附錄一 研究者自己的生涯故事
我出生於一個漢人農村大家庭，祖父務農，父親務農，叔伯們不是務農就是 工人階級。令父母欣慰的是，這個長子後來一路唸到大學、碩士班，甚至博士班。
工作身份則由國中教師晉升為大學教師。無論從學歷或職業別來看，我都是社會 大眾心中的專業人士。像我這樣的社會階層向上流動的故事，在台灣社會，並不 少見。
做為一個諮商輔導人員，我最想做的就是幫助當事人跨越環境或心理障礙，
進入他志趣所在的工作。所以，我積極學習各種生涯發展和生涯諮商的理論，期 望自己成為更有效能的生涯輔導人員。每次學習一種新的理論，我都會嚐試這個 理論的視框(frame)詮釋理解自己的生涯發展過程。我最常問自己的問題是：「個 人為什麼會無怨無悔地追求這種職業？」；「支持他跨越生涯路上的荊棘坎坷的是 什麼力量？」；「我如何幫助他走得更不慌亂，更安心，更有方向？」。諸如此類 的問題，一直縈繞我的心頭，在埋首苦讀專業書籍時，在諮商晤談的前後。眾多 生涯理論中，新近學習研讀的生命主題(life theme)理論給我很大的感動，我覺得 它幫助我更深入地理解自己的生涯故事。以下就是我對自己生涯發展的新詮釋。
我時常問自己，我為什麼在大學聯考時選擇唸師範院校？我為什麼選擇唸英 文系？大學畢業後，我為什麼一直期許自己要再進修取得碩士學位？又，我為何 不攻讀英語研究所卻投考輔導研究所？我為什麼鍾情於生涯輔導的議題？我為 什特別關心原住民族？這些生涯決定表面上看似不相關，但是我總是覺得每個抉 擇關頭的我都是那麼真心誠意，那麼一致。然而，那個「不變的我」究竟是誰？
將這些決定聯結在一起的那條「隱形的線」是什麼？
(1)唸大學前的生命主題：
Csikszentmihalyi 與 Beattie(1979)認為，幼年生活中的壓力事件會慢慢形 成個人的生命主題。我很同意這種看法。在我童年記憶，印象最深刻的不快 樂事有兩件。一是母親常訴說夫妻在家中排行低且父親教育程度低(小學只唸 幾年，因二次大戰末美軍空襲)，所以不受尊重，父親只能像條任勞任怨的水 牛般整日在田裡工作。另一件事是經濟的窘迫，父母親常把愁苦掛在臉上。
國中一年級看到住在市區的幾個同學吃完菜色豐富的便後有一顆大大的蘋果 可以享用，每節下課到福利社買清涼飲料喝，我真是好羨慕。年幼的心靈甚 至有希望能出生在別人家的想法。貧窮的農村，偌大的家族，一個年輕的生 命常有著怪怪的念頭。
隨著年齡增長，我的人生路也走得稍微寬廣。祖父唸過幾年漢學私墊，
頗重視孫子們的教育，常以獎金鼓勵孫子們考好成績。對少有零用錢的我而 言，這真是很大的誘因(也就是心理學所謂的「增強」啦)。於是我拼命讀書，
當然讀的都是課內考試的書。除了拿到祖父母獎金(或者是學校發的獎學 金)，我好像看到父母親家族中比較抬得起頭來。家鄉的省立高中不像都會區 難考，我糊里糊塗就考進去。我的數理成績從國二開始就欠佳，高二只好選 社會組唸。考大學填志願時，我沒有經過仔細評估就將師範院校填為前面的 志願，英語系自然是首選。原因其實很簡單，都是經濟因素。唸師範不需學 費，每月又有零用金拿，畢業則工作有保障。當英語老師可以補習，比一般 教師有豐厚收入。大學聯考放榜，我幸運地考上某師大的英語學系。消息傳 開，族親對我的道賀聲不斷，我看到父母親的笑容突然多了起來，好像他們 在家族中的地位開始變得不一樣，我當時真有光耀門楣的感覺。
於今，我回顧自己考上大學之前的生命歷程，縈繞心頭的有兩件事：我 要自己和父母在家族內受到該有的尊重，我要擺脫貧窮。套用 Csikszentmihalyi 與 Beattie 的生命主題形成四步驟，我可以這樣詮釋：
○1 .承認存在的壓力：對於外在環境刺激，最令我感到壓力的是自己和父母在 大家庭中的地位以及家中經濟狀況。
○2 .找到問題所在：對於這些壓力，我用當時我所知道的符碼(code)來指認問 題所在。我常有的疑問是「我如何能夠讓自己和父母受到族親的尊重？」
及「我如何遠離窮困？」
○3 .清楚陳述問題：這必須是蘊藏問題解決方式的陳述，常與個人歸因方式有 關。十八歲的我如此陳述我的問題。「我必須努力使自己和父母受到族親的 尊重」及「我要努力賺錢讓生活不虞匱乏」。
