第肆章 結果與討論
本章依照研究問題，說明研究結果：第一節呈現啟智類特殊教育學校國 中部休閒教育領域任課教師人口數、教育背景與實施現況；第二節分析啟智 類特殊教育學校國中部休閒教育領域任課教師專業能力重要度與具備度；第 三節比較不同背景變項啟智類特殊教育學校國中部休閒教育領域任課教師教 師對專業能力上的重要與具備程度差異。
第一節 任課教師人口數、教育背景與實施現況
本節以描述統計說明台灣地區啟智類特殊教育學校任課教師的人口數、
教師教育背景、教師特殊教育背景以及各校在休閒教育課程的編排與實施方 式。
一、任課教師人口數
九十五學年度台灣地區公立啟智類特殊教育學校設有國中部共 12 所學 校，73 班，休閒教育領域任課教師人數共 131 人，如表 4-1。
二、任課教師教育背景
問卷有效回收 103 份，台灣地區啟智類特殊教育學校國中部休閒教育領 域任課教師教育背景，依序為「一般大學非特殊教育系」19 人（18.44％），
「特教所四十學分班」與「師範大學特教系」同為 18 人（17.47％） ，「特殊
教育研究所」與「師範大學其他科系」同為 12 人（11.65％）， 「一般大學特
教系」9 人（8.73％） ，「師範院校其他研究所」與「其他研究所」同為 6 人
（5.82％） ， 「師範學院特教系」2 人（1.94％） ， 「師範學院其他科系」1 人（0.97
％） 。
表 4-1 啟智類特殊教育學校國中部育班級數、教師人數統計表
學校名稱 國中班數 教師人數
台北市立啟智學校 10 20
台北市立文山特殊教育學校 6 10
高雄市立啟智學校 11 19
高雄市立成功啟智學校 3 4
國立宜蘭特殊教育學校 2 4
國立林口啟智學校 2 4
國立桃園啟智學校 6 12
國立彰化啟智學校 6 13
國立雲林特殊教育學校 4 9
國立嘉義啟智學校 8 13
國立台南啟智學校 9 11
國立花蓮啟智學校 6 12
合 計 73 131
任課教師中，最高學歷為特殊教育背景總人數為 59 人，佔全體任課教師 57.28％，一般大學畢業 19 人，如表 4-2。
表 4-2 啟智類特殊教育學校國中部休閒教育教師最高學歷統計表
最高學歷 人數 百分比 排序
一般大學 19 18.44％ 1
特教所 40 學分班 18 17.47％ 2
師範大學特教系 18 17.47％ 2
特殊教育研究所 12 11.65％ 3
師範大學其他科系 12 11.65％ 3
一般大學特教系 9 8.73％ 4
其他研究所 6 5.82％ 5
師範院校其他科研究所 6 5.82％ 5
師範學院特教系 2 1.94％ 6
師範學院其他科系 1 0.97％ 7
合 計 130
任課教師特殊教育專業中， 「特教系」22 人（21.35％） ， 「特教所四十學
分班」18 人（17.47％） ， 「特殊教育研究所」 、 「特教 20 學分班」 、 「特殊教育 學程」同為 12 人（11.65％） ， 「特教 30 學分班」11 人（10.67％） ， 「一般大 學特教系」9 人（8.73％） ， 「特教輔系」6 人（5.82％） ， 「特教 3 學分」1 人
（0.97％）。任課教師特殊教育專業統計如下表 4-3。
表 4-3 啟智類特殊教育學校國中部休閒教育教師特殊教育專業統計表
特教專業 人數 百分比 排序
特教系 22 21.35％ 1
特教所 40 學分班 18 17.47％ 2 特殊教育研究所 12 11.65％ 3 特教 20 學分 12 11.65％ 3
特殊教育學程 12 11.65％ 3
特教 30 學分 11 10.67％ 4
一般大學特教系 9 8.73％ 5
特教輔系 6 5.82％ 6
特教 3 學分 1 0.97％ 7
合 計 130
啟智類特殊教育學校國中部休閒教育課程實施現況，各校於課表名稱上 有所不同，上課內容亦有差異。課表名稱以「休閒教育」為名稱共有 8 所學 校，其餘 4 所在課表上呈現休閒教育的分科「休閒教育美勞」、 「休閒教育體 育」 、 「休閒教育音樂」 、 「休閒教育電腦」 、 「休閒教育康樂」 ；各校實際上課內 容為「休閒教育」 、 「音樂」 、 「體育」 、 「美勞」 、 「電腦」 、 「水中知動」 、 「康樂」、
「視聽娛樂」等，如表 4-4。
由各校教師授課內容得知，課表名稱為「休閒教育」的學校，教師授課
內容為「休閒教育」、「體育」為主，部分學校還進行「美勞」、 「音樂」等課
程。 「體育」為每校均有授課之課程，10 所學校有實施「美勞」 ， 「音樂」有 8
所學校授課， 「電腦」有 4 所。而分析 103 位授課教師學歷背景，卻只有 5 位 為體育教育背景，分佈於 4 所學校；美勞教育有 10 所學校實施，卻只有 1 位 教師具有藝術研究所教育背景（該位教師任課科目為體育課） ；而所有任教音 樂課的教師，均無音樂教育的學歷背景。
表 4-4 各校課程名稱與授課內容
學校名稱 休閒領域課表名稱 教師授課內容
台北市立啟智學校 休閒教育 休閒教育、音樂、體育、美
勞
台北市立文山特殊教育學校 休閒教育 休閒教育、音樂、體育、美
勞、水中知動
高雄市立啟智學校 休閒教育 音樂、體育、美勞、視聽娛
樂
高雄市立成功啟智學校 休閒教育 休閒教育、體育
國立宜蘭特殊教育學校 休閒教育 休閒教育、體育
國立花蓮啟智學校 休閒教育 休閒教育、體育、美勞
國立林口啟智學校 休閒教育 休閒教育、體育、美勞
國立桃園啟智學校 休閒教育 休閒教育、音樂、體育、美
勞
國立彰化啟智學校 休閒教育美勞、休閒教育音
樂、休閒教育體育、休閒教 育電腦
音樂、體育、美勞、電腦
國立雲林特殊教育學校 休閒教育美勞、休閒教育音 樂、休閒教育體育、休閒教 育電腦、
體育、音樂、美勞、電腦
國立嘉義啟智學校 休閒教育美勞、休閒教育音
樂、休閒教育體育、休閒教 育電腦、休閒教育康樂
休閒教育、體育、音樂、美 勞、電腦、康樂
國立台南啟智學校 休閒教育美勞、休閒教育音
樂、休閒教育體育、休閒教 育（自選）
休閒教育、體育、音樂、美 勞
授課教師的教育背景，受限於目前特殊教育師資培育與聘用制度，除師
範院校、教育大學或中原大學設有特教系，以及部分大學教育學程中心設有
特殊教育學程（如長庚大學、台北市立體育學院） ，加上特殊教育學校進用教
師需具有特殊教育教師資格的限制，在休閒教育任課教師中，體育專業背景
教師 5 位，居其他分科之首。
各校授課課程名稱為「休閒教育」 、 「休閒教育美勞」 、 「休閒教育音樂」、
「休閒教育體育」 、「休閒教育電腦」、「休閒教育康樂」等。顯示各校在課程 排定時採用「領域教學」與「分科教學」二種方式。而四所採分科教學的學 校分佈於彰化縣、雲林縣、嘉義縣與台南市，地域上有串連的情形，應受地 區性師範大學特教系教授所影響。
第二節 休閒教育任課教師專業能力重要度與具備度
本節主要以敘述統計分析啟智類特殊教育學校國中部休閒教育領域教師 對專業能力的重要度與具備度，依照研究問卷的專業能力類別來分項討論。
一、休閒教育專業能力重要度與具備度 (一)休閒教育專業能力重要度
全體教師在休閒教育專業能力問卷重要度次數累積表如附錄四。共有 62 項專業能力在「非常重要」與「重要」次數累積數高於 52 次(103 人的二分 之一)，佔所有能力項目的 93.94%，為休閒教育任課教師認為重要。
（二）休閒教育專業能力具備度
全體教師在休閒教育專業能力問卷具備度次數累積如附錄五。共有 42 項 專業能力在「非常具備」與「具備」累積次數高於 52 次佔所有能力項目的 63.64%，屬於具備。
二、特殊教育專業能力重要度與具備度
特殊教育專業能力部分，共有 20 個專業能力項目，以「具有設計個別化 教育計畫的能力」 （3.59）為所有任課老師認為最重要其餘依序為「能根據學 生學習需要與能力，使用合適的教學技巧」 （3.55） 、 「能根據學生學習需要與 能力，使用合適的教學技巧」 （3.55） 、 「能根據學生學習需要與能力，自編或 改編適當的教材，使之更合用的能力」（3.54） ；重要度得分最低依序為「瞭 解學校的行政體系與特殊教育行政」 （3.12） 、 「瞭解特殊學生鑑定與安置過程」
