附 錄 附錄一
國民中學學生寫作測驗評分規準一覽表
級
分 評分規準
六 級 分
六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列的特點：
※立意取材：能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯 文章的主旨。
※結構組織：文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當的連接詞 聯貫全文。
※遣詞造句：能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。
※錯別字、格式與標點符號：幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。
五 級 分
五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有下列的特點：
※立意取材：能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。
※結構組織：文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。
※遣詞造句：能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。
※錯別字、格式與標點符號：少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但 並不影響文意的表達。
四 級 分
四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有下列的特點：
※立意取材：能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。
※結構組織：文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。
※遣詞造句：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句 型較無變化。
※錯別字、格式與標點符號：有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，
但不至於造成理解上太大的困難。
三 級 分
三級分的文章是不充分的，這種文章明顯具有下列的缺點：
※立意取材：嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠 充分。
※結構組織：文章結構鬆散，且前後不連貫。
※遣詞造句：用字遣詞不夠精確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。
※錯別字、格式與標點符號：有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，
以致於造成理解上的困難。
二 級 分
二級分的文章在各方面的表現都不夠好，在表達上呈現嚴重的問題，除了有三級 分文章的缺點，並有下列的缺點：
※立意取材：雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以 發展。
※結構組織：結構本身不連貫；或僅有單一段落，但可區分出結構。
※遣詞造句：用字、遣詞、構句常有錯誤。
※錯別字、格式與標點符號：不太能掌握格式，不太會使用標點符號，且錯別字 頗多。
一 級 分
一級分的文章顯現出嚴重的缺點，雖提及文章的主題，但無法選擇相關題材、組 織內容，並且不能在文法、字詞、及標點符號的使用上有基本的表現。這種文章 具有下列的缺點：
※立意取材：僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。
※結構組織：沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。
※遣詞造句：用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎。
※錯別字、格式與標點符號：完全不能掌握格式，不會運用標點符號，且錯別字 極多。
零 級 分
完全離題、只重抄題目或只抄寫說明、缺考。
資料來源：出自教育部（2005）
附錄二 明月老師的演講記錄
明月老師演講記錄 次
序 時間 地點 講題 對象
1 941215 士林國中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 2 941222 重慶國中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 3 950107
－8 雙溪高中 寫作 高二高三文藝營散
文組學生 4 950110 三峽國民教育研
究院 閱讀指導的策略與實作 教育部種子教師 5 950307 國立台北教育大
學 閱讀指導的策略與評量 台北縣種子教師
6 950315 新竹市東門國小 閱讀指導的策略與評量 新竹市國小國文科 種子教師
7 950320 基隆八斗國中 閱讀指導的策略與實作 基隆市國中國文科 種子教師
8 950328 新竹市光華國中 閱讀指導的策略與實作 新竹市國中國文科 種子教師
9 950509 基隆碇內國中 閱讀指導的策略與實作 全校教師
10 950512 士林國中 士林國中提升閱讀與寫作的具 體步驟
台北市九年一貫第 七群組校長、教務 主任
11 950519 景美國小 閱讀指導的策略與實作
台北市南區國小國 中高中國文科種子 教師
12 950525 明湖國中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 13 950606 建成國中 士林國中國文科本位課程簡介 台北市校長主任及
國文科召集人 14 950612 士林國中 士林國中國文科本位課程成果
發表會 台北市種子教師
15 950629 芳和國中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 16 950703 嘉義縣南興國中 閱讀指導的策略與實作 嘉義縣國中國文科
種子教師
17 950704 台中市大業國中 閱讀指導的策略與實作 台中市國中國文科
種子教師
18 950707 台南縣下營國中 閱讀指導的策略與實作 台南縣國中國文科 種子教師
19 950816 國父紀念館
中山人文思想融入中小學教育 ---從中山人文思想探索校園霸 凌現象的解決之道
國父紀念館 中華文化教育學會
20 950821
宜蘭縣文化國中
【假佛光山蘭陽 別院】
士林國中國文科本位課程成果 宜蘭縣種子教師
21 950914 龍山國中 從閱讀到寫作的策略 國文科教師
22 950929 桃源國中 士林國中提升學生國語文的策 略
九年一貫台北市第 一、七群組（士林、
北投）校長、教務 主任及國文科召集 人
