注音
識字：①利用四種造字法來識字 Ex：象形：日、月、蟲、魚 指事：本、末、上、下 會意：信、武
形聲：江、河
② 由字的組合次序來認字 1 上下：美、麗
2 左右：特、性 3 內外：圍、國
③a、由部首來認字：
1「艸」部：如花、草、蔚（植物類）
2「木」部：林、桿、（植物類）
3「玉」部：瑄、珮（玉石類）
b、部首的固定擺放位置
1「竹」、「艸」、「穴」、「宀」擺在字的上面 2「手」、「歹」、「爿」、「食」在字的左邊 A「口」、「昌」→「唱」
「穴」、「工」→「空」
「口」、「大」→「因」
2「迷宮遊戲」
3「找字高手」
4 找出相同的部份
5 猜一猜，這是什麼聲音？
6 請找與太陽有關的字 7 部件拼讀練習
8 形近字練習 Ex：蝶、碟
9 組字口訣練習---猜字謎 Ex：太陽見月亮→明 10 辨字遊戲
Ex：獲、穫
部件概念的練習
策略 1.拼字遊戲：將左右拼、上下拼、內外拼的字分類別拆開後，讓學生做拼字 遊戲。
EX：「口」、「昌」「唱」
「穴」、「工」「空」
「囗」、「大」「因」
策略 2.設計眼明手快找出相同的部件的作業單。：（1）「我是找字高手」、（2）
「迷宮遊戲」
資料來源：方金雅（2004：50-51）
策略 3.設計分析文字部件的作業單：（1）「找出相同的部分」（2）「猜一猜，
這是什麼聲音」、（3）「請找與太陽有關的字」（4）「部件拼讀練習」
資料來源：方金雅（2004：53-55，58-59）
相似字的教學
策略 1.中文部件分色教學 策略 2.形近字練習：
EX：目標字碟、蝶（課室一上）
（1） 春天來了，蝴「 」在花間飛舞。
（2） 晚飯後，我幫媽媽把碗「 」洗乾淨。
組字口訣練習—猜字謎EX：太陽見月亮明（課室一上）、章立、早
詞彙：
（一） 詞彙遊戲 1 造詞：
2 井字遊戲 3 文字接龍
4 報紙標出常見詞彙 5 看圖猜意義
（二） 詞彙運用練習 1 閱讀
標出動詞、名詞、形容詞、副詞等語詞 2 練習相反詞：「高、低」、「左、右」
3 練習相似詞：「美麗、漂亮」
（三） 增進語詞結構的概念 1 口頭唸讀→檢視停頓之處是否正確 2 用筆圈詞語→先簡單句再複合句 3 判斷是不是語詞：
Ex：「媽媽喜歡看故事書、打球和聽音樂。」
提出語詞：「媽媽」、「故事書」、「音樂」、「聽音樂」、「媽喜」、「看故」、「事書」、
「球和」、「和聽」等詞，讓孩子判斷合不合理？
（三）增進構詞的能力
1 語詞接龍：~球、~球、~球……~書、~書、~書……
2 給動詞、名詞---＞配對遊戲 形容詞、名詞---＞配對遊戲 3 疊詞
4 顛顛倒倒→語詞組合變化→了解語義的分別 Ex：「安心、心安」、「歌唱、唱歌」等 5 認識詞性
a 準備語詞卡：「動詞」、「名詞」、「形容詞」、「副詞」
b 玩遊戲：「人名+地方+動作」or「人名+動詞+形容詞+名詞」
6 填詞遊戲
Ex ：a 哥哥說謊去同學家（但很晚還沒回家，爸爸說要給哥哥一點「 」看看。
（顏色、色彩）
b 爸爸帶媽媽到醫院去「 」，他跟我說：「妳就要當姊姊了。」（生產、製造）
7 辨別近義詞：→選出意思不一樣的
Ex：（ ）爸爸出門去「辦理」證件，下午就會回來。
（ ）有客人要來，媽媽正在「打掃」房間。
（ ）每個人要「整理」自己的東西，不要亂放。
（ ）如果「清理」好了，就可以休息。
增加詞彙量 策略 1.詞彙遊戲：
