詰問作者策略 詰問作者策略

詰問作者策略 詰問作者策略

國立中正大學認知與學習實驗室 國立中正大學認知與學習實驗室

詰問作者策略 詰問作者策略

• 概念說明

– 讀者預期文章的意義與所讀到的文章訊息有所差 異。進而與作者對談，以澄清理解。學生透過提 問與澄清的歷程，把找不到答案的問題詢問作者

。

詰問作者策略 詰問作者策略

• 功能

– 洞察作者的意圖

– 評估文章的內容、形式是否與作者的意圖吻合

• 適用年級

– 5-6 年級

詰問作者策略 詰問作者策略

• 理論證據

– Mckeown 和 Beck 等人發現傳統教學及改編文 本的方式，對學生高層次的閱讀理解幫助有限，因 此發展出此一教學方式。

– 結果發現使用「詰問作者」的高年級學生，透過師 生對話和同儕彼此討論，能夠讓學生發現他們在閱 讀過程中遭遇到的理解困難，且六年級在回憶表現 上也比對照組好。其次， 90% 「詰問作者」的學 生清楚地說出閱讀的目標是為了理解文章，但對照 組學生卻只能籠統的回答為了學習。

教學活動教學活動

• 主要教學策略：

– 推論 – 提問 – 摘要

– 自我監控

• 可採用之教學活動

– 角色扮演 ( 例如：分組扮演作者、讀者 ) – 問題引導

– 與作家有約 ( 邀請作家來學校 )

教學示範教學示範 -- 選文理由選文理由

 高年級

• 課文：翰林版六上第四課「奈米的世界」

• 選文理由：

– 文章內容及觀念並沒有清楚交代說明，段落之 間連貫性可以透過詢問作者的方式，幫助學生 澄清概念理解課文

教學示範教學示範 -- 流程流程

教學示範教學示範

四大特徵：

• 教師鼓勵學生發問：

– 「文章是某人將想法寫下來，製成印刷品，可能本身 就不很完美， 我們讀者正可以補足這個缺漏。 」

• 提出開放式、目標導向的問題。

– 例如：「作者想要告訴我們什麼？ 」 、 「作者試著 說明的是？ 」

• 反覆閱讀及預測內容：

– 閱讀文本並非只是把文字讀完，而是經由問題討論，

反覆的向前回溯以及向後預測，建構其中意義。

• 合作式的討論。

– 學生彼此聆聽及回應同學們的想法與貢獻，以促進理 解。

教學示範教學示範

教師可採用的引導提問

• 作者在試圖說些什麼？

• 作者的訊息是什麼？

• 作者想要我們認識什麼？

• 作者如何去做安排？

• 這是發生了什麼事？

• 若學生的回答不夠完整，或只是照本宣科，教師可以繼續 追問：「這就是作者要讓我們了解的全部了嗎？ 」 、

「這句話和全文的主旨有何關連？ 」

• 若學生有說出很好的要點，卻說得不夠完整，老師可以說

： 「那是作者說的， 但作者想要表達的意涵是什麼？ 」

教學示範教學示範

教師無效的引導提問 -- 沒有幫學生聚焦

• 「還有其他的嗎？ 」

• 「還有其他人想要補充些什麼嗎？ 」

教學示範教學示範 -- 教師示範教師示範

• 教師揭示課文：

短、小的概念，就是「奈米科技」發展的原動力。

• 教師引導與提問：「各位同學，我們可以透過 詢問好的問題，來幫助我們對文章的瞭解；也可 以透過回應別人所提的問題，來澄清我們原本不 清楚的概念。」當你看到文章中「將大英百科全 書的內容縮小在一個針尖上」此句時，你認為作 者想透過這句話告訴我們什麼？

教學示範教學示範 -- 引導練習引導練習

分組活動與角色扮演

• 教師可先把全班分成 3 組：

– 「發問組」 ：負責提問 ( 問題越多越好 ) – 「天使組」 ：扮演作者，並進行解答

– 「惡魔組」 ：更進一步試著了解天使組回應是 否恰當 ( 作者真的這麼認為嗎？ ) ，並做反駁

• 當分組完後，教師示範遊戲規則。

教學示範教學示範 -- 引導練習引導練習

教師揭示課文

• 也許有一天，人類透過「奈米科技」的力量，只需 運用迷你的醫療儀器，順著蜿蜒曲折的血管，進入 病人的體內，就能找出疾病的根源，為那些罹患絕 症的病患，打開一扇希望之窗。人們總是喜歡將不 容易實現的夢想，運用各種形式表達出來，有些珍 貴的想法，往往就在科學家的努力下實現。

教學示範教學示範 -- 引導練習引導練習

• 教師：「我們在閱讀課文或其他讀物時，有時候會覺得怎麼 好像讀不太懂，同學們，文章看不懂，不一定是你的錯！也 有可能是作者表達得不夠清楚，這時候我們可以藉由與作者 對話，增進你對文章有更充分的了解！」老師來示範此活動 的進行方式

– 發問組：作者試圖透過此段落表達什麼？

– 天使組：想要讓我們了解「奈米科技」的力量有多強大，

它可以讓我們的生活變得很便利！

– 惡魔組：作者除了很強調奈米科技對生活的便利性，也提 到了奈米讓我們看到了「從不可能到可能的過程」。

– 發問組：為什麼奈米科技讓我們的生活變這麼方便？他如 何超越傳統不可能實現的夢想？

• 提問者 ( 或教師 ) 要鎖定特定部分繼續追問和請他人補充，

並非詢問他人看法。

學習檢核學習檢核

• 教師可透過學習單瞭解學生對文章理解的程度

• 學習單上的問題範例如下：

讀者經驗與文本內容的連結

比較原先你對奈米的看法和課文中的內容有何不同？有何 相同？

在你的生活裡還有哪些應用奈米原理製成的產品？

評估作者的想法

你覺得作者在提供關於奈米的資訊清楚嗎？為什麼？

你覺得再增加哪些部分會使文章更清楚、變得更完整？

你覺得作者為何提出玻璃的表面、醫療儀器、大英百科全 書等例子？其用意為何？