十二年國民基本教育課程綱要國民小學

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十二年國民基本教育課程綱要

國民小學

生活課程

中華民國一○七年四月

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兒童從生活中開展學習，在生活中遊戲、探索，在生活中觀察、體驗，認識世界的樣子；兒童在生活中與人互動，學習社會規約，在成人的照顧引領下，身心順利發展。生活課程以兒童為學習的主體，不以學科知識系統分割兒童的生活經驗；生活課程啟發兒童積極正向的情感和態度，奠定未來學習的基礎。

生活課程以兒童為學習的主體，課程的發展與設計從兒童的特性出發，在以「自然科學」、「社會」、「藝術」與「綜合活動」為主要範疇的統整課程中，培養學童生活課程核心素養以及拓展學童對人、事、物的多面向意義。生活課程教師在學童學習時扮演引導者與促進者的角色，從觀察學童、創造教學活動以及教學相長中，成為一個不斷自我學習、充滿喜悅的教學專業者。

一、生活課程從兒童的特性出發

兒童天生好奇，喜愛探索，從探索過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。最自然的學習從自發的活動開始，在學童想要學習、願意學習的氛圍中，透過教師的引領，繼續滋長其自主學習與終身學習的傾向與能力。第一學習階段學童的特性：

（一）在生活中探索與學習。

（二）在生活中發現問題、思考問題。

（三）從體驗、探索以及探究過程中獲得樂趣、遭逢問題並解決問題。

（四）從與社會、自然環境以及他人的互動中學習，並自我省思。

（五）在生活中調適與發展自己的能力。

二、課程屬性

生活課程是超越學科的統整課程，以「生活」為核心，一方面銜接幼兒園的統整學習，幫助學童適應國小較具結構性的學業學習生活；二方面以主題探究拓展學童的視野，

並深化其對生活中人、事、物的意義；三方面也為第二學習階段的領域學習做好準備。

生活課程以生活課程核心素養與學習表現，啟發及培養學童第二學習階段「自然科學」、

「社會」、「藝術」與「綜合活動」所應具備之學習方法與思考能力，也以學童在生活中經常接觸的素材當作學習內容，連結並奠基四個領域第二學習階段的學習。生活課程的課程設計以主題統整教學為模式，讓學童從生活學習中，建構與發展相關的知識和能力，以培養涵蓋真、善、美元素的生活課程核心素養。生活課程是：

（一）幫助學童拓展視野與能力的課程。

（二）奠定學童過真、善、美生活的課程。

（三）為繼續學習打下良好基礎的課程。

三、教師圖像

生活課程教師以學童為學習的主體，在生活的情境中，開啟學童對周遭人、事、物

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的好奇，引發其學習的興趣與動機，時時感動孩子的心，讓他們發現周遭人、事、物的美好，進而喜愛學習。因此，生活課程的教師是：

（一）以學童學習為本，規劃與實踐課程。

（二）能發展具創意的主題統整教學活動。

（三）關注學童學習與發展的歷程，能等待與陪伴學童的成長。

（四）帶領學童發現與探究問題，並維持其好奇與探索的喜悅。

（五）協助學童克服學習的困境，嘗試以建設性的方法解決問題。

（六）讓學童感受成功的經驗，進而提升想法與自信。

（七）勇於創新教學，感受學生學習的喜悅。

（八）快樂且充滿能量，能與他人合作且共同成長。

貳、課程目標

生活課程設置的目的在於引導學童經由生活中的體驗與探索、理解與欣賞、溝通與合作、表現與實踐等學習歷程，提升其對周遭人、事、物與環境的覺知及互動能力，增進其適應生活及改善生活的態度、知能及實踐的能力。課程目標如下：

