十二年國民基本教育課程綱要

(1)

十二年國民基本教育課程綱要

國民中小學

語文領域-本土語文（客家語文）

中華民國一○七年三月

(2)

客家語文課程綱要的研修，參照《客家基本法》落實憲法保障多元文化、傳承與發揚客家語言、文化之精神，以客家語文復振、文化傳承與創新為宗旨，對應客家語文核心素養三個面向與九大項目，建立學習表現與學習內容互為表裡的課程架構，展現客家語文學習與生活、社會、藝術及文化的連結，鼓勵各項結合校內外資源的課程發展與規劃，力求務實且多元的課程設計，以期達成十二年國教之教育目標與願景。

貳、課程目標

一、培養學習客家語文的興趣，認識客家歷史與文化。

二、具備客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作的能力。

三、增進在日常生活中使用客家語文思考和解決問題的能力。

四、養成在多元族群中彼此互信的態度與合作的精神。

五、透過學習客家語文，認識世界上不同族群的文化，以擴大國際視野。

參、時間分配

教育階段學習階段

年級類別

國民小學國民中學高級中等學校

第一

學習階段第二

學習階段第三

學習階段第四

學習階段第五

學習階段一二三四五六七八九十十一十二客家語文領域學習課程 1 節/週彈性學習課程校訂課程

備註 1. 國民小學學習節數屬「領域學習課程」，每週上課時數為 1 節，每節 40 分鐘。

2. 經由各校課程發展委員會通過後，得以隔週上課 2 節的方式彈性調整。此外，亦可結合其他領域實施跨領域主題統整課程，於彈性學習課程開課。

1. 國民中學教育階段，學校應調查學生之選修意願，學生有學習意願，即於彈性學習課程開課。

2. 國民中學教育階段，如學校開設本土語文/新住民語文課程，得於假日或寒、暑假

高級中等學校教育階段學校可依據學生需求與學校發展願景及特色，於校訂課程規劃本土語文課程（詳細說明請見附錄三）。

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實施。

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合客家語文科目的基本理念與課程目標後，在客家語文科目內的具體展現。

總綱核心素養

面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

語文領域-本土語文（客家語文）核心素養具體內涵 國民小學教育

（E） 國民中學教育

（J） 高級中等學校教育

（U）

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

客-E-A1

學習客家語文，認識客家民情風俗，藉此培養良好生活習慣以促進身心健康、發展個人生命潛能。

客-J-A1

認識客家語文，

具備主動學習客家語文的興趣與能力，探索自我價值，增進自我了解，積極發展自我潛能。

客-U-A1

了解客家語文特質與傳承意義，進而肯定自我價值，努力自我精進，規劃個人生涯，追求美善與幸福的人生。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

客-E-A2

透過客家經驗傳承與體驗，使學生具備以客家語文思考的能力，並能運用所學處理日常生活的問題。

客-J-A2

藉由客家知識的傳承增進生活知能，使學生具備運用客家語文獨立思考的能力，

並能從中尋求適當策略以解決生活問題。

客-U-A2

具備運用客家語文進行推理批判、綜合歸納的能力，學習客家積極面對挑戰的精神，以有效處理生活與生命的種種課題。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

客-E-A3

具備擬定客家語文學習計畫與分享、討論及展演等基本實作能力，能以創新思考方式因應日常生活情境，充實生活經驗，增進未來適應社會的能力。

客-J-A3

善用資源以擬定客家語文學習計畫，具備規劃與執行活動的能力，拓展多元專業知能，發揮主動學習的精神，

提升創新求變的素養。

客-U-A3

具備運用客家語文進行規劃、實踐與檢討省思的涵養，

發揮創新精神，將客家語文知識融入其他領域/科目，進而提升因應社會變遷的能力。

B 溝通

互動 B1 符號運用與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

客-E-B1

具備客家語文基本聽、說、讀、寫的能力，並能運用客家語文進行日常生活的表達。

客-J-B1

具備客家語文聽、說、讀、寫等語文素養，能運用客家語文符號進行日常生活的表情達意與溝通互動。

客-U-B1

具備運用客家語文表情達意的能力，

能善用客家語言，

以同理心進行人際溝通與互動。

B2 科技資訊

具備善用科

技、資訊與各 客-E-B2

認識客家語文媒

客-J-B2

透過資訊檢索工

客-U-B2

能運用各類媒體工

(5)

總綱核心素養

面向

總綱核心素養

項目

（E）

國民中學教育

（J）

高級中等學校教育

（U）

與媒體素養

類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技資訊及媒體的關係。

體的內容與影響，具備應用科技資訊的基本能力，能實際運用媒體資源以學習客家語文。

具，蒐集、整理客家語文資料以提升學習效果，

明辨資訊的正確性，並能思考媒體資源與客家人文的互動關係。

具以深化客家語文的學習，具備科技媒體素養，並能藉由媒體資訊的識讀與批判過程，反思科技倫理等議題。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物進行賞析、建構與分享的態度與能力。