（3.12） 、 「瞭解特殊教育相關法規」 （3.20） 。 「能具備最少一種藝能學科（如 音樂、美勞、體育等）的教學能力」能力項目重要性得分 3.38，重要度為第 九位。
表 4-5 所示，20 項特殊教育專業能力中具備度依序為「對特殊教育工作 具有認同感和使命感」 （3.29） 、 「具有設計個別化教育計畫的能力」 （3.27）、
「擬定適合學生需求的教學目標」 （3.23） 、 「能根據學生學習需要與能力，使 用合適的教學技巧」 （3.17） 、 「能與相關專業人員合作」 （3.16） ；具備度後五 項為「能協助身心障礙者爭取權益」 （2.86） 、 「具有分析並解釋評量（鑑定、
診斷）結果的能力」（2.88） 、「瞭解特殊教育相關法規」（2.90） 、「具有選擇
適合學生個別差異的評量方法與工具的能力」 （2.90） 、 「瞭解特殊學生鑑定與
安置過程」（2.92） 。其中「能根據學生學習需要與能力，自編或改編適當的
教材，使之更合用的能力」重要度第三位，具備度為第九位，為特殊教育能
力項目中，差距最大的項目，依照目前國民教育階段啟智類學校（班）課程
表 4-5 特殊教育專業能力項目重要度
平均數 標準差 排序
特殊教育專業能力項目 重要度
具備度
重要度 具備度
重要度 具備度 1 能根據學生學習需要與能力，自編或改編適當的教
材，使之更合用的能力
3.54 3.11
.519 .575
3 9
2 具有設計個別化教育計畫的能力 3.59
3.27
.493 .613
1 2
3 擬定適合學生需求的教學目標 3.53
3.23
.538 .613
4 3 4 具有任教特殊教育六大領域的專業知識與能力 3.45
3.07
.555 .660
7 10 5 具有設計啟智班教學與評量（正式與非正式）的能
力
3.45 3.12
.555 .599
7 8 6 能根據學生學習需要與能力，使用合適的教學技巧 3.55
3.17
.555 .627
2 4 7 具有選擇適合學生個別差異的評量方法與工具的能
力
3.33 2.90
.583 .649
11 15 8 具有分析並解釋評量（鑑定、診斷）結果的能力 3.30
2.88
.639 .704
12 16
9 瞭解身心障礙兒童的發展與學習特質 3.55
3.15
.499 .616
2 6 10 能運用各種方法，發現學生的學習問題與需求 3.50
3.15
.521 .632
5 6
11 能與相關專業人員合作 3.45
3.16
.555 .710
7 5
12 瞭解特殊教育相關法規 3.20
2.90
.631 .679
13 15
13 瞭解特殊學生鑑定與安置過程 3.16
2.92
.606 .709
14 14 14 瞭解學校的行政體系與特殊教育行政 3.12
2.99
.731 .699
15 12 15 對特殊教育工作具有認同感和使命感 3.53
3.29
.556 .620
4 1
16 瞭解社會資源的取得與運用 3.34
2.90
.552 .679
10 15
17 能協助身心障礙者爭取權益 3.20
2.86
.647 .728
13 17
18 有效地運用行為改變技術 3.46
3.13
.556 .605
6 7 19 對較弱領域教學專業能力，能尋求進修的機會 3.39
2.95
.564 .691
8
13
表 4-5 特殊教育專業能力項目重要度 （續）
20 能具備最少一種藝能學科（如音樂、美勞、體育等）
的教學能力
3.38 3.05
.544 .705
9 11 與授課情形，教師與學生並無所謂的「課本」 ，教師在自編或改編教材的具備 度與重要度的落差，有提升能力的必要性。
二、音樂教育專業能力重要度與具備度
由表 4-6，音樂教育專業能力共 8 項， 「運用資訊融入音樂教學」與「運 用各種教學評量方法改進音樂教學」同為 2.84 居音樂教育重要度第一位，其 餘依序為「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」 （2.82） 、 「具備音樂課程規 劃與設計教材的能力」（2.80）等。「運用著名的音樂教學法實施教學（如：
奧福、鈴木）」 、 「具備基本的音樂能力（如歌唱、演奏、指揮、編曲、創作等）」 、
「具備充足的音樂知識」，三項為音樂專業能力後三位。
具備度以運用資訊融入音樂教學（2.28） 、具備基本的音樂能力（如歌唱、
演奏、指揮、編曲、創作等） 、 （2.22） 、具備充足的音樂知識（2.22）為前三 項；具備度後三項為「運用著名的音樂教學法實施教學（如：奧福、鈴木）」
（1.83） 、 「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」 （2.12） 、 「具備音樂課程規 劃與設計教材的能力」 （2.15）。
音樂專業能力中，重要度與具備度均為第一位的是「運用資訊融入音樂 教學」；「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」則為重要度第二，具備度第 七位； 「運用著名的音樂教學法實施教學（如：奧福、鈴木）」重要度第七位，
具備度第八位。
「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」教師認為重要度第二，但具備 度第七，確實有心有餘而力不足的情況，明知重要但實際能力確有明顯差距。
表 4-6 音樂教育專業能力項目重要度與具備度
平均數 標準差 排序
音樂教育專業能力項目 重要度
具備度
重要度 具備度
重要度 具備度
21 具備充足的音樂知識 2.71
2.21
.722 .722
5 3 22 具備基本的音樂能力（如歌唱、演奏、指揮、編曲、
創作等）
2.66 2.22
.721 .778
6 2 23 運用著名的音樂教學法實施教學（如：奧福、鈴木） 2.53
1.83
.802 .797
7 8 2.79 .709 4 24 應用鍵盤或打擊樂器進行教學
2.19 .837 5 2.84 .737 1 25 運用資訊融入音樂教學
2.28 .784 1 2.80 .705 3 26 具備音樂課程規劃與設計教材的能力
2.15 .809 6 2.82 .682 2 27 擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略
2.12 .808 7 2.84 .710 1 28 運用各種教學評量方法改進音樂教學
2.19 .852 4 三、美勞教育專業能力重要度與具備度
由表 4-7，美勞教育專業能力共 20 項， 「能欣賞學生的創作作品」 （3.21） 、
「能編選合適的美勞教材」 （3.14） 、 「能指導學生鑑賞生活環境中的各類造形
物」 （3.01） 、 「能靈活運用各種美勞教學評量方法」 （2.97） 「能擬定美勞教學
計畫」（2.95） 、「能瞭解美勞教師的專業角色及功能」 （2.84）為重要度前六
項；後六項為「能熟悉金屬工藝的基本製作方法」 （2.36） 、 「能熟悉版畫各類
版種的基本技法」 （2.41） 、「能熟悉木屬工藝的基本製作方法」（2.42） 、「能
熟悉雕塑的基本表現方式」 （2.46） 、 「能熟悉素描的各種表現方式」 （2.53）、
「能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法」 （2.59）。
具備度前六位為「能欣賞學生的創作作品」 （2.81） 、 「能編選合適的美勞 教材」（2.63） 、「能指導學生鑑賞生活環境中的各類造形物」（2.54） 、「能擬 定美勞教學計畫」 （2.50） 、 「能靈活運用各種美勞教學評量方法」 （2.49） 、 「能 瞭解美勞教師的專業角色及功能」（2.45） ；美勞教育具備度後六位為「能 熟悉金屬工藝的基本製作方法」 （1.81）、 「能熟悉版畫各類版種的基本技法」
表 4-7 美勞教育專業能力項目重要度與具備度
平均數 標準差 排序