一、探索生活中人、事、物及環境的特性與變化，增進探究事理的能力，獲得學習的樂趣，展現自信。

二、發現並嘗試解決問題，透過各種媒介與表徵符號表達感受與想法，於生活中應用所學並身體力行。

三、覺察生活中文化、藝術及自然現象的豐富性，尊重與欣賞其歧異，建構重要概念，

發展生活技能與方法。

四、體認生活規範建立的意義，使用合適的語彙或方式與人互動及合作，建立起良好生活習慣，並能關懷環境與尊重生命。

五、省思生活中人、事、物互動現象對自己的意義，發現生活之美並應用於生活。

參、時間分配

生活課程每週6 節課，於第一學習階段（國民小學一、二年級）實施。

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合生活課程之基本理念與課程目標後，在生活課程內的具體展現。

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總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

生活課程核心素養具體內涵國民小學教育（

E）

第一學習階段

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，

並不斷自我精進，追求至善。

生活-E-A1

透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，進而愛惜自己，同時透過對生活事物的探索與探究，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

生活-E-A2

學習各種探究人、事、物的方法並理解探究後所獲得的道理，增進系統思考與解決問題的能力。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

生活-E-A3

藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，同時學習各種探究人、

事、物的方法、理解道理，並能進行創作、分享及實踐。

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

生活-E-B1

使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝通，並能同理與尊重他人想法。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

生活-E-B2

運用生活中隨手可得的媒材與工具，

透過各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理。

B3 藝術涵養美感素養與

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，

培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

生活-E-B3

感受與體會生活中人、事、物的真、

善與美，欣賞生活中美的多元形式與表現，在創作中覺察美的元素，逐漸發展美的敏覺。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

生活-E-C1

覺察自己、他人和環境的關係，體會生活禮儀與團體規範的意義，學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命，

並於生活中實踐，同時能省思自己在團體中所應扮演的角色，在能力所及或與他人合作的情況下，為改善事情而努力或採取改進行動。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

生活-E-C2

覺察自己的情緒與行為表現可能對他人和環境有所影響，用合宜的方式與人友善互動，願意共同完成工作任務，展現尊重、溝通以及合作的技巧。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

生活-E-C3

欣賞周遭不同族群與文化內涵的異同，體驗與覺察生活中全球關連的現象。

伍、學習重點

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生活課程注重學童核心素養的發展，以《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之核心理念「自發、互動、共好」及三大核心素養「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」為基礎，生活課程的學習重點以七個主題軸為架構，以陶養兒童的核心素養。七個主題軸的內涵如下：

一、悅納自己：透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，學習照顧與保護自己的方法。

二、探究事理：藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係；學習各種探究人、事、

物的方法，並理解探究後所獲得的道理。

三、樂於學習：對生活事物充滿好奇與喜好探究之心，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。

四、表達想法與創新實踐：使用不同的表徵符號表達自己的想法，並進行創作、分享及實踐。

五、美的感知與欣賞：感受生活中人、事、物的美，欣賞美的多元形式與表現，體會生活的美好。

六、表現合宜的行為與態度：覺察自己、他人和環境的關係，省思自己所應扮演的角色，

體會生活禮儀與團體規範的意義，並學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命。

七、與人合作：能與人友善互動，願意共同完成工作，展現尊重、溝通以及合作的技巧。

本課程之學習重點係從七個主題軸的內涵出發，建構出學童應發展之「學習表現」

及「學習內容」。「生活課程學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）在於讓學習重點與核心素養能夠相互呼應；教師透過學習重點的掌握，落實學童核心素養之養成，以增進課程發展的嚴謹度。

「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二），協助教師將各項議題與生活課程的學習重點做適當結合，可豐富學童生活課程的學習，促進核心素養的涵育。