客-E-B3

具備客家語文感知與藝術欣賞的能力，藉由各類客家藝文體驗活動促進多元感官發展，體會客家藝文之美，增進生活美感的素養。

客-J-B3

具備客家文化藝術欣賞及展演的能力，進而了解客家文化中的美感認知表現，增進美學素養與生活的豐富性。

客-U-B3

具備客家語文藝術鑑賞與展演的能力，體會客家藝術創作與社會、歷史、文化間的互動關係，透過生活美學涵養，從事客家藝文傳承、創作與分享。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，展現知善、樂善與行善的品德。

客-E-C1

認識客家文化中的傳統美德、環境保護與社會關懷等課題，藉此增進個人道德知識與是非判斷的能力。

客-J-C1

透過客家文化培養生活道德與公民責任意識，藉由社區參與養成主動關懷社會議題與自然生態的永續發展，進而提升道德思辨與實踐的公民素養。

客-U-C1

具備運用客家語文思考道德與公共議題的素養，培養良好品德與社會責任感，並能主動參與環境保育與社會公共事務。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

客-E-C2

具備客家語文溝通能力，與他人建立良好關係，樂於與人互動協調，提升團隊合作的能力。

客-J-C2

善用客家語文知識以增進溝通協調的能力，具備積極服務人群的態度，提升與人合作與和諧互動的素養。

客-U-C2

應用客家語文知識傳達友善情懷，包容多元意見，建立良好人際關係，培養溝通協調、團隊合作以及社會參與的能力。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展

客-E-C3

透過客家文化提升自我文化認同，關心本土與國際文化，理解文化的多樣性，進而提升尊重他人語言文化的涵養。

客-J-C3

透過客家文化了解多元文化的價值，欣賞多元文化的差異，關心國際文化，體認並尊重國際與本土文化的異同，

進而養成恢弘的

客-Ｕ-C3

體認客家文化的價值，順應時代脈動與社會發展，主動關心全球文化議題，思考本土化與國際化的關聯，建立多元文化觀，具備宏觀的國際視

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總綱核心素養

面向

總綱核心素養

項目

（E）

國民中學教育

（J）

高級中等學校教育

（U）

國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

世界文化觀。野。

【備註】為求學生能延續國民中小學的客家語文學習，並銜接大學乃至未來社會職場需求，

因此本課程綱要針對高級中等學校教育階段特別訂定核心素養。

伍、學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」兩部分，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可有不同的對應關係，得視教學需要，彈性加以組合。學習重點依學習階段敘寫，但學校及教師得依學生程度及需求提供適性教學。「客家語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與客家語文的學習重點適當結合。高級中等學校教育階段學習重點，請參見附錄三。

1、學習表現

客家語文的學習表現分為「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四大類別，編碼說明如下：

1. 第 1 碼為「類別」，以阿拉伯數字編號。

2. 第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5-6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）。

3. 第 3 碼則為流水號。

類別學習階段學習表現

1.聆聽

Ⅰ

1-Ⅰ-1 能從日常客家生活語句了解語詞。

1-Ⅰ-2 能培養聆聽客家語文的興趣。

1-Ⅰ-3 能透過視聽媒材認識日常生活的客家語詞。

Ⅱ 1-Ⅱ-1 能辨識日常生活對話的語句。

1-Ⅱ-2 能養成聆聽客家語文的習慣。

1-Ⅱ-3 能學會運用視聽媒材練習客家語文的聽力。

Ⅲ

1-Ⅲ-1 能識別日常生活對話的訊息。

1-Ⅲ-2 能展現聆聽客家語文的態度。

1-Ⅲ-3 能運用資訊科技聽懂客家語文。

Ⅳ 1-Ⅳ-1 能區別說話者表達的意涵。

1-Ⅳ-2 能領會客家語文的語言智慧。

(7)

