第五章 結論與建議
本研究主要在瞭解，不同的教學方法在「工業電子丙級技術士」的學 習成效差異，經實驗教學及評量後，用統計方法進行資料分析與考驗。統 計分析採人數分配、百分比、平均數、標準差、直方圖、偏態、峰度、單 一樣本 t 考驗(independent sample t-test)，相依樣本 t 考驗(Paired Samples t-test)及共變數分析(ANCOVA)等統計方法，進行分析及處理。教學測驗 完成後對兩組同做學習滿意度調查，比較兩組同學在教材、教師、認知學 習、情意學習、技能學習等構面學習的整體滿意程度差異情況，並根據研 究結果提出結論與建議。
第一節 結 論
根據資料分析結果，依研究目的可得到以下的發現:一、瞭解資訊融 入教學與傳統教學，在學習「工業電子丙級技術士」單元內涵之學後成效 差異性。二、瞭解實驗組與控制組同組學生對不同題目之學習成效差異。
三、瞭解資訊融入教學與傳統教學之學習者，對教材、教師之整體滿意度 情形。四、瞭解資訊融入教學與傳統教學之學習者，對認知、技能、態度 之整體滿意度情形。
壹、結論
經實驗教學及評量後本研究之研究結論如下:
一、資訊融入教學在學習「工業電子丙級技術士」單元內涵上，是否優 於傳統教學?
在第一題「交通號誌」題目上，使用資訊融入教學的實驗組平均成 績 70.36 分，實施傳統教學的 62.75 分，排除前測變項(共變項)對「交通
號誌」(依變項)的影響之後，兩組學生在「交通號誌」學後評量(學習成 效)上，沒有顯著差異; 排除實習成績變項(共變項)對「交通號誌」(依變 項)的影響之後，在「交通號誌」學後評量(學習成效)上，差異達顯著水 準，顯示兩組學生在「交通號誌」學習上有顯著差異，且實驗組優於控 制組。
在第二題「音樂盒」題目上，實施資訊融入教學的平均成績 77.05 使用傳統教學的控制組平均成績 71.55，排除前測變項(共變項)對「音樂 盒」(依變項)的影響之後，兩組學生在「音樂盒」學後評量(學習成效)，
沒有顯著差異; 排除實習成績變項(共變項)對「音樂盒」(依變項)的影響 之後，在「音樂盒」學後評量(學習成效)上，差異達顯著水準，顯示兩 組學生在「音樂盒」學習上有顯著差異，且實驗組優於控制組。
在第三題「繪圖與量測」題目上，使用資訊融入教學的實驗組平均 成績 77.92 分，實施傳統教學的 77.30 分，排除前測變項(共變項)對「繪 圖與量測」(依變項)的影響之後，兩組學生在「繪圖與量測」學後評量(學 習成效)上，沒有顯著差異; 排除實習成績變項(共變項)對「繪圖與量測」
(依變項)的影響之後，兩組在「繪圖與量測」學後評量(學習成效)上，沒 有顯著差異。
在排除前測成績後，兩組學生在學習三大單元的學習成效上沒有顯 著差異，排除實習成績後，兩組學生在「交通號誌」、「音樂盒」的學習 成效上則有顯著差異，可見實習成績對「工業電子丙級技術士」術科學 習的直接影響比較大，至於「繪圖與量測」則沒顯著差異。「交通號誌」
電路較複雜，焊接難度大，由其焊點點距小，容易冷焊或焊點相連造成 短路現象，需要較佳的焊接技術。「音樂盒」需要整體的電路與裝配概念，
焊接技巧尤不可缺，這兩題用資訊科技融入教學的方式，成效較佳。
在第三題「繪圖與量測」繪圖部份將 layout 圖，1.5:1 圖繪成 1:只要 對應點對即可，需要熟練沒有其它太多的技巧。在計算、量測交流電壓、
直流電壓、電流概念方面，沒有複雜原理或困難技巧，且屬於簡單的電 路焊接，使用資訊融入教學或採傳統教學，在學習成效上，沒有差異。
二、實驗組與控制組同組學生，學習三大單元之學習成效是否有差異?