一、學習表現

在生活課程中，「學習表現」是學童在特定生活情境中透過行動發展而來的表現；

「學習表現說明」則為教師於主題教學中能掌握或觀察到的學童學習表現項目，教師需依據「學習表現」並掌握「學習表現說明」，進行課程教學及學習評量。

學習表現的編碼方式，第1 碼為「主題軸」；第 2 碼為「學習階段別」，以 I 代表第一學習階段；第3 碼為「學習表現」流水號，以數字表示。

主題軸學習表現學習表現說明

1.悅納自己

透過自己與外界的連結，產生自我感

1-I-1 探索並分享對自己及相關人、事、

物的感受與

1. 探索並分享自己的外在特徵和興趣喜好。

2. 探索並分享自己的成長會受到家庭、學校及社區文化的影響。

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主題軸學習表現學習表現說明知並能對自己有正

向的看法，學習照顧與保護自己的方法。

想法。 3. 探索並分享自己的生活會受到自然與社會環境變遷的影響。

1-I-2 覺察每個人均有其獨特性與長處，

進而欣賞自己的優點、

喜歡自己。

1. 透過班級、學校、家庭、社區等活動，發現每個人因性別、族群、宗教、文化等有所異同，並具有獨特性。

2. 覺察自己與他人各具特色與長處，進而欣賞自己的獨特與優點。

3. 從參與各類的活動中，探索並適度發揮自己的長處。

1-I-3 省思自我成長的歷程，

體會其意義並知道自己進步的情形與努力的方向。

1. 透過對自己成長現象的觀察、比較及省思，

覺察與分享自己各方面的變化與進步，體會生命的成長。

2. 對於自己做得不夠好的事，願意向師長或同儕學習，努力嘗試自己完成。

3. 覺察自己對於自己的生活和學習有影響力。

1-I-4 珍視自己並學習照顧自己的方法，

且能適切、

安全的行動。

1. 透過對人或其他生物成長的探究，體會生命的價值並珍惜生命。

2. 覺知環境及其變化所造成的危險，運用合適的應變方法保護自己。

3. 覺察生活中的變動，對自己可能造成的影響，並學習適應的方法。

4. 在工作與遊戲中，覺察環境問題或操作器物時可能產生的危險，並學習保護自己的方法。

2.探究事理

藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法並理解探究後所獲得的道理。

2-I-1 以感官和知覺探索生活中的人、事、物，覺察事物及環境的特性。

1. 運用感官觀察、辨認物體或生物的特徵，以及住家、校園、學校附近（社區、部落）等環境特色。

2. 接觸並辨別生活中各種自然物、人造物與藝術作品的特性，建立初步的素材探索經驗。

3. 比較人、事、物的特徵，辨識及表達其異同 4. 依照事物、生物及環境的特徵或屬性進行歸之處。

類。

2-I-2 觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。

1. 透過觀察與操作，探討人、事、物變化的現象。

2. 從一個變動的事件或狀態，覺知人、事、物會受時間、空間、外力等因素的影響而產生變化。

3. 透過現象的觀察和記錄，知道生命成長的歷程與事物的變化。

2-I-3 探索生活中的人、事、

物，並體會彼此之間會相互影響。

1. 觀察生物現象，覺察生物的生存會相互影響。

2. 接觸生活中的人、事、物，覺察彼此之間是有關連性的。

3. 覺察生活周遭人、事、物間會形成相互影響的關係。

2-I-4 在發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人、事、物的方法。

1. 從探索活動中體會感官和知覺對認識人、

事、物的重要性。

2. 學習發現問題與提出問題的方式。

3. 從了解問題中思考可能的原因，以提出解決的方法並採取行動。

