指定文言經典學習材料︰規劃與實施 校本經驗分享——
聖公會聖馬利亞堂莫慶堯中學
曾笥湲老師、蔡仁桂老師、陳志堅老師
目錄
校本課程設計理念
單元設計示例
單元實踐展示
2
校本課程設計理念
以品德情意組織單元
校本課程設計理念
以品德情意組織單元
4
課程發展議會︰《學校課程持續更新︰聚焦、深化、持續——更新中國語文教育學習領域課程（小一至中六）諮詢簡 介》。（頁16，2015年12月更新）
「品德情意」
的學習層面和項目 七個首要培養的價值觀和態度
個人 勤奮堅毅 堅毅
認真負責 責任感 親屬‧師友
尊重別人 尊重他人
關懷顧念 關愛
重視信諾 誠信
團體‧國家‧世界 勇於承擔 承擔精神
心繫祖國 國民身份認同
校本課程設計理念
以品德情意組織單元
「品德情意」
的學習層面和項目 七個首要培養的價值觀和態度
個人 勤奮堅毅 堅毅
認真負責 責任感 親屬‧師友
尊重別人 尊重他人
關懷顧念 關愛
重視信諾 誠信
團體‧國家‧世界 勇於承擔 承擔精神
校本課程設計理念——
以品德情意組織單元
6
校本課程設計理念——
以品德情意組織單元
8
校本課程設計理念——
以品德情意組織單元
校本課程設計理念
以品德情意組織單元
輔以文化知識作施教根基
縱 向 序 列
校本課程設計理念（高中）——
輔以文化知識作施教根基
中 四 文 化 課 教 學 內 容
中國哲學主流思想 儒家哲學思想
（鬼神觀、仁義之說、家庭本位）
論語《論仁‧論孝‧論君子》
性善與性惡說 諸子人性論比較
孟子《魚我所欲也章》
儒家學習觀
荀子《勸學》
儒家教育觀
韓愈《師說》
儒家的家國情懷
范仲淹《岳陽樓記》
杜甫《登樓》
儒家治國之說（忠君、仁政與王道）
諸葛亮《出師表》
蘇洵《六國論》
10中四、中五級中國語文科課堂安排
教學內容︰
• 文學文化知識
• 指定文言經典
校本課程設計理念——
結合品德情意組單元
文 化 課 (2)
常 規 課 (6)
教學內容︰
• 文體知識
• 讀、寫、聽、說、
綜合能力
校本課程設計理念——
補充文化知識作施教根基
品德情意 教學內容 文體教學
個人 自我尊重︰知恥、自重 中國哲學主流思想
單元一 記敘抒情文 儒家哲學思想(鬼神觀、仁義之說、家庭本位)
親屬‧師友 關懷顧念︰
關愛、尊敬長輩 論語〈論仁‧論孝‧論君子〉
個人 自我尊重、認真負責 性善與性惡說
單元二 論說文 諸子人性論比較
親屬‧親友 知恩感戴︰知所回饋
孟子〈魚我所欲也章〉
團體‧國家‧世
界 心繫祖國、勇於承擔 個人 勤奮堅毅、專心致志、
積極進取、虛心開放
儒家教育觀
單元三 論說文 荀子〈勸學〉
親屬‧師友 謙厚辭讓 儒家學習觀
韓愈〈師說〉
個人 自我節制 儒家的家國情懷
單元五 描寫抒情文 范仲淹〈岳陽樓記〉
杜甫〈登樓〉
團體‧家國‧世
界 心繫祖國、勇於承擔 團體‧家國‧世
界
心繫祖國、和平共享 勇於承擔︰盡忠職守
儒家治國之說（忠君、仁政與王道〉
單元六 諸葛亮〈出師表〉 論說文
蘇洵〈六國論〉
中 四 文 化 課 教 學 內 容
中國哲學主流思想 儒家哲學思想
（鬼神觀、仁義之說、家庭本位）
論語《論仁‧論孝‧論君子》
性善與性惡說 諸子人性論比較
孟子《魚我所欲也章》
儒家學習觀
荀子《勸學》
儒家教育觀
韓愈《師說》
儒家的家國情懷
范仲淹《岳陽樓記》
杜甫《登樓》
儒家治國之說（忠君、仁政與王道）
諸葛亮《出師表》
蘇洵《六國論》
單元四 鍾怡雯單元
12
校本課程設計理念——
結合品德情意組織單元
示例︰中四單元二
14
校本課程設計理念——
結合品德情意組織單元
中四單元三