（1）造詞—井字遊戲
資料來源：簡馨瑩（2004：69）
（2）看廣告增加常用詞彙
（3）看插圖猜意義
資料來源：簡馨瑩（2004：71）
（4）語詞聯想九宮格—擴散性、順序性
策略 2：大量閱讀
組合這個主題的詞
賴馬著和繪圖（2004）「我變成一隻噴火龍了」繪本
詞彙：噴火病、愛生氣、噴火、噴出、噴個不停、噴火龍、毒火、慘 遭、燒掉、弄熄、好燙、滅火器、吹熄、把火澆熄
詞彙運用練習：
策略 1：看圖填充（課室一上）
策略 2：以選詞填寫的方式練習「相反詞」：（課室一上）
EX：我在公園盪鞦韆，有時盪得高，有時盪得「低」。
策略 3：以選詞填寫的方式練習「相似詞」：（課室一上）
EX：姊姊穿了一條「美麗」的裙子去參加同學的生日會。（漂亮）
增進語詞結構的概念
策略 1：口頭唸讀檢視孩子唸讀時是如何斷句的，有沒有在意 義完整的地方稍做停頓，有沒有能力從句子中將語詞判斷出 來，必要時，教師示範。
資料來源：方金雅（2005：9-11）
策略 2：用筆圈語詞請孩子拿筆圈簡單句中的語詞，進而練習 圈複合句的語詞。
策略 3：判斷是不是語詞：
EX：「媽媽喜歡看故事書、打球和聽音樂。」
提出語詞：「媽媽」、「故事書」、「音樂」、「聽音樂」、「媽喜」、「看
故」、「事書」、「球和」、「和聽」等詞，讓孩子判斷合不合理？為合不 合理？
策略 4：增進構詞的能力從操作中，體會語詞的結構。
1. 構詞的原則
如上的例子，可請學生語詞接龍 故事書、圖畫書、oo 書、
打棒球、打籃球、打oo 球、….
打、聽、看的差別：「聽」故事書、「看」故事書、.請學生想一個 情境利用上述語詞造句。
2. 疊詞
資料來源：方金雅（2005：13）
策略 5：顛顛倒倒、意思顛倒讓孩子體會語詞組合的變化，並 進而細微判斷語義的分別。
資料來源：方金雅（2005：13）
增進對詞性的辨認
策略 1：詞分類遊戲準備語詞卡，讓孩子依詞性分類，EX：
「有關動作的語詞」、「人物的語詞」、「動物的語詞」等。
策略 2：玩遊戲「人名＋地方＋動作」。「人名＋動詞＋形容詞
＋名詞」等。
增進解讀詞義的能力
策略 1：提供文本供學生辨識，多義詞的覺察與區辨。
EX1：（方金雅，2005）
我的媽媽是老師，教我讀書又寫字，如果寫得太難看，媽媽就給
「顏色」看。
EX2：（方金雅，2005）
我的媽媽愛漂亮，出門穿衣配「顏色」，紅橙黃綠藍靛紫，彩虹仙女 下凡來。
參考「語詞加油站」的網站http://cat.npttc.edu.tw/~word
策略 2：設計「誰不是一家人」作業單（方金雅，2005）
說明：下面每題都有四個句子，每個句子「」中的語詞都是一樣的，
其中有三個句子「」中的意思比要接近，有一個比較不一樣，
不是同一家人，請把它選出來。
【 】（1）「不管」如何，我們都要成功。
（2）媽媽說：「不管」是誰按門鈴，都不可以開門。
（3）「不管」妹妹在哪裡，我們都要找到她。
（4）老師已經「不管」我們了。
策略 3：搭配同義詞一起練習。EX：「填詞遊戲」作業單（方金 雅，2005）
說明：每題都有兩個詞，意思很相近，請你選一個合適的語詞填進 去。
（1）哥哥說謊去同學家但很晚還沒回家，爸爸說要給哥哥一點「
」看看。（顏色、色彩）
（2）爸爸帶媽媽到醫院去「 」，他跟我說：「我就要當姊姊了」。
（生產、製造）
策略 4：辨別近義詞。