23 951012 基隆八斗國中 閱讀指導的策略與實作 全校教師 24 951016 宜蘭興中國中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 25 951019 天母國中 士林國中自編教材經驗談 國文科教師 26 951026 達人女中 閱讀指導的策略與實作 國文科教師 27 951031 福和國中 閱讀指導的策略與實作 台北縣國文科教師 28 951123 建成國中 士林國中本位課程 台北市教師 29 951125 國立台北教育大
學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 作文師資培訓班 30 951206 博嘉國小 閱讀指導的策略與實作 全校教師 31 960127 國立台北教育大
學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 作文師資培訓班 32 960203 聯合報基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 作文師資培訓班 33 960420 國語實小 寫作教學七八九 臺北市國小作文組
師資種子教師 34 960519 台東市寶桑國中 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 台東市國中小教師 35 960519 台東市寶桑國中 成語結構圖教學、文藝營隊規劃 台東市國中小教師 36 960602 北市中山小學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 全校教師
37 960613 國立台北教育大
學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 作文師資培訓班
38 960621 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 臺北功文教師
39 960702 溪口國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 全校教師
40 960703 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 台中功文教師
41 960709 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 中壢功文教師
42 960713 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 高雄功文教師
43 960715 國立台北教育大
學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 作文師資培訓班 44 960715 國立台北教育大
學 成語結構圖教學、文藝營隊規劃 作文師資培訓班 45 960809 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 臺北功文教師 46 960815 漢光基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 嘉義市國中小教師 47 960821 功文基金會 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 板橋功文教師 48 961020 國立台北教育大
學 寫作教學七八九 作文師資培訓班
49 961026 澎湖縣中正國中 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 國文科種子教師 50 970122 漢光基金會
台東寶桑國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 台東國中小種子教 師
51 970124 嘉義大學附小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑
全校教師及
雲嘉南國中種子教 師
52 970323 國立臺北教育大
學 寫作教學七八九 作文師資培育班
53 970412 花蓮縣自強國中 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 花蓮縣國中教師 54 970412 花蓮縣光復國中 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 花蓮市國中教師 55 970424 士林國中 閱讀與寫作教學經驗分享 臺北市九年一貫第
七群組教師代表 56 970430 台灣大學 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 教育學程
師資培育班 57 970503 國立臺北教育大
學 由閱讀到寫作 作文師資班
58 970524 國立臺北教育大
學 寫作教學七八九 作文師資培訓班
59 970707 臺北功文基金會 作文教學十堂課 功文基金會 教師研習 60 970708 臺中功文基金會 作文教學十堂課 功文基金會
教師研習 61 970711 高雄功文基金會 作文教學十堂課 功文基金會
教師研習 62 970715 北縣民安國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 63 970716 北縣光榮國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師
64 970721 北縣新莊國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 65 970723 高雄國中教師 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 漢光基金會 66 970728 台中國中教師 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 漢光基金會 67 090731 苗栗國中教師 善用閱讀策略，創造寫作捷徑 漢光基金會 68 970807 北縣頂溪國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 69 970808 北縣頂溪國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 70 970818 北縣猴硐國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 71 970821 北縣青山國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 72 970822 北縣竹圍國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 73 970823 北縣文林國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 74 970825 北縣北新國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師 75 970828 台東新生國小 善用閱讀策略，創造寫作捷徑，