美勞教育專業能力項目 重要度
具備度
重要度 具備度
重要度 具備度
29 能熟悉美勞教育理論 2.61
2.16
.782 .776
13 12
30 能擬定美勞教學計畫 2.95
2.50
.632 .778
5 4
31 能編選合適的美勞教材 3.14
2.63
.578 .792
2 2
32 能靈活運用各種美勞教學評量方法 2.97
2.49
.706 .838
4 5
33 能瞭解美勞教師的專業角色及功能 2.84
2.45
.750 .836
6 6
34 能欣賞學生的創作作品 3.21
2.81
.651 .792
1 1
35 能瞭解色彩基礎原理 2.69
2.39
.816 .802
9 7
36 能熟悉美學概論 2.62
2.30
.805 .814
12 9 37 能指導學生鑑賞生活環境中的各類造形物 3.01
2.54
.734 .724
3 3
38 能瞭解學生在造形心理的學習特徵 2.80
2.30
.832 .861
7 9
39 能熟悉紙材的基本概念 2.67
2.26
.705 .803
10
10
表 4-7 美勞教育專業能力項目重要度與具備度 （續）
40 能熟悉彩畫的基本表現方式 2.70
2.30
.711 .838
8 9
41 能熟悉素描的各種表現方式 2.53
2.14
.777 .852
15 13
42 能熟悉貼畫的基本表現方式 2.80
2.37
.705 .828
7 8
43 能熟悉雕塑的基本表現方式 2.46
2.03
.776 .821
16 15
44 能熟悉版畫各類版種的基本技法 2.41
1.96
.821 .827
18 16
45 能熟悉紙材平面表現的造形與技法 2.66
2.17
.748 .821
11 11 46 能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法 2.59
2.05
.797 .784
14 14
47 能熟悉木屬工藝的基本製作方法 2.42
1.96
.773 .765
17 16
48 能熟悉金屬工藝的基本製作方法 2.36
1.81
.802 .754
19 17
（1.96） 、 「能熟悉木屬工藝的基本製作方法」 （1.96） 、 「能熟悉雕塑的基本表 現方式」 （2.03） 、「能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法」（2.05） 、「能 熟悉素描的各種表現方式」 （2.14） 。整體在重要度與具備度排列名次不相差 超過三名，甚至有七個能力項目（30%）重要度與具備度在排序上相同。
所有填答者在重要度與具備度前三位「能欣賞學生的創作作品」 、「能編 選合適的美勞教材」 、 「能指導學生鑑賞生活環境中的各類造形物」完全一致；
「能熟悉金屬工藝的基本製作方法」 、 「能熟悉版畫各類版種的基本技法」 、 「能
熟悉木屬工藝的基本製作方法」 、 「能熟悉雕塑的基本表現方式」 ，則在重要與
具備上均為後四名之列。而此四項能力在休閒教育美勞部分分屬於「繪畫（著
色、描繪、寫生、版畫、書法、美術設計、運用其他材料繪畫） 」 、 「工藝（竹
工、木工、金工、紙工、編織、縫紉）」、 「雕塑（紙、油土、陶土、石膏）」
項目與細目中。因此教師認為重要度與具備情形，與課程綱要對照，反而值 得關注。
四、體育教育專業能力重要度與具備度
表 4-8，體育教育專業能力共 13 項，重要度前五位「能培養學生終身運 動的習慣」 （3.46） 、 「瞭解運動安全知識與體育活動的保健常識」 （3.36） 、 「具 備心肺復甦術（CPR）的急救能力」 （3.34） 、「瞭解造成運動傷害的基本原理 與預防能迅速處理運動場上常見傷害」 （3.33） 、 「瞭解體育活動的功能與對學 生的重要性」 （3.30）；末五位「瞭解體育的概念與原理」（3.00） 、
表 4-8 體育教育專業能力項目重要度與具備度
平均數 標準差 排序
體育教育專業能力項目 重要度
具備度
重要度 具備度
重要度 具備度 49 瞭解體育活動的功能與對學生的重要性 3.30
2.89
.557 .739
5 2
50 瞭解體育的概念與原理 3.00
2.47
.641 .697
13 12 51 瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽規則至少各
三種
3.08 2.64
.554 .739
11 9 52 瞭解運動安全知識與體育活動的保健常識 3.36
2.82
.557 .710
2 3 53 瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能迅速處理運
動場上常見傷害
3.33 2.70
.549 .683
4 6 54 具備心肺復甦術（CPR）的急救能力 3.34
2.74
.619 .862
3 5 55 能編擬全學期體育教學活動內容及行為目標 3.26
2.68
.559 .716
6 8 56 能擬定單項運動教學計畫的步驟和方法 3.24
2.69
.601 .728
7 7 57 據觀察學生學習狀況及分析動作的能力提供學生建
設性的回饋
3.23 2.76
.597 .692
8
4
表 4-8 體育教育專業能力項目重要度與具備度 （續）
58 能運用體育課程學習評量的原理及方法來設計體育 教學
3.05 2.37
.566 .740
12 13 59 能有效的操控身體操控運動器材與做示範動作 3.14
2.55
.560 .763
9 11 60 能不斷充實本身運動與教學技能水準以利教學 3.12
2.57
.565 .761
10 10
61 能培養學生終身運動的習慣 3.46
2.92
.605 .812
1 1
「能運用體育課程學習評量的原理及方法來設計體育教學」 （3.05） 、 「瞭解適 應體育運動與一般運動項目競賽規則至少各三種」 （3.08） 、 「能不斷充實本身 運動與教學技能水準以利教學」 （3.12） 、 「能有效的操控身體操控運動器材與 做示範動作」 （3.14）。
體育教育能力具備度前五位「能培養學生終身運動的習慣」 （2.92） 、 「瞭 解體育活動的功能與對學生的重要性」 （2.89） 、 「瞭解運動安全知識與體育活 動的保健常識」 （2.82） 、 「據觀察學生學習狀況及分析動作的能力提供學生建 設性的回饋」 （2.76）、 「具備心肺復甦術（CPR）的急救能力」 （2.74） ；末五 位「能運用體育課程學習評量的原理及方法來設計體育教學」 （2.37） 、 「瞭解 體育的概念與原理」 （2.47） 、 「能有效的操控身體操控運動器材與做示範動作」
（2.55） 、 「能不斷充實本身運動與教學技能水準以利教學」 （2.57） 、 「瞭解適 應體育運動與一般運動項目競賽規則至少各三種」 （2.64）。
「據觀察學生學習狀況及分析動作的能力提供學生建設性的回饋」重要
度第八位，具備度為第四位，差距四位；其餘重要度與具備度位次相差不超
過三位。
重要度與具備度末五位的專業能力在排位上有些許差異，但五個專業能 力（包含體育任課教師的體育概念與原理、評量與教學設計、運動與教學技 能、運動規則認知與示範教學技能）卻相同。相較於二者均為第一位的「能 培養學生終身運動的習慣」 ，從目前高職以下智能障礙者從事休閒研究中，無 法有效取得實證數據，任課教師是否能達成此目標，有待進一步探討。
五、休閒教育專業能力重要度與具備度
休閒教育專業能力重要度與具備度前三項排位差異性低，五項最後二位 為「具備戶外活動（郊遊、旅行、露營、釣魚、爬山等）教學知識與技能」、
「具備益智活動（拼圖、棋奕、電腦、遊樂器等）教學知識與技能」 ，表 4-9。
表 4-9 休閒教育專業能力項目重要度與具備度
平均數 標準差 排序 休閒教育專業能力項目
重要度 具備度
重要度 具備度
重要度 具備度 62 具備視聽娛樂（歌唱、影視與音樂欣賞）的教學知
識與技能
3.27 3.00
.613 .626
