華語文教材設計與教法實習
第一章緒論
（一）鄒嘉彥（ 2001 ）：決定某一語言的 強弱，大都是語言之外的政治、文化
、經濟、人口、文字等因素，即「語
言綜合競爭力」。
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（二） 徐杰（ 2007 ）主張華語標準的區 域化和多元化。
（三）臺灣華語界的努力目標應順應全球 化的腳步。 教材編輯應以全球華語市 場為依歸，無論能力分級考量、課程標 準制定、情境內容篩選、主題重要排序
，都能有更周全的依據。
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1. 教材編輯應以全球華語市場為依歸，無論能 力分級考量、課程標準制定、情境內容篩 選、主題重要排序，都能有更周全的依據
。
2. 華語文教材分級研制原理的建構
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第一節 臺灣華語文教材分級概況 1.1.1 大學語言中心華語文課程分級
以「課程級數」定位教學，華語課程分成
「初級」、「中級」、「高級」，三等之
下分為三 ~ 七級。
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初級課程名稱：「入門班」、「零程度班」、
「初低班」、「初級」、「初級一」、「初級 二」、「初級三」、「基礎班」、「基礎 1 」
、「基礎 2 」、「初級 1 」、「初級 2 」、「 1 級」。
初級「漢字」教學： 303 字、 317 字、 457 字
、 610 字、 1100 字。
初級「詞彙」教學： 70 詞、 481 詞、 609 詞、
807 詞、 1500 詞、 3000 詞。
初級「語法句型」教學： 39 個、 50 個、 89 個
、 100 個、 118 個、 163 個、 300 個、 400 個。
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（四）尚未確立規範性的華語文教材分級的明 確觀念。
1.1.2 華語文教材編寫規範分級
葉德明（ 1995 ）《華語文教學規範與理論基礎》
1. 第一學習階段：每天生活會話為教學的重心，語法 三十五個左右，詞彙八百個，合詞二千個。
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2. 第二學習階段：運用新語言處理生活問題。漢字 一千五百個，合詞四千，語法介紹連接結構。
3. 第三學習階段：書面語漢字兩千字，合詞六千，
語法進入書面語的層面。
4. 第四學習階段：詞彙擴充書面語、成語、典 故，向文言文領域發展，教材編寫的內容可 突破各種文體，漢字四千字，合詞八千個。
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1.1.3 臺灣華語文能力測驗分級
臺灣華語文能力測驗（ Test of Proficiency- Huayu, TOP-Huayu ，以下簡稱 TOP ），
2003 年 12 月正式開辦初等、中等、高等三 級考試。
2003 年一開始紙筆測驗。
2006 年電腦測驗，聽力閱讀為主。
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( 一 ) 第一階段能力測驗的劃分，是參考美國外語教 師協會（ ACTFL ）的中文程度綱要（ Chinese Pr oficiency Guidelines ）。
詞彙以「華語八千詞」為參考資料。
1500 詞為初級
第 1501~5000 詞為中級
第 5001~8000 詞為高級
來源為中研院核心詞彙、通用詞彙、參考詞彙表、
海內外華語教材詞彙表、 HSK 詞彙表。
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詞彙量八千，是採用鄭錦全（ 1998 ）「詞涯八 千」的概念，
網站 http://www.sc-top.org.tw/
( 二 ) 第二階段的臺灣華語文能力測驗， 2007 年思考與「歐 洲共同語文參考架 , 構」（全名為 The Common Europea n Framework of Reference for Languages: Learning, Tea ching, Assessment, 簡稱 CEFR ）之間的對應關係。訂為
：
基礎級（ TOP-beginner ） 進階級（ TOP-learner ）
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（三）編寫華語文教材若能與 CEFR 為基準
的華語文能力指標合級結合，未來也將能
與國家發展的華語文能力測驗接軌，臺灣
數位華語相關產業與學習工具等，均能朝
向國際。
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第二節 臺灣華語文教材研究概況
1.2.1 華語文教材編寫特性與原則 1. 華語文教材編寫特性