2-I-5 運用各種探

究事物的方 1. 動手試驗或實踐，將習得的探究方法及技能，運用於生活與學習。

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主題軸學習表現學習表現說明法及技能，

對訊息做適切的處理，

並養成動手做的習慣。

2. 蒐集訊息、整理訊息，並對事物做出預測或判斷。

2-I-6 透過探索與探究人、事、物的歷程，了解其中的道理。

1. 透過生活中人、事、物之特性、關係、變化、成長歷程等的探究，獲得相關的知識與概念。

3.樂於學習

對生活事物充滿好奇與喜好探究之心，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。

3-I-1 願意參與各種學習活動，表現好奇與求知探究之心。

1. 認真參與學習活動、工作及遊戲，展現積極投入的行為。

2. 對生活周遭的環境和事物展現好奇心，並喜歡提出看法和問題。

3-I-2 體認探究事理有各種方法，並且樂於應用。

1. 覺察自己對事物的想法和做法，可以幫助自己或他人解決問題，進而樂於思考與行動。

3-I-3 體會學習的樂趣和成就感，主動學習新的事物。

1. 樂於嘗試新玩法或找出新發現，並覺察自己的想法與做法有時也很管用。

2. 體會完成工作或解決問題的樂趣，願意面對挑戰，並持續學習。

4.表達想法與 創新實踐

使用不同的表徵符號表達自己的想法，並進行創作、

分享及實踐。

4-I-1 利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，

喚起豐富的想像力。

1. 嘗試運用生活中的各種素材，進行遊戲與活動，表現自己的感受與想法。

2. 從事藝術、文學、科學、社會等創作活動，

以喚起豐富的想像力。

4-I-2 使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣。

1. 嘗試將自己的感受或想法，以某種創作形式表現。

2. 運用語文、數字、聲音、色彩、圖像、表情及肢體動作等表徵符號，表達自己的想法，

感受創作的喜樂與滿足。

4-I-3 運用各種表現與創造的方法與形式，美化生活、增加生活的趣味。

1. 覺察生活中有許多表現與創作的機會。

2. 運用探究人、事、物的方法，布置或改善生活環境。

3. 運用藝術創作形式或作品，美化自己的生活，享受生活樂趣。

5.美的感知與 欣賞

感受生活中人、事、物的美，欣賞美的多元形式與表現，體會生活的美好。

5-I-1 覺知生活中人、事、物的豐富面貌，建立初步的美感經驗。

1. 認識生活中人、事、物的特質，感受其豐富性。

2. 體驗並發現生活周遭的視覺、聽覺、動覺等美感元素。

5-I-2 在生活環境中，覺察美的存在。

1. 在生活中，感知自然環境之美。

2. 在生活中，感受人文環境之美。

5-I-3 理解與欣賞美的多元形式與異同。

1. 理解並接納每個人對美的看法有所不同。

2. 理解美的表現方式可以很多元。

3. 欣賞生活周遭不同族群、文化、國家對於美的表現形式有所差異。

4. 透過體驗活動，感知藝術的特性。

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主題軸學習表現學習表現說明 5-I-4 對生活周遭

人、事、物的美有所感動，願意主動關心與親近。

1. 能發現生活周遭人、事、物的美，並與人分享感動。

2. 主動關心與親近生活周遭美好的人、事、

物。

6.表現合宜的 行為與態度

覺察自己、他人和環境的關係，省思自己所應扮演的角色，體會生活禮儀與團體規範的意義，並學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命。