2 1 63 具備益智活動（拼圖、棋奕、電腦、遊樂器等）教
學知識與技能
3.17 2.92
.627 .572
3 3 64 具備戶外活動（郊遊、旅行、露營、釣魚、爬山等
教學知識與技能
3.07 2.73
.673 .716
4 4 65 具備休閒態度（興趣培養、安全須知等）教學知識
與技能
3.31 3.00
.577 .610
1 1 66 具備休閒技能（休閒設施使用、活動安排、意外處
理）教學知識與技能
3.31 2.93
.577 .645
1 2
第三節 不同背景變項教師在專業能力上的重要度與具備度差異
本節主要針對不同背景變項：性別、年齡、服務年資、任教課程、擔任 職務，任課教師在專業能力的重要度與具備度的差異進行分析。
一、性別
有效回收問卷中，男性 30 位，女性 73 位。由表 4-10，性別在專業能力 重要度上，共 23 項「擬定適合學生需求的教學目標」 、 「具有任教特殊教育六 大領域的專業知識與能力」、「具有設計啟智班教學與評量（正式與非正式）
的能力」、「能根據學生學習需要與能力，使用合適的教學技巧」、「具有分析 並解釋評量（鑑定、診斷）結果的能力」、「能運用各種方法，發現學生的學 習問題與需求」 、 「能與相關專業人員合作」 、 「瞭解社會資源的取得與運用」、
「對較弱領域教學專業能力，能尋求進修的機會」、「應用鍵盤或打擊樂器進 行教學」、「能熟悉美勞教育理論」 、 「能欣賞學生的創作作品」 、 「能瞭解色 彩基礎原理」 、 「能熟悉美學概論」 、 「能瞭解學生在造形心理的學習特徵」 、 「能 熟悉貼畫的基本表現方式」、「能熟悉紙材平面表現的造形與技法」、「瞭解體 育活動的功能與對學生的重要性」 、 「具備心肺復甦術（CPR）的急救能力」、
「能培養學生終身運動的習慣」、「具備益智活動（拼圖、棋奕、電腦、遊 樂器等）教學知識與技能」、「具備休閒態度（興趣培養、安全須知等）教 學知識與技能」、「具備休閒技能（休閒設施使用、活動安排、意外處理）
教學知識與技能」等有顯著的差異，女性明顯認為此 23 項重要度大於男性。
兩性在具備度方面共有 12 項「具有任教特殊教育六大領域的專業知識與
能力」、「具有分析並解釋評量（鑑定、診斷）結果的能力」、「能運用各種方
法，發現學生的學習問題與需求」、「能與相關專業人員合作」（、「瞭解特殊
學生鑑定與安置過程」 、 「具備充足的音樂知識」、「具備基本的音樂能力（如
歌唱、演奏、指揮、編曲、創作等）」、「應用鍵盤或打擊樂器進行教學」、
「能熟悉美勞教育理論」、「能欣賞學生的創作作品」 、「能瞭解色彩基礎原 理」 、「能瞭解學生在造形心理的學習特徵」有顯著差異，其中 5 項屬於特教 專業能力，3 項屬音樂教育，4 項屬美勞教育，體育與休閒專業能力具備度則 無顯著差異。
重要度與具備度在性別均有顯著差異項目為「具有任教特殊教育六大領 域的專業知識與能力」 、 「具有分析並解釋評量（鑑定、診斷）結果的能力」、
「能運用各種方法，發現學生的學習問題與需求」、「能與相關專業人員合 作」 、 「應用鍵盤或打擊樂器進行教學」、「能熟悉美勞教育理論」 、 「能欣賞 學生的創作作品」 、「能瞭解色彩基礎原理」、「能瞭解學生在造形心理的學習 特徵」共 9 項，女性在重要與具備程度上，顯著認為重要與具備。
表 4-10 性別在重要度與具備度差異分析
平均數 標準差 F 值
p 值 事後比較 顯著 重要度男
N=30 重要度女 N=73
重要度男 專業能力項目 具備度女
具備度男 具備度女
重要度男 具備度女 3.33
3.62
.606 .490
6.163
.015* 男＜女 是 3.13 .629 1.118
擬定適合學生需求的教學目標
3.27 .607 .293 否 否 3.17
3.56
.531 .527
11.906
.001* 男＜女 是 2.87 .730 4.047
具有任教特殊教育六大領域的專業知識與能力
3.15 .616 .047* 男＜女 是 3.17
3.56
.531 .527
11.906
.001* 男＜女 是 3.00 .587 1.611
具有設計啟智班教學與評量（正式與非正式）的 能力
3.16 .601 .207 否 否
表 4-10 性別在重要度與具備度差異分析 （續）
3.37 3.63
.556 .540
4.972
.028* 男＜女 是 3.00 .643 2.983
能根據學生學習需要與能力，使用合適的教學技 巧
3.23 .613 .087 否 否
3.10 3.38
.592 .639
4.321
.040* 男＜女 是 2.63 .669 5.579
具有分析並解釋評量（鑑定、診斷）結果的能力
2.99 .697 .020* 男＜女 是 3.30
3.59
.535 .495
6.908
.010* 男＜女 是 2.87 .571 8.867
能運用各種方法，發現學生的學習問題與需求
3.26 .624 .004* 男＜女 是 3.20
3.55
.551 .528
9.002
.003* 男＜女 是 2.87 .730 7.424
能與相關專業人員合作
3.27 .672 .008* 男＜女 是 3.03
3.21
.615 .600
1.725
.192 否 否 2.70 .750 4.288
瞭解特殊學生鑑定與安置過程
3.01 .677 .041* 男＜女 是 3.10
3.44
.480 .552
8.575
.004* 男＜女 是 2.77 .679 1.716
瞭解社會資源的取得與運用
2.96 .676 .193 否 否
3.20 3.47
.610 .529
4.898
.029* 男＜女 是 2.80 .664 2.052
對較弱領域教學專業能力，能尋求進修的機會
3.01 .697 .155 否 否
2.50 .682 3.623
2.79 .726 .060 否 否
1.90 .607 8.556 具備充足的音樂知識
2.34 .731 .004* 男＜女 是 2.47 .681 3.108
2.74 .727 .081 否 否
1.97 .765 4.766 具備基本的音樂能力（如歌唱、演奏、指揮、編
曲、創作等）
2.33 .765 .031* 男＜女 是 2.57 .817 4.191
2.88 .644 .043* 男＜女 是 1.87 .860 6.423
應用鍵盤或打擊樂器進行教學
2.32 .797 .013* 男＜女 是 2.30 .877 7.116
2.74 .708 .009* 男＜女 是 1.90 .803 4.744
能熟悉美勞教育理論
2.26 .746 .032* 男＜女 是 2.93 .740 8.400
3.33 .579 .005* 男＜女 是 2.50 .900 6.647
能欣賞學生的創作作品
2.93 .714 .011* 男＜女 是
表 4-10 性別在重要度與具備度差異分析 （續）
2.43 .971 4.291
2.79 .726 .041* 男＜女 是 2.13 .819 4.364
能瞭解色彩基礎原理
2.49 .784 .039* 男＜女 是 2.27 .907 8.831
2.77 .717 .004* 男＜女 是 2.07 .868 3.592
能熟悉美學概論
2.40 .777 .061 否 否
2.43 .971 8.637
2.95 .724 .004* 男＜女 是 2.03 .890 4.216
能瞭解學生在造形心理的學習特徵
2.41 .831 .043* 男＜女 是 2.57 .898 4.642
2.89 .591 .034* 男＜女 是 2.13 .860 3.509
能熟悉貼畫的基本表現方式
2.47 .801 .064 否 否
2.43 .858 4.006
2.75 .683 .048* 是 是
2.07 .868 .731 能熟悉紙材平面表現的造形與技法
2.22 .804 .395 否 否
3.03 .414 10.693
3.41 .573 .001* 男＜女 是 2.80 .610 .670
瞭解體育活動的功能與對學生的重要性