趙賢州、呂必松、束定芳、劉珣等及外語教
學界學者共識：
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(1) 針對性：
編寫教材應注意學習者的自然條件。
確定編教材適用於哪一種教學類型、課型。
(2) 實用性：教材內容要與目的語密切配合，滿
足學習者當前學習和未來生活的實際需要。
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(3) 科學性：教材要能體現語言教學的規律性 和語言知識的準確性。
(4) 趣味性：關注學習者感興趣的話題，語言 教材的形式、風格要求多樣化。
(5) 系統性：語言要素及專項技能的平衡學習
，不同階段教材的相互呼應與先後銜接。
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2
. 華語文教材編寫的原則
（ 1 ）定向原則：確定所編教材的基本走向
，詳細列出實現教材的具體措施。
（ 2 ）目標原則：
A. 根據學習者的需求分析。
B. 編寫意義與重點能參照教學目標與課程目
標，教學環境和學時學制等。
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（ 3 ）特色原則：
A. 指以新理論和新觀念來支持教材的特色與 新意。
B. 考慮所編教材與以往同類教材的不同，不 同之處應該符合第二語言教學規律和學習 的規律的創新之處。
（ 4 ）認知原則：考慮教學對象在語言習得
中的認知因素。
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（ 5 ）時代原則：知識、觀念和教學法的更新，
反映學科發展的新成果和編寫教材的新水準。
（ 6 ）語體原則：選擇明確的語體，教會學習者 得體運用目的語。
（ 7 ）文化原則：融合目的語文化教學的意識。
提升學習者在跨文化溝通時的具體情境中處理 文化差異的能力。
（ 8 ）立體原則：語文教材和影音材料的搭配。
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1.2.2 華語文教材的分類
（ A ）統編教材與自編教材
（ B ）初級教材、中級教材與高級教材
（ C ）學校教材、自學教材、函授教材、網路教材 李泉（ 2006 ）
（ 1 ）語言技能類教材
（ 2 ）語言知識類教材
（ 3 ）文化知識類教材
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第三節 華語文教材分級建置的重要性 1.3.1 教師選材與學生選課的重要依據
（一）華語文教材是外籍人士學習華語過程 最重要的橋樑，沈薇薇 (1997) ：
運用讀的方式來學習詞彙， 93.7 ％的學
生高度使用教科書。
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（二）華語文教材分級的目的，一方面可做
為教師在擬定教學目標、編輯或採用現有
教材的參考，一方面讓學生在選課時有所
依循，可以減少許多摸索的時間和因程度
差異太大而引起的教學困擾與學習困難。
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1.3.2 各等級語言學習階段重點不同
呂必松 (1994) 從實用性的角度，區分四級：
1. 初級：掌握日常生活用語，學會基本語法。
2. 中級：聽懂電臺的新聞廣播，看懂報紙新聞
，掌握複雜的語法現象和語用規則。
3. 高級：比較順利地閱讀書刊，自由地用目的 語思維，有一定的修辭知識。
4. 特級：培養專門的漢語人才，擔任口譯重要
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結論： 在華語文教學上，語言難度的分 級、 課文的選擇、語法
點的選
擇、練習的安排，均應 有依循的
標準。
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1.3.3 協助語言學習螺旋性發展與銜接課程 (1) 對學習者來說，分級的目的在於了解自身
程度所在位置，並檢視學習狀況。
(2) 對教學者來說，華語教學應以此標準來幫
助學生達成一定水準。
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第四節 研究目的 第四節 研究目的
本書研究目的有四：
1. 確立以歐規 CEFR 為基礎的華語文能力指標 分級研製
2. 建立以歐規 CEFR 為基礎的短期密集班課程 綱要
3. 建置教材編寫的主題、情境與交際功能等重 要選項及先後排序參考表
4. 釐清華語文詞彙、語法分級的依據
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第二章 華語文能力指標的研制基礎
華語文教材編製的首要原則，即是確定所要
編寫教材的基本定位，確認學習者目前的華
語文能力等級，編製適合其能力等級的教材
將有利於學習者的使用與銜接。