作文教學十堂課 全校教師
資料截止日期:2008 年 8 月 28 日
附錄三 明月老師的著作
一、以記敘開頭並結尾的論說文 聯合報 基測作文實戰—5 94 11 02 二、好習慣使人終身受益 聯合報 基測作文實戰—5 94 11 03
三、有請古人來幫忙 聯合報 基測作文實戰—11 94 12 14 四、燈 聯合報 基測作文實戰—11 94 12 15
五、提升國語文寫作能力具體步驟 國語日報 95 08 23 六、課後社團 適合九年一貫 國語日報 95 11 17 七、從三隻小豬談國中成語教學 國語日報 96 01 31 八、寫作教學七八九 國民教育雙月刊 47 卷 3 期 96 02
九、基測作文攻略—論說文三種結構加上創意 聯合報 專題 96 03 07 十、無心插柳柳成蔭----談有效領導 教師天地雙月刊 152 97 02 十一、搶救火星文--縱橫字謎（合輯） 寶瓶出版社
十二、作文基測大攻略（合輯） 寶瓶出版社 十三、作文好撇步（合輯） 五南書局
資料截止日期:2008 年 6 月 1 日
附錄四 訪談同意書 敬愛的訪者您好：
首先，感謝您同意參加本研究，本研究旨在了解國中國文科教師設計閱讀寫 作課程的慎思歷程，以及歷程中所遭遇的瓶頸與困境。本研究兼採訪談、參與觀 察與文件分析等方式，訪談部分感謝您的鼎力協助！
為蒐集相關資料，將對您進行一至三次的訪談。每次訪談約一個半小時，原 則上以面對面方式進行，受訪者有權力決定自己對各項訪談問題的回覆方式。並 請詳閱以下有關本研究的各項說明：
一、訪談過程中，為避免資料遺漏或錯誤解讀，將同時進行錄音與筆記。
二、若受訪者對訪談過程、資料運用及其他事項有疑問，均可要求研究人員 提供詳細說明。
三、您在此研究中所提供的資料，將會被應用在學術性研究報告與書籍中。
四、研究報告終將不會使用您的真實姓名，除非先得到您的允許。
五、您有權利可以在任何時間、任何理由退出本研究，且可以要求退回所有 資料。
如果您同意依照上述各項說明參加本研究，請在同意書上簽名後回覆，感謝 您的協助與合作。
研究人員：林淑媛
聯絡地址：台北市士林區中正路 345 號 聯絡電話：0933056890
電子信箱：ctlsy@tp.edu.tw
同意簽名函
受訪者姓名： 訪談者姓名：
受訪者電話： 訪談者電話：
簽署日期：2008/00/00 地點：
F 同意 F 不同意
受訪者簽名：
!附錄五 訪談大綱
一、訪談明月老師提綱
（一）基本資料
1. 個案教師的基本資料（年齡、家庭概況）
2. 畢業學校、求學歷程 3. 教學年資與重要經歷
4. 著作（報章、出版品）與演講經驗 5. 在國文科任內的重大推動事項與成果 6. 個人生涯規劃、對未來的展望
（二）設計讀寫課程的歷程
1. 閱讀課程的設計步驟為何？
2. 寫作課程的設計步驟為何？
3. 您在設計讀寫課程時的構思歷程為何？是否有慣用模式？
4. 讀寫教材的編寫歷程與運用方式
5. 讀寫結合課程是否可能發展為標準作業程序？為什麼？
6. 設計讀寫課程時，與同儕教師分享討論的經驗
（三）課程與教學設計的理念
1. 您對當前國中讀寫課程的看法 2. 對讀寫課程的理念
3. 進行設計時經常考慮的層面為何？是否有重要性排序？
（如：教材、學生、環境、教師本身）
4. 您認為影響課程設計的因素有哪些？
（四）讀寫結合課程的成功經驗
1. 實施讀寫課程時曾經面臨的困難？解決策略為何？
2. 這樣的成功經驗對教學或學生的影響 3. 認為成功設計讀寫課程的要素為何？
4. 對國中國文教師設計讀寫課程的建議
二、訪談國文科團體慎思教師
（一）簡要學經歷。
（二）對森林國中國文科課程發展的看法？
（三）自己的讀寫課程經驗分別為何？
（四）對明月老師進行讀寫課程設計的了解。
（五）請舉出與明月老師在國文科團隊中進行團體課程慎思時的經驗？
（六）與明月老師一起進行團體課程慎思時，你的看法與感受？
附錄六 訪談逐字稿 訪談對象 明月老師
訪談時間 2008 年 3 月 14 日 14：10∼14：55（約 43 分鐘）
訪談地點 導師辦公室旁談話室
訪談代號 受訪者以「J」表示、訪談者以「L」表示
編碼 訪談內容 省思記錄/
備註 觀察
的問 題
學生 特質
L：我先請問上次觀察（20080307 閱讀）之後發現的問題，
（J：好！）
※ 學生上課習慣這麼好、訓練有素是如何養成的？是班級 特質還是你有用什麼方法？
J：我覺得班級有關，因為他現在才七年級，就能夠這樣子，
很快訓練起來，事實上是他本質不亂，可是我上一屆學 生就訓練比較久，因為他本質就是很亂，從很亂訓練到 不亂，我就大概花了、我上一屆學生大概到八年級才有 可能這麼安定、迅速，進入狀況。我這一屆我覺得，一 進來訓練很快就上手，我覺得是特質，是小孩子的特 質。 （L：那妳訓練的時候，比如說成語拿出來閱讀拿出 來、是不是有什麼方法？）我覺得主要有一個關鍵，就 是訓練那個學生要會聽話，他會聽話，我自己是這樣覺 得：當導師的人，不要說廢話。因為我們說廢話嘮嘮叨 叨，最後學生都不太聽，而我們少說廢話的時候，小孩 子通常比較會在妳講話的時候他專注，我覺得這個是必 要的， （L：話也很精簡。）對！（L：內容重點式。）
內容、重點才講！不是重點不要講。後來這個班級小孩 子訓練他就會比較注意，老師開始講了，他就會比較…
不然如果有些老師講話就會一直嘮叨很久嗎？最後學 生都不聽，他疲掉了，反正你講的那一套其實都是重 複、重播的，然後有跟沒有是一樣的，那整個老師的威 信度就不見了，啊我的一開始的習慣就是，除非有狀 況、有事，不然我是不講話的，我習慣就是不講話，這 個是蠻有用處的！（L：那會不會有人是想睡覺啊、趴 著啊？還是你們班不會有？）我覺得這個一開頭要制 止，一開頭要要求，一開頭要要求上課要怎樣，這是要 建立的， （L：從七年級開始建立？）對！我覺得這是要 建立規矩。
704 學生學 習習慣佳，
是班級學生 特質
導師訓話精 簡 、 重 點 式，以訓練 學生專注力
新生就要建 立規矩
確認 觀察 干擾 程度
教材
教師 口語 能力
教材
※ 本次觀察的干擾程度？
L：那我去觀察時會不會有干擾？或者是他們會不會有反應 怎樣？
J：我覺得應該不會，因為我事先有講， （L：或者是他們已 經習慣了？）所以他們大概知道，預期的，對！
※ 使用本教材的緣由？
L：那為什麼妳會想到要用「每日一文」這個教材？
J：這個教材已經用了兩屆，我用這個教材最一開頭是我女 兒在看這個書，我帶她去書店，然後她在看這個書的時 候，我覺得：耶！這個很好！後來我女兒用了這個書好 多本，我覺得效果很好，我就想到說拿來班上做。
※ 明月老師咬字清晰，講解全無贅字，口語如何鍛鍊？
L：那妳在說明的時候，咬字非常清晰、完全都沒有囉唆的 話，這種口語的鍛鍊，是不是來自於以前的……？
J：我覺得這都要長期的訓練，所以我們如果想要訓練一個 學生，一樣的，就是我們當年是學生我們也被訓練，譬 如說：被訓練說、好！來！妳做什麼活動！那我們就有 機會去練習，然後負責去籌備一個什麼活動，就有機會 跟人家交涉練習，這個都要學的！（L：對妳訓練比較 多的，就是像是大學的課外活動。）對！我覺得不是在 讀書，是在讀書以外所有的活動，或者去打工，這個經 驗都可以訓練人。