2.93 .788 .415 否 否
3.10 .607 6.704
3.44 .601 .011* 男＜女 是 2.53 .681 2.412
具備心肺復甦術（CPR）的急救能力
2.82 .918 .124 否 否
3.23 .626 5.473
3.53 .579 .021* 是 是
2.73 .785 2.318 能培養學生終身運動的習慣
3.00 .817 .131 否 否
2.93 .640 6.053
3.26 .602 .016* 男＜女 是 2.93 .640 .016
具備益智活動（拼圖、棋奕、電腦、遊樂器等）
教學知識與技能
2.92 .547 .901 否 否
2.97 .556 17.417
3.45 .528 .000* 男＜女 是 2.93 .583 .503
具備休閒態度（興趣培養、安全須知等）教學知 識與技能
3.03 .623 .480 否 否
3.00 .587 13.768
3.44 .527 .000* 男＜女 是 2.93 .691 .000
具備休閒技能（休閒設施使用、活動安排、意外 處理）教學知識與技能
2.93 .631 .990 否 否
* p ＜.05
女性明顯在重要度有 23 項與具備度有 12 項認為重要與具備於男性。參與
研究教師女性人數 73 位，男性 30 位，依此結果女性在休閒教育的適任度高
於男性教師。
二、年齡
由表 4-11 顯示，不同年齡在 3 項專業能力的重要性有顯著差異：「瞭解 社會資源的取得與運用」（ F =2.893， p =.026）、「瞭解運動安全知識與體 育活動的保健常識」（ F =2.833， p =.029）、「瞭解造成運動傷害的基本原 理與預防能迅速處理運動場上常見傷害」（ F =2.646， p =.038）。
使用 Tukey 事後比較，「瞭解社會資源的取得與運用」項目，25 歲以下 教師認為重要程度顯著大於 36-45 歲組（ p =.003）；「瞭解運動安全知識與 體育活動的保健常識」（ p =.028）與「瞭解造成運動傷害的基本原理與預防 能迅速處理運動場上常見傷害」（ p =.029）項目，26-35 歲組顯著認為重要 程度大於 36-45 歲組。
表 4-11 年齡變項與重要度分析
專業能力項目 年齡 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 顯著
25 以下 4 4.00 .000
26-35 51 3.37 .564
36-45 30 3.17 .531
46-55 15 3.47 .516
55 以上 3 3.00 .000
瞭解社會資源的取得與運用
總和 103 3.34 .552
2.893 .026* 是
25 以下 4 3.75 .500
26-35 51 3.47 .504
36-45 30 3.10 .607
46-55 15 3.40 .507
55 以上 3 3.33 .577
瞭解運動安全知識與體育活動 的保健常識
總和 103 3.36 .558
2.833 .029* 是
25 以下 4 3.50 .577
26-35 51 3.43 .539
36-45 30 3.07 .521
46-55 15 3.47 .516
55 以上 3 3.33 .577
瞭解造成運動傷害的基本原理 與預防能迅速處理運動場上常 見傷害
總和 103 3.33 .549
2.646 .038* 是
* p ＜.05
年齡在具備度上所顯現出的差異由表 4-12 ，「擬定適合學生需求的教 學目標」（ F =3.020， p =.021）、「能指導學生鑑賞生活環境中的各類造形 物」（ F =3.275， p =.014）能力項目有顯著差異。利用 Tukey 事後比較，「擬 定適合學生需求的教學目標」項目各年齡間並無明顯差異；「能指導學生鑑 賞生活環境中的各類造形物」項目 36-45 歲組具備程度顯著高於 26-35 歲組
（ p =.031）。
表 4-12 年齡變項與具備度分析
專業能力項目 年齡 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 顯著
25 以下 4 2.75 .500
26-35 51 3.010 .608 36-45 30 3.40 .563 46-55 15 3.53 .516 55 以上 3 3.00 1.000 擬定適合學生需求的教學目
標
總和 103 3.23 .614
3.020 .021* 是
25 以下 4 3.00 .817
26-35 51 2.53 .674 36-45 30 2.27 .785 46-55 15 3.00 .535
55 以上 3 2.67 .577
能指導學生鑑賞生活環境中 的各類造形物
總和 103 2.54 .725
3.275 .014* 是
* p ＜.05
不同年齡在 3 項專業能力的重要性有顯著差異，Tukey 事後比較，「瞭 解社會資源的取得與運用」項目，25 歲以下教師認為重要程度顯著大於 36-45 歲組；「瞭解運動安全知識與體育活動的保健常識」與「瞭解造成運動傷害 的基本原理與預防能迅速處理運動場上常見傷害」項目，26-35 歲組顯著認 為重要程度大於 36-45 歲組。
年齡在具備度上所顯現出的差異，利用 Tukey 事後比較，「能指導學生鑑賞
生活環境中的各類造形物」項目 36-45 歲組具備程度顯著高於 26-35 歲組。
三、特殊教育年資
表 4-13 顯示特殊教育年資在下列 15 項專業能力的重要度有顯著差異：
「具有選擇適合學生個別差異的評量方法與工具的能力」、「具備基本的音 樂能力（如歌唱、演奏、指揮、編曲、創作等）」、「具備音樂課程規劃與 設計教材的能力」、「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」、「能瞭解色 彩基礎原理」、「能熟悉紙材的基本概念」、「能熟悉彩畫的基本表現方式」、
「能熟悉雕塑的基本表現方式」、「能熟悉紙材平面表現的造形與技法」、
「能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法」、「能熟悉木屬工藝的基本製作方 法」、「能熟悉金屬工藝的基本製作方法」、「瞭解體育的概念與原理」、
「瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽規則至少各三種」、「能有效的操 控身體操控運動器材與做示範動作」。
進行 Tukey 事後比較「具有選擇適合學生個別差異的評量方法與工具的 能力」項目重要度，特教年資 16-20 年組顯著高於 6-10 年組（ p =.038）與 21 年以上組（ p =.023）；「具備基本的音樂能力（如歌唱、演奏、指揮、
編曲、創作等）」特教年資 16-20 年組顯著高於 6-10 年組（ p =.013）；「具
備音樂課程規劃與設計教材的能力」特教年資 5 年以下重要度顯著高於 6-10
組（ p =.023）；「擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略」特教年資 16-20 年
組重要度顯著高於 6-10 年組（ p =.028）；「能瞭解色彩基礎原理」特教年
資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 年組（ p =.021）；「能熟悉紙材的基本
概念」年資 5 年以下重要度顯著高於 6-10 年組（ p =.021）；「能熟悉彩畫 的基本表現方式」16-20 年與 21 年以上組 p 值均為 1.00；「能熟悉雕塑的基 本表現方式」年資 5 年以下與年資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 組（ p