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第一節 「華語文能力指標」簡介 2.2.1 定義
「指標」的立意乃是用來提供訊息，以了解 該系統的狀況，基本上源自於經濟領域的 運用。 Jaeger 認為指標是一種清楚、一致
、概括說明的變項，並可以藉此反映該團
體的狀態或改變情形。
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教育過程包括輸入、過程和輸出三個部份，
而能力指標是指「用以描述或反映學生應達 成之重要學習結果的統計量數。」
華語文能力指標，其意義是：
學習者經過教學與學習過程後的結果，所表
現出來的華語文能力的呈現與描述。
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2.1.2 研制原則
1. 統整性原則：是華語文聽、說、讀寫等各項能 力整體的呈現。
2. 可測性原則：可以透過調查測驗或評量系統的
檢定，了解是否達成指標所訂的水準，以作為
華語文教材編寫、修訂華語文課程及改進華語
文教學的參考。
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3. 可行性原則：應考慮是否實用可行等實務面 的問題，不宜流於空泛的文字。
4. 前瞻性原則：指標應具有時間性，並應更新
修訂，以符應不同時期、不同地區或不同需求
與改變。
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第二節 國際重要的語文能力指標 三個重要語文能力分級指標：
歐洲共同語文參考架構（ CEFR ）
美國外語教學協會指標（ ACTFL Guideline s ）
加拿大語言基準（ CLB ）
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2.2.1 歐洲共同語文參考架構（ CEFR ）
全名為” The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teach
ing,
Assessment” ，
鄭錦全院士認為「歐洲提出共同語文參考架
構，在細節上是語言能力的分級與教育，而
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莊永山教授 CEFR 的四種重要性在於：
「提供各國教育機構互相合作的機制；提供
互相認可對方語文能力的基礎；讓各國更能
互相尊重對方文化差異，進而提升國際溝通
能力；確立終身學習的重要性」。
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2001 年共有歐盟四十一個會員國採用 CEFR ， 另外香港、日本、紐西蘭、澳洲、加拿大等 亦採用 CEFR 作為語言測驗的分級標準。
CEFR 主要特徵是以六級來涵蓋歐洲語言學習 者的學習空間。
首先分為 A 、 B 、 C 三等級，每等級再細分兩個級 次，各等級的總體能力概述如下表 2-1 ：
表2-1 共同參照等級──總體能力說明
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CEFR 將溝通語言活動分成四種：
1. 產出型（ productive ）活動與策略 2. 接收型（ receptive ）活動與策略 3. 互動型（ interactive ）活動與策略 4. 傳達型（ mediating ）活動與策略
其下再依活動的表現形式（口語與書面）加以 次分類（如表 2-2 所示）
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2.2.2 美國外語教學協會指標
（ ACTFL Guideline s ）美國《二十一世紀外語學習標準》提到美國外語
教學的五個目標（ 5Cs ）和三個溝通模式，是其
外語教學最重要的教學原則，三個溝通模式簡要
說明如下：
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語言溝通（ interpersonal ）：包括聽、說
、讀、寫四項語言技能。
理解詮釋（ interpretive ）：學生能夠理 解並且詮釋各種話題的書面或口頭的語言。
表達演示（ presentational ）：學生能夠
對聽眾或讀者表達各種話題的信息、概念或
觀點。
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American Council for the Teaching of Foreign Languages （ 1999 ）機構界定語言能力共四級：
初級（ novice ）
中級（ intermediate ）
進階級（ advanced ）
優級（ superior ）
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2.2.3 加拿大語言基準（ CLB ）