※ 何以閱讀教材稱為「彩帶」？
案：寄 EMAIL 給明月老師時，明月老師已回覆。(20080309J 郵)
※ 學生筆記錯字之修改？
L：那學生的筆記如果有發現錯字的話，應該說，妳有說過 閱讀教材都會收過來看，就會批改了？
J：對！我會改！不過有時候我改還蠻快的！大約掃瞄過 去。
L：好，這是上一次觀察的疑問。然後這次接著上次，想要 訪問您的大學生活。
事先宣布過 不會有干擾
每日一文教 材緣由，女 兒先用、自 己也用
長期訓練
讀書以外的 活動都可以 鍛鍊人
方便學生辨 識，替教材 取個好記名 稱
成為 國文 教師 的因 緣
讀寫 經驗
讀寫 教學 經驗
三、請問您如何走上國文教學之路？是否曾受重要的人、
事、書籍、名言影響？
L：那爾後為什麼會走上國文教學之路？是不是有一些關鍵 影響？
J：因為我姊姊是國文老師，其實我姊姊是老師雖然是個原 因，因為我跟她都一樣念中文、那她出來教書、後來我 也出來教書，這是一個原因；其實，有一個最主要的原 因是我們很小很小的時候，我爸爸都一直跟我們講說，
就，我們家很小很小的時候，我們家的牆壁上掛的是孔 子像，所以我們小時候要像孔子做一個好的老師，這是 一個典範，所以我們一直被這個觀念建立，所我覺得我 從很小就覺得我長大我會去教書，我就覺得我會去教 書。 （L：你們孔子像是在神明桌？還是客廳？）我家的 客廳掛的是孔子像，對！（L：是不是要上香？）沒有 沒有！就是一張畫像，因為我祖父是讀書人，家裡就是 掛孔子像！（L：那可能就是從小耳濡目染，加上還有 姊姊。）對！我家裡、對！
四、請問您對閱讀、寫作產生興趣的時期？（從小、大學 或教書之後）有無特殊的經驗？
J：其實就是說，閱讀這個東西喔！用我自己的觀念來看，
我是很喜歡亂看書的人，不見得很認真在讀啦喔！但是 我很喜歡亂看。但是寫作這個部分我還蠻有興趣的，我 一直都很有興趣！我沒有能力寫什麼散文創作，可是寫 作文我還蠻不錯的！我對於那種有組織架構的文章我 很感興趣，所以我在大學的時候，我就蠻用功讀這一類 東西的，我大學畢業的時候我就去考國語日報寫作班老 師，對！我覺得這就有點天生耶！妳天生就會比較喜 歡…（L：那妳在國小、中學的時期，也都喜歡？）對！
我的作文成績是很好的！這就有點天分啦！我從小的 時候作文，老師就是把我的當範本念給大家聽，所以我 就會對這個比較有信心，我也比較喜歡， （L：所以興趣 很早很早就開始。）對！
L：那在教學的歷程裡，妳著意要指導閱讀和寫作，是不是 從妳教書就開始？
J：應該是寫作，從我教書我就開始很認真教寫作，因為我 覺得這一塊我很熟，我知道怎麼學才能夠寫得好，所以 我從一教書我就開始注意，我甚至於第一年教書，我在
和姊姊同念 中文系 姊姊教書
自幼家中建 立孔子典範 耳濡目染
祖父是讀書 人
閱讀：是自 己的興趣自 由閱讀 寫作：特別 對有章法的 文章感興趣 大學時用功 吸收 國語日報作 文班教師 自小作文為 範文，有信 心
一開始教書 就認真於寫 作教學
家人 的支 持程 度
教學 困境
人際
菁菁（化名） ，我在國中教書第一年是在菁菁，大學兩 年當助教之後我就到菁菁，菁菁是一個很貴族的私立學 校，那我因為對那個很熟，那個學校甚至於還幫我開作 文班，那個作文班我整個都是講章法，我就是講章法。
那菁菁的小孩素養很高，菁菁是一所很重國文的學校，
他們從幼稚園、小學一路讀詩詞長大，我可以教章法教 到很難喔，然後學生可以寫出來、寫得很有水準。這個 寫作我覺得我一教書我就開始很注意，那閱讀是因為這 幾年才開始比較流行，那我們以前不太重視，我們認為 讀，就是這樣讀就會了，所以不太留意。
五、請問您的家人（婚前或婚後）對您的國文教學支持態 度如何？是否曾受家人想法的影響？
J：就是我家裡的人（案：指原生家庭。）其實是不會管我 的，我們就是很自由很自由、互不管，互相不知道對方 在幹嘛。可是我先生其實一直在我整個教書過程中，從 我們還沒結婚到結婚，因為我們都學國文——我學長，
我們就是同行，我覺得他給我很大的幫助，就是有什麼 不清楚、我可以諮詢他，等於我有一本活字典可以問，
我覺得這是很有幫助的啦！（L：關於教學技巧、想法、
經驗呢？）我覺得應該是教學的內容他可以幫助我很 大， （L：如果是教學法的部分？）教學法的部分我覺得 不見得，因為他教的大學生跟我教的國中生是不一樣 的，所以我還是會靠自己。
六、您對國文教學是否曾有猶疑或退縮的想法？理由是？
J：有時候我們以教國文的部分，可能我們會有一些困境，
那我們自己要讀書，因為以前讀的有時候來教書會發現 還是不夠，不太合喔！然後有些學的好像用不到，然後 要用的又沒學到，這個部分要自己克服，這個是有關於 教國文；但有關於從事教職的部分，我覺得人是會有倦 怠的，人是會被挫折打敗的，這個時候就是看你夠不夠 力量再站起來！那整個教書的環境，有時候人要去克服 那個環境不容易啦！
肆、教學生涯時期
一、請問您與學校行政、師師、師生、親師關係為何？您 有何特別的感受與想法？
學校開作文 班
複雜的章法 教學，學生 亦表現佳
近年閱讀才 受重視
原生家庭自 由
先 生 是 同 行，可諮詢 教學內容 教學方法仍 要靠自己
專業知能要 自己補強
教職中的挫 折端賴個人 的調適能力
互動
專業 自主 空間
出處 進退
不同 校園
J：我會覺得說每個人的個性不一樣，像我的個性會跟人保 持距離，我是很喜歡跟人保持距離的，我不喜歡跟人家 太熟悉，學校行政也是我一定會保持一定距離，我覺得 保持距離是最安全的方法，因為大家都不會超過禮，不 會逾越那個禮，大家都會很有禮貌的，不會過份，所以 我跟行政一定會保持一定的距離，所以他也不至於對我 要求什麼，我也不會對他要求什麼，我們就各做各的，
那我對家長也是這樣，我不希望跟家長很熟，其實我不 希望跟家長很熟，我沒有事絕對不會主動打電話給家長 亂哈啦，我不喜歡跟家長搞太多複雜的朋友關係，我覺 得這樣會亂掉，我也不喜歡因為很熟、家長一直干涉我 的教學，我希望保持一個距離之後，就有點像我們說「喜 怒不形於色」的時候，他不敢去干涉我們，我覺得這樣 比較好，這樣我有一個空間，一樣的，我也不會干涉他，
會教育他怎麼教育孩子，我也不會做這個事情，給他空 間壓力。我覺得各自有一個距離，各做各的，那我跟同 事之間也是一樣，我覺得同事他自己一定有一套他自己 的教法，我沒有資格去管別人，我也不會去插手去管別 人的課務，也不會去管別人上課發生什麼事，我覺得那 都不是我的事、我不可以管，我會保持很清楚的界線 啦！同樣的，其實以上課來說，我也不希望別人干涉我 上什麼，我覺得那個空間感是很需要的，是個人的專業 被尊重啦！這個部分喔，我覺得這樣有距離看起來好像 我們沒有辦法很熟很熟，可是我覺得不容易有糾紛，也 不容易有是非，我一直都是這樣做。
L：那這樣有一定的禮的距離，跟公眾事務的投入，或跟服 務熱心這方面會不會有衝突？
J：喔！那如果這個公眾事務是我的事，那我當然要跳進去 啦！但是如果不是我的事，我絕對不會跳進去的啦！假 如現在做這件事事剛好是我要跟哪一位行政人員配合 的時候，我一定會投入啊！那這個時候距離會拉近，可 是做完之後，大家還是一樣，不要越扯越遠， （L：所以 妳很講究進退有據！）對！我覺得一定要！