=.025，p=.020）；「能熟悉紙材平面表現的造形與技法」特教年資 16-20 年 組重要度顯著高於 6-10 年組（ p =.020）；「能熟悉土屬工藝的各種成形製 作方法」年資 5 年以下與年資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 組（ p =.029，
p =.005）；「能熟悉木屬工藝的基本製作方法」年資 16-20 年組重要度顯著 高於 6-10 組（ p =.020）；「能熟悉金屬工藝的基本製作方法」年資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 組（ p =.040）；「瞭解體育的概念與原理」16-20 年與 21 年以上組 p 值均為 1.00；「瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽 規則至少各三種」年資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 組（ p =.020），16-20 年與 21 年以上組 p 值均為 1.00；「能有效的操控身體操控運動器材與做示 範動作」年資 5 年以下與年資 16-20 年組重要度顯著高於 6-10 組（ p =.024，
p =.039）。
表 4-13 特殊教育服務年資變項與重要度分析
專業能力項目 年資 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 顯著
5 年以下 38 3.39 .547
6-10 年 26 3.15 .543
11-15 年 26 3.35 .629
16-20 年 9 3.78 .441
21 年以上 4 2.75 .500
具有選擇適合學生個別差異 的評量方法與工具的能力
總和 103 3.33 .584
3.295 .014* 是
表 4-13 特殊教育服務年資變項與重要度分析 （續）
5 年以下 38 2.76 .714
6-10 年 26 2.35 .689
11-15 年 26 2.65 .745
16-20 年 9 3.22 .441
21 年以上 4 2.50 .577
具備基本的音樂能力（如歌 唱、演奏、指揮、編曲、創作 等）
總和 103 2.66 .722
3.070 .020* 是
5 年以下 38 3.03 .636
6-10 年 26 2.50 .762
11-15 年 26 2.62 .637
16-20 年 9 3.11 .601
21 年以上 4 3.00 .816
具備音樂課程規劃與設計教 材的能力
總和 103 2.80 .705
3.413 .012* 是
5 年以下 38 2.97 .592
6-10 年 26 2.58 .758
11-15 年 26 2.65 .690
16-20 年 9 3.33 .500
21 年以上 4 2.75 .500
擬定周詳的音樂教學計劃與 教學策略
總和 103 2.82 .682
3.236 .015* 是
5 年以下 38 2.76 .786
6-10 年 26 2.38 .852
11-15 年 26 2.65 .846
16-20 年 9 3.33 .500
21 年以上 4 2.75 .500
能瞭解色彩基礎原理
總和 103 2.69 .817
2.554 .044* 是
5 年以下 38 2.84 .594
6-10 年 26 2.31 .788
11-15 年 26 2.65 .745
16-20 年 9 3.00 .500
21 年以上 4 2.75 .500
能熟悉紙材的基本概念
總和 103 2.67 .706
3.007 .022* 是
5 年以下 38 2.82 .652
6-10 年 26 2.35 .797
11-15 年 26 2.73 .724
16-20 年 9 3.00 .500
21 年以上 4 3.00 .000
能熟悉彩畫的基本表現方式
總和 103 2.70 .712
2.601 .041* 是
表 4-13 特殊教育服務年資變項與重要度分析 （續）
5 年以下 38 2.68 .702
6-10 年 26 2.12 .816
11-15 年 26 2.27 .667
16-20 年 9 3.00 .500
21 年以上 4 2.50 1.291
能熟悉雕塑的基本表現方式
總和 103 2.46 .777
3.965 .005* 是
5 年以下 38 2.84 .679
6-10 年 26 2.27 .827
11-15 年 26 2.65 .745
16-20 年 9 2.89 .601
21 年以上 4 3.00 .000
能熟悉紙材平面表現的造形 與技法
總和 103 2.66 .748
2.965 .023* 是
5 年以下 38 2.76 .675
6-10 年 26 2.19 .801
11-15 年 26 2.58 .857
16-20 年 9 3.22 .441
21 年以上 4 2.25 .957
能熟悉土屬工藝的各種 成形製作方法
總和 103 2.59 .798
4.108 .004* 是
5 年以下 38 2.63 .714
6-10 年 26 2.12 .816
11-15 年 26 2.23 .710
16-20 年 9 3.00 .500
21 年以上 4 2.25 .957
能熟悉木屬工藝的基本製作 方法
總和 103 2.42 .774
3.795 .007* 是
5 年以下 38 2.58 .721
6-10 年 26 2.04 .871
11-15 年 26 2.23 .765
16-20 年 9 2.89 .601
21 年以上 4 2.00 .817
能熟悉金屬工藝的基本製作 方法
總和 103 2.36 .803
3.387 .012* 是
5 年以下 38 3.05 .695
6-10 年 26 2.89 .653
11-15 年 26 2.81 .491
16-20 年 9 3.44 .527
21 年以上 4 3.50 .577
瞭解體育的概念與原理
總和 103 3.00 .642
2.716 .034* 是
表 4-13 特殊教育服務年資變項與重要度分析 （續）
5 年以下 38 3.13 .529
6-10 年 26 2.81 .567
11-15 年 26 3.08 .484
16-20 年 9 3.44 .527
21 年以上 4 3.50 .577
瞭解適應體育運動與一般運 動項目競賽規則至少各三種
總和 103 3.08 .555
3.508 .010* 是
5 年以下 38 3.26 .503
6-10 年 26 2.85 .675 11-15 年 26 3.12 .431 16-20 年 9 3.44 .527 21 年 以
上 4 3.25 .500
能有效的操控身體操控運動 器材與做示範動作
總和 103 3.14 .561
3.210 .016* 是
*p＜.05
特殊教育年資與具備度有 12 項有顯著差異如表 4-14：「運用著名的音 樂教學法實施教學（如：奧福、鈴木）」、「運用資訊融入音樂教學」、「具 備音樂課程規劃與設計教材的能力」 、 「能瞭解學生在造形心理的學習特徵」、
「能熟悉紙材的基本概念」、「能熟悉彩畫的基本表現方式」、「能熟悉素 描的各種表現方式」、「能熟悉雕塑的基本表現方式」、「能熟悉紙材平面 表現的造形與技法」、「能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法」、「能熟悉 木屬工藝的基本製作方法」、「瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽規則 至少各三種」。
進行 Tukey 事後比較「運用著名的音樂教學法實施教學（如：奧福、鈴
木）」特教年資 5 年以下與 16-20 年組 p 值均為 1.00；「運用資訊融入音樂
教學」無顯著差異存在；「具備音樂課程規劃與設計教材的能力」特教年資
5 年以下與 20 年以上組 p 值均為 1.00； 「能瞭解學生在造形心理的學習特徵」