選篇作用 概念輸入︰
儒家學習觀
概念輸入︰
學習方法
概念輸入︰
學習方法
概念輸入︰
儒家教育觀
選篇 荀子
《勸學》
啟凡
《發問的精神》
胡適
《治學的方法》
韓愈
《師說》
校本課程設計理念
文化 知識 閱讀
寫作、聽說 意涵
承托
提升
目錄
校本課程設計理念
單元設計示例
單元示例︰設計及實踐（寫、聽、說）
16
單元設計示例︰中四單元二
閱讀 篇章
品德 情意
文化 認知
文體知識︰
論說文要素、結構、手法 閱讀能力︰
理解作者立場、觀點 文化概念︰
儒家捨生取義、
義利之辨的概念 品德情意︰
取捨、抉擇背後的價值觀
《陳情表》
《與妻訣別書》
《敬業與樂業》 《魚我所欲也》
品德情意：
- 儒家仁義觀 - 生 與 義 - 義 與 利 - 價值取捨原則
抉 擇 原 則 理
理 兼 備
文體知識：
- 議論元素 - 議證手法
品德情意
思維
18
《與妻訣別書》：
品德情意提升至生與義的抉擇原則
《陳情表》教學內容
單元設計示例︰中四單元二
20
《魚我所欲也》
品德情意總綱：
1. 捨生取義 2. 義利之辨 文體知識：
1. 論說元素 2. 論證手法
《陳情表》
義利之辨 情理兼備
《與妻訣別書》
捨生取義 情理兼備
《敬業與樂業》
1. 論說元素
2. 論證手法
單元設計示例——
教學流程
《敬業與樂業》
《魚我所欲也》 《陳情表》、
《與妻訣別書》
情境示例
閱讀、思維——
抉擇準則 文體——
情理兼備
寫作教學
-回顧單元學習重點 -審題活動
-課堂討論
-評估促進學習活動
說聽教學 品德情意
抉擇原則——
•捨生取義、
•義利之辨
文化知識 文體知識
閱讀寫作、聽說
輸入
• 篇章
• 品德情意
• 文學文化
• 文體知識
轉化
• 連繫不同篇 章內容
• 以相關文化 內涵分析不 同個案
• 融匯貫通、
促進思維
輸出
• 寫作
• 小組討論
22
目錄
校本課程設計理念
單元設計示例
單元示例︰設計及實踐（寫、聽、說）
題目﹕有人認為滿足現實生活的需要較追求 個人夢想更重要，試談談你的看法。
24
1、審題與分析 (文體知識基礎為本) 回應「文體單元」
文言指定篇章的 「意義」與「啟示」
生命
兩難式處境
價值判斷
抉擇
文vs理
……
己 vs 他 進vs退
公vs私
26
文體知識輸入
文章基本結構︰
• 元素、結構、層次
拆題︰
• 理清題幹
28
文體指導 題型處理 題幹
論據例子
文化意涵
選篇 促進 概念深化 2、通過單元篇章概念深化寫作內容 (回應「品德情意」)
分析與實踐
30
結合文本依據
回應單元主題
從篇章個案中得到啟發、刺激，豐富寫作意念，思考「取捨 原則與標準」，從而建構完整論證過程。
深化品德情意
思考「價值判斷」
3、補充閱讀輸入
綜合閱材
展開課堂討論
回應「品德情意」
思考、反思「取捨原則」
集思廣益 多元思考
促進交流 建構觀點
情感教育 情意教學
價值觀
32
5、課堂指導
4、課堂指導
深化
文意
刺激
思考
34
5、同儕互評及回饋
思考得失 交流習得 對焦回應 提出建議
用意
• 緊扣單元理念
• 客觀分析成果
• 回饋單元規劃
• 提升教學效能
36
6、教師回饋
目錄
校本課程設計理念
單元示例︰設計及實踐（閱讀）
單元示例︰設計及實踐（寫、聽、說）
38
單元示例︰設計及實踐——
說話能力
品德 思維
題型
40
文言指定篇章作為
「切入點」與「起始點」
生命 兩難 處境
當代 處境？
現代 意義？
如何 取捨？
原則
為何？
42
取與捨 之間
考慮
因素？
背後 原則？
其他…
總結
44