類別學習階段學習表現 1-Ⅳ-3 能正確反應客家語文傳達的訊息。

2.說話

Ⅰ 2-Ⅰ-1 能說出客家文化的生活表徵。

2-Ⅰ-2 能表現言說客家語的興趣。

2-Ⅰ-3 能說出日常生活的客家語詞。

Ⅱ 2-Ⅱ-1 能說明客家文化的組成元素。

2-Ⅱ-2 能養成使用客家語的習慣。

2-Ⅱ-3 能以客家語回應日常生活對話。

Ⅲ 2-Ⅲ-1 能介紹客家文化的族群特徵。

2- -2Ⅲ 能積極或樂於使用客家語。

2-Ⅲ-3 能運用日常生活的客家語對話。

Ⅳ 2-Ⅳ-1 能陳述客家文化的實踐歷程。

2-Ⅳ-2 能體會言說客家語的理念。

2-Ⅳ-3 能對譯生活中的客家語文與其他語文。

3.閱讀 Ⅰ 3-Ⅰ-1 能識讀客家語文日常生活常用語詞。

3-Ⅰ-2 能養成閱讀客家日用語詞的興趣。

Ⅱ 3-Ⅱ-1 能閱讀客家語文日常生活常用語句。

3-Ⅱ-2 能展現閱讀客家日用語句的習慣。

3-Ⅱ-3 能認唸與拼讀客家語的聲韻調。

Ⅲ 3-Ⅲ-1 能解讀客家常用詞句寫成的對話。

3-Ⅲ-2 能領會客家語文作品的文化意涵。

3-Ⅲ-3 能掌握客家文字的書寫系統。

Ⅳ 3-Ⅳ-1 能理解用客家語文書寫的文章資訊。

3-Ⅳ-2 能因客家語文作品而拓展視野。

3-Ⅳ-3 能運用客家文字解讀篇章訊息。

4.寫作

Ⅰ 4-Ⅰ-1 能認識客家語文的文字書寫。

4-Ⅰ-2 能展現使用客家語文書寫的興趣。

4-Ⅰ-3 能書寫客家語文常用的淺易語詞。

Ⅱ 4-Ⅱ-1 能識別客家語文和其他語文書寫的差異。

4-Ⅱ-2 能建立使用客家語文書寫的習慣。

4-Ⅱ-3 能組織客家語文常用的語句。

Ⅲ 4-Ⅲ-1 能區別客家語文書寫的特徵。

4-Ⅲ-2 能展現使用客家語文書寫的態度。

4-Ⅲ-3 能使用客家語文敘寫短文。

Ⅳ 4-Ⅳ-1 能運用客家語文書寫的表現方式。

4-Ⅳ-2 能體會使用客家語文書寫的理念。

4-Ⅳ-3 能用客家語文譯寫其他語文作品。

1、學習內容

客家語文的學習內容以「語言/文學」為主，「社會/生活」、「藝術/文化」為輔。

「語言/文學」依學生語文能力，從字詞、語句、篇章、語用等由小而大，由簡而繁進行規劃。「社會/生活」、「藝術/文化」與「語言/文學」相互交織，以日常生活為本，重視客家文化的傳承。三大主題之下各有不同項目與學習內容，編碼說明如下：

1. 第 1 碼為「主題及項目」，「主題」依序以大寫英文字母編號，「項目」依序以小寫英文字母編號。

2. 第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年

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級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級），Ⅲ代表第三階段（國民小學 5-6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）。

3. 第 3 碼為流水號。

4. 圈號（◎）係指相同學習內容重複出現在不同學習階段。客家語文的學習常涉及加深加廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

主題項目學習階段學習內容

A.

語言/文學

a.標音

Ⅱ Aa-Ⅱ-1 客家語聲韻調的認唸與拼讀。

Ⅲ Aa-Ⅲ-1 客家語聲韻調的書寫。

Ⅳ Aa-Ⅳ-1 客家語聲韻調系統的綜合運用。

Aa-Ⅳ-2 客家語聲韻調系統的特殊用法。

b.字詞

Ⅰ Ab-Ⅰ-1 客家語淺易漢字。

Ab-Ⅰ-2 客家語淺易語詞。

Ⅱ Ab-Ⅱ-1 客家語基礎漢字。

Ab-Ⅱ-2 客家語基礎語詞。

Ⅲ

Ab-Ⅲ-1 客家語常用漢字。

Ab-Ⅲ-2 客家語常用語詞。

Ab-Ⅲ-3 客家詞語簡易工具書及資訊媒體。

Ⅳ

Ab-Ⅳ-1 客家語進階漢字。

Ab-Ⅳ-2 客家語進階語詞。

Ab-Ⅳ-3 客家語文實用工具書及資訊媒體。

c.語句

Ⅰ Ac-Ⅰ-1 客家語淺易生活用語。

Ⅱ Ac-Ⅱ-1 客家語基礎生活用語。

Ac-Ⅱ-2 客家語淺易慣用熟語。

Ⅲ Ac-Ⅲ-1 客家語慣用熟語。

Ac-Ⅲ-2 客家語日常用句。

Ⅳ Ac-Ⅳ-1 客家語進階慣用熟語。

Ac-Ⅳ-2 客家語進階日常用句。

d.篇章

Ⅰ Ad-Ⅰ-1 客家語淺易短文。

Ad-Ⅰ-2 客家語淺易歌謠。

Ⅱ

Ad-Ⅱ-1 客家語簡短文章。

Ad-Ⅱ-2 客家語簡短詩歌。

Ad-Ⅱ-3 客家語簡短故事。

Ⅲ Ad-Ⅲ-1 客家語短文。

Ad-Ⅲ-2 客家語詩歌。

Ad-Ⅲ-3 客家語故事。

Ⅳ Ad-Ⅳ-1 客家語散文、小說。

Ad-Ⅳ-2 客家語詩詞、歌謠。

Ad-Ⅳ-3 客家語故事、戲劇。

e.語用 Ⅰ Ae-Ⅰ-1 客家語簡易情意表達。

Ⅱ

◎Ae-Ⅱ-1 客家語情意表達。

Ae-Ⅱ-2 客家語簡易說話技巧。

Ⅲ ^◎Ae-Ⅲ-1 客家語情意表達。

Ae-Ⅲ-2 客家語常用說話技巧及推論方式。

Ae-Ⅲ-3 客家語與其他語文的簡易對譯。

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Ⅳ Ae-Ⅳ-1 客家語思維及情意表達。

Ae-Ⅳ-2 客家語說話技巧及推論方式。

Ae-Ⅳ-3 客家語文與其他語文對譯。

B.