特教年資 16-20 年在具備度上顯著高於 6-10 年組（ p =.025）；「能熟悉紙 材的基本概念」年資 16-20 年在具備度上顯著高於 6-10 年組（ p =.005）；
「能熟悉彩畫的基本表現方式」無顯著差異存在；「能熟悉素描的各種表現 方式」年資 16-20 年在具備度上顯著高於 6-10 年組（ p =.039）；「能熟悉 雕塑的基本表現方式」無顯著差異存在；「能熟悉紙材平面表現的造形與技 法」無顯著差異存在；「能熟悉土屬工藝的各種成形製作方法」年資 16-20 年在具備度上顯著高於 6-10 年組（ p =.034）；「能熟悉木屬工藝的基本製 作方法」年資 16-20 年在具備度上顯著高於 6-10 年與 11-15 年組（ p =.010，
p =.028）；「瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽規則至少各三種」特教 年資 5 年以下與 16-20 年組在具備度上顯著高於 6-10 年組（ p =.012， p
=.048）。
特殊教育年資在下列 15 項專業能力的重要度有顯著差異：Tukey 事後比 較特教年資 16-20 年組重要度明顯著高於 6-10 年組。特殊教育年資與具備度 有 12 項有顯著差異，特教年資 16-20 年組顯著較具備於其他組別。
特教年資資歷深的老師，不論在重要度的認知與能力的具備度，顯著優
於特教年資較少的教師。
表 4-14 特殊教育年資與專業能力項目具備度分析
專業能力項目 年資 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 顯著
5 年以下 38 2.08 .818
6-10 年 26 1.50 .860
11-15 年 26 1.73 .667
16-20 年 9 2.11 .333
21 年以上 4 1.50 1.000
運用著名的音樂教學法實施 教學（如：奧福、鈴木）
總和 103 1.83 .797
2.770 .031* 是
5 年以下 38 2.58 .826
6-10 年 26 2.08 .796
11-15 年 26 2.04 .662
16-20 年 9 2.33 .500
21 年以上 4 2.25 .957
運用資訊融入音樂教學
總和 103 2.28 .785
2.593 .041* 是
5 年以下 38 2.37 .819
6-10 年 26 1.88 .864
11-15 年 26 1.92 .628
16-20 年 9 2.33 .500
21 年以上 4 2.75 1.258
具備音樂課程規劃與設計教 材的能力
總和 103 2.15 .810
2.741 .033* 是
5 年以下 38 2.37 .714
6-10 年 26 1.92 .977
11-15 年 26 2.35 .892
16-20 年 9 3.00 .500
21 年以上 4 2.25 .957
能瞭解學生在造形心理的學 習特徵
總和 103 2.30 .861
3.038 .021* 是
5 年以下 38 2.42 .722
6-10 年 26 1.85 .784
11-15 年 26 2.31 .838
16-20 年 9 2.78 .667
21 年以上 4 2.00 .817
能熟悉紙材的基本概念
總和 103 2.26 .804
3.471 .011* 是
5 年以下 38 2.45 .860
6-10 年 26 1.92 .796
11-15 年 26 2.31 .788
16-20 年 9 2.78 .667
21 年以上 4 2.25 .957
能熟悉彩畫的基本表現方式
總和 103 2.30 .838
2.479 .049* 是
表 4-14 特殊教育年資與專業能力項目具備度分析 （續）
5 年以下 38 2.34 .815
6-10 年 26 1.73 .724
11-15 年 26 2.04 .871
16-20 年 9 2.67 .866
21 年以上 4 2.25 .957
能熟悉素描的各種表現方式
總和 103 2.14 .852
3.267 .015* 是
5 年以下 38 2.29 .768
6-10 年 26 1.62 .697
11-15 年 26 1.92 .796
16-20 年 9 2.33 .866
21 年以上 4 2.25 1.258
能熟悉雕塑的基本表現方式
總和 103 2.03 .822
3.376 .012* 是
5 年以下 38 2.34 .878
6-10 年 26 1.77 .710
11-15 年 26 2.23 .710
16-20 年 9 2.56 .882
21 年以上 4 2.00 .817
能熟悉紙材平面表現的造形 與技法
總和 103 2.17 .822
2.706 .035* 是
5 年以下 38 2.16 .718
6-10 年 26 1.65 .745
11-15 年 26 2.12 .816
16-20 年 9 2.56 .726
21 年以上 4 2.00 .816
能熟悉土屬工藝的各種成形 製作方法
總和 103 2.05 .784
3.048 .021* 是
5 年以下 38 2.11 .727
6-10 年 26 1.62 .697
11-15 年 26 1.92 .796
16-20 年 9 2.44 .726
21 年以上 4 2.00 .817
能熟悉木屬工藝的基本製作 方法
總和 103 1.96 .766
2.752 .032* 是
5 年以下 38 2.79 .704
6-10 年 26 2.27 .724
11-15 年 26 2.70 .679
16-20 年 9 3.00 .707
21 年以上 4 2.50 1.000
瞭解適應體育運動與一般運 動項目競賽規則至少各三種
總和 103 2.64 .739
2.814 .029* 是
*p＜.05
四、任教課程
（一）休閒教育
利用單因子變異數分析（ONE WAY ANOVA）分析授課課程為休閒教育教師 45 人，在 66 項專業能力在重要度與具備度，相較於其他 58 人是否有顯著差 異，僅將有顯著差異能力列於表 4-15。
表 4-15 休閒教育教師在重要度、具備度與其他教師顯著差異項目
平均數 標準差
專業能力項目
休閒任課 N=45 其他教師
N=58
休閒任課 其他教師
F 值 p 值 事後比較 顯 著
3.16 .638 瞭解體育的概念與原理（重要度）
2.88 .623 4.875 .030* 休閒＞其他 是 2.00 .707
應用鍵盤或打擊樂器進行教學（具備度）
2.33 .906 3.993 .048* 休閒＜其他 是 2.89 .648
瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能
迅速處理運動場上常見傷害（具備度） 2.55 .680 6.496 .012* 休閒＞其他 是
＊p＜.05
授課名稱「休閒教育」教師顯著比其他休閒科目教師認為「瞭解體育的 概念與原理」重要；具備度方面「應用鍵盤或打擊樂器進行教學」顯著不具 備於其他教師， 「瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能迅速處理運動場上常 見傷害」則顯著具備高於其他教師。
（二）音樂教育
音樂教育授課教師（16 人）在 8 項音樂專業能力重要度、具備度與其他
教師（87 人）有顯著差異的項目如表 4-16。音樂任課教師在 8 項專業能力重
要度上，與其他教師無顯著上的差異；具備度在「具備充足的音樂知識」 「應
用鍵盤或打擊樂器進行教學」「運用資訊融入音樂教學」「擬定周詳的音樂教 學計劃與教學策略」4 項，顯著比其他教師更為具備，佔音樂能力項目的 50%。
音樂任課教師在 8 項音樂專業能力的具備度，均高於其他休閒任課教師。
表 4-16 音樂教師在音樂專業能力重要度、具備度與其他教師差異分析
平均數 標準差
專業能力項目
音樂任課 N=16 其他教師
N=87