實驗組:在第一題「交通號誌」的平均成績 70.37，第二題「音樂盒」
平均成績 77.05，第三題「繪圖與量測」平均成績 77.92，以第三題「繪 圖與量測」成績最高，第二題「音樂盒」次之，第一題「交通號誌」成 績最低。利用相依樣本 t 考驗，就實驗組學生學習三大單元成績做考驗。
在第一題「交通號誌」與第二題「音樂盒」間的學習難度達顯著差異，
表示學生在這兩題的學習難度上，有顯著差異，且「交通號誌」難度高 於「音樂盒」;第一題「交通號誌」與第三題「繪圖與量」間的學習難度 達顯著水準，顯示學生在這兩題的學習難度上，有顯著差異，且「交通 號誌」難度高於「繪圖與量測」;第二題「音樂盒」與第三題「繪圖與量 測」之間的學習則沒有顯著差異存在，經事後比較在難度上，「交通號誌」
難度高於「音樂盒」;「交通號誌」難度高於「繪圖與量測」;「音樂盒」
與「繪圖與量測」則沒有差異。
控制組:在第一題「交通號誌」的平均成績 62.75，第二題「音樂盒」
平均成績 71.56，第三題「繪圖與量測」平均成績 77.31，以第三題「繪 圖與量測」成績最高，第二題「音樂盒」次之，第一題「交通號誌」成 績最低。利用相依樣本 t 考驗，就控制組學生學習三大單元成績做考驗，
第一題「交通號誌」與第二題「音樂盒」間的學習差異達顯著水準，且
「交通號誌」難度高於「音樂盒」; 第二題「音樂盒」與第三題「繪圖 與量測」之間的學習差異達顯著水準，且「音樂盒」難度高於「繪圖與 量測」;第一題「交通號誌」與第三題「繪圖與量」間的學習差異達顯著
水準，「交通號誌」難度>「繪圖與量測」。經事後比較在難度上，「交通 號誌」難度>「音樂盒」難度>「繪圖與量測」難度。
在實驗組方面:學習「交通號誌」難度高於「繪圖與量測」。在學習
「音樂盒」與「繪圖與量測」間，學習「交通號誌」與「音樂盒」間則 是沒有難度的差異。可以歸結出:學習「交通號誌」的難度高於「繪圖與 量測」難度。
控制組方面:學習「交通號誌」與「音樂盒」間，學習「交通號誌」
與「繪圖與量測」間難度上有顯著差異，「音樂盒」與「繪圖與量測」間 則沒有差異。可以歸結:學習「交通號誌」難度高於「音樂盒」也高於於
「繪圖與量測」，「音樂盒」與「繪圖與量測」間難度則沒有差異。
三、資訊融入教學，在教材及教師整體滿意程度，是否優於傳統教學?
在教材整體方面:實驗組在整體滿意度的平均成績 3.728，傳統教學 控制組滿意度 3.527，未達顯著標準，兩組在教材內容、教材自我學習、
教材呈現方式整體滿意度沒有差異。
在教師整體方面:實驗組在整體滿意度的平均成績 4.052，達到滿意 程度，控制組滿意度 3.771，經獨立樣本 t 考驗後達顯著標準。表示兩組 在教師授課要求、電路講解、技術指導技巧、教學內涵、教學計劃、教 師教法整體滿意程度，兩組有明顯差異，實驗組滿意度高於控制組。
四、資訊融入教學，在認知學習、情意學習、技能學習整體滿意程度，是 否優於傳統教學?
在認知學習方面:實驗組在整體滿意度的平均成績 4.039，控制組滿 意度 3.829，實驗組高於控制組，經獨立樣本 t 考驗後達顯著標準，表示 兩組在學習專業知識、配線整體概念、明確學習目標、檢定課程心得，
整體滿意程度，有明顯差異，實驗組滿意度高於控制組。
在情意(態度)學習方面:資訊教學實驗組在整體滿意度的平均成績 4.132，傳統教學控制組滿意度 3.773，經獨立樣本 t 考驗後達顯著標準，
兩組在情意(態度)的滿意程度上有顯著差異，表示在學習「工業電子丙 級技術士」的學習態度、對電子技術興趣、信心程度、積極程度上兩組 有顯著差異，且實驗組高於控制組，表示實驗組較控制組積極、正面、
動機較強。
在技能學習方面:資訊教學實驗組在技能學習整體滿意程度的平均成 績 3.701，傳統教學控制組技能整體滿意程度 3.771，實驗組與控制組平 均分數極為相近，經獨立樣本 t 考未達顯著標準，兩組在工具、儀器、
設備之使用、焊接技巧要領掌握、正確的量測、排除電路故障、技術素 養等技能整體滿意程度上沒有顯著差異。
由研究目的、研究結論回應本研究之研究問題，列述如下:
一、實驗組與控制組在學習第一題「交通號誌」之學習成效，排除前測成 績後，實驗組、控制組，無顯著差異。排除實習成績後兩組在學習成 效上，有顯著差異，且實驗組優於控制組。