EX1：誰最不一樣？（方金雅，2005）
說明：下面每題都有四個句子，每個句子「」中的語詞都不相同，但 有三個句子「」中的意思比較接近，有一個的意思最不一 樣，請把他選出來。
【 】（1）爸爸出門去「辦理」證件，下午就會回來。
（2）有客人要來，媽媽正在「打掃」房間。
（3）每個人要「整理」自己的東西，不要亂放。
（4）如果「清理」好了，就可以休息。
活動：請學生想出「髒亂」怎麼辦？有關的詞彙，再將所得之詞彙分 類
EX2：誰最速配？（方金雅，2005）
說明：每題都有兩個詞，意思很接近，請你圈一個最合適的語詞。
（1） 明天就要去戶外教學了，今晚要好好（整理、辦理）行李。
（2） 老師規定我們：不准有任何（原因、理由），每個人都需要 寫回家功課。
策略 5：語意構圖 動物—家禽
---家畜 ---野生動物
策略 6：語意特徵分析
句型：
（一） 看圖辨句
（二） 看圖續句：a 運用提供的詞語，把下列句子讀寫完成。
Ex：那邊桌上放著 。（一顆）
b 晚上九點鐘，我看到桌上放著 。（一本）
（三）完成語句 A 天氣漸漸變冷了。
B 才看到一家小商店。
C 考試便不會合格。
D 電話突然響了。
E 是一件很開心的事情。
F 不能到公司上班。
Ex：冬天到了，天氣漸漸變冷了（A）
1 媽媽剛要出門去市場買菜，電話突然響了。（D）
2 我和爸爸走了一段很長的路，才看到一家小商店（B）
（四） 選詞填寫，完成語句（將適當的語詞填在横線上完成句子）
漸漸 吱吱喳喳 季節
生氣 脫掉 溫暖 輕便
1 天氣漸漸熱了，花兒開了，鳥兒也吱吱喳喳的叫。
我們脫掉了厚重的衣服、外套，換上輕便的衣服。溫暖的氣候使我們的心情愉 快，也使萬物充滿生氣。春來了！春天真是個令人開心的季節。
（五） 句子重組
Ex ：「今天」「藍藍」「的」「很」「天空」「漂亮」
重組：「今天天空藍藍的，很漂亮！」
（六） 改寫句子---加連接詞、介詞等 Ex：妹妹吃光了飯。
改寫：妹妹把飯吃光了。
Ex：哥哥洗好澡。哥哥看電視。
改寫：哥哥洗好澡（之後）就去看電視。
（七） 句子加長 Ex：爸爸上班去。
加長：早上，爸爸上班去。
Ex：我去公園玩。
加長：假日，我去公園玩。
（八） 句子縮短
Ex：我吃了一顆香甜的蘋果。
縮短：我吃了一顆蘋果。
（九） 照樣造句
Ex：（妹妹）（坐）在（房間裡）（看書）。
（媽媽）（躺）在（床上）（休息）。
（十） 將語句組成短文 A 我今天很快樂！
B 那裡有各式各樣的商品和香味處處的美食街。
C 我們先去逛再去美食街吃午餐，
D 星期天早上我和爸媽去大賣場買東西，
星期天早上我和爸媽去大賣場買東西，那裡有各式各樣的商品和香味處處的美 食街。我們先去逛逛再去美食街吃午餐，我今天很快樂！
（D）→（B）→（C）→（A）
（十一）改寫句子：疑問句改為肯定句 Ex：不下雨才可以出去玩，我想去公園玩。
改寫：如果明天不下雨，我想去公園玩。
Ex：媽媽問：「你今天在學校乖不乖？」
改寫：媽媽問我今天在學校乖不乖。
（十二）錯誤句辨識與改正（對的打勾）
Ex：（ ）時間太趕了，我沒辦法準時交作業給老師。
（ ）時間太趕了，我沒辦法交作業準時給老師。
（ ）時間太趕了，我沒辦法準時給老師作業。
看圖辨句（課室一上）
看圖續句（課室一上，一下）
完成語句（課室一上）
選詞填寫，完成語句（課室一上）
句子重組（課室一上）
