做 課 堂 教 學 的 有 心 人
高 烈 君
普通話現已越來越明確地被定位──以實際交際功能為 核 心 。而如何圍繞這個核心，使普通話教學真正走上科學的 有效的道路，就成為一個不可忽視的問題。因為，課堂教學 的好與壞，直接影響著教學目標的實現。
從事中學語文教學(中、英文)多年，來港後一直任教普通 話 。 多年的教學實踐使我深深體會到，講好課是一門極大的 學 問 ，值得我們不斷的學習、研究和探討。教學中我感受不 少 。 最深刻的一點，是做課堂教學的有心人。有心，就會認 真 備 課，熟悉教學內容，從而對教材有充分的理解和通盤的 考 慮 ；有心，就能把握教學重點，做到課堂上重點突出，精 講 精 練；有心，就能了解學生，從學生的實際水平出發，有 的放矢地組織教學；有心，就能夠思想活躍，設計出靈活多 變的教學方法和手段，充分調動一切學習的積極因素。
一 、 認 真 備 課 是 好 的 課 堂 教 學 的 先 決 條 件
一般來說，普通話教材的編寫比學生本身聽讀語文科程 度稍低，教材篇幅較語文課教材短小。但這並不意味著普通 話備課工作就可以簡單行事。為了在有限的一節課內求得學 習上最大效益，除了制定課程總體目標與教學大綱外，每節 的教學目的、重點、難點、教學步驟和方法都需要精心策劃 與考慮。諸如怎樣開頭，引入新課題、舉什麼例子、提什麼 問題等都應在備課範圍之內(當然課堂上老師隨機應變、臨時 發揮也是一種技巧)。「麻雀雖小，五臟俱全」，課文雖短，
教學環節一個都不容忽略。課備得越細，教學環節就安排得 越精密，結構也會越緊湊，效果就越好。我個人體會，備課 時間要充分，要提早入手。所謂入手，不一定是真正伏案動 筆，而是思想上醞釀。我的不少教案都是考慮得差不多了，
才坐下來寫的。而有時，已經寫好了又有新發現，就再設計
改動。如在寫《遊北京》一課教案時，總覺得昇旗部分內容 不夠充實，後來去圖書館、書店翻閱資料，有了新的收穫，
看到關於「昇旗」的一些較詳細的介紹。於是我就接合本課 語音重點 en、eng 設計了幾個問題：「國旗是和太陽一起昇 上來的，你們知道嗎？」答：「不知道。」教師：「那我告 訴你們：清晨，太陽昇起的時候，就昇國旗。」我又問：「夏 天和冬天太陽昇起來的時間相同嗎？」「不同。」「對了。
夏天是四點，冬天是七點。」「噢，原來是這樣。」問：「還 有，國旗是和勝利在一起的，你見到過這種場面嗎？」「見 到過，亞運會上。」於此同時我把「清晨」、「勝利」等詞 卡貼在黑板上，讓學生聽辨前、後鼻音 en、eng，寫出拼音。
倘若不是細心備課，這段內容不會這麼充實，也不可能使學 生達到既學習文化，又學習語言的效果。認真備課能使教學 有系統、有條理地進行，也可避免出現一些科學性的錯誤，
不致「誤人子弟」。
二 、 從 學 生 實 際 出 發 ， 有 的 放 矢 地 進 行 課 堂 教 學
在 普 通 話 的 課 堂 教 學 中 ， 學 生 學 習 能 力 與 程 度 參 差 不 齊 ， 增加了教學難度。這裏有語言環境問題，有家庭背景問 題 ， 也有學生本身的性格態度問題。客觀的因素如環境、背 景 、 性格問題，教師是很難改變的，但如果教師能熟悉了解 學生的差異，從學生的實際水平出發，因人而異、採取不同 的教學方法並堅持耐心啟發、循循善誘，這些差距也是會逐 漸縮短的。
教師應能盡早地掌握、了解學生差異(學生的姓名越早記 住越好)，以便在課堂上自然地與學生交流與溝通，隨之運用 不同的教學手段。對學習能力強，較大膽開口的學生，教師 一方面要肯定他們的積極性，給他們適當的發揮機會，另一 方面又要適當地控制他們過多的發言，防止「一言堂」；而 對於學習能力低，基礎差的同學，多給一些簡單易答的問題，
甚至機械重複性的練習。不要期待他們舉手，要主動叫他們，
而且要和顏悅色，動之以情，讓他們消除恐懼、緊張與慌亂。
一旦他們回答對了，哪怕只是對了一點兒，都要及時給予鼓 勵和肯定，讓他們樹立信心，獲得成功感。老師對學生的這 種耐心與熱忱，一開始就要表現出來。我在課堂上常常給有 丁點進步的同學鼓掌，大聲讚美：「太好了！」、「太棒了！」、
「 我真高興！」，我也讓自己的情緒感染其他學生，一起鼓 掌 、 鼓勵有進步的同學。我以前所在的學校把這種掌聲叫做
「愛的鼓勵」。
還有一點很重要，就是一些難點音，教師在領讀示範之 後讓學生強化訓練時，應先叫學習能力強的同學發音練習，
發錯時糾正，讓後來者加深記憶。練習幾遍後，最後再輪到 基礎差一些的同學練習。他們在已經聽了若干同學的正確發 音 之 後，通常都能準確地讀出一個音節或詞彙，甚至句子，