加拿大語言能力指標（ Canadian Language
Benchmarks, 以下簡稱 CLB ）為加拿大評量新移民的第二語 言能力標準。
共分為初等（ basic ）、中等（ intermediate ）、進階
（ advanced ）三階段。
三個階段再各分為四級：初始（ initial ）、進展
（ developing ）、尚可（ adequate ）、流暢（ fluent ）
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2.2.4 國際漢語能力標準
主要針對以漢語作為外語的學習者，對其運用 漢語知識和技能進行溝通的能力細分為兩類：
口語和書面溝通能力；
每一類的溝通能力又分為理解和表達兩種，其
中，每一種能力各細分為五個等級。
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圖 2-2 國際漢語能力標準國際漢語
國際漢語 能力標準
口語溝通能力 書面溝通能力
口語理解能力 口語表達能力 書面理解能力 書面表達能力
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第三節 國際語文能力指標評述 2.3.1 國際語文能力指標的共同性
是為了提供外語學習者，協助他們建立相互
之間溝通的橋樑，並提供一個健全的基礎來
相互認可多種語文的資格，促進現代各國語
文領域的國際合作。
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2.3.2 國際語文能力指標的差異性 分級的方法等數不同：
CEFR 依照其學習者語言程度分為三等六級；
ACTFL 依照的聽說讀寫不同能力，共有五等十級；
CLB 主要分為初中高的三等十二級；
大陸國際漢語能力分為五級；
分級的外語對象不同
分級的涵蓋範圍不同： CLB 只對英語語用分級，並
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第三章 華語文能力指標的發展建 構
( 略 )
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歐盟 整體口語表達 歐盟 整體口語表達
整體聽力理解 整體聽力理解
整體口語互動 整體口語互動
同步口譯 同步口譯
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第四章 華語文課程綱要的建立
第四章 華語文課程綱要的建立
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第一 節 華語文課程綱要簡介 4.1.1 意義與作用
華語文課程綱要的意義在於它是具備教學指
導作用的綱領文本，也是教學活動中的起碼
要求；藉由規範教學進度，以及羅列教學基
本內容，使教學能遵循由淺入深的科學順序
語能螺旋前進的教學流程。
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華語文課程綱要的作用主要表現在以下幾方面
：
1. 安排適當的教學內容：包括哪個階段該教甚麼，哪 些內容應先教，而後應該教甚麼。
2. 設置學習評量的標準：學習者應該達到怎樣的水準 與表現，課綱也可作為教師對學生學習評量的標準。
3. 指引華語文教材適性銜接的編寫：華語文教材內容 的安排應遵循課綱的指導，方能掌握教材的科學性、
層級性、適當性。
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4.1.2 性質與特點
華語文教學對象的背景目的及區域等存在特殊性 與差異性，課綱無法單一而放諸四海皆準，須依 據使用者現況分析，體現教學對象的性質與特點。
理想課綱是剛要之下另有分剛如海外大綱再細分 為：美洲分綱、東南亞分綱…。
華語文課綱的特點主要是確認某一級別的華語文 教學所應包括的內容，並按合理的學習和教學規 律，把各項內容在實際教學中的合理順序進行安 排：
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例如
1. 漢語語言內在條件，包含了詞彙、語法的 合理教學順序與學習規律。
2. 功能或文化項目的排序上，主要考慮對學 生的難易度和實用度。
3. 課文內容編排上，主題與情境的重要排序 選項，關係學生的學習興趣與動機。
台灣華語文教學課綱的研擬尚在起步階段。
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4.1.3 編制原則
1. 教學內容全面性：課綱須觀照學習者的共相，而 編制內容卻須全面、表述須簡潔。
2. 採取適當標準性：不同國家或地區學習外語的標 準應被尊重，如學習漢字的標準、華裔或非華裔 面臨華語文學習的不同壓力來源等。課綱採取適 當的標準性有助學生的積極學習。
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3. 掌握對象優勢性：針對學習對象學習華語的優勢