EX：「十分」「天氣」 「今天」 「晴朗」 「的」
重組：「今天的天氣十分晴朗」
改寫句子—相反詞、連接詞（更、和…）（課室一上）
EX1：妹妹抱起小貓。
改寫：妹妹把小貓抱起來。
EX2：媽媽教我讀書。媽媽教我做人的道理。
改寫：媽媽教我讀書，更教我做人的道理。
句子加長（課室一上）
EX1：爸爸上班去。（早上）
加長：早上，爸爸上班去。
EX2：爸爸做早操。（早上、到公園）
加長：早上，爸爸到公園做早操。
句子縮短（課室二上）
EX：我看了一本有趣的故事書。
縮短：我看了一本故事書。
照樣造句（課室一上）
EX：（哥哥）（走）到（河邊）去（釣魚）
（弟弟）（爬）到（樹上）去（摘蘋果）
將語句組成短文（課室一上）
文章閱讀（朗讀）
（一）1 老師帶領學生朗讀
a 提問：人、時間、地點、事件、經過、結果。
b 學生朗讀，記錄錯字，再加強認字、讀音。
c 提醒停頓處，了解完整的語詞、句子。
（理解）---字面理解問答 1 看圖說話
2 課文填充 3 故事結構分析
4 了解詞性、讀音、字義 5 辨認事件順序、因果關係
6 找出重要句子、重要語詞及主題句
（理解）---文章結構問答 1 看標題、找關係抓重點 2 辨識文體結構
3 判斷句子與句子為並列 or 因果 or 轉折（比較）句 4 文章結構圖示化（組織、整合）（因果）
（並列）
A B C
先→ 再 → 最後 →寓言 文句：簡潔詼諧 伊索寓言 人生哲理的啟示 文學名著
皇家 歐洲 誇耀國力 因→ 果 居家 皇家
辦公 城堡 心跳加速 運動 血液輸送加快 保持血管清潔
（轉折） （比較）
頭大三角形 頭小橢圓形 頸細 毒蛇 ↓ 無毒蛇 尾長 尾短 蛇的分類 身紋無變化
身紋有變化
文章閱讀（朗讀） 策略 1：
老師帶領學生朗讀，提供學生一個流暢朗讀的聲音經 驗
應用「朗讀」檢視閱讀理解問題所在。（1）將朗讀的錯 誤類型標示於行間空白處。（2）朗讀完畢後，再提出 一些問題，EX：故事的主角是誰？發生在什麼時候？
什麼地方？主角做了什麼事？結果呢？
每課可以穿插在不同時間安排學生有幾次朗讀的經 驗，逐漸由老師帶領，學生團體朗讀教師在旁適時協 助，到學生自己朗讀
學生朗讀的變化可以有全體讀、各組輪流讀、個別讀，
增加朗讀的樂趣
策略 2： 朗讀記錄（自我監控）
同學互相兩兩記錄或老師與同學作朗讀記錄。參考附錄
策略 3：分析一般朗讀的錯誤類型。
資料來源：簡馨瑩（2004：66）
對於孩子唸錯的字詞，可以稍加整理並特別注意下列 問題：
（1） 唸錯的字與正確字，在字形上的相似程度。EX：
「已」唸成「己」。
（2） 唸錯時，會不會造成語法結構的錯誤。EX：文章裡
的「他說，他喜歡和你們做朋友，」讀成：「他說 他，喜歡，和你做，朋友」
（3） 唸錯時，會不會改變語句上的意義。EX：「那就是 他寫的」，有時孩子會唸成「那就是他的」，造成語 意的改變。
（4） 唸錯時，會不會自己主動回頭修正。
策略 4：流暢度的問題注意孩子是在「完整意思的語 句停頓」，或是在「二字詞」或「四字詞成語」的地方停 頓斷句，還是以「單一字彙」為單位，一個字一個字的 逐一唸讀。
如果孩子多以「單一字彙」為單位，一個字一個字的逐 一唸讀的情形居多時，建議要增加他的語彙量，增加語彙 量的方法只有多讀。
說話 看圖說故事
自述一件事件（活動）
朗讀記錄 奇妙的海洋！
海潮演奏著輕快圓舞曲。
