生、羅安琪（民 90）。
高中語文表達能力學習手冊。台南市：南一書局企業股份有限公司。
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