，充分利用此優勢可避免學生已掌握的內容，亦 有助提高學習效率。
4. 符合使用前景性：聽說讀寫的華語文的實際生活 和機會與使用的前景性，亦是編制課綱的重要原 則。
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第二節 國際重要外語課程綱要簡介
4.2.1 美國加州 K-12 外語學習標準 ( 略 )
4.2.2 法國中學中文課程綱要 ( 略 )
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4.2.3 國際漢語教學通用課程大綱
2007 年初大陸「國家漢辦」編寫研製
1. 《國際漢語教學通用課程大綱》的四大原則
（ 1 ）科學性原則
（ 2 ）實用性原則
（ 3 ）針對性原則
（ 4 ）通用性原則
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（ 1 ）科學性原則
《國際漢語教學通用課程大綱》以語言交際能力理 論為指導，參考、借鑑多種外語和第二語言教學大 綱的成果，吸收國際漢語教學的經驗，並做大範圍 的調查研究，故有較強的科學性、典型性。
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（ 2 ）實用性原則
《國際漢語教學通用課程大綱》從指襖國際漢語教 學實踐角度出發，對課程目標及學習者所應具備 的語言知識、技能、策略、文化意識等，進行分 類描述，還提供《漢語教學任務活動示範列表》
、《中國文化題材及文化任務舉例表》、《常用 漢語八百字表》等具有實用參考價值的附錄，使 用者可依實際教學情況參考、選擇，制訂出個性 化的教學大綱或教材編寫大綱。
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（ 3 ）針對性原則
針對國際漢語教學日益走向大眾化、普及型、應用 型的趨勢，《國際漢語教學通用課程大綱》降低漢 語學習的難度，度目標等級也適度調整，突出漢語 交際能力在語言綜合運用能力中的地位，以適應國 際漢語教學的實際情況。
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（ 4 ）通用性原則
《國際漢語教學通用課程大綱》參照《國際漢語能 力標準》及《歐洲語教學與評估框架性共同標 準》等國際認可之語言能力標準，從跨文化語言 教學的角度，吸收現階段國際漢語教學的經驗語 成果，對典型的漢語語言知識、文化知識等教學 內容進行梳理，並提供具操作性示例建議，以便 於更多國際漢語教師在教學、師資培訓、教材編 寫方面的參考使用。
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2. 《國際漢語教學通用課程大綱》的內容架構
語言綜合運用能力由語言知識、語言技能、策略、文 化意識四方面內容組成。如下圖所示：
圖4-2國際漢語教學課程目標結構關係圖
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語言知識
從語音、字詞、語法、功能、話題、語篇六方面對語 言知識進行描述。
語言技能
包括對綜合技能的運用，及對聽、說、讀、寫各單項 技能的分級要求。
策略
情感策略、學習策略、交際策略、資源策略和跨學科 策略。
文化意識
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3. 《國際漢語教學通用課程大綱》的分級目 3.
標
分為五個等級
一級：
學習者能理解有關個人或日常生活的基本語言材料，
可
以較準確地進行詞句復述、背誦及抄寫。開始培養學 習
漢語的興趣和信心。在教師的指導下，初步接觸簡單 的
學習策略、交際策略、資訊策略和跨學科策略。開始 了
解中國的文化知識，開始具有初步的跨文化意識和國
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二級：
學習者能理解和掌握有關個人或日常生活的基本語言材
料，掌握基本句型，可以造一些簡單的句子，對事物作 簡
單的描述，以比較簡單的方式進行簡單的語言交流。開 始
培養學習漢語的興趣和信心。初步學習簡單的學習策略
、
交際策略、資源策略和跨學科策略。開始了解中國的文
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三級：三級：
學習者能理解並學習與生活相關的語言材料
，可以運用較為複雜的句型，就熟悉的話 題進行溝通、交流與描述，可以組織簡單 的語段。具有學習漢語的興趣和信心。掌 握簡單的學習策略、交際策略、資源策略 和跨學科策略。了解簡單的中國文化知識
，具有一般跨文化意識和國際視野。
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四級：
學習者能理解與社會生活相關的語言材料，造句的 正確率高，能就熟悉的題材進行描述、解釋或比較