○4 .解決問題的方法：我當時僅有的優勢技能就只有拼好成績拼命 K 書。所 以，我認為「唯有考上好學校(師範院校)及好科系(英語系)就能夠為自己和 父母贏得應有的尊敬」，「只要考取好學校就能使自己和父母的生活不虞匱 乏」。這正是我十八歲時的生命主題。
(2).唸大學之後的生命主題
我認為生命主題是被個體主觀建構出來的，所以隨著個人生命經驗的成 長累積，個人對其生命主題的建構也會有所轉化。我覺自已經大學生涯、國 中教師生涯、軍中服役生涯、及研究所碩士班生涯之後，我對自己的人生有 不同的詮釋。
大學四年，我過得並不快樂。成績平平，彷彿失去高中考大學的充沛唸 書原動力，我常疑惑自己何苦要認真唸書，意義何在？另外，當我看多班上 畢業於都會區名校幾位同學在入學時就英文講得非常流利，我深深感到自
卑，也隱約地有些不平。為什麼他們從小就有很好的學習環境而我沒有？我 真的比他們資質差嗎？我難道不如他們用功嗎？大學畢業時，我仍無法為這 些問題找到令自己滿意的答案。
實習教師那一年和退伍後兩的國中教師生涯，我過得比較快樂。除了勝 任英語教師的工作外，我更享受導師的工作。成天和孩子們生活在一起，我 發現自己比其他同事更容易帶動孩子們的心。尤其看到幾位行為偏差的孩子 開始有正向改變時，我最是歡喜感動。
一年十個月的軍旅生涯，來去匆匆。如今回想起來，有兩件事令我印象 深刻。公餘之暇，我常思索自己以後的出路。我要一輩子當國中教師補習賺 大錢嗎？或者，我要繼續進修，為自己擴展其它的可能？另外一件事是連隊 上一位患精神疾病的弟兄服毒自殺身亡，我的連隊輔導長身份使我對這件意 外一直有很深的自責。
唸碩士學位是我生涯發展的大轉彎。退伍後，我嚴肅思考我是否要跨越 到另一個專業領域。大學時期，我唸的是英文，但在圖書館我最喜歡卻是教 育及哲學的書刊。我決定考教育研究所，希望將來有機會當校長，可惜我連 續兩年皆名落孫山。這個挫折逼我再度思考自己的未來。我想起大學時期所 修習的教育學分中，最有興趣的是心理學。我想起我所輔導過的幾位行為偏 差學生。我想起服役時那位患精神疾病自殺的弟兄，這件意外告訴我心理衛 生工作的重要性。於是，我決定改考輔導研究所，幸運地，我考上了。
碩士班的課程引發我進一步地探索自己。我最喜歡的是生涯輔導的相關 課程。這個課目引導我深入有系統地思考自己的生涯發展，我為什麼要成為 一個諮商員？我以後如何設計自己的生涯？
上述關於我自己生涯的冗長描述，旨在說明我的生命主題演化轉換的脈 絡。從大學高年級開始，我就隱隱約約感到有一個更強更大的生命主題在導引著 我，雖然我無法用語言清晰地陳述它。大學時，我為何對教育輔導類課程特別感 到興趣？我為什麼如此認同並專注於導師工作？我為何對連隊弟兄自殺事件如 此耿耿於懷？這些事情看似互不相干，但是我覺有一個共通主題正在開展。我目 前對這個生命主題陳述是「我要關懷並且公正對待弱勢的人」。我所心疼的連隊 弟兄罹患精神病是他願意的或者是遺傳因素使然？假若連隊長官能夠正當管教 他，他會自殺嗎？那些行為偏差的學生多來自功能不彰的家庭，假使他們可以作 選擇，他們會選擇出生在這樣的家嗎？再推得遠一些，大學初讀英語系的我，英 語能力不如我班上出身中上家庭的同儕，試問這是因為我努力不夠或者是因為我 自小缺乏良好英語訓練？如果我不是出生在貧困的家庭，我會抱著功利現實的心
態報考師範大學嗎？如果我的父親的出生排行是老大或老二，如果我父親的學業 不因二次大戰而中斷，我自己和父母會在大家庭中會被看輕嗎？綜合言之，經過 我對自己成長過程的反省，我相信一個人的成功絕非單靠自己努力，還要依靠環 境提供資源和助力；一個人的失敗，除了有自己努力不夠的因素外，大環境的障 礙難辭其咎。
附錄二 參與研究同意書
參與研究同意書（一式兩份）
經研究者詳細說明研究目的和性質後，本人願意參與「原住民教師生命主題 與生涯發展之研究」的過程，並且願意配合研究者協助：
一、同意接受研究者兩次訪談，每次二至三小時，必要時增加訪談次數。
二、在研究者承諾對訪談內容保密的前提下，訪談容接受全程錄音。
我已經了解這項研究中有關我的資料將以化名方式呈現，任何有關我的資料
（包括訪談錄音帶、磁片、文字敘述等）只供作學術研究用途。除非徵求我本人 同意，研究者均不能任意做商業出版之用。
研究參與者：________________________（簽名）
研 究 者：________________________（簽名）
日 期： 年 月 日