6-I-1 覺察自己可能對生活中的人、事、

物產生影響，學習調整情緒與行為。

1. 覺察自己的情緒表現可能對生活周遭的人、

事、物會有影響，學習調整情緒。

2. 知道自己的行為表現可能對他人和環境會有影響，並能用合宜的方式與其互動。

6-I-2 體會自己分內該做的事，扮演好自己的角色，並身體力行。

1. 探索自己在班級與家庭生活中的角色，並展現適當行為。

2. 願意在班級與家庭中做分內該做的事，並負起責任。

6-I-3 覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守。

1. 覺察生活作息和活動的規律性，理解生活規範和活動規則訂定的原因，調整自己的行 2. 探究不同情境與場合中應有的禮儀，展現合為。

宜的行為。

6-I-4 關懷生活中的人、事、

物，願意提供協助與服務。

1. 透過服務的經驗，覺察自己有助人的能力。

2. 關懷需要協助的人、事、物。

3. 理解需要協助者的感受和需求，提供適當的關懷與協助。

6-I-5 覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。

1. 探討住家、校園、學校附近(社區、部落)的環境問題及其對生活的影響，體認環境保護的重要。

2. 親近自然、愛護生命及珍惜資源，並願意參與環境保育的活動。

7.與人合作

能與人友善互動，

願意共同完成工作，展現尊重、溝通以及合作的技巧。

7-I-1 以對方能理解的語彙或方式，表達對人、事、

物的觀察與意見。

1. 運用語言、文字、圖像、肢體等形式，嘗試讓對方理解自己對於人、事、物的觀察和想法。

7-I-2 傾聽他人的想法，並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見。

1. 願意耐心聽完對方表達意見。

2. 感知及關注他人傳達的訊息。

3. 遇到不清楚的訊息，能以適當的方式詢問。

7-I-3 覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見。

1. 透過溝通能知道他人的心情、想法、困難或需要，以同理心展現尊重的語言或行動。

2. 當與他人意見不同時，能以尊重的方式表達自己的觀點。

7-I-4 能為共同的 1. 知道任務目標，溝通與討論做事的方法與規

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主題軸學習表現學習表現說明目標訂定規

則或方法，

一起工作並完成任務。

則。

2. 遵守約定的規範，調整自己的行動，與他人一起進行活動與分工合作。

3. 在工作過程中，願意協助他人或尋求他人協助。

4. 遇到困難與衝突時，能透過溝通找出適切的解決方式。

7-I-5 透過一起工作的過程，

感受合作的重要性。

1. 感覺一起工作的快樂與成就。

2. 體會團結力量大。

二、學習內容

生活課程的學習表現與說明涵蓋學習歷程、能力表現，亦包含學習內容。生活課程的學習內容不以學科知識來組織分類，而是以學童生活中最容易接觸到的人、事、物與生活現象作為學習的對象。依此，生活課程可由七個主題軸所發展的30 條學習表現中所羅列的生活中的人、事、物與生活現象歸納出六大內容主題，包括：「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」、「環境之美的探索與愛護」、「生活事物特性的探究與創新應用」、「人際關係的建立與溝通合作」、「生活規範的實踐與省思」，以及「自主學習策略的練習與覺察」。

（ㄧ）「事物變化及生命成長現象的觀察與省思」是指學童觀察到生活環境中事物的變化，覺察自己、他人及各種生物的成長現象，而對自我有所省思或調整行為。

（二）「環境之美的探索與愛護」是指學童經驗與覺察到周遭的物理環境、自然生態環境及社會文化環境的各種美好事物，並努力想去認識它們、適應它們，以及愛護它們。

（三）「生活事物特性的探究與創新應用」是指學童透過探究生活中的各種事物與器具而認識它們的性質、功用，思考它們與自己生活的關係，並關注這些學到的知識與方法，如何運用在生活與學習中。

（四）「人際關係的建立與溝通合作」是指學童在生活中透過與人互動而認識自己與他人，並學習溝通的技巧，與人建立良好關係，在合作中相互協助與成長。

（五）「生活規範的實踐與省思」是指學童透過生活規約的探討，了解遵守禮儀的意義與重要性，並養成良好的生活習慣與品格。

（六）「自主學習策略的練習與覺察」是指學童在學習歷程中，因為練習教師所教導的學習方法或策略，或省思自己的學習方式後，覺察到做事有方法與策略，體會到因方法與策略的使用或改善而有成就感，並能在生活或學習中展現積極、

喜樂的學習態度，勇於面對挑戰，且願意對自我的學習負責，逐漸擁有在生活中自主學習的能力。

每一個學習內容主題之下，又發展出數個小項為學習內容。生活課程學習內容的編

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碼方式，第1 碼為「學習內容主題」的流水號，以英文字母表示；第 2 碼為「學習階段別」，以I 代表第一學習階段；第 3 碼為「學習內容」流水號，以數字表示。