，可以進行一些基本的成段表達，能組織簡單的篇 章。具有學習漢語的興趣和信心。掌握一般的學習 策略、交際策略、資源策略和跨學科策略。了解中 國文化中基本的文化知識，具有基本的跨文化意識 和國際視野。
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五級：學習者能理解多種主題的語言材料，能熟練造句
，掌握一些成段表達的技巧，具備的篇章的能力，具備 進行比較流利的語言交流的能力。對學習漢語具有較強 的興趣和信心。較全面地掌握學習策略、交際策略、資 源策略和跨學科策略。比較深入地了解中國的文化知識
，具有跨文化意識和國際視野。
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補充 ： 對外漢語教材的基本理論研 究
（趙金銘主編 2009 ）
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第一節 對外漢語教材編寫的研究概述 一、 20 世紀 50-70 年代的教材編寫概況
1958 年，鄧懿等編寫《漢語教科書》成了此
後幾十年編寫基礎漢語教材的語法藍本。 70
年代有《基礎漢語》《漢語課本》在內容上
政治色彩過多過濃。
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二、 二、 20 20 世紀 世紀 80 80 、 、 90 90 年代－ 年代－ 21 21 世紀初的教材 世紀初的教材 編寫概況 編寫概況
21 21 世紀初正式出版的對外漢語教材已有數百 世紀初正式出版的對外漢語教材已有數百 種，絕大多數的是各類初中級教材。主要有 種，絕大多數的是各類初中級教材。主要有
： ：
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《基礎漢語課本》
《實用漢語課本》這是中國出版的第一部專供國外 使用的基礎漢語教材。以句型、功能、結構相結合 為教材編寫原則，培養學習者的語言交際能力。設 計接近生活真實的語言環境，介紹文化背景知識，
「不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，
而且為探索的教學路子做出了貢獻。」（呂必松，
1990 ）
《初級漢語課本》（ 1986 ）是主幹教材，配套教材 還有《閱讀理解》、《聽力練習》、《漢字讀寫課 本》。
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90 年代初期使用面較廣的，如《橋樑──
實用漢語中級課程》（ 2000 年第二版）
《新實用漢語課本》（ 2002 ）
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三、 20 世紀 50 年代－ 21 世紀初的教材研究概況
鐘梫寫於 60 年代中期的《十五年漢語教學總結》（ 1 979 ）一文探討幾個問題：
（ 1 ）教材編寫如何貫徹少而精的原則
（ 2 ）課文與語法結構的關係
（ 3 ）打漢語基礎與專業學習的關係
（ 4 ）精讀和泛讀的關係
（ 5 ）如何有計畫地安排生詞重現，如何處理課文字 數與生詞量之間的關係
（ 6 ）教材的相對穩定性與不斷改進的關係
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四、教材編寫、使用和研究現狀的基本評價
教材的編寫和研究取得了較為豐碩的成果，
成為對外漢語教學學科發展和建設的重要標
誌。另一方面，不少教材缺乏特點，缺少新
意。
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第二節 第二語言教材的屬性和功能 一、第二語言教材的基本屬性
( 一 ) 第二語言教材的工具性
教材是達到學習和掌握第二語言的手段，教材的編寫 和設計要服務於教學，要適合於教學，要有利於學習 者對教材以外的語言事實的掌握，這便是教材的本質 屬性。
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( 二 ) 第二語言教材的系統性
教材的內容本身要有系統性，同時橫向上要跟與之 平行的相關教材有聯繫和照應，縱向上要跟與之有 上下位關係的相關教材有銜接和呼應。
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( 三 ) 第二語言教材的規範性
主要是指教學內容（語音、詞彙、語法、課 文語言等），要符合民族語言的規範，而且 要具有典型性和實用性，才可能做到通過
「學教材」來「學語言」。
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( 四 ) 第二語言教材的實踐性
第二語言教材主要以語言技能訓練為主，教學活動 強調訓練和培養學習者聽說讀寫的語言實踐能力。
教材範文的編寫、場景的安排、練習題型的設計 等，都要有較強的實用性和可操作性。
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( 五 ) 第二語言教材的國際性
