1053785江佳芹 1053786邱姿鳳
權威及處罰運用的議題與應用
C ONTENTS 1 2 3 4
哲理上懲罰的原理分析
皮德思教育與社會控制觀點論點
5
處罰與紀律
皮德思教育與社會控制觀點的教育應用
從宏觀角度省思教師權威及處罰運用
影片 &問題
https://www.youtube.com/watch?v=b4GmCYnY3T8
1.你曾經經歷過或看過他人
經歷過什麼樣的處罰讓你印
象深刻或因此而對你有所改
變、影響嗎？
PART 01
哲理上的懲罰原理分析
三論點
報應論 懲戒論
感化論
因果報應，犯過者別無選擇，不可能倖免於罰，否則正義無從伸張。
報應論
成罰是一種報復 或報應。
以眼還眼，以牙還牙 善有善報，惡有惡報
行為主義－制約
不具有「阻止」、
「期待他改過遷善」
的目的。
主張犯過都是出於內心的罪惡感，故當施以報復。
懲戒論
功利主義
懲罰可以制止學生犯過，懲罰理念 與「制止」、「阻止」概念相近。
功利主義
禁絕犯過，維護群體安定。
差異
份量較重，懲戒的嚴厲性與嚇阻效 果成正比。
差異
考量犯過程度量刑，
以正義為衡量準則。
嚇阻式的懲罰
懲罰量刑較重，不惜殺一儆百，殺雞儆猴，不但懲治了罪有應得的罪犯，還兼具震懾人心的 威嚇效果。
敞開一個給人改過遷善、重新做人的好機會，即使是犯過之人，也應受道德與法律的尊重。
感化論
積極性的補救優先於消極性的懲罰 多元的處理，除了報復罪行，
嚇阻犯罪傾向之外，並注意 犯罪成因，對症下藥。
感化的懲罰，希望當 事者改過向善。
行為者惡性傾向 心理或生理不可抗拒因素
尊重人格與個體價值 責罰與處遇並用
PART 02
教育是將有價值之事務，傳遞給那些即將受教之人; 教育是活潑的，但必須包含知識、理解與認知識見的能力
皮德斯教育與社會控制觀點論點
壹、教育的三大規準
合認知性的意義
知其然，也知其所以然
學生能經由討論與人合作、動手操作 來建構知識
教師要規劃學習活動，培養學生的批 判力、判斷力與理解力
合自願性的歷程
學生能自動自發、能與他人進行雙向互動的溝通、樂 於幫助同學、喜愛班上活動
老師要尊重學生的人格尊嚴、尊重學生看法、倡導智 慧的啟發活動、是須學生為學習的主體
合價值性的活動
班級的任何活動需有教育性的存在 教師不能為活動而活動
而要為教育而活動
教育為一種價值活動或思想模式的啟發引導的歷程
引導的歷程所應注意的要點
四、幽默感的培養
可以超越由年齡、性別以及地位所 形的自我中心的陰影，有利於合諧 教室氣氛的建立
二、良好師生關係的建立
雙向互動的溝通
五、尊重學生
教師尊重每一個學生獨特的意識、
情感與目的
三、重視學習內在動機的啟發
一、教育須同時兼顧價值內涵與個性差異
價值的外衣，應依據個人的資質來裁剪
權威是控制與影響他人的一種力量
貳、教師的權威
教師的權威
適用於 特殊領域 需要
學習者的信 服
權威維繫的 多元性
錯綜複雜
的教師角色 綜合實質與形式權威
在教學訓育輔導評量等職務上權力運用須以「法」
為前提，根據教育法規及法令ex.零體罰
一、在職務施行方面 -權威的合法則性
權威vs.專家
二、在學術研究方面 -權威的合專業性
除了學術專長與豐富之能外，更要有認真的教學 態度、活潑的教學創新策略與有效的常規管理技 巧
三、在道德品格方面 -權威的合價值性
以身作則、有策略方法建立一個井然有序的班級、
公平合理對待每位同學、教學生動活潑有趣、正向 肯定鼓勵學生、做好情緒管理、採民主式的權變領 導
四、在學生輔導方面 -權威的合自願性
因應學生的人格特性與資質，採取合式的策略與方 法
.