二、您任教過多所學校，不同的學校帶給您哪些成長與歷 練？
J：其實是會喔！像菁菁，菁菁是我一畢業就去菁菁教書，
我之所以去菁菁教書，就是因為政大的學程證明發太晚
個性與人保 持距離 既安全且合 於禮
對行政
對家長
對同事
需要上課的 自主空間，
專業被尊重 雖不易熟但 不 易 有 糾 紛、是非 公眾事務屬 於分內的，
會 義 不 容 辭，也注意 進退分寸的 拿捏
太晚發學程
文化 的影 響
私校 的磨 練
了！所以我們那一年我們都沒有辦法去考試，我們都到 私立學校去教書。因為那是政大停辦十幾年之後第一次 辦，所以整個制度亂掉，所以我們拿的時候已經來不 及，我們一直跟學校說：怎麼不給我們證明？我們要去 考試，他沒有發證明，所以第一年去菁菁教書，之後我 拿到證明才去考公立學校，但是我反而覺得菁菁這所私 立學校給我們約束很多、可是同樣給我們磨練很多，他 會要求老師，私立學校他會要求老師，例如說要求老師 編教材、老師就是得編教材，這是你應該的，除了課本 之外，你就是要編補充教材，所以我在私立學校我就學 會這一個。那在私立學校他讓我開作文班，我就要做出 我要上課的講義，對！我覺得那個磨練很重要！私立學 校雖然看起來不自由，可是實際上對一個新手上路的老 師來說，他有很多要求反而是磨練，我覺得這個對我幫 助很大！我在菁菁的時候。當然之後其他很多不一樣的 學校，不一樣的學校、不一樣的行政團隊，不一樣的風 氣，都給我機會讓我學著去適應不同環境！這樣的人我 要怎麼樣跟他相處？給我這樣的任課團隊我要怎樣來 掌控我的班？那都是每個挑戰啊！所以我應該要說每 個學校都會給人、如果我們用心去生活的話，每個學校 都有給我們一些成長空間。
L：那在私立學校，一個年輕人馬上就要面臨這麼多要求的 時候，你會跟以前大學同學、學程同學一起商量嗎？還 是自己編出教材？
J：其實我沒有辦法跟任何人商量，因為我們班上只有我一 個人在教國中，我大學同學只有我在教國中；那我在學 程讀書的過程中，我讀政大是夜間部，晚上下了班趕去 上課，上完課大家就趕著回家了，其實我們一個班級裡 面，我們有廿個國文、廿個英文、廿個歷史，六十個人 混在同一個班上教育學程，所以我旁邊的不是國文老 師，可能是歷史的，所以我們互相很不容易湊合在一 起，然後各自都有工作嘛！我所有的東西幾乎都是跟同 事請問， （L：菁菁的同事？）對！我反而覺得跟同事請 問比較有辦法，你要再去找同學或學程同學都沒有辦 法，就是跟同事請問！那跟同事請問的時候，菁菁是一 個很小的學校，一個年級才兩個班， （L：幾個國文老師 啊？）三個年級只有六個班，那時只有我們三個人教國 文，那我們這三個國文老師還都是、菁菁流動率很高，
證明，所以 到私校任教
私 校 要 求 多，正是對 老師的磨練
不同的校園 文化提供適 應不同環境 的良機
政大學程的 學員組合
跟私校同事 請益較有效
私校 的磨 練
同儕 討論
教學 模式 定型
進修
他不一定很年輕，但是都很新手，大家都很新手，所以 我反而覺得說，沒關係、都是新手也沒關係，反正同事 合作，反正大家都是老師也不會太差， （L：對！），合 作！然後盡全力就能夠做出東西來啦！（L：所以你們 那時候就有合作一起做東西…）我們並沒有實際合作，
但是我們會諮詢，因為他教的那個年級跟我們的不一樣 啊，所以我們只能各做各的， （L：所以你們那時候是無 法合作。）對！沒有辦法合作，一個年級只有一個國文 老師啊！（L：一個人要負責整套的東西，是很重的耶！）
對啊！所以我們有很多就是，ㄟ，看看以前的人怎麼 做，看看別人怎麼做，然後再研究一下自己要怎麼做，
許多都獨立作業啦！只是說你可以看別人、問問別人
（L：那個時候沒有電腦……）對！都手寫，我們那個 時候還是刻鋼版的年代，全部都用手寫的。 （L：這是一 個很好的訓練。）對！其實這個訓練還不錯！菁菁很奇 怪早上一進去，然後校門口就鎖起來了，大家都不准出 去（笑） ，一直到放學的時候門才打開（笑） ，大家才一 起放學（L：什麼時候放學？） ，四點、他很規律，他是 一個早上七點半上學到四點放學，這段時間所有的人包 括老師、學生都不准進出， （L：那有些私立學校是到九 點多，你們不會喔？）沒有、沒有！菁菁就到四點放學，
他很正常， （L：我聽過有一些私立學校的老師，他要批 改學生的小考各方面，這個你們也要嗎？）對對！他就 是作業要求很嚴啦！就是說作文每一段要有眉批，他是 有規定的，都是這樣，然後老師整天都關在那邊，所以 我們也會互相討論？（這裡聽不清楚） （L：會不會檢查 學生的課本筆記什麼的？）菁菁那時候沒有檢查課本 耶！（L：只有作業抽查？）對！他還蠻、他是一個很 貴族但是我覺得很他尊重學生，所以老師不太會去翻閱 學生的東西，可是學校會翻閱老師的批改，就擺明了，
學校就是你的上級，就是管理老師的，簡單來講就是這 樣，跟公立學校是不太一樣的（L：所以第一所任教學 校對你教學的定型影響很大。）我覺得有影響，所以我 會覺得學校要求老師是應該的，我會認為是應該的。
三、請問您參加教師進修的途徑為何？有針對讀寫教學進 行研習嗎？
J：教師進修就是研習嘛、一個就是研習，一個就是回師大
同事都是新 手
相互諮詢，
腦力激盪 不同年級無 法合作
看別人、問 別人 刻鋼板的訓 練很不錯
菁菁作息正 常，全校師 生全時段在 校
作業要求嚴 作文每一段 要有眉批
檢查老師批 閱
第一所任教 學校對教學 模式的定型
途徑
構思 教學 模式
構思 讀寫 教學 模式
讀書嘛！回師大讀書我也去讀了，雖然我覺得對我的進 修其實幫助很小，再來就是研習，我覺得研習反而得到 收穫的機率是比較高的。 （L：就是比較貼近實務。）對！
反而是這樣（L：而且可以選擇你喜歡的。）對！而且 研習你可以在課的空堂參加，不太影響你的生活，不然 你要像師大這樣整個禮拜上下課，真的人仰馬翻。然後 這個（研習）不太影響生活的情況下，可以選擇我覺得 比較好的研習去聽，我覺得還不錯！
L：那這麼眾多的研習之中，有沒有針對讀寫進行相關的研 習？
J：有關於閱讀跟寫作，有啦，我有聽過幾場有關於閱讀跟 寫作，比如說像輔導團辦的，我聽了許多場，我覺得不 管有效還是沒效，反正你多聽，聽到後來你也可以辨認 哪一個方法比較有效，這也是收穫，就算你聽到沒效 的，也會因此學會辨認，這也沒有什麼損失啦！讀寫、
都有。
四、請問您教學生涯中，如何架構出自己的讀寫教學模式？
J：我覺得老師很需要做這個耶！我覺得老師你一定要架構 出你自己怎麼教！建立自己的教書風格，就是說，學校 這個工作，是每個人都獨立工作的，我們不太需要仰賴 別人，我們幾乎都是一個人獨立在班上操作整個教學過 程，所以應該每個人都要架構自己、我準備怎麼進行教 學，所以這個關係到說老師的角度立場一定要站在家長 的立場或站在小孩的立場，我們要站在家長的立場想，
如果我的小孩送到這裡，我希望我的小孩受到什麼樣的 讀寫教育？我覺得要先這樣想之後，然後你才能夠去設 計，如果你不這樣想，你就會覺得我為什麼要從事讀寫 教育？我就上國文課本就好啦！你就不會覺得那一塊 很重要！因為我們會站在這個角度，換掉的時候！對！
讀寫很重要，所以我就要想：那我要怎麼教？好！那我 三年要怎麼教？今年要怎麼教？明年要怎麼教？我就 計畫作出來。計畫出來的過程中我還根據學生不斷地在 調整，我上一屆學生跟這一屆學生可能計畫就不一樣，