第二語言教學是一種跨文化的教學，第二語言教材 是一種具有國際性的外向型教材，好的第二語言或 外語教材，往往被不同民族和國度的學習者所廣泛 採用，成為國際間文化交流與合作的重要組成部 分。
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二、第二語言教材的基本功能
( 一 ) 第二語言教材的教學功能
「用之於教學」是教材最基本、最重要的功能。
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( 二 ) 第二語言教材的課內外媒介功能
1. 教材是課堂教學過程中，師生之間溝通與合作的
「媒介」，教師傳授語言和文化知識、培訓語言交 際技能，學習者習得知識、獲得技能，都要憑藉教 材來完成。
2. 教材的媒介作用，還體現在教材要便於學習者通 過對「樣本」的掌握來自行學習和習得目的語。
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( 三 ) 第二語言教材的文化交流功能
一定意義上，教授一種語言就是在教授這種語言所依託的文 化，因為：
一方面，語言和文化是密不可分的，語言系統本身就是一種 文化，語言要素（特別是詞彙）在相當程度上反映著民族的 歷史和文化；
另一方面，第二語言教學本身也要求揭示語言中所蘊含的文 化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現狀。也可以談及人 類共同面臨的社會和自然問題，情感和價值觀念，行文化異
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( 四 ) 第二語言教材激發學習興趣的功能
好的外語教科書，能喚起學習者強烈的學習熱情。
難易適度、長短適中、科學實用、生動有趣的基礎 教材，常常使學習者產生進一步學習的欲望。對未 知「世界」的憧憬、對異國「風情」的嚮往。這是 第二語言教材編寫的理想境界。
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( 五 ) 第二語言教材促進學科建設的功能
教材在整個教學系統中佔有重要的地位，起聯結和 紐帶的作用。教材不僅能夠決定 和學的品質和效敎 果，而且體現了教學目標、教學原則、教學內容和 教學要求，是教學大綱得以實施的根本保證。
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小結：
教材建設在學科建設中佔有重要的地位，不僅在整個教學系 統中起到聯結其他教學要素和環節的作用，還對相關方面產 生促進作用：
1. 教材可以體現新的教學法和教學理論，通過實踐檢驗這種 理論，進而推動學科理論研究的發展；
2. 教材的研究、開發和使用，可以檢驗教學大綱，促進課程 建設，推進教學改革，提高教學品質；
3. 教材的創新可以帶動教學策略和學習策略的更新；
4. 對教學效果的評價主要依據教材，教材的更新將促進評價 手段和方法的改進；
5. 教學實踐理論可通過教材來體現，成功的教學經驗可升為
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第三節 第二語言教材的基本分類 一、教材的一般分類
《中國大百科全書‧教育》（ 1985 ）對教材的解釋：
① 根據一定學科的任務，編選和組織具有一定範圍和 深度的知識和技能的體系。一般以教科書的形式來 具體反映。
② 教師指導學生學習的一切教學材料。包括教科書、
講義、講授提綱、參考書刊、輔導教材以及教學輔 助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄影帶
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分類的目的主要是為了更好地分析和認識
不同類別教材的性質、特點、用途和編寫
規律，加強和完善教材體系建設。
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二、第二語言教材的基本分類
呂必松（ 1993 ）指出：任何一種第二語言
教材都必須針對一定的教學類型、課程類
型和教學對象，並分別可以採用不同的教
學原則和教學方法來編寫教材。
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呂先生分類：
（ 1 ）從教學類型的角度分類：有多少種教學類型
，就要求有多少種教材。
（ 2 ）從課程類型的角度分類：每一門課程或課型 都應當有專門的教材。
（ 3 ）從教學對象的角度分類：教學對象不同，教 材的要求也不同。
（ 4 ）從教學法的角度分類：依據不同的教學原則 和教學方法的指導，例如，以結構為綱的教材、
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第五章 華語文教材的主題選用