實質權威 vs.形式權威
實質權威
教師在行政職務、學術研究、道德修養、
學生訓導或輔導方面所完成的實際效果 管理學生態度、師生互動關係、情境規劃 安排、教學活動的組織、道德品格的涵養
形式權威
形式權威的運用必須依據教育法規及法令
PART 03
權威無法發揮作用，也許只能以權力作為後盾，維持最基本的秩序。
處罰與紀律
處罰問題爭論不休，皆在於未能辨明處罰的意義。
處罰的問題背景與意義
處罰的意義
如何區分復仇、紀律、
懲罰。
處罰的理由
如何為處罰辯解，
處罰學生的合理性。
審視處罰的方式
違反規定時，應採取何 種處罰方式。
判決的問題
一個違規個案應採取何 種處罰方式。
懲罰事件具備條件
處罰施行者必是個權 威者，有權處罰犯規 的人，否則處罰與報 仇很難區別。
蓄意施予的痛苦
或其他不快之事。
是加之於一個犯 規人的身上，不 能殃及無辜。
處罰在定義上來講是報應性的。
1.不使用正增強或提供當事人可惡的刺激。
兩程序原則：
2.透過活動增加當事人厭惡的刺激，使當事人為他們不當行為接受懲罰。
紀律觀點
懲罰的實施，乃由於學生觸犯校規，破壞紀律，為求維持秩序，科予犯規者 應得的痛苦，並強迫他接受。
紀律vs懲罰
蓄意施予的痛苦。
柏登：處罰是不當行為處理的最後方法，加諸於當事人的一種懲罰，
以抑制不當行為。
處罰與紀律的關係
處罰者通常與紀律混為一談，使一種『維持紀律』與『紀律』本身混淆不清。
處罰者通常與紀律混為一談，使一種『維持紀律』與『紀律』本身混淆不清。
處罰與紀律的關係
處罰應公平一致 跟學生討論可接受行為與那些
適當行為可得到報酬
每個目標性不當行為發生後處罰方式一致
處罰是最後手段 使用的處罰要有足夠的強度
實施處罰者，態度需冷靜，不情緒化 澄清會受到處罰的具體不當行為
應用處罰前先給予警告
採用的處罰方式必須是有效的，
並考量情境
避免延長處罰，
短暫且連續性效果更好
了解處罰的意義是一回事，為何要處罰又是一回事。
處罰的論證問題
施以小罰比施以大罰較不危害 懲戒與預防乃是處罰的基本理由
維持教育活動進行
確保學生遵守社會基本規範 穩定學校順暢運作
皮德斯施行處罰立場
「侵犯別人便須受到懲罰」
「功利主義」
「處罰是造成師生疏遠的最有效利器之一」
「在教學上，獎賞與稱讚比起處罰、指責更有效」
尊重法律應同尊重人，但對人的尊重卻不能取代對法律的尊重。
教師的兩難困境
盡其所能去了解犯過者 公平地執行其所要施行的處罰
教師同時扮演「法官」、「緩刑監督官」
「當頭棒喝」
應採取何種處罰方式乃決定於處罰的理由何在
處罰的形式
放學後把小孩留下來 做一些有建設性的事
改善性 斟酌 適宜的 棍子
除去學生特有權力
以「勞動服務」補償群體
處罰的形式
標準必須有其權威性及基本堅持
沒有維持基本秩序，教育是無法持續的
處罰不可避免
「無聊、枯燥乏味」造成教室秩序大亂主因 了解學生興趣，發揮教育愛
對學生一舉一動瞭若指掌，
真正且深度的瞭解 培養幽默感
精研各種教學技巧，
運用教室管理的各種方法
應採取何種處罰方式乃決定於處罰的理由何在
良好師生關係建立
謹慎是一種德行，也是道德行為的先決條件，所以處罰仍有其正面效用存在。
處罰的運用
一致性
不可限於冷酷
重啟發
注重公平(個別差異)
處罰的運用
口頭糾正 調整座位
謹慎是一種德行，也是道德行為的先決條件，所以處罰仍有其正面效用存在。