學習內容主題學習內容

A.事物變化及生命成長現

象的觀察與省思 A-I-1 生命成長現象的認識。

A-I-2 事物變化現象的觀察。

A-I-3 自我省思。

B.環境之美的探索與愛護 B-I-1 自然環境之美的感受。

B-I-2 社會環境之美的體認。

B-I-3 環境的探索與愛護。

C.生活事物特性的探究與

創新應用 C-I-1 事物特性與現象的探究。

C-I-2 媒材特性與符號表徵的使用。

C-I-3 探究生活事物的方法與技能。

C-I-4 事理的應用與實踐。

C-I-5 知識與方法的運用、組合與創新。

D.人際關係的建立與溝通

合作 D-I-1 自我與他人關係的認識。

D-I-2 情緒調整的學習。

D-I-3 聆聽與回應的表現。

D-I-4 共同工作並相互協助。

E.生活規範的實踐與省思 E-I-1 生活習慣的養成。

E-I-2 生活規範的實踐。

E-I-3 自我行為的檢視與調整。

E-I-4 感謝的表達與服務工作的實踐。

F.自主學習策略的練習與

覺察 F-I-1 工作任務理解與工作目標設定的練習。

F-I-2 不同解決問題方法或策略的提出與嘗試。

F-I-3 時間分配及做事程序的規劃練習。

F-I-4 對自己做事方法或策略的省思與改善。

陸、實施要點

一、課程發展

（一）生活課程是一門超越學科的統整課程，教師應考量學童的生活經驗，以學童真實生活情境或經驗為基礎來發展課程，避免以直接傳遞知識的方式設計與實施課程活動。

（二）生活課程以主題教學做為課程發展與設計的主要模式，課程發展應掌握「以兒童為學習的主體」、「培養學童的生活課程核心素養」、「拓展學童對人、事、物的多面向意義」等三個核心原則。

（三）課程規劃與活動設計應力求多元、活潑、生動及創新，讓學童有參與學習的樂趣，

累積與深化其生活課程核心素養，避免為活動而活動。

二、教材編選

（一）教材編選應依據生活課程綱要的基本理念、課程目標與學習重點之內涵。

（二）教材編選應考量主題統整教學的原則，並考量第一學習階段學童的身心發展與特質。

（三）教師應考量學童生活經驗與在地資源，發展主題教學方案；若需選用教科用書，

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除了著重其主題統整教學之適切性外，仍應考量學童生活經驗與在地資源，進行教科用書內容轉化，以符合學童的學習需求。主題教學應依據統整的原則，視需要納入相關議題或素材。

（四）教師可參考綱要中的「主題教學設計之參考素材」（詳參附錄三），創發或規劃主題統整之教學活動。

三、教學實施

（一）生活課程的教學時間為每週6 節課，應顧及生活課程教學的主體性與脈絡性，以學童生活學習做整體考量，得與其他領域/科目、重要教育政策、議題的內容整合，避免切割成獨立領域，或以拼湊的方式各自教學。

（二）生活課程可能因授課教師擅長的教學方式或是專長背景不同，而呈現不一樣的面貌。在考量學習表現達成的情況下，教師可以依自己的優勢能力與風格進行教學，

也可視實際需要和其他教師協同教學，但協同時仍需維持主題教學的模式。

（三）教學主題可由學童生活中所遇到的或關心的事物來引發，以喚起其問題探究之意識，在特定情境中（家庭、教室、校園、學校附近）採取行動（如：探索、體驗、

探究、創作、解決問題、溝通、合作等）。教師應提供多樣寬廣的表現方式與空間，讓學童藉由解決問題或完成任務的成就感，產生主動探究與繼續學習的動力。

（四）教學宜與真實生活情境相連結，透過探索與體驗，培養生活課程核心素養，避免單一的教學方式及過度依賴視聽媒材。

（五）教學歷程中，教師應尊重學童的差異性（如：學童的認知發展、學習風格、家庭背景等），提供學童展現優勢能力的機會。

四、教學資源

（一）學校應積極規劃與建置必要的教學資源，提供學童生活探索、觀察、遊戲與活動，

以支持教師教學。

（二）學校應提供課程實施必要的行政支援，鼓勵教師進行實地體驗與觀察之教學活動。

（三）學校應提供教師研習、進修活動及發展專業學習社群的資源，研發教材教具，促進學生學習成效。

五、學習評量

（一）生活課程採用多元評量，教師根據學童各項學習歷程或結果的表現，採用行為或技能檢核表、情意或態度評量表、教室觀察紀錄、參觀分享、圖文日記以及各種發表活動、表演活動等進行評量，或採用歷程檔案評量，並避免以全年級統一命題的紙筆測驗作為唯一的定期評量方式。

（二）生活課程的教學與評量活動是連續的歷程，評量應與教學活動同步規劃與實施。

（三）生活課程評量的主要目的在於引導學習方向、激發學習興趣、培養學童自信，評量形式分為形成性與總結性。形成性評量的目的在於關懷與了解學童學習進展的情形，協助學童克服困難或引發其進一步學習；總結性評量在於了解學童「學習

