給予「小組討論」回饋 如何安排說話教學及 新任中學中國語文教師研討會

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新任中學中國語文教師研討會

正大光明 公正无私 帮助別人 成就自己

基督教香港信義會心誠中學 楊俊明老師

2011年11月25日

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如何安排說話教學及 給予「小組討論」回饋

p 2

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施教前要考量

1.學生已學了什麼?

2.學生應達到什麼水平?

3.眼前的學生又是怎樣呢?

p 3

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考量工具:

全港性系統評估報告(TSA)

http://www.bca.hkeaa.edu.hk/web/

TSA/zh/2011tsaReport/priSubjec t_report_chi.html

p 4

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個人短講設有「看圖說故事」和「口頭報告

」,每名學生只須作答其中一題。

「小組討論」以三名學生為一組,學生須根 據題目要求,進行討論。

「看圖說故事」旨在評估學生在故事內容、

順序、運用詞語、發音和音量五方面的能力

。學生就提供的一幅圖畫,構思一個完整的 故事。學生有三分鐘時間準備,一分鐘時間 按圖意講述完整故事。

p 5

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「口頭報告」旨在評估學生在報告內容、條 理、運用詞語、發音和音量五方面的能力。

學生就題目提供的情境,作簡單的口頭報告

。學生有三分鐘時間準備,一分鐘時間按題 目要求報告事件。

「小組討論」旨在評估學生與別人討論和運 用詞語兩方面的能力,話題主要是與學生的 日常生活相關的。小組討論以三名學生為一 組,每名學生有一分鐘時間準備,討論時限 為三分鐘。

p 6

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個人短講部分(看圖說故事和口頭報告)設五項 評審準則︰「能清楚講述不同類型的故事和 作簡短的口頭報告」、「能完整地順序講述 事件」、「能運用略有變化的詞語表情達意

」、「能掌握所學字詞的發音」、「音量運 用適當」,前三項各分五個等級,後兩項各 分三個等級。小組討論部分設兩項評審準則

:「能就日常生活的話題和別人討論」、「

能運用略有變化的詞語表情達意」,這兩項 各分五個等級。

p 7

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2011年達到基本水平的小六學生表現

看圖說故事

學生能因應圖畫提供的信息,鋪排故事內容 和推展情節,內容有新意,最後加以總結,

帶出教訓或感受,且能運用準確恰當的詞語

。學生吐字清晰,發音準確,音量運用適當

,表現是歷年最好的。

p 8

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大部分學生能做到先總述後分說,又或首尾 呼應,且控制時間得宜。部分表現良好的學 生能用對話的形式構思豐富的內容,富有想 像力,又能加入新的元素,讓故事變得更生 動,又或用聯想連貫故事人物的關係,延伸 圖畫的情節,表現出色。

p 9

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口頭報告

學生取材切題,內容充實,條理清晰,能圍 繞中心,簡明扼要地報告活動的過程,並加 上個人的感受或看法。學生能靈活運用豐富

、準確的詞語表情達意,表現理想。學生在 音量運用方面,掌握得很好。

大部分學生能根據題目的關鍵處,把多元化 的內容,生活化的情節,加以鋪排整合,有 條理地報告出來,且帶有深刻的體會。

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小組討論

學生能按題目的要求展開討論,主動發言,

抒發己見,並且提出鮮明立場或有效的建議

。在討論的過程中,學生能與組員互相交流

,聆聽別人的意見之後,用合宜的話語、準 確的詞彙作出回應,表現理想。

部分表現良好的學生可帶動小組討論的氣氛

,具體地引用例子,舉出論點來支持自己的 見解,表明立場,理由充分,說服力強。小 部分學生能根據組員的說法擴展討論空間,

讓討論的互動效果更佳。

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校本說話能力考量活動

三分鐘以內的自我介紹 (只適用於中一及中四) 方法:

1. 預早要求學生準備演說的題材內容

(等同半自由寫作。若一分鐘的演說,大約 字數為160-180字)

2. 限時內完整地講述與「自己」有關的題材內

容。例如「我期望的中學生活」、「我最喜 歡的課外活動」、「我最喜歡的藝人」等。

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3. 即時就以下各方面評鑑:

a. 內容

有否離題或詳略不得宜 有否具體說明或描述 b. 技巧

措辭是否準確

是否有特別組織結構 聲調節奏語速是否合宜

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口頭閱讀匯報 方法:

1.

開學初期要求學生按照指定設計工作紙完成 閱讀報告:

p 14

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閱讀報告工作紙

p 15

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閱讀報告工作紙

p 16

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閱讀報告工作紙

p 17

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2. 學生於課堂上說出自己的閱讀心得。

3. 回應聽眾的提問

4. 即時就以下各方面評鑑:

a. 內容

是否詳略不得宜

有否具體說明或描述 b. 技巧

措辭是否準確

聲調節奏語速是否合宜

p 18

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校本活動設計

 理念:

培養積極認真的說話態度;

說話得宜是恆常學習習慣;

演說不再是壓力而是樂趣。

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午間社論研讀(較適用於高中) 方法:

1.

由通識科負責提供社評原稿,中文科老師 負責編輯及訓練學生朗讀。

2.

於午膳後,上課前的十分鐘時間,向全校 廣播朗讀過程。

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跨學科專題研習 方法:

1.