可愛的珊瑚寶寶，
在一波波的浪潮裡，
就像精靈一樣輕巧，
旋轉著，舞動著，
尋找新的家園，
追求美麗新生活。
164 164 4
字
（二）推論理解
1 教導刪多餘的訊息（選取生活情境需要）
※ 請飯後服用，每日最多 2~8 顆
※ 六歲以下兒童每日兩次，每次一顆
※六歲以下兒童暨成人每日四次，每次 2 顆
◎每日兩次：早晚服用
◎每日四次：早、午、晚及睡前服用 2 補充背景知識及提示舊經驗及其意義 3 生字難詞的提醒
4 重讀不懂的地方 5 以圖畫輔助理解
6 以多媒體等教具發展推理能力 7 提問、討論澄清疑慮
8 引導抓取問題主軸 文章閱讀（理解）
（2-3）
文章結構
問答理解（2.3 層 次）
摘要
生活經驗連結與 分享
問題 1：逐字閱讀卻未讀到內容。
策略 1-1.辨認事件順序。
策略 1-2.辨認因果關係。
策略 1-3.瞭解上下文中的字彙。
策略1-1、1-2、1-3 是透過「口頭」提問，檢視一下學生的了 什麼。
問題 2：如何找出重要的句子。
策略 2.刪除重複句。
資料來源：柯華葳（2005：41）
問題 3：如何找出重要語詞。
策略 3-1.分辨重要/不重要語詞
資料來源：柯華葳（2005：47）
策略 3-2.替代
資料來源：柯華葳（2005：46）
問題 4：如何找出主題句
策略 4.分辨重要/不重要句
問題 5：如何寫出主題句。
策略 5：（1）找出文中特定觀點（2）回頭再看重要 語詞，找出特定字詞或片語配合特定觀點（3）以一 句話自己寫。
策略 1：看圖說話與回答問題。
策略 2：依據課文回答字面理解題。
（1）課文填充（課室一上）
EX：依據課文內容，填入適當的答案（此答案為課文中的語詞）
作者很孝順爸爸，想送（一盆花）給他。
（2）問答題
策略 3：情境心像圖無法回答不明顯或複雜內容的問題
資料來源：簡馨瑩（2004：74）
策略 4：故事結構分析無法掌握故事脈絡
資料來源：簡馨瑩（2004：77）
策略 5：「代名詞」的推論
資料來源：簡馨瑩（2004：79）
策略 6：猜猜看—書名、標題、插圖
資料來源：簡馨瑩（2004：81）
策略 7：預測
資料來源：簡馨瑩（2004：83-84）
文章閱讀
（理解）
說明文的摘要
1. 判別文章主要概念的問題
（4-6）
不同文 體文章 結構
（6W）
問答理 解（1-3 層次）
摘要
詮釋
預測
擬問題
策略：透過（1）看標題（2）找關係來抓重點。
資料來源：簡馨瑩（2008：11）
2. 辨識說明文體結構的問題 策略 1：辨識標示語
資料來源：簡馨瑩（2008：14）
策略 2：判斷句子與句子的關係可分為（1）並列（2）因果
（3）轉折三種
資料來源：簡馨瑩（2008：15）
策略 3：文章結構的圖示化
（1）並列
資料來源：簡馨瑩（2008：17-18）
（2）並列—時間或步驟序列
資料來源：簡馨瑩（2008：18）
（3）因果
資料來源：簡馨瑩（2008：19）
（4）轉折/比較
資料來源：簡馨瑩（2008：20）
3. 組織與整合文章的重要訊息 策略：看圖，說出或寫出文章摘要
（1）並列
資料來源：簡馨瑩（2008：22）
（2）並列
資料來源：簡馨瑩（2008：23）
（3）因果
資料來源：簡馨瑩（2008：23）
推論理解
問題 1：訊息太多造成閱讀理解障礙 策略 1-1：教導刪去多餘的訊息