社會/生活

a.自我認知

Ⅰ Ba-Ⅰ-1 身體認識。

Ba-Ⅰ-2 親屬稱謂。

Ⅱ Ba-Ⅱ-1 情緒用語。

◎Ba-Ⅱ-2 社交稱謂。

Ⅲ Ba-Ⅲ-1 性別認識與尊重。

◎Ba-Ⅲ-2 社交稱謂。

◎Ba-Ⅲ-3 情緒管理。

Ⅳ

Ba-Ⅳ-1 性格特質與性向探索。

Ba-Ⅳ-2 職場稱謂。

◎Ba-Ⅳ-3 情緒管理。

b.人際溝通

Ⅰ Bb-Ⅰ-1 簡易表達。

Bb-Ⅰ-2 招呼用語。

Ⅱ Bb-Ⅱ-1 意見表達。

Bb-Ⅱ-2 簡易生活應對。

Ⅲ Bb-Ⅲ-1 意見與情感表達。

Bb-Ⅲ-2 常用生活應對。

Ⅳ Bb-Ⅳ-1 情感與經驗分享。

Bb-Ⅳ-2 社交應對。

c.日常生活

Ⅰ Bc-Ⅰ-1 生活起居。

Bc-Ⅰ-2 校園生活。

Ⅱ Bc-Ⅱ-1 家務分工。

Bc-Ⅱ-2 同儕互動。

Bc-Ⅱ-3 鄰里社區。

Ⅲ

Bc-Ⅲ-1 衣食健康。

◎Bc-Ⅲ-2 學習活動。

Bc-Ⅲ-3 城鄉社會。

Ⅳ Bc-Ⅳ-1 休閒育樂。

◎Bc-Ⅳ-2 學習活動。

Bc-Ⅳ-3 社群互動。

d.社會事物

Ⅱ Bd-Ⅱ-1 客家社區關懷。

Ⅲ Bd-Ⅲ-1 客家社會關懷。

◎Bd-Ⅲ-2 客家公共事務。

Ⅳ Bd-Ⅳ-1 客家族群關懷。

◎Bd-Ⅳ-2 客家公共事務。

e.自然景象

Ⅰ Be-Ⅰ-1 時間與天氣。

Be-Ⅰ-2 生活空間與景物。

Ⅱ Be-Ⅱ-1 時間與氣候。

Be-Ⅱ-2 社區環境與景觀。

Ⅲ Be-Ⅲ-1 時間與節氣。

Be-Ⅲ-2 家鄉景觀。

Ⅳ Be-Ⅳ-1 氣候變遷。

Be-Ⅳ-2 全球地景。

C.

藝術/文化 a.在地風情 Ⅰ Ca-Ⅰ-1 客家傳統節日。

Ⅱ Ca-Ⅱ-1 客家祖先祭拜。

Ca-Ⅱ-2 客家時令習俗。

(10)