二、實驗組與控制組在學習第二題「音樂盒」之學習成效，排除前測成績 後，實驗組、控制組，無顯著差異。排除實習成績後兩組在學習成效 上，有顯著差異，且實驗組優於控制組。
三、實驗組與控制組在學習第三題「繪圖與量測」之學習成效，在排除前 測及實習成績之影響後，兩組在學習成效上，沒有顯著差異。
四、實驗組學生在學習第一題「交通號誌」、第二題「音樂盒」、第三題「繪 圖與量測」之學習成效上，「繪圖與量測」成績高於「交通號誌」，達
顯著水準，表示題目之難度有顯著差異，「交通號誌」難度高於「繪 圖與量測」難度;第二題「音樂盒」、第三題「交通號誌」之學習成效 上，「音樂盒」成績高於「交通號誌」，達顯著水準，表示題目之難度 有顯著差異，「交通號誌」難度高於「音樂盒」難度。經事後比較，「交 通號誌」難度高於「繪圖與量測」;「交通號誌」難度高於「音樂盒」，
「繪圖與量測」、「音樂盒」間則沒有難度上的差異。
五、控制組學生在學習第一題「交通號誌」、第二題「音樂盒」、第三題「繪 圖與量測」之學習成效上，「音樂盒」成績高於「交通號誌」，達顯著 水準，表示題目之難度有顯著差異，且「交通號誌」難度高於「音樂 盒」難度;「繪圖與量測」成績高於「音樂盒」，達顯著水準，表示題 目之難度有顯著差異，且「音樂盒」難度高於「繪圖與量測」難度;
「繪圖與量測」成績高於「交通號誌」顯著水準，表示題目之難度有 顯著差異，且「繪圖與量測」難度高於「交通號誌」的難度。經事後 比較，「交通號誌」難度高於「音樂盒」高於「繪圖與量測」。
六、實驗組與控制組學生，在教材整體滿意程度，未達顯著標準，兩組對 教材整體滿意度無顯著差異。
七、實驗組與控制組學生，在教師整體滿意程度，達顯著標準，兩組對教 師整體滿意度有顯著差異，實驗組滿意度高於控制組。
八、實驗組與控制組學生，在認知整體滿意度，達顯著標準，兩組對認知 整體滿意度有顯著差異，實驗組滿意度高於控制組。
九、實驗組與控制組學生，在情意(學習態度)滿意度，達顯著標準，兩組 學習態度滿意度有顯著差異，實驗組滿意度高於控制組。
十、實驗組與控制組學生，在技能整體滿意度上，未達顯著水準，兩組學
第二節 建 議
根據以上研究結論，為使「工業電子丙級技術士」有更好的學習成效，
分別就主管機關、學校、教師、學生、後續研究等方面提出建議:
壹、給主管機關的建議
一、適時檢討修定技能檢定規範，以符合社會需求
教育是百年大業，技職教育更是一種有效的人力素質投資，可以促 進產業升級、經濟成長。先進的國家，都根據社會產業需要，頒佈教育 法令，訂定計劃並積極培養技術人才、提升人力素質，促進社會繁榮。
然而技術士證照受到企業後認同度仍低，主管機關應積極推動證照制的 立法，才能早日落實技能檢定的目的，唯有積極推動證照制實施，強化 證照效用與公信力，才能增強學生學習動機，落實技職體系的教育實務 化目標，當技能檢定內涵能符合產業需求，縮短學與用的落差，才能達 到檢、用雙贏的目的，因此技術士檢定學、術科測驗應時時檢討適切性，
以期結合現代社會需求。
二、檢討題目的難度落差
本研究在探討題目的相對難度時，實驗組與控制組在第一題「交通 號誌」整體得分與第二題「音樂盒」、第三題「繪圖與量測」相較明顯偏 低，經相依樣本 t 考驗後，在實驗組方面第一題「交通號誌」與第二題
「音樂盒」、第三題「繪圖與量測」間難度均達顯著水準。表示第一題難
度明顯難於第二題及第三題。在控制組方面第一題「交通號誌」與第二 題「音樂盒」、第三題「繪圖與量測」經相依樣本 t 考驗後，均達到顯著 水準，表示在難度上有明顯差異，可見「交通號誌」明顯的較其它兩題 困難，可以考慮將顯示板部份免測，改以成品代替，如此可以降低因抽 題而造成檢定不公平的現象。
貳、給學校的建議:
一、提升資訊科技融入教學相關環境品質
成立資訊科技教學研究會並進行教學觀摩、強化電腦教室功能與設 備。教學軟體(教材、教法、教師……)、硬體(設備、環境等)關係著學習 成效，學校環境會影響教師資訊科技融入教學的創新與意願，許多學校 對外顯的績效，如升學率極為重視，但對教材資訊化程度、設備之支援、
獎勵措施是比較漠視的，相信提升學校資訊化的教學環境品質，對教學 活動的教與學是有其助益的。
二、積極鼓勵學生參與技能檢定