資料來源：方金雅（2008：50）
策略 1-2：把握生活情境，經常練習訊息的選取
資料來源：方金雅（2008：51）
問題 2：缺乏背景知識及舊經驗 策略 2-1：補充背景知識
策略 2-2：提示舊經驗及其意義 問題 3：生字難詞造成閱讀困難
策略 3-1：示範在閱讀中註記
EX：我同意 v 我不同意 x 我不懂 ？ 策略 3-2：重讀一遍困惑的地方
問題 4：欠缺整體推論的技巧 策略 4-1：練習預測技巧
策略 4-2：預測與佐證的合理性
資料來源：方金雅（2008：57）
問題 5：文字理解能力不如圖畫理解能力 策略 5-1：選用連環圖畫輔助推論理解
策略 5-2：運用聽覺練習發展推論理解的能力EX：聽敘述情節 的錄音帶，想像畫面
策略 5-3：把文字畫出來
問題 6：缺乏猜測及預測的能力 策略 6-1：自問字答放聲思考的技巧 策略 6-2：互相討論澄清疑慮
後設認知導向的閱讀策略 問題 1：抓不住問題主軸 策略 1-1：使用策略評估表
資料來源：柯志恩（2008：69）
策略 1-2：自我詢問
資料來源：柯志恩（2008：70）
問題 2：抽象邏輯困難 策略 2-1：連結策略
（1） 幫學生連結越多的字越好，反義字、同義字、同一類的字。
（2） 在生活中，多使用一些標記，讓學生有機會多接觸文字
（3） 讓學生盡量去面對不同的經驗，瞭解每種經驗會使用哪些 字彙。
策略 2-2：分類與比較練習
資料來源：柯志恩（2008：73）
問題 3：無法區辨概念間的關聯性 策略 3-1：聽知覺和視知覺的訓練 策略 3-2：放聲思考策略
參考資料：
方金雅（2004）：學習閱讀。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得 更好：學習輔導與診斷手冊（低年級版）。P46-60。台北：心理。
方金雅（2005）：詞語學習。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得 更好：學習輔導與診斷手冊（中年級版）。P5-31。台北：心理。
方金雅（2008）：推論理解。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得 更好：學習輔導與診斷手冊（高年級版）。P47-64。台北：心理。
方金雅（2010）：詞語教學。王瓊珠、陳淑麗主編，突破學習困難—理念與實 務。151-165。台北：心理。
柯志恩（2008）：後設認知導向的閱讀策略。臺灣心理學會教育心理學組合 著，我可以學得更好：學習輔導與診斷手冊（高年級版）。P65-80。台北：心
理。
柯華葳（2005）：摘要策略。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得 更好：學習輔導與診斷手冊（中年級版）。P33-52。台北：心理。
簡馨瑩（2004）：閱讀理解。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以學得 更好：學習輔導與診斷手冊（低年級版）。P62-84。台北：心理。
簡馨瑩（2008）：說明文的摘要。臺灣心理學會教育心理學組合著，我可以 學得更好：學習輔導與診斷手冊（高年級版）。P7-27。台北：心理。
課室 新編中文科 分類練習 預試試題