口頭道歉或 書面自省
列入日常生 活表現紀錄
通知監護 權人，協 請處理
完成未完 成作業或 工作
適當增 加作業 或工作 站立反省 靜坐反省
暫時轉班 學習
經監護人 同意，留 置學生課 後輔導 課餘從事 公共服務
依獎懲及 法定程序
予以書面 懲處
暫時讓學 生與其他
同學保持 距離
PART 04
對於懲罰學生，教師應有的省思可歸納為13點
皮德斯教育與社會控制觀點的教育應用
對於懲罰省思，教師應有的省思
懲罰實施必須公平一致
懲罰應有客觀的原則
:愛可以超越法則，但不能取代法則
懲罰是管教的最後策略
獎賞與讚美比起懲罰、指責更能激 起學生的表現
懲罰亦要重視個別差異 懲罰只適用於常規管理
處罰的合理性在於維持使教育活動 得以運轉所需的秩序時，才有處罰 的必要
懲罰實施要經論證歷程
處罰有助於劃分出合者為對合者為錯，
而且老師謹慎解釋施行這些規則的原因，處 罰則有助於養成理想習慣，日後形成一種理 性道德規律的穩固基礎
不因一人犯錯處罰群體
懲罰應有教育價值存在
處罰的實施必定是學生可以接受的，且可以 有效阻止學生不當行為的再犯或持續發生
對於懲罰省思，教師應有的省思
懲罰內涵應有正面效益
:若小心甲乙選擇，群體服務的懲罰 方式，可以提供一個真正機會補償，
並使個體在群體中重新建立 ex.勞動服務
尊重學生人格及學習權
二次元方針:
1.行事公正，並維護法紀
2.尊重犯錯的學生，了解學生的觀點 與私人問題
懲罰學生並非體罰學生 營造友善民主班級氣氛
:教師的進取心，加上富想像力的上 課氣巧極有效率的教室管理可以避 免使用處罰
建立良好融洽師生關係
以耐心及愛心接納學生
尊重學生的自由行為
過多的懲罰或排斥的教育，會使兒 童喪失成為一位選擇者應有的自信
PART 05
從宏觀角度省思教師權威及處罰運用
在治本原則方面
教師善用時間管理，能有餘力思索管教問題
教學進度的掌控、課堂或回家功課的批改、學習活動的 規劃、學生問題的處理、課堂外時間的運用
加強教師在職進修，充實教室管理的專業之能
導正權威運用觀念，避免濫用與誤用教師權威
教師權威的運用，應根據合法合理的規準
建立良好師生關係，確實做好教室常規的管 理 1.建立合理的教師期望
2.力求良好的教學態度 3.採行適宜專業領導 4.重視師生雙向溝通 5.發揮神聖的教育愛 6.尊重學生
7.以身作則
8.深入了解學生的需要 9.運用積極性的言語行為
善用專業學術權威，統合運用形式與實質權 威
因應多元民主脈動，調整教師角色與教學 策略
1.善用策略以因應教室內傳統權威的改變 2.適當調適的教師權威腳色以因應現實所需 3.建立師生協商關係以因應多元價值發展
落實學校家庭聯繫，親師合作以解決學生問題 加強弱勢族群輔導，有效給予更多的關懷鼓勵
在治標原則方面
教師應建立「處罰學生並不是『打』或體罰學生的正確」理念 處罰應具啟發作用，為「教育」而處罰，非為「處罰」而處罰
處罰只能適用於犯過者，應公平一致與合理，對事而不對人
處罰要講求「時效性」，讓受罰者明瞭其緣由;情節嚴重者，應立即知會學生家長 懲罰只用於不良行為的糾正與品德習慣養成，切勿用於學業成就及考試成績的提升
必要時採用「行為治療之個案研究」方式，改正學生不良行為 師生共同訂定違規行為的處罰方式明確告知學生遵循的標準
設立「感化室」或「懲戒室」，明定具體可行而合理的懲處條例
2018/6/4