技能檢定涵蓋的範圍廣泛，在輔導過程中，促使個人的專業能力與 技術能力提升，通過技能檢定更是一種肯定，本研究中兩組學生均對技 能檢定取得證照持正面的肯定態度，對學校重視技能檢定也抱持正面的 看法。政府為推動技術士證照制度，擴大辦理不同職類的在校生專案檢 定，且鼓勵因取得乙級證照後，參加四技二專入學時各有不同程度加分，
擁有乙級技術士證照者，可參加技能優異入學甄試，專業科目加分 10%
等誘因，積極輔導學生參加技能檢定。學校方面若更積極的對師生加強 宣導，對學生參與檢定的動機及學習意願將有增強的作用。
參、給教師的建議 一、多元化的教材教法
資訊科技融入教學是一種潮流、趨勢，教師的教法、方式及對電腦 的素養、態度會影響學生學習態度與動機。若教師熟悉教材、提升自己 的資訊素養並能運用各種訊科技包括影音、動劃、圖片……結合，融入 教學活動中，使教材多樣化、多元化，活潑化，引發學生學習動機，將 能提昇學生的學習興趣及效果。根據王秋錳(2003)研究報告指出:資訊科 技融入教學的意願、動機、信念、興趣、接受度、瞭解程度、教學創新 傾向較佳者的資訊科融入教學創新行頻率顯著高於態度較差者。學生的 興趣、學習態度會影響教師對資訊科技融入教學創新行為頻率。本研究 報告中，資訊科技融入教學方法對複雜電路、整體配線概念學習成效有 顯著差異，但對簡單的電路分壓計算或量測，就沒有差異，可以考慮傳 統與資訊科技交互運用，以求最大的教學效果。
二、提升教學品質，嚴謹要求學生學習過程
職校教育目標為配合國家經濟建設，培養工業基層技術人力，教師 理當為提升人力素質，善盡教育責任，隨著科技進步，教師也需要不斷
的進修，充實自我的本質學能，改善教學方法及技巧，以提升教學品質。
要引發學生的學習動機及興趣，當作好充份準備、嫻熟教材，學生才會 有較高的接受程度。資訊科技有一定效果，但不能完全取代教師，重要 的還是人，老師的教學態度會影響學生信念與動機，教師認真、嚴謹，
對學習成效也會有一定的幫助。在研究過程中，學生的動作不正確，或 不踏實，對將來可能都會有影響，適時給予輔導、修正，對學生學習必 然有所助益。由於三個題目難度不盡相同，第一題「交通號誌」與乙級
「數位電子」題目難度相似，由於焊接間距細，焊接點多，應踏實的要 求焊接技巧。
肆、給學生的建議
一、積極取得技術士證照，做好進路規劃
證照制度是對技術能力的肯定，從世界各國職業證照制度實施成效 來看，證照制度將會是一種趨勢;具有知識背景與技術本位的趨勢，因此 技職體系的學生必須努力的培養本身的職業技能、實務能力，這是帶得 走的能力;跟自己一輩子的能力。隨著技能檢定制度不斷改進，未來將以 技術士證照做為技術能力的依據或證明。因此學生在技術養成階段，多 加利學校的環境、設備認真學習，做為升學或將來就業的準備。
二、認真學習態度積極
態度，並將這種精神落實到各領域的的學習上，以因應未來多元化的工 作需求。積極的態度對學習成效有一定的影響。根據本研究問卷調查結 果顯示，因為參加技能檢定，整體的學習態度變得比較積極，兩組都持 正面的看法。另對於第一題「交通號誌」，因難度較高，由於焊接點距小 需要有較好的焊接技術，應多勤練焊接技巧與整體電路或裝配概念，並 善加利用資訊科技的方便與優勢，不但增益自己的專業技能，也提升自 己的電腦素養。
五、做為後續研究或參考
本研究結論中，資訊科技融入教學在複雜電路或整體配線概念電路 學習成效上，比採傳統教學的上課方式來得有效，達到顯著水準，同時 使用資訊科技融入教學的班級，整體的滿意度也比傳統教學的班級來得 高。在第一題「交通號誌」整體電路概念、複雜性、焊接技術和「數位 電子乙級技術士」難度相當，不妨採資訊科技來輔助教學或與傳統講述 法交互運用方式，找尋最有利的學習方式。資訊科對多元化的學習，有 一定的助益，但重要是如何運用，因此教師的資訊素養就顯得重要。有 時候成功的教師很難複製，如人格特質、學識涵養、表達能力、要求等……
且教材、教法也不一定彼此適用，只能學習或參考。
簡單的題目練習一至兩遍就有成效，複雜電路可能需要不斷的重複練 習，乙級技術士、甲級技術士尤然。對程度好、中等程度、程度差的學生 要練習幾次後最有效果，需要後續研究與佐證。本研究以 74 位學生做準 實驗研究，為求精確應增加樣本或以隨機抽樣方式，做更深入研究，以增 加其內在效度與外在效度。