Ⅲ Ca-Ⅲ-1 客家生命禮俗。

Ca-Ⅲ-2 客家地方慶典。

Ⅳ Ca-Ⅳ-1 客家歲時節慶。

Ca-Ⅳ-2 客家宗教信仰。

b.歷史文化

Ⅱ Cb-Ⅱ-1 客家源流故事。

Ⅲ Cb-Ⅲ-1 客家歷史源流。

Cb-Ⅲ-2 客家族群特色。

Cb-Ⅲ-3 客家文化意涵。

Ⅳ Cb-Ⅳ-1 客家歷史文化。

Cb-Ⅳ-2 客家族群精神。

Cb-Ⅳ-3 客家文化精神。

c.藝術美學

Ⅰ Cc-Ⅰ-1 客家生活飲食。

Ⅱ Cc-Ⅱ-1 客家傳統飲食。

◎Cc-Ⅱ-2 客家展演藝術。

Ⅲ

Cc-Ⅲ-1 客家飲食服飾。

◎Cc-Ⅲ-2 客家展演藝術。

Cc-Ⅲ-3 客家生活工藝。

Ⅳ Cc-Ⅳ-1 客家服飾文化。

Cc-Ⅳ-2 客家藝術精神。

Cc-Ⅳ-3 客家工藝建築。

d.人文生態

Ⅱ Cd-Ⅱ-1 社區人文景觀。

Cd-Ⅱ-2 社區生態保育。

Ⅲ Cd-Ⅲ-1 家鄉人文景觀。

Cd-Ⅲ-2 家鄉生態保育。

Ⅳ Cd-Ⅳ-1 人文景觀。

Cd-Ⅳ-2 人文生態永續發展。

e.國際視野

Ⅲ Ce-Ⅲ-1 客家族群的遷徙。

Ce-Ⅲ-2 客家人在全球的分布。

Ⅳ Ce-Ⅳ-1 東南亞的客家人。

Ce-Ⅳ-2 客家文化的傳承與在地化。

陸、實施要點

配合十二年國民基本教育課程綱要訂定之核心素養、學習表現與學習內容三個層次的緊密連結，確實把核心素養的教育理念落實在學習重點中，期許達到適性揚才的教育目標，

並能在客家語文課程內完成學習表現的要求，特訂定本實施要點。

一、課程發展

語文領域的客家語文教學旨在使學生能在有限的學習時間內，具有客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作等素養，並能掌握學習重點，使學習表現能兼具認知、情意、技能三個面向的均衡發展。課程發展特別重視語言的生活應用，期使學生能從自我實現、家庭互動、

社會溝通等生活範圍，培育自發、互動、共好的語文應用基礎，了解客家文化、歷史、族群特色，體悟客家與其他語文的差異，進而推展客家歷史文化。

客家語文的課程發展應有階段性、銜接性、統整性與適才性：

(11)

(1) 階段性：語言與心智發展、理解應用、人際溝通等素養關係密切。每個人的成長代表著心理認知與社會化的逐步成熟，語言的學習或教學必須循序漸進，如母語或第一語言的習得發展，從單詞、語彙、句法、語用等由小而大，由簡而繁，透過沉浸式的環境刺激，於快樂的情境中自然習得。

(2) 銜接性：語言是個有機體，本身充滿了活力與衍生性，語言的表達是不能任意切割的語音、語法、語意的綜合結構。教材內涵雖然分年級、分學習階段進行教學，但是語言內在系統必須講究前後的連貫與銜接。

(3) 統整性：任何領域/科目的教學均須透過語言表達，客家語文本身是個課程，也可以與其他領域/科目結合，融入其他主題之中，或將客家語作為教學語言，或在其他課程中融入相對應的客家語文內涵，以統整方式實施。

(4) 適才性：語言習得或語言學習是多元智能的表現，每個學生都有別於他人的學習稟賦。

客家語文教學必須考量學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，

以提升學生學習效果和引導學生適性發展。

此外，課程發展應以學生經驗為中心、選取生活化教材，並掌握性別平等、人權、環境及海洋教育等各項議題的基本理念。

二、教材編選

客家語文教材的編選原則，務必取材於日常生活的溝通應用，期能將所學與所用密切結合，把家庭、學校、社會等營造成客家語文生活的應用環境，讓學生能自信的以客家語文為溝通工具，勇敢表達自我，展現對社區的關懷，對鄉土的熱愛。為此，客家語文教材務必符合學生學習心理，因應學生的個別差異，選編不同難度的教材，便於進行差異化教學。往昔客家文化、生活、語言大都以農業生活為本，詞彙的內在特性較強，語句表達亦較為直接；現今學生生活在電子世代，資訊瞬息萬變，語彙與表達多受其他語言影響，面對族群與語言的接觸，客家語文教材必須顧及傳統的傳承，但內容上應盡量以現代生活為主，以能應用於日常生活的客家口語為原則。