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表現」達成的情形，透過連續的形成性評量歷程看見學童能力的增長，評斷其學習成效。

（四）教師應於評量活動中看見學童的學習狀況，給予適當的回饋，正向的鼓勵，並反思教學，協助學童更有效學習。

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柒、附錄

附錄一：生活課程學習重點與核心素養呼應表參考示例

生活課程學習重點生活課程核心素養

學習表現學習內容

1-I-1 探索並分享對自己及相關人、事、物的感受與想法。

1-I-2 覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

1-I-3 省思自我成長的歷程，體會其意義並知道自己進步的情形與努力的方向。

1-I-4 珍視自己並學習照顧自己的方法，且能適切、安全的行動。

A.事物變化與生命成長現象的觀察與省思 A-I-1 生命成長現象的認識。

C.生活事物特性的探究與創新應用 C-I-1 事物特性與現象的探究。

D.人際關係的建立與溝通合作 D-I-1 自我與他人關係的認識。

E-I-4 對他人的感謝與服務。

生活-E-A1

透過自己與外界的連結，產生自我感知並能對自己有正向的看法，進而愛惜自己，同時透過對生活事物的探索與探究，體會與感受學習的樂趣，並能主動發現問題及解決問題，持續學習。

2-I-1 以感官和知覺探索生活，覺察事物及環境的特性。

2-I-2 觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。

2-I-3 探索生活中的人、

事、物，並體會彼此之間會相互影響。

2-I-4 在發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人、事、物的方法。

2-I-5 運用各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理，並養成動手做的習慣。

2-I-6 透過探索與探究人、事、物的歷程，

了解其中的道理。

A.事物變化及生命成長現象的觀察與省思

A-I-1 生命成長現象的認識。

B.環境之美的探索與愛護

B-I-1 自然環境之美的感受。

F.自主學習策略的練習與覺察

F-I-1 工作任務理解與工作目標設定的練習。

生活-E-A2

學習各種探究人、

事、物的方法並理解探究後所獲得的道理，增進系統思考與解決問題的能力。

3-I-1 願意參與各種學習活動，表現好奇與求知探究之心。

3-I-2 體認探究事理有各種方法，並且樂於應 3-I-3 體會學習的樂趣和用。

成就感，主動學習新的事物。

生活-E-A3

藉由各種媒介，探索人、事、物的特性與關係，同時學習各種探究人、事、物的方法、理解道理，並能進行創作、分享及實踐。

4-I-1 利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，喚起豐富的想像力。

生活-E-B1 使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝

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4-I-2 使用不同的表徵符號進行表現與分享，

感受創作的樂趣。

4-I-3 運用各種表現與創造的方法與形式，美化生活、增加生活的趣味。

C.生活事物特性的探究與創新應用 C-I-2 媒材特性與符號表徵的使用。

通，並能同理與尊重他人想法。

2-I-5 運用各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理，並養成動手做的習慣。

生活-E-B2

運用生活中隨手可得的媒材與工具，

透過各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理。

5-I-1 覺知生活中人、事、物的豐富面貌，

建立初步的美感經 5-I-2 在生活環境中，覺驗。

察美的存在。

5-I-4 對生活周遭人、事、物的美有所感動，願意主動關心與親近。

生活-E-B3

感受與體會生活中人、事、物的真、

善與美，欣賞生活中美的多元形式與表現，在創作中覺察美的元素，逐漸發展美的敏覺。

6-I-1 覺察自己可能對生活中的人、事、物產生影響，學習調整情緒與行為。

6-I-2 體會自己分內該做的事，扮演好自己的角色，並身體力行。

6-I-3 覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守。

6-I-4 關懷生活中的人、

事、物，願意提供協助與服務。

6-I-5 覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。

A.事物變化及生命成長現象的觀察與省思

B.環境之美的探索與愛護 B-I-3 環境的探索與愛護。

D.人際關係的建立與溝通合作 D-I-1 自我與他人關係的認識。

E-I-4 對他人的感謝與服務。

生活-E-C1

覺察自己、他人和環境的關係，體會生活禮儀與團體規範的意義，學習尊重他人、愛護生活環境及關懷生命，

並於生活中實踐，

同時能省思自己在團體中所應扮演的角色，在能力所及或與他人合作的情況下，為改善事情而努力或採取改進行動。

7-I-1 以對方能理解的語

彙或合宜的方式，表 D.人際關係的建立與溝通合作 D-I-1 自我與他人關係的認識。

生活-E-C2

覺察自己的情緒與

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達對人、事、物的觀察與意見。

7-I-2 傾聽他人的想法，

並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見。

7-I-3 覺知他人的感受，

體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見。

7-I-4 能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務。

7-I-5 透過一起工作的過程，感受合作的重要性。

D-I-4 共同工作並相互協助。

F-I-3 時間分配及做事程序的規劃練 F-I-4 對自己做事方法或策略的省思習。

與改善。

行為表現可能對他人和環境有所影響，用合宜的方式與人友善互動，願意共同完成工作任務，展現尊重、溝通以及合作的技巧。

2-I-3 探索生活中的人、

事、物，並體會彼此之間會相互影響。

B-I-2社會環境之美的體認。

生活-E-C3

欣賞周遭不同族群與文化內涵的異同，體驗與覺察生活中全球關連的現象。

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附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、

海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，