音樂任課 其他教師
F 值 p 值 事後比較 顯 著
2.69 .704 具備充足的音樂知識具備度
2.13 .696 8.760 .004* 音樂＞其他 是 2.75 .775
應用鍵盤或打擊樂器進行教學具備度
2.08 .810 9.351 .003* 音樂＞其他 是 2.69 .793
運用資訊融入音樂教學具備度
2.21 .765 5.280 .024* 音樂＞其他 是 2.56 .727
擬定周詳的音樂教學計劃與教學策略具
備度 2.03 .799 6.057 .016* 音樂＞其他 是
＊p＜.05
（三）美勞教育
美勞教師(28 人)與其他休閒科目教師（75 人）在 20 項美勞專業能力重 要度、具備度有顯著差異的項目如表 4-17。
表 4-17 美勞教師在美勞專業能力重要度、具備度與其他教師差異分析
平均數 標準差
專業能力項目
美勞任課 N=28 其他教師
N=75
美勞任課 其他教師
F 值 p 值 事後比較 顯 著
2.89 .629 能編選合適的美勞教材具備度
2.53 .827 4.339 .040* 美勞＞其他 是 3.07 .716
能欣賞學生的創作作品具備度
2.71 .802 4.462 .037* 美勞＞其他 是 2.57 .790
能熟悉彩畫的基本表現方式具備度
2.20 .838 4.126 .045* 美勞＞其他 是
能熟悉貼畫的基本表現方式具備度 2.64
2.27
.780
.827 4.343 .040* 美勞＞其他 是 能熟悉紙材平面表現的造形與技法具備
度
2.46 2.07
.793
.811 4.961 .028* 美勞＞其他 是
＊p＜.05
美勞任課教師在「能編選合適的美勞教材」 、 「能欣賞學生的創作作品」、
「能熟悉彩畫的基本表現方式」、「能熟悉貼畫的基本表現方式」、「能熟悉紙 材平面表現的造形與技法」的具備程度顯著高於其他休閒科目任課教師。美 勞教育任課教師在 20 項美勞專業能力的具備度，均高於其他休閒任課教師。
唯一具有美術教育背景，授課課程為體育課，故無法比較。
（四）體育教育
體育任課教師（46 人)與其他休閒科目教師（57 人）在 13 項體育專業能 力重要度、具備度有顯著差異的項目如表 4-18。
表 4-18 體育任課教師在體育專業能力重要度、具備度與其他教師差異分析
平均數 標準差
專業能力項目
體育任課 N=46 其他教師
N=57
體育任課 其他教師
F 值 p 值 事後比較 顯 著
2.85 .729 瞭解體育的概念與原理重要度
3.12 .537 4.851 .030* 體育＜其他 是 2.54 .710
瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能
迅速處理運動場上常見傷害具備度 2.82 .622 4.449 .037* 體育＜其他 是
＊p＜.05
體育任課教師在「瞭解體育的概念與原理」重要度、 「瞭解造成運動傷害 的基本原理與預防能迅速處理運動場上常見傷害」具備度顯著低於其他休閒 相關任課教師。
體育任課教師在其他體育專業能力項目具備度除「瞭解造成運動傷害的
基本原理與預防能迅速處理運動場上常見傷害」外，雖然無顯著差異於其他
休閒教育任課教師，但在下列 8 項專業能力具備度上，平均值低於其他非教
授體育課教師，表 4-19。
表 4-19 體育課任課教師與其他休閒教師在具備度上的差異分析
平均數 標準差
專業能力項目
體育任課 N=46 其他教師
N=57
體育任課 其他教師
2.89 .706
瞭解體育活動的功能與對學生的重要性
2.89 .772
2.80 .719
瞭解運動安全知識與體育活動的保健常識
2.82 .710
2.54 .622
瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能迅速處
理運動場上常見傷害 2.82 .710
2.67 .695
具備心肺復甦術（CPR）的急救能力
2.70 .740
2.33 .668
能運用體育課程學習評量的原理及方法來設計
體育教學 2.40 .799
2.52 .809
能有效的操控身體操控運動器材與做示範動作
2.58 .731
2.50 .810
能不斷充實本身運動與教學技能水準以利教學
2.63 .723
2.76 .718
能培養學生終身運動的習慣
3.05 .899
進一步分析體育任課教師具有體育相關科系背景教師（5 人）與不具有 體育背景教師（41）人在 13 項體育專業能力項目的重要度與具備度上是否有 顯著差異，表 4-20，重要度方面有 3 項能力項目體育相關科系背景教師顯著 認為重要；具備度方面 13 項體育專業能力完全具備度顯著高於非體育相關科 系背景的體育任課教師。
表 4-20 體育專業背景教師與其他體育任課教師具備度的差異
平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 顯
著
專業能力項目 體育專業背景
N=5 其他教師
N=41
體育專業背景 其他教師
3.80 .447 瞭解體育活動的功能與對學生的重要性
(重要) 3.24 .582
4.222 .046* 體育＞其他 是 3.40 .894
瞭解運動安全知識與體育活動的保健常
識(重要) 3.02 .524 9.224 .004* 體育＞其他 是
表 4-20 體育專業背景教師與其他體育任課教師具備度的差異 （續）
3.80 .447 瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能
迅速處理運動場上常見傷害(重要) 3.24 .582 4.222 .046* 體育＞其他 是 3.80 .447
據觀察學生學習狀況及分析動作的能力
提供學生建設性的回饋(重要) 3.22 .613 4.175 .047* 體育＞其他 是
3.80 .447 能有效的操控身體操控運動器材與做示
範動作(重要) 3.10 .490 9.294 .004* 體育＞其他 是
3.60 .548 瞭解體育活動的功能與對學生的重要性
（具備） 2.80 .679 6.312 .016* 體育＞其他 是 3.40 .548
瞭解體育的概念與原理（具備）
2.37 .698 10.125 .003* 體育＞其他 是 3.80 .447
瞭解適應體育運動與一般運動項目競賽
規則至少各三種（具備） 2.63 .623 16.339 .000* 體育＞其他 是
4.00 .000 瞭解運動安全知識與體育活動的保健常
識（具備） 2.68 .650 20.153 .000* 體育＞其他 是
3.20 .447 瞭解造成運動傷害的基本原理與預防能
迅速處理運動場上常見傷害（具備） 2.49 .637 5.835 .020* 體育＞其他 是 3.40 .548
具備心肺復甦術（CPR）的急救能力（具
備） 2.51 .925 4.361 .043* 體育＞其他 是
3.40 .548 能編擬全學期體育教學活動內容及行為
目標（具備） 2.63 .6984 5.553 .023* 體育＞其他 是
3.40 .548 能擬定單項運動教學計畫的步驟和方法
（具備） 2.68 .687 5.022 .030* 體育＞其他 是 3.60 .548
據觀察學生學習狀況及分析動作的能力
提供學生建設性的回饋（具備） 2.71 .680 7.937 .007* 體育＞其他 是
3.20 .447 能運用體育課程學習評量的原理及方法
來設計體育教學（具備） 2.24 .663 9.762 .003* 體育＞其他 是
4.00 .000$
能有效的操控身體操控運動器材與做示
範動作 2.37 .698 26.836 .000* 體育＞其他 是
3.80 .447 能不斷充實本身運動與教學技能水準以
利教學（具備） 2.37 .733 18.076 .000* 體育＞其他 是
4.00 .000 能培養學生終身運動的習慣（具備）
2.63 .859 12.395 .001* 體育＞其他 是