為增進語文學習的豐富性，兼顧地區關懷與國際視野，客家語文教材編輯應適時融入性別平等、人權、環境及海洋教育等議題；此外，教材編選應避免文化習俗所潛藏的偏見、

歧視、刻板印象。（參考附錄二：「議題適切融入領域課程綱要」）。

聆聽、說話、閱讀、寫作的教材編選相關內容請參照以下說明。

(1) 聆聽教材

1. 教材務必講求實用性，多採日常生活用語為主，由日常語句中學習單詞、語彙、短句，

漸進到長句，由小段到大段，逐漸加深。

2. 首重客家語語音、語調與語氣的辨識，能區分客家語與其他語言的差異，進一步辨識客家語疑問句、命令句等語調特性，進而聽懂客家語語態、立場、推斷、評價等表達

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的差異與應用。

3. 循各學習階段的學習重點，把前述各種語句的表達方式融入各課程中。

4. 善用適當的視聽媒材，設計共同聆聽、說話與對話情境，提升學習成效。

(1) 說話教材

1. 以日常生活用語為本，先學會客家語的打招呼用句，如問候、關切、道歉等常用語句。

2. 從客家日常生活語句中學習詞語、短句而漸進到長句。由淺入深，配合句型及詞語變換，以達到熟練的目標。

3. 內容從客家日常生活詞語、用句，逐漸擴增至客家語文與其他語言的對譯，以表達客家文化與關懷客家公共事務為目標。

4. 語詞或語句必須兼顧語音與語意。語句尤應結合語調、句型、語用（語氣、速度、主旨表述、內容組織）等說話要點，並將要點融入各課程中。

5. 教材能配合其他領域/科目，以達到多元學習效果。

(1) 閱讀教材（第一、二學習階段）

1. 第一、二學習階段的客家語文教材，以口說客家語為標的，期使學生能看圖說話。

2. 閱讀初期以識字、認讀為目標，認識客家漢字，能閱讀基礎客家書寫。為閱讀方便，

得加注標音符號。

3. 逐漸學習音標與閱讀的關聯性，並依課程主題，運用其中的標音符號做為發音教學輔助工具。

(1) 閱讀教材（第三、四學習階段）

1. 初期仍以會話或應對為主，配合兒童歌謠與韻文，兼顧生詞量及趣味性。

2. 熟悉客家語句型後，循序漸進至簡易的記敘文、說明文及抒情文的閱讀。

3. 客家語漢字以教育部頒定《臺灣客家語常用詞辭典》為本，其他用字以筆畫不多、經常使用、淺白易懂為原則。

4. 內容應具備本土性及教育性，多以正面積極態度解讀客家文化優點。

5. 插圖宜生動活潑，足以彰顯內容主題，並能確切反映客家文化的細膩與特色，篇幅大小則應配合年級做適當分配。

6. 可視教學需要標注客語音標。

(1) 寫作教材（第三、四學習階段）

1. 前期以書寫短句為主，能寫下眼睛所看、雙手所觸、心中所想的具體形象，與親朋共享。

2. 掌握「段」的含意，了解段落的寫法，並配合閱讀及說話教材，從段落向篇章發展。

3. 嘗試從閱讀中，分析段落或短文的破題、組織、結構、承轉與結尾，同時請學生注意自己的說話方式，並歸納書寫與口語之間的異同。

4. 從口述作文入手，編排純口語的詞彙、句型，提供練習和選擇。

(13)

5. 把握句型中的詞彙變換、句型變換等基本練習要項，提供充分練習的機會。

6. 配合文章寫作步驟和敘寫技巧，做有條理的安排。

三、教學實施

(1) 客家語文課程開始前，學校及授課教師應了解學生程度，選用合適的教材，實施適性與差異化教學（如：採取程度分組或混齡教學）。

(2) 語文教學的目標是要使學生能自然的使用該語言，因此客家語文教師宜多使用客家語上課，建構沉浸式語言教學環境，引領學生自動自發的講好客家語言。

(3) 教學實施宜以「溝通教學法」為基礎，並能善加利用共同學習、合作教學、角色扮演及讀者劇場等多元教學策略。教學過程以學生為主，教師提供平台，拋出話題、引進討論圈，讓每位學生能熱情參與，提出個人想法、意見或主張，以便將客家語文所學應用於日常生活中。

(4) 教學實施也可進行「情境化教學」，將教室營造成一個小型模擬社區，每位學生共同參與、共同付出及分享。透過活動參與，不僅讓教室活潑有生氣，更能讓每位學生搭建自己的舞台，扮演自己的角色，進而發展自我的特質。

(5) 整體教學進程應掌握由簡而繁、循序漸進的原則。

(6) 宜引導並鼓勵學生適切運用科技資訊及視聽媒體以從事輔助學習，由此進一步認識客家文化內涵的豐富性。

四、教學資源

(1) 在學校空間許可範圍內，可成立客家語文教學專用教室，布置客家語文學習與應用的空間，使學生能在自然真實的語言情境中體驗客家語文之美。

(2) 教師應適時參與客家語文師資的培訓，接觸地方文化，增長教學技能，提升教學觀念的現代化。

(3) 教師可多方蒐集客家語文相關教材，如辭典、辭書、諺語、歌謠與符號標音比較等書籍，歸納整理，以豐富教學應用的廣度與深度。

(4) 客家語文教學資源應多元化。除了課本教材外，還應融入家庭、社區的歷史人文故事，

同時多方選用網路資源、語音訊息、影像紀錄、電腦軟體等，並以主題為本，串成兼具聆聽、說話、閱讀、寫作的教材。

(5) 教師宜運用客家語文課程相關之網路交流平台，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

五、學習評量

評量是教學的一部分，與課程、教材、教法構成一個循環回饋的歷程。評量的目的除了了解學生學習效果、診斷學生學習困難外，同時也是教師檢討教學方法、修正教學策略的依據。客家語文的學習基於語文的學科性質及多元智慧的概念，評量的實施必須掌握多元的內涵，才能充分發揮診斷與回饋的功能。