因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，

可透過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/科目之課程手冊。

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貳、議題學習目標

為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，

以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與領域/科目課程作結合。

議題學習目標

性別平等教育^１

理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育^２了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育^３

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育^４體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

科技教育^５具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興趣；培養科技知識與產品使用的技能。

能源教育^６增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和態度。

家庭教育^７具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責任，提升家庭生活品質。

原住民族教育^８認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養族群共榮與平等信念。

品德教育增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與行善的品德素養。

生命教育培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合一的修養。

法治教育理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保障與公平正義的價值。

資訊教育增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資訊社會應有的態度與責任。

安全教育建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發生以確保生命安全。

防災教育認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行動之責任、態度與實踐力。

生涯規劃教育了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢的敏感度與應變的行動力。

多元文化教育認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養；維護多元文化價值。

閱讀素養教育養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度；開展多元閱讀素養。

戶外教育強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身心。

國際教育養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家主體的國際意識與責任感。

8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：

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議題學習目標

註 1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、

《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。

註 2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。

註 3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。

註 4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。

註 5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。

註 6：能源教育之教育相關法律或政策綱領有：《能源發展綱領》等。

註 7：家庭教育之教育相關法律或政策綱領有：《家庭教育法》等。

註 8：原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有：《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言發展法》等。

參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明一、議題之學習主題與實質內涵

有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整之內涵架構，有利延伸規劃各領域/科目課程之適切融入，並能豐富與落實核心素養之內涵，故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例，呈現其學習主題與實質內涵，以作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。

有關本領域融入議題之選擇、作法與示例參考說明，可參閱「生活課程課程手冊」。

教育階段

議題/學習主題議題實質內涵

國民小學國民中學高級中等學校

性別平等教

育生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重

性E1 認識生理性別、性傾向、性別特質與性別認同的多元面貌。

性J1 接納自我與他人的性傾向、性別特質與性別認同。

性U1 肯定自我與尊重他人的性傾向、性別特質與性別認同，突破個人發展的性別限制。

性E2 覺知身體意象對身心的影響。

性 J2 釐清身體意象的性別迷思。

性U2 探究社會文化與媒體對身體意象的影響。

性別角色的突破與性別歧視的消除

性E3 覺察性別角色的刻板印象，了解家庭、學校與職業的分工，不應受性別的限制。

性 J3 檢視家庭、學校、

職場中基於性別刻板印象產生的偏見與歧視。

性 U3 分析家庭、學校、職場與媒體中的性別不平等現象，提出改善策略。

身體自主權的尊重

與維護性E4 認識身體界限與尊重他

性 J4 認識身體自主權相關

性U4 維護與捍衛自己的身

十二年國民基本教育課程綱要 國民小學