然後我這屆學生的程度、不只是穩定性，他的程度可能 會調整我的進度又不一樣！甚至於我同樣這一屆，我兩 個班，我整個教學的走向也不太一樣，我會看情況調 整，但是說每個老師都要有自己的一套，所以應該是
1. 研 習 （ 較 有收穫，因 貼近實務）
2.師大進修 可用空堂參 加，不影響 生活，可擇 優參加
參加讀寫研 習
架構自己的 教學模式
獨立作業的 過程 以家長、小 孩角度構想
三年計畫 依學生程度 不斷調整
每屆、每班 不同
構思 讀寫 教學 模式
說，隨便哪一個家長來問，說請問你這位老師今年的作 文計畫是什麼、準備怎麼上？每個老師都要說得出來，
如果你都說不出來，怎麼樣讓家長相信你是專業的？那 如果反過來講，如果你的小孩送給一個這樣的老師教，
你放不放心？如果你不放心，那你就不可以做這種老 師！對！（笑）就是這樣子啊！
L：那您剛剛講說比如家長來問整個的計畫，那您可以說出 一年的？還是這三年的讀寫教學計畫同時跟他講？
J：應該說，我概略的三年我都是清楚的，我知道我三年要 做什麼！但是你現在問我，我可以把今年的部分告訴 你，明年的部分我可能大約的部分知道，例如說，我七 年級我在做句子，我就告訴你我在做句子，八年級我應 該在做短文，我可以告訴你我在做短文，九年級我在做 長文，我可以馬上告訴你我要這樣子教，這是大方向，
我每年都是這樣子教，那至於七年級造句我會看我班上 的情況決定我的速度是多快？我可以上多少？這些都 不一定。
L：那您說的七、八、九三年是指年、不是指學期，學期是 六個學期……
J：對！七、八、九每一年你的教學重點放哪裡你要說得出 來。
L：那比如說今天所觀察到的寫作，你多久以前就規劃了？
J：這個寫作我應該是在，我這學期準備要上那一本（案：
指學校自編作文教材）幾個單元：其中有續寫、聽寫、
有辯論、然後有代言，然後我另外做了一篇修潤，就是 今天的修潤，修潤是我根據上學期的作文，上學期的作 文他們全部都電子化了，寄給我了，每個人電子化一 篇，自由選、寄給我，我就是要挑一篇文章來做下學期 的修潤，所以我去要挑一篇中等的，不是最好、也不是 最差、中等的來讓他們做修潤，其實我這個學期作文大 概要做幾篇，我已經想好了， （L：寒假中就大概都想好 了？）對！我大概知道我這學期要上什麼了。 （L：然後 你兩個禮拜實施一次？）對！大約兩個禮拜，我們班今 天這篇作文是第三篇，其實我們班作文比較快（L：對！
才開學…）對！才開學還沒第一段考我們就已經作第三 篇，我們作了代言，代言第一篇作得很順利之後，我立 刻再作一篇，一樣代言，作兩篇代言，就作一篇代言很 順利之後，馬上再做一篇一樣，不用講解對不對，直接
家長問要答 得出來
將心比心
掌握概略方 針
七：句子 八：短文 九：長文
細節視班上 情況而定
七下的寫作 單元構想
作文於寒假 電子化，整 體配套
導師班進度 較快 一段前：代 言 2、修潤 1 共三篇
國文 教學 的成 就與 挫折
讀寫 教學 的成 就與 挫折
作，那今天等於說是第二個單元，所以是第三篇，今天 就作修潤，然後修潤完了之後，其實我這週聯絡簿就在 做論辯、辯論的部分，已經在做論辯一部份還沒做完，
那做完之後，我們應該下一次就是要做論辯的文章，就 這樣。 （L：所以說聯絡簿已經在做鋪路的部分？）對！
已經都鋪路鋪好了？
五、您擔任國文老師感到最得意和挫折的事件是什麼？
J：國文吶！如果我們很現實來講，就是說，喔如果我的學 生考基測、滿分幾個人，喔不錯、我們班滿分好幾個人，
我們滿分不容易耶、這樣好幾個人，嗯！那這樣教得很 好，這個是比較現實的。可是實際上應該是：我們班有 很多學生，經由國文找到他的成就感，我覺得這個反而 比較重要，那一些沒有成就感的小孩，什麼都表現得不 如別人的人，他忽然發現他可以寫出不錯的文章，他的 人生安定性出現了，我反而覺得這個很重要！我們讓很 優秀的學生考滿分，其實有一大半的原因是他自己的本 質就很優秀，可是我們讓不太優秀的學生找到信心，我 覺得這個是老師比較驕傲的部分！那一樣的，我們在國 文教學裡面也會有很多挫敗，有一些小孩子，你叫他好 好寫他就是不好好寫，他就是在浪費機會的，我們也是 會很挫敗啦！雖然我們不斷地在聯絡簿裡和他對談，他 作文都亂寫，我會在裡面對談：亂寫就浪費機會啊！講 一些道理給他聽。雖然我們這樣子，可是最後我們還是 會發現，每一個班都會有幾個、不願意學習、不珍惜的 小孩，尤其是在另外一個班，導師班不太會，另外一個 班都是會有，難免都會有，其實還是很挫敗。但是我現 在比較看得開啊！我覺得哪有完美的（加強語氣） ，那 總是會有，不要太在意啦！
六、而在閱讀和寫作教學方面，您感到最得意和挫折的事 件是什麼？
L：那這是就國文老師的角色，如果再細一步地講，在閱讀 和寫作教學這方面，您覺得最得意或難免有挫敗的是什 麼？
J：我覺得閱讀跟寫作，最後你要去驗收成果的時候還是在 寫作，他會反映在寫作，所以那個小孩在聯絡簿寫作的 進步，他的表達力的進步那個是我們看得見的，那個等
聯絡簿論辯
※聯絡簿與 作文練習的 差異？與命 題原則、考 量點是？
得意處：啟 發沒成就感 的學生，培 育他的安定 性、自信心 優生多半是 學生本身自 己很優
挫折處：
老師自我調 適
以寫作來驗 收閱讀能力
比較 新舊 讀寫 教學
於是我的教學成果啦！那一樣的，也會有小孩其實他的 進步是很小的、或者他不太有進步，也是會有啊！（L：
就是他的能力展現在寫作上的時候。）對！其實還是可 以看得出來，就是我就覺得：我教你三年，你還會寫成 這個樣子的時候，這就是否定喔！（呵呵、呵呵，彼此 都笑了）對啊！總是會有幾個這樣子的人， （L：呵呵，
有沒有那種進步最快的，讓妳覺得收效快速？）會唷！
會有些小孩很、點了之後，然後他進步之後，你再稱讚 他，然後他就、喔跑更快！那個感覺是超好的！（愉悅 的表情）
七、您實施讀寫教學已經多久了？在實施讀寫教學之前，
教學的重心與方法和現在有哪些異同？
L：那整個實施讀寫，其實剛剛您已經有講過了，寫作您從 菁菁的時候就開始在、應該說是您在菁菁之前在國語日 報（J：國語日報。）的時候就已經開始在教寫作，那 寫作教學您一直都有在實施，至於閱讀教學呢？是近幾 年實施？
J：對！是這幾年流行之後我們才去注意。
L：那教學的重心方面，是近幾年之後讀寫都有受到重視，
以前的話是有寫作，寫作之外過去的話就是課本、 （J：
對！）或者是會不會有妳自己的補充？
J：以前就沒有流行閱讀啊！沒有這個概念，從來沒有人想 過閱讀會是個問題，閱讀就不會有問題，後來才發現是 有問題的，所以以前就是國文課本、寫作、然後就是文 言文， （L：文言文？）就是加強文言文， （L：課外也有 很多？）對啊！課外就是加強文言文，因為以前聯考時 代都會考文言文閱讀測驗嘛，所以那個時候我們都加強 文言文。
L：會不會那是那個時代的閱讀策略？
J：沒有耶！我覺得文言文他很重視在意義的理解耶！因為 你看那個考題，考題就完全考懂不懂這篇文章，他不會 考章法（加重語氣） ，沒有考到這麼難吶。所以他不是 閱讀的問題，他不能算閱讀寫作，完全就是字句呀！我 覺得以前的人很喜歡考那種字句，這個字是什麼意思、
那個字…比較支離破碎的東西啦！聯考時代考的是比 較死的。 （L：所以近幾年，對我們來說，應該（閱讀）
還是在萌發之中啦！）對！
聯絡本中看 得出
教了三年沒 起色