錯誤率比直接跟老師讀低得多。而這種練習方法，他們會感 到很輕鬆，也很樂意接受，學習的信心也因此大增。
三 、 詞 彙 教 學 的 幾 種 嘗 試
詞彙是語言的建築材料。要讓粵方言區的孩子們大腦「詞 庫 」 中的方言詞彙轉化成普通話的詞彙，是一項艱巨的教學 任 務 。一方面，教材引進詞彙要掌握由簡到繁、由易到難、
循序漸進的原則，另一方面，詞彙教學的方法也很重要。
詞彙教學的常規教法是領讀，這是必須的，但不是唯一 的 。 堂堂領讀，課課如此，未免單調、乏味，學生也會望而 生 畏 。教師不妨用實物、圖片等引起學習動機與興趣。如在 教 《 對比歌》時，猴子、鳥、肥豬等詞我是用圖片引出詞彙 的 。 而教文具刀、鉛筆時，則用了實物。孩子們不必用眼睛 盯著課本讀詞，而是在激動興奮的狀態下掌握了詞彙。這樣，
當讀到課文「一邊多，一邊少」，「一打鉛筆、一把刀」時 ， 鉛筆與刀的普通話詞彙準確無誤地讀出來了。另外，對一些 廣東話與普通話差異較大的詞彙、難掌握的發音，我會盡量 編成兒歌或順口溜讓孩子們記憶。如農曆年前有關過年的課 文，有「除夕」、「準備」、「春聯」、「年畫兒」等 詞 語 ， 特 別 是「除夕」一詞翹舌音與舌面音交織，粵方言區人很難
發 準 ，我就編成這樣的兒歌：「今兒個是除夕呀，心裡真歡 喜 ！ 明天大過年哪，樣樣準備齊：掛年畫兒。貼春聯兒、買 糖 果 ，吃了團年飯，就逛花巿去！」在喜氣洋洋的賀年音樂 錄 音 中，我敲著木魚，情緒振奮，富有節奏地讀出兒歌，孩 子們聽了，興奮不已，躍躍欲試。我給他們每人手中一樣樂 器 ， 邊敲打節奏，邊跟我讀，同時將詞卡貼在黑板上，沒有 幾 遍 ，孩子們就基本背下來了。難詞並不難教，教師只需做 出少許糾正，孩子們就掌握了本課詞語
。
詞彙教學中鞏固練習一環，我會採取多種方式進行。一 是粵普對照，老師說廣東話，學生說普通話。二是以提問或 謎語形式鞏固詞語，學完「豆腐」一詞，我問「一個東西白 又 方 ，能做菜來能做湯，男女老少都喜歡，價錢便宜有營養 是 什 麼？」回答：「豆腐。」問：「家家都有，一個可以做 飯的地方，是什麼？」回答：「廚房。」這樣，既練了聆聽 能 力 ，又記憶了詞彙。三是教師接合學生已學詞彙，將新舊 詞彙，編問題讓學生選擇答案：「爺爺累了，我給爺爺 1. 吃 東西 2. 捶背 3. 喝水」孩子回答：「捶背。」這些練習，既 幫助學生累積了詞彙，及進行了說話訓練。儘管課堂上的語 言活動跟實際的語言運用還有一定的距離，但教師利用課堂 上的點滴機會，創造組織語言環境、培養學生的說話能力，
在香港這樣一個幾乎沒有語言實踐機會的地方，還是必不可 缺的。
四 、 設 計 靈 活 多 變 的 活 動 ， 培 養 學 習 興 趣
成功從興趣出發。專家認為：「興趣是一個人能力的激 素 ， 對一件事產生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發 揮 。 」作為一個普通話教師，有責任為孩子們的一種陌生的 語言學習增加樂趣，給他們美的享受。一堂好的普通話課，
不應該是照本宣科地誦讀，也不該是枯燥乏味的操練，而應 該在教學當中多一些趣味盎然的活動。譬如構思巧妙的幽默 故事、朗朗上口的兒歌、啟發智力的小謎語、IQ 測試題、節 奏歡快的歌曲及各式各樣的遊戲等，都是普通話課堂上的清 新劑和精神糖果。
我 在 課 堂 上 教 孩 子 們 唱 了 不 少 普 通 話 歌 曲 。如《讀書 郎 》、《龍的傳人》、《阿里山的姑娘》、《幸福拍手歌》
等 ， 邊練歌，邊正音。如「兒郎」的郎，「姑娘」的「娘」
就是這麼糾正過來的。還有「拍拍手」、「跺跺腳」、「伸 伸 腰 」這些詞，豐富了學生的詞庫。孩子們後來都很自然地 將這些詞運用在口語裏。有時，課程進行到一個段落，放一 段音樂，讓孩子們跟著音樂模仿動物做動作，突然音樂停下，
動作也停止，看誰的動作最像，孩子們饒有興趣的表演惹得 我捧腹大笑。有時，就一個錯音、錯調編個笑話、故事，讓 他們在大笑中記住一些難發的音，如：一個外國人把「杯子」
讀 成 「被子」，結果售貨員給他拿來睡覺用的被子。再比如 說 「 有人分不清楚翹舌音與平舌音」點菜時把「魚翅」說成
「 魚 刺」，服務員說：「魚刺不能吃」等。這些「短平快」
的笑料，博得了孩子們的歡心，也激起了學習興趣。
普通話教學是需要用心投入的。只要我們辛勤耕耘，一 定會有金色的秋天。
作 者 簡 介
高烈君女士，新疆烏魯木齊教育學院英文科畢 業、資深中文科及普通話科導師，國家普通話水平 測試一級甲等證書。曾任香港教育學院持續專業教 育學部普通話導師，參與普通話教師培訓工作。