學生按照自己所負責的部分公開向其他學生 報告,與及接受提問。

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口述成語故事

針對學生對在小學階段對成語有一定認知,

讓他們選擇一句成語,口頭演說成語背後的

故事。但所選成語需故事性強,如守株待兔 葉公好龍等,卻不宜有複雜的歷史背景,如

卧薪嘗膽 樂不思蜀等。

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方法:

1.

請學生先將成語寫在黑板上。

2.

用自己喜歡的方法演繹成語故事。

3.

即時評鑑(只須關注技巧):

流暢自然的程度

語速語調對營造氣氛的效果

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角色扮演-推銷員 方法:

1. 預早通知學生準備一樣他最想介紹的事物 2. 根據以下角度進行構思:

物品的外貌特徵(客觀描述) 物品的功能(發揮創意)

物品的價值(價值判斷 / 品德情意) 3. 堂上展示實物及發表演說

4. 即時評鑑

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內容:

能把握物件的特徵加以聚焦的聯想創意 技巧:

用詞生動準確 接受誇張手法

p 25

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說話教學心得分享

1. 盡可能先由老師親自示範

(可以是燈塔;可以是鬥牛幡;可以是拋磚) 2. 即時由老師或學生作具體回饋

3. 評語須嚴正 給分勿嚴苛

4. 容許學生再三挑戰 超越昨天

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教育局 課程為本學與教資源庫

http://www.hkedcity.net/edb/

teachingresources/sec/

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口語溝通的訓練與回饋

較理想的活動安排

1. 除考試外,刻意編排能力差異者同組。

2. 全班均須參與:

a.

全班學生共同利用準備時間思考論題並寫下 見解;

b.

開始討論前才公布誰是討論者

c.

其餘同學分五組,每組專職觀察一位討論者 的表現。

3. 討論結束後先請各組代表評價討論者表現

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討論期間老師的角色

內心投入 外表不動容

客觀記下各討論者的發言次序及內容重點

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題目:我為自己是中國人而高興。

試談談你的看法。

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資料一:國民教育宣傳短片字幕(選輯)

面孔張張不同,笑容個個真摰,對國家未來充 滿希望。

看到中國人各方面的藝術才華得到肯定,我覺 得很驕傲。

心繫家國,志在四方,承我薪火,共耀中華。

資料二:漫畫 神舟升空

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1號考生

(沒有承接前兩者討論)展開新的事件討論:

如女童被兩車輾過,而途經18人沒有援手,反 映中國人沒有同情心,雖然在改革開放後富庶,

但欠缺人與人之間聯繫。

(承接2號)簡單解釋儒家文化內容,再回應3號 女童悅悅事件中的18人外有1人有救助行為。

但從片段中(?)可見18人路過的神態,從而 反映中國人沒有同情心。

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十分同意5號,提出不再討論女童事件。討論 「黑商」手法及盜版不絕問題,與西歐國家的 道德觀有距離。

指出3號的矛盾,不能以女童事件18人代表所 有中國人,又如何以艾未未、趙連海等作代表 ?

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2號考生

同意5號,回應民生(深化、具體化)如黑心食 品、偽冒貨品、毒害同胞。據資料一第一點中 的國民教育宣傳片的演員由共產黨掌權者選出拍 攝,因而質疑未能反映真實中貧富懸殊的一面。

數據說明:中國80%財富掌握於 5%的人手中,

反映貧富懸殊問題嚴重。

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回應3號、同時回應1號及4號由女童悅悅一事全 面了解中國人(欠說明)因5號所說儒家所說的 禮義廉恥(5號反應有點錯愕)但有18人見死不 救,反映孔孟學說的未見實踐,帶出文化傳統多 優良,(加插沒有說明的文化大革命)已被沖洗 殆盡。質疑現今中國人還有否保留傳統(文化價 值)

p 35

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贊同中國當然存在有良心的人,例如有同學提到 艾未未、趙連海、譚作人等幫其他中國人伸張公 義,但最終被政府以莫須有罪名收監。由政府做 了壞榜樣,導致沒有人真心做好事,帶出國內有 假扮受傷而反遭誣衊,以解釋這就是3號所言的 結構性問題。

沒有意義的結束語

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討論結束後的步驟

1. 與全班學生審視題目要求,討論關鍵字眼。

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題目:我為自己是中國人而高 興。試談談你的看法。

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界題:自己是中國人(空泛),要提出具體的 層面,客觀的論據。

為自己是中國人而高興

(合符人之常情)屬主觀正面感受。

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資料一:國民教育宣傳短片字幕(選輯)

面孔張張不同,笑容個個真摰,對國家未來 充滿希望。

空泛(愛國情操)

看到中國人各方面的藝術才華得到肯定,我 覺得很驕傲。

具體(藝術表現)

心繫家國,志在四方,承我薪火,共耀中 華。

空泛(愛國情操)

資料二:漫畫

神舟升空具體(航天科技)

p 39

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評價討論的心得分享

1. 注重承接,非個人短講,各自表述。

2. 有效的發言次數固然重要,仍要審視發 言次序與及內容要點。質量互補。

3. 先定出表現最佳(可兩個或以上)及表現最 差(可兩個或以上)評定分數(有可能全組 同一水平)

4. 先請觀察員評價或討論者自評/互評。最 後方由老師修訂或補充。

p 40

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歡迎交流分享

謝謝

p 41

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