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華語文學習是將在華人社會及現實生活中的複雜語 言溝通與交際活動，概括、提煉為相對、完整或具 有程序性特點的一系列教學活動，協助學習者應對 未來真實的溝通任務。溝通的話題，正是華語文教 材連貫對話內容的核心。課文主題的組織建構，影 響華語詞彙及句型的選用，實用的課文主題，能帶 動學習者全面而均衡的語言使用性。
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第一節「主題」與華語文教學 5.1.1 「主題」意涵
「主題」是課文系統編寫及統整教學的核
心。葉連祺（ 2000 ）「主題」一詞從教學統
整的角度而言，其意義為：根據規準而有意
選擇的特定概念（ concept ），做為發展課程
或教學內容、導引教導和學習活動、評鑑課
程和教學成效的核心。
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在教學領域，主題和話題有時不加以細分。
亞里士多德在修辭上，把話題分為三種，
分別「共同話題」、「專門話題」及「特
殊話題」。
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5.1.2 「主題」的規準與發展流程
Beane （ 1997 ）、 Chabonneau （ 1995 ）、 Tchudi & Lafer
（ 1996 ）、 Wolfinger & Stockard Jr. （ 1997 ）對於主題選擇 規範，提出應考量：實體性（ tangible ）、明晰性（ clear ）、
公平性（ fair ）及豐富性（ rich ） 主題應用規準應能符合：
趣味性（ interesting ）、經驗性（ experiential ）、認知性
（ cognizable ）、激勵性（ motivated ）、價值性
（ valuable ）、前瞻性（ futuristic ）、實行性（ accssible ）、
規範性（ normal ）、關聯性（ relative ）及銜接性
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華語文教材課文編寫的主題選擇，更應結合語
言學習的「交際範疇」及「任務項目」。
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李泉說：「交際話題是從任務項目所屬的主 題特徵進行的分類，這一主題主要由話題和 部分功能意念項目組成，同一主題的所有任 務項目都圍繞一個明確具體的話題或功能項 目而展開，具有明確一致性和連貫性。」任 務特性則是按照任務完成方向或任務在技能 培養方式上的特點進行的分類。
以「個人信息類」為例：
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表 5-1
任務範疇 話題
個人信息類 1. 個人情況 2. 家庭情況 3. 學習情況 4. 愛好和擅長 5. 看法和態度
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以「個人情況」的話題為例，它的語言學習任務項目可以 包含如下：
表 5-2
話題 任務項目
個人情況 1. 了解或說明某人的姓名
2. 了解或說明某人的國籍和籍貫 3. 了解或說明某人的年齡
4. 了解或說明某人的住址 5. 了解或說明某人的職業
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第二節 CEFR 中有關「主題」學習要點
CEFR 針對「主題」部分，特別提到「主題」、「次 要主題」及「特定概念」的學習要點。
1. 學習者處理特定學習領域中所牽涉到的哪些主題。
2. 學習者將會處理與每個主題中相關的哪些次要主題。
3. 與地點、單位 / 組織、人員、物件、事件、運作相關的哪 些
特定概念，是學習者（需要 / 準備 / 被要求）要處理的，才 能
面對每個（次要）主題。
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主題分類包括：
1. 個人認同 2. 房屋與家庭、環 境
3. 日常生活 4. 閒暇時間、娛樂 5. 旅行 6. 與他人的關
係
7. 健康及身體照顧 8. 教育
9. 購物 10. 食物及飲料 11. 服務 12. 地點
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在這些主題的區域，可再次依照次要分類區別，
例如，「閒暇時間及娛樂」可以再細分如下：
① 空閒時間
② 嗜好及興趣的廣播及電視
③ 電影、戲劇、音樂會等
④ 展覽、博物館等
⑤ 知識及藝術追求
⑥ 運動
⑦ 媒體
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對於每個次要主題來說，可以找到「特定概念」。
例如：「運動」之下：
地點：場地、運動場、體育館
組織及團體：運動、隊伍、社團
個人：參賽者
物件：卡片、球
事件：比賽、球賽
行為：觀看比賽、參加（運動名稱）比賽、參 加球賽、贏得比賽、輸球、平手等。