提點學生、
進步快速，
很有成就感
以前閱讀未 受重視，國 文教學有課 本、寫作、
文言文測驗
文言文重字 句 意 義 理 解，非現在 的閱讀指導 片段知識
自編 教材 總編 輯的 構想
解決 人力 問題
提出 教材 架構
八、您擔任森林國中國文科自編教材的總編輯，對讀寫教 材編輯的構想與原則為何？
J：構想就是我女兒小六嘛！我在想我女兒該用什麼套餐來 補她的國文嘛！那我就要開始想哪些是需要的，好！國 文延伸出去、哪些需要？當然就想出來。但是不可能一 次作那麼多啊！就先做一個，成功之後再做下一個，就 這樣一步一步動出來的呀！（L：那編輯的原則，就是 一步一步？）那編輯我會擔心說：那現在方向已經確認 了，從國文延伸出去相關的，所有小孩該讀的東西都給 他補齊，那我現在要一個一個教材來，我會擔心說現在 我編的時候會不會沒有人願意幫我？（L：幫你編輯？）
會擔心說：我現在說，喔！各位老師我們要來編輯，然 後結果沒有人理我，那要怎麼辦？所以我當時會擔心這 個部分。所以我會先私下去找幾個老師，先跟他講好，
他會覺得說：喔可以唷！可以接納！然後我就會比較安 心，我有班底，我有班底之後我再來做。那我覺得就是 說，你在編輯的那個過程喔，一定先要設想周全，我現 在岔開話題，像昨天我們開會講到那個……就說講到那 個夏令營，那樣的方式去問說有沒有老師願意，是很不 容易有老師願意的，你一定要事先就問好了，私下先問 有幾個老師，已經 OK 了，你那個隊比較容易成軍吶！
如果你都沒有就這樣直接問、通常是很難成軍，那你就 很容易辦不起來，就流掉。那我當時在編這個的時候，
我也很擔心，所以我有事前先問幾個老師，那有人願 意，我覺得大家都很習慣不編的生活，忽然要改變的時 候，那是很大的衝擊，我覺得那個在編輯的過程，應該 算是：你的構想知道了、要編這些這些，那你怎麼做事 的那個原則，那個人怎麼動起來的那個原則，我覺得是 要下一點功夫， （L：實施面比較難。）我覺得困難的地 方就在這裡。 （L：那編輯的構想，比如說有哪一些架構 比如說列入世說新語啦、補充教材、閱讀、寫作等等，
銜接新生等等整個的架構，你就是想說：我的女兒需要 什麼，這樣想？）對！（L：多方面的擴散出去，然後 訂下來。）對！其實當時這樣想的時候，後來大家沒有 根據這個架構去做質疑，因為以一個教十多年的老師來 說，我看到這些重點、跟其他老師看到的重點是一樣 的，所以我現在想這些架構、如果讓其他老師想，他也
以女兒需求 考量，補充 與延伸
擔心人力問 題
解決策略：
先找班底較 易成軍 原則：設想 周全
新召募夏令 營的實例
編輯流程：
構想教材內 容，人力動 員要下功夫 先提出教材 內 容 架 構
（草案），大 家看過未提 質疑
教十多年老
最近 三年 寫作 教學 規劃
提供 建議
教師
是想到這些架構，我覺得是一樣、因為大家教學經驗都 一樣。
九、您對目前這一屆學生，讀寫教學的三年規劃為何？
J：我就準備…從作文的立場來看的話，從句子、聯絡簿一 直在練的句子，到小短文，其實我這個班狀況比較好一 點，我們已經有陸續寫一點點（語氣強調）的小短文，
聯絡簿已經有一點點寫，然後接著到文章，然後再到長 篇，這是聯絡簿、聯絡簿寫作，以寫作來說聯絡簿是這 樣做。那以作文課來說，我完全按照學校教材去走，就 是第一冊，就是有關於什麼審題啊！造句啊！修辭啊！
我就照做；第二冊我就照著它是論辯、聽寫、續寫、然 後我加修潤，加代言，一樣就按照第二冊的重點，一樣 第三冊我會照舊，到了八年級寫作的部分，作文照舊、
聯絡簿我可能就在短文、然後九年級長文，那九年級作 文一樣寫作就是限制式作文。那閱讀的部分，我比較希 望我們班在兩年內讀完三本「每日一文」 ， 「每日一文」
一共有三本嘛！我比較希望在兩年內把他讀完，第三年 我想要把閱讀時間空下來的原因，是想要準備基測，所 以我們整個的閱讀計畫應該是進行兩年，就是用「每日 一文」和「彩帶」 （案：學校自編閱讀教材） ，進行兩年 的閱讀計畫， （L：成語是？）啊成語就是一直做，每天 作兩個、每天作兩個， （L：成語它有好幾冊。）對！我 自己估計差不多上一冊就三年，因為時間的關係，大概 只能上一冊，我覺得成語上得多跟少影響不是很大。
（L：您剛剛講的論辯、代言？）代言、第二冊的重點，
寫作教材那個垃圾車的心聲， （L：喔！喔喔！--了解）
對！代言，你忘記了！然後有續寫、有論辯：知足常樂、
知足未必常樂；有聽寫：牛肉麵的（L：喔！有有！）
然後我有加一個修潤，用上學期作文來做修潤。
L：那對於一個新手老師，或者對於讀寫經驗比較不足的老 師，如果他是我們學校老師，他可以照著這個教材走，
只要研究教學法要怎麼樣來落實就好了。可是如果不是 我們森林國中的老師，他們學校也沒有這個教材，那他 要怎麼辦？他可以從哪些管道去學到這些？
J：所以他要去研習，他一定要去研習，他才知道說：其實 作文教學的趨勢已經改變了，不再是以前那個樣子，其 實我們也有老師現在七年級就去訂那個外面的卷子，限
師的重點相 似
作文：
聯絡本：句 子→短文→
長文
作文課：作 文教材 七：作文
※讀寫結合 點的發掘經 驗？
八：作文、
聯本短文 九：作文、
聯本長文 閱讀 每日一文 3 本 2 年 彩帶 2 年 成語 1 本 3 年
※成語教學 的量不是最 大原因、那 關鍵原因為 何？
作文教學的 趨勢已改變
用坊間寫作 卷直接讓七 年級寫，學 生會寫不出
覺察 學生 學習 歷程
成效
不考 作文 時
制作文給學生寫啊！可是就無效啊！現在廠商都有來 賣啊：問說要不要買？看你要訂幾回就訂幾回，我們現 在也有人這樣訂啊！然後就會發現，發下去的時候，很 多學生寫不出來，因為那個稿紙那麼大張，然後那個題 目那麼難，很多小孩寫不出來、很多小孩交不出來。我 有時候在看，覺得那個教學是不會有效的。我自己小孩 成長過程我都看到，那樣的教學不合人的成長歷程，一 步就要踏那麼遠，太難了啦！
L：會不會是有些老師他看不到那個學生發展的學習歷程，
他覺察不到？
J：非常有可能，非常可能！一方面他沒有覺察到，另外一 方面以他自己的經驗，他覺得這自然就會寫了，他不知 道其實我們這些國文老師是國文天分比較好的人來做 老師，他不知道這一點，他一直以為大家都這樣，其實 不是，有很多人沒有辦法順利寫作的。就好像很多老師 無法理解為什麼讀了不懂，因為我們語文天分比較好我 們才當國文老師，不然我們為什麼不教美術？對啊！這 是一樣的道理啊！所以如果有很多老師一直用古代的 方法來教作文，後來他會發現，班上會寫得好的人永遠 都是那幾個，你把那幾個拿來做測驗，他的起點在這 邊、被你教三年之後他有沒有跑很遠？沒有嘛，他還是 保持他原來的樣子慢慢在進啊！所以等於你教學沒有 成果，那個爛的起點在這邊，你教了三年他有沒有進 步？又沒有什麼進步、甚至他還放棄不寫，得零級分，
那可見你的教學是沒有成效的。那我們現在應該要測 試，是不是慢慢教、一步一步教會比較好？比較有效？
那我上一屆學生我一步一步教，三年之後我發現，很有 效耶！真得很有效！沒有人放棄、全班都會寫耶！像我 自己班作文、他們不會不交，而且不會不寫，每個人都 寫得很認真啊！
L：那上一屆、上上一屆您已經有這樣子做嗎？
J：上上一屆沒有，因為上上一屆不考作文，那時候連我們 要上作文家長都反對啊！家長都說：不要上了好不好！