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(1) 評量依據

1. 根據課程綱要中各學習階段的學習重點（包括學習表現與學習內容）作有效的評量。

2. 根據學生家庭客家語文的背景，進行差異化評量。

(1) 評量方式

1. 以多元教學為前提進行評量。

2. 評量以動態口語實作為主，靜態紙筆測驗為輔。

(1) 評量時機

1. 評量的實施要適當的安排在整個教學過程中。

2. 評量必須與教材及教學緊密聯繫。

(1) 評量性質

1. 診斷性、形成性要重於總結性評量。

2. 質性評量要重於量化評量。

(1) 評量內容

1. 要兼顧學習重點（包括學習表現與學習內容）及核心素養之落實。

2. 要包含「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」等層次與內涵。

(1) 評量規準

1. 建立客觀基準與規準是質性評量的守則。

2. 基準與規準的建立，必須參照教學目標、教學方法與學生的學習進程。

(1) 評量運用

1. 了解學生學習成果，診斷學生學習困難。

2. 檢討教師教學方法，修正教師教學策略。

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柒、附錄

附錄一：客家語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例

客家語文科目學習重點客家語文科目

學習表現學習內容核心素養 1- -1Ⅰ 能從日常客家生活語

句了解語詞。

1- -1Ⅱ 能辨識日常生活對話的語句。

2- -1Ⅱ 能說明客家文化的組成元素。

2- -1Ⅲ 能介紹客家文化的族群特徵。

Cc-Ⅰ-1 Bc- -1Ⅱ Bc- -1Ⅲ Ca-Ⅲ-1

客家生活飲食。

家務分工。

衣食健康。

客家生命禮俗。

客-E-A1

學習客家語文，認識客家民情風俗，藉此培養良好生活習慣以促進身心健康、發展個人生命潛能。

1- -2Ⅳ 能領會客家語文的語言智慧。

1- -3Ⅳ 能正確反應客家語言傳達的訊息。

2- -2Ⅳ 能體會言說客家語的理念。

2- -3Ⅳ 能對譯生活中的客家語文與其他語文。

Ab-Ⅳ-2 Ac-Ⅳ-2 Ba- -1Ⅳ Bb- -1Ⅳ

客家語進階語詞。

客家語進階日常用句。

性格特質與性向探索。情感與經驗分享。

客-J-A1

認識客家語文，具備主動學習客家語文的興趣與能力，探索自我價值，增進自我了解，積極發展自我潛能。

2- -3Ⅰ 能說出日常生活的客家語詞。

2- -3Ⅱ 能以客家語回應日常生活對話。

2- -3Ⅲ 能運用日常生活的客家語對話。

3- -2Ⅲ 能領會客家語文作品的文化意涵。

Bc- -1Ⅰ Bc- -2Ⅱ Cb-Ⅱ-1

◎Bc- -2Ⅲ

生活起居。

同儕互動。

客家源流故事。

學習活動。

客-E-A2

透過客家經驗傳承與體驗，使學生具備以客家語文思考的能力，並能運用所學處理日常生活的問題。

3- -2Ⅳ 能因客家語文作品而拓展視野。

4- -1Ⅳ 能運用客家語文書寫的表現方式。

Ae-Ⅳ-2 Bc- -1Ⅳ Cd- -2Ⅳ

客家語說話技巧及推論方式。

休閒育樂。

人文生態永續發展。

客-J-A2

藉由客家知識的傳承增進生活知能，使學生具備運用客家語文獨立思考的能力，並能從中尋求適當策略以解決生活問題。

4- -3Ⅱ 能組織客家語文常用的語句。

4- -3Ⅲ 能使用客家語文敘寫短文。

Bc- -3Ⅱ Ab-Ⅲ-3

◎Bc- -2Ⅲ Bc- -3Ⅲ

鄰里社區。

客家詞語簡易工具書及資訊媒體。

學習活動。

城鄉社會。

客-E-A3

具備擬定客家語文學習計畫與分享、討論及展演等基本實作能力，能以創新思考方式因應日常生活情境，充實生活經驗，增進未來適應社會的能力。

2- -1Ⅳ 能陳述客家文化的實踐歷程。

4- -3Ⅳ 能用客家語文譯寫語文領域其他語文作品。

Ab-Ⅳ-3 Ac-Ⅳ-2

◎Bc- -2Ⅳ

客家語文實用工具書及資訊媒體。

學習活動。

客-J-A3

善用資源以擬定客家語文學習計畫，具備規劃與執行活動的能力，拓展多元專業知能，發揮主動學習的精神，提升創新求變的素養。

3- -1Ⅰ 能識讀客家語文日常 Bb- -1Ⅰ 簡易表達。 客-E-B1

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(16)