那上上上一屆那時候有啊！沒有耶，那時候沒有考作 文，沒有考作文的時代，我們都不教作文，其實是真的！
真的！真的很悲哀，沒辦法、你教作文家長覺得你是在 浪費時間吶！
L：我的意思是說，你的教學歷程中曾經有一段時間是要考
學習要合於 學生的發展 歷程
老師要覺察 學生的成長 歷程，有的 老師可能認 為：自然就 會寫了
用舊方法教 作文無論程 度好或不好 的學生都無 法進步 教學無成效
上屆學生有 成效
基測沒考作 文的時候大 家都沒教作 文
聯考 時代
教學 檔案
著作 演講
未來 規劃
作文的……
J：對啊！可是那是古代啊！聯考的時代都有（L：那你的 寫作教學有從字句開始這樣子？）有！我們都一直從小 練到大，我教作文一直都是這樣子練，不給學生七年級 一進來就寫長篇，我覺得那寫不好。
L：您有沒有遇過國二轉進來的學生，他沒有受過一年級的 訓練？那怎麼辦？
J：那會有啊！那就跟得很辛苦，就碰運氣，有時候他語文 程度比較好就沒有問題，有時候比較爛，他就會跟得很 辛苦。
L：那您有沒有留下過那種資料，是一兩位學生的、他國一 的句子，國二的、國三的，後來的發展這樣的一個比對？
J：其實我們會留資料幾乎就是這幾年才發現啊！要做檔 案，以前我們都不懂、對不對？一畢業就發回去這樣 子，然後手上什麼都沒有這樣。然後以前又沒有電腦，
都不能留資料啊！（L：所以你現在在建構之中。）對！
其實我大概就是這幾年才開始做。 （L：我覺得你的教學 系統，會不會想要把它出一本書啊！或者是把它變成一 個系統給更多人參考？）如果我有空能做出來的話！
（笑）我覺得這個很困難耶！（持續笑、彼此都笑了）
如果有空慢慢做的話！說不定， （L：那這樣子會讓其他 後進的人可以參考了。）這樣就蠻有事可做了！（笑）
伍、雲水行腳
一、著作（增補報章、出版品著作） 、目前講座經歷與行跡
（增補「明月老師演講記錄表」 ） 。
L：然後就是關於著作方面，之後會陸續再跟您增補，因為 我知道這您還一直增加之中，還有您的講座跟行腳的部 分，上次之後還有一些要再增加， （J：對！）。
二、個人生涯規劃、對未來的展望
J：未來喔！我希望（笑）能順利地在五十歲退休， （笑）
可以到那個、我比較想要到那個比較偏遠的地區去支 援，如果有機會的話，我想去支援，如果那時候我還能 教書的話，還有精神作的話（L：支援什麼？）假設說 支援他們的教師團隊，這是可以的，支援他們的學生，
這我也可以，假設說在他們學校辦營隊，這我也可以去 上，我覺得這個我都很有興趣， （L：閱讀、寫作、或其
聯考時考作 文，也由句 子開始教起
國二轉入生 的銜接
近年開始留 資料做檔案
著作、演講 行腳待增補
退休後希望 到偏遠地區 支援讀寫、
師生營隊
感觸
教師 的城 鄉差 距、教 學態 度差 距
迷思
他都可以？）嗯！閱讀寫作，對閱讀寫作我都很有興 趣。假設到某些比較偏遠的地方去辦營隊，那我五十歲 退休我還有辦法去，我會很願意去。
三、感觸
L：其實我想要問的是，你走了那麼多地方，你的感觸是什 麼，可是我問得好像很抽象。
J：我覺得啦！我走過這麼多地方，我覺得北市資源很好，
很完善！只是台北市老師都不珍惜資源，我的感覺是這 樣啦！外縣市資源很欠缺，他們都很渴望得到資源，
（L：他們很珍惜！）對！所以當有任何研習的時候，
他們會珍惜機會去聽，他們會不斷問問題，那台北市老 師對於研習就是不太樂意參加，逼不得以輪到我，我才 去參加，那去參加的時候也比較不認真，我的感覺是這 樣啦！那可是台北市老師教出來的成果不會壞，因為台 北市的學生素質比較高，所以我們再怎麼樣不如人家用 功，都可以教出比別人家好的學生，可是要警惕這不是 我們的功勞，是人家孩子本身就比較優， （L：但是這一 點可能很多老師都沒有辦法……）對！很多老師看不 到，他一直認為我教得很好啊！那我們班的學生考得很 好，他都沒有想到那是人家家長栽培的！（L：很多程 度中等或程度比較低的學生，他的進步、或沒進步，也 是沒被發現。）對啊！然後這些老師就會認為這些學生 他不用功，其實不是，是他沒有找到方法，沒有人教他 方法，我自己這樣走，我覺得台北市老師跟非台北市老 師的最大區別就在這裡，所以也是因為學生比較優，台 北市老師都沒有感覺到其實我們教不好是我們的錯，他 不會這樣覺得耶！（L：也沒有進步的需求。）對對！
L：那關於個人資料的部分，很謝謝明月老師接受訪談（彼 此笑了） ，我會盡快整理逐字稿再給您過目，謝謝！
北市資源完 善，老師不 珍惜、不樂 意參加者居 多，外縣市 資源缺乏，
研習的老師 多積極提問
北市教學成 果不差，因 為學生素質 高，老師會 以為是自己 的功勞 差生並非不 用功是沒人 教他方法
附錄七 參與觀察紀錄
參與觀察紀錄表（一）—閱讀
觀察主題 閱讀教學要點（屬於例行課程）
觀察時間 2008 年 3 月 7 日星期五第二節 704 國文課 9：10∼9：48 （共 38 分鐘）
觀察地點 704 教室 觀察人員 林淑媛
地點物理性描述
1.教室前後為南北走向，因為左側窗戶有朝陽斜照，室內拉 上淺綠色窗簾。
2.教室整潔，學生共 33 位，實到 32 位；學生座位共六排。
3.上課鐘響後，學生井然就座，走廊上有別班學生走動。
4.因攝影機位在教室後方，略會收到緊鄰的隔壁班老師之麥 克風聲音，但不影響本次上課與觀察、錄影。
5.明月老師麥克風音量清晰、適中，無壓迫感。
6.天氣晴朗，為近日陰霾低冷氣溫中，少見的明朗天氣。
參與人員 明月老師，704 學生 32 名 教學主題 閱讀指導
教學流程 每日一文、成語教學、閱讀教材
教室配置圖
講桌
前門後門 窗戶、窗簾
走 廊
明月老師走動位置
學生請假
觀察、錄影
黑板
公佈欄
1 ||| 整理區 工具櫃
時間 觀察內容 備註/省思 9：10
9：11
9：11
【 共 9 分鐘】
9：14
9：17
9：18
9：19
等待老師
上課鐘響後學生坐定，靜待老師；學生自動拿出數 本教材或低頭自習翻閱教材，因學生書包在座位背 後，拿教材時會轉過頭來。
走廊上還有別班學生走動說話、以及隔壁班傳來幹 部管秩序的聲音。
老師進教室
老師宣布： 「先看每日一文」 ，學生翻開教材 單元：李白寫景詩（教材 P120）
1. 提問：在哪裡看過這一首詩？（請學生翻開國文 課本 P47 第 3 行對照，有兩句為前天所講授，新 舊經驗結合）
2. 簡介全詩
3. 逐段朗讀、解析文章
4. 以音調的抑揚頓挫、延長來提示文句的重點（字 音、字義）
5. 板書「白練」的解釋，提醒學生筆記 6. 提醒詞語劃線
7. 第 4 段結束時統整段落大意，呼應詩作前 2 句 8. 第 6 段連結古詩概念，講解李白胸襟懷抱，呼應
前文
9. 全文看完後以提問統整全文概念：李白描寫主 題、地點、修辭法（誇飾、比擬）
10. 做選擇題：逐題讀題目，講解稍難詞彙；題目共 5 題
11. 訂正答案：點 5 位學生分別答題，講解，最後念 一次 5 題的答案
課程目的：藉由閱讀累積背景知識、國文知識。
※ 學生上課習 慣養成如何 訓練，班級 特質如何？
※ 本次觀察的 干擾程度？
每日一文
※ 使用本教材 的緣由？
新舊經驗結合
含詩共有 9 段
學 生 能 學 習 大 量詞彙
※ 明月老師咬 字清晰，講 解 全 無 贅 字，口語如 何鍛鍊？
學 生 能 正 確 回 答
配 合 學 生 思 考 時間
9：20：30