生活常用語詞。

1- -1Ⅲ 能識別日常生活對話的訊息。

4- -3Ⅲ 能使用客家語文敘寫短文。

Bb- -2Ⅱ Bb- -2Ⅲ

簡易生活應對。

常用生活應對。具備客家語文基本聽、說、讀、寫的能力，並能運用客家語文進行日常生活的表達。

1- -1Ⅳ 能區別說話者表達的意涵。

3- -3Ⅳ 能運用客家文字解讀篇章訊息。

4- -3Ⅳ 能用客家語文譯寫其他語文作品。

Ab-Ⅳ-2 Ac-Ⅳ-2 Bb-Ⅳ-1 Bc-Ⅳ-3

客家語進階語詞。

情感與經驗分享。

社群互動。

客-J-B1

具備客家語文聽、說、讀、寫、作等語文素養，

能運用客家語文符號進行日常生活的表情達意與溝通互動。

1- -3Ⅰ 能透過視聽媒材認識日常生活的客家語詞。

1- -3Ⅱ 能學會運用視聽媒材練習客家語文的聽力。

1- -3Ⅲ 能運用資訊科技聽懂客家語文。

Ab-Ⅲ-3 客家詞語工具書及

相關資訊媒體。 客-E-B2

認識客家語文媒體的內容與影響，具備應用科技資訊的基本能力，能實際運用媒體資源以學習客家語文。

1- -3Ⅳ 能正確反應客家語文傳達的訊息。

3- -3Ⅳ 能運用客家文字解讀篇章訊息。

Ab-Ⅳ-3 客家語文實用工具

書及資訊媒體。 客-J-B2

透過資訊檢索工具，蒐集、整理客家語文資料以提升學習效果，明辨資訊的正確性，並能思考媒體資源與客家人文的互動關係。

◎Cc-Ⅱ-2 Cc- -1Ⅲ Cc- -3Ⅲ

客家展演藝術。

客家飲食服飾。

客家生活工藝。

客-E-B3

具備客家語文感知與藝術欣賞的能力，藉由各類客家藝文體驗活動促進多元感官發展，體會客家藝文之美，增進生活美感的素養。

3- -1Ⅳ 能理解用客家語文書寫的文章資訊。

Ad-Ⅳ-2 Ad-Ⅳ-3 Cc-Ⅳ-1 Cc-Ⅳ-2

客家語詩詞、歌謠。

客家語故事、戲劇。

客家服飾文化。

客家藝術精神。

客-J-B3

具備客家文化藝術欣賞及展演的能力，進而了解客家文化中的美感認知表現，增進美學素養與生活的豐富性。

2- -1Ⅰ 能說出客家文化的生活表徵。

Ca- -1Ⅰ Bd-Ⅱ-1 Cd- -2Ⅱ Cd- -2Ⅲ

客家傳統節日。

客家社區關懷。

社區生態保育。

家鄉生態保育。

客-E-C1

認識客家文化中的傳統美德、環境保護與社會關懷等課題，藉此增進個人道德知識與是非判斷的能力。

Bc- -3Ⅳ Bd- -1Ⅳ

◎Bd-Ⅳ-2

社群互動。

客家族群關懷。

客家公共事務。

客-J-C1

透過客家文化培養生活道德與公民責任意識，藉由社區參與養成主動關懷社會議題與自然生態的永續

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(17)

發展，進而提升道德思辨與實踐的公民素養。

2- -3Ⅰ 能說出日常生活的客家語詞。

1- -1Ⅱ 能辨識日常生活對話的語句。

1- -1Ⅲ 能識別日常生活對話的訊息。

Bc- -2Ⅰ Bc- -2Ⅱ

◎Bc- -2Ⅲ

校園生活。

同儕互動。

學習活動。

客-E-C2

具備客家語文溝通能力，

與他人建立良好關係，樂於與人互動協調，提升團隊合作的能力。

1- -1Ⅳ 能區別說話者表達的意涵。

Ae-Ⅳ-3 Bc- -3Ⅳ Bd- -1Ⅳ

◎Bd-Ⅳ-2

客家語文與其他語文對譯。

社群互動。

客家族群關懷。

客家公共事務。

客-J-C2

善用客家語文知識以增進溝通協調的能力，具備積極服務人群的態度，提升與人合作與和諧互動的素養。

2- -1Ⅲ 能介紹客家文化的族群特徵。

4- -1Ⅲ 能區別客家語文書寫的特徵。

Cd- -1Ⅲ Cb-Ⅲ-3 Ce- -2Ⅲ

家鄉人文景觀。

客家文化意涵。

客家人在全球的分布。

客-E-C3

透過客家文化提升自我文化認同，關心本土與國際文化，理解文化的多樣性，進而提升尊重他人語言文化的涵養。

4- -3Ⅳ 能用客家語文譯寫其他語文作品。

Cb-Ⅳ-1 Cd- -1Ⅳ Ce- -2Ⅳ

客家歷史文化。

人文景觀。

客家文化的傳承與在地化。

客-J-C3

透過客家文化了解多元文化的價值，欣賞多元文化的差異，關心國際文化，

體認並尊重國際與本土文化的異同，進而養成恢弘的世界文化觀。

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(18)

附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、

海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，

因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/科目之課程手冊。

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十二年國民基本教育課程綱要