科技部補助專題研究計畫成果報告
期末報告
國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能關係之研究
計 畫 類 別 ： 個別型計畫 計 畫 編 號 ： NSC 102-2410-H-004-180-SSS 執 行 期 間 ： 102 年 08 月 01 日至 103 年 07 月 31 日 執 行 單 位 ： 國立政治大學教育學系 計 畫 主 持 人 ： 湯志民 計畫參與人員： 碩士班研究生-兼任助理人員：簡宜珍 碩士班研究生-兼任助理人員：陳詩媛 處 理 方 式 ： 1.公開資訊：本計畫涉及專利或其他智慧財產權，2 年後可公開查詢 2.「本研究」是否已有嚴重損及公共利益之發現：否 3.「本報告」是否建議提供政府單位施政參考：是，教育行政機關中 華 民 國 103 年 10 月 31 日
中 文 摘 要 ： 本研究旨在瞭解臺北市及新北市國民小學校長空間領導、教 師組織學習與教學效能之現況；分析不同背景變項之教師在 知覺校長空間領導、教師組織學習與教學效能之差異情形； 探討校長空間領導、組織學習與教學效能之間的關係與影響 力。 本研究採問卷調查法及訪談法。問卷調查研究母群共計 117 所學校，以 1170 位教師為問卷施測對象；訪談法以 6 位 在問卷調查校長空間領導部分得分高的校長為訪談對象。資 料處理以描述性統計、信度分析、因素分析、皮爾遜積差相 關、變異數分析、多元迴歸分析、中介模型的路徑分析進行 統計分析；訪談資料以 MaxQDA 進行分析。 本研究獲致以下結論： 一、臺北市與新北市國民小學校長空間領導達到高程度，在 「形塑空間願景」、「建構教育空間」層面的表現突出。 二、臺北市與新北市組織學習達高程度，以「溝通交流」層 面，最明顯。 三、臺北市與新北市教學效能達高程度，以「多元教學策 略」層面，最獲認同。 四、部分不同背景變項（如學校規模與職務）在國民小學校 長空間領導、組織學習與教學效能上有差異。 五、國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能三者間具 有中高度顯著正相關。 六、國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能具有良好 的聚斂效度。 七、組織學習在校長空間領導與教學效能間扮演完全中介， 故國民小學校長空間領導可經由組織學習對教學效能產生正 向影響。 八、空間領導之價值在於潛在非正式影響力、增進組織成員 的認同與信任感、主體性宣示效果與立即性效益以及滿足使 用者的需求。 九、校長施行空間領導易遭遇組織成員不支持、經費不足等 困境，校長應透過溝通、協調取得共識，並多方爭取資源與 支持，俾能有利空間領導的延續。 最後，本研究依據研究結果提出建議，供教育行政機關、 學校校長以及未來研究之參考。 中文關鍵詞： 校長空間領導、組織學習、教學效能
英 文 摘 要 ： This study aims to investigate the relationship among the space leadership of principals, learning
organization of teachers, and the teaching effectiveness of elementary schools. This study analyzed different background variables from the teachers to see the difference in these 3variables on them. Also it examined the relationship among and the influence.
This study was adopted the questionnaire survey and interview method. There were sending 1170
questionnaires to 117 elementary schools in Taipei City and New Taipei City, and interviewing 6
principals with high scores in space leadership performance.
The conclusions of this study are listed below: 1.Some of the teachers＇ background variables (e.g. school size and position) show the differences in the space leadership of principals, learning organization of teachers, and the teaching effectiveness of
elementary schools.
2.The relationship among principals＇space
leadership, teachers＇learning organization and the teaching effectiveness of elementary schools have a medium - high significant positive correlation. 3.The space leadership of principals, learning organization and teaching effectiveness have good convergent validity.
4.Learning organization is a complete mediation of the principals＇ space leadership and teaching effectiveness. The findings show that the
principals＇ space leadership has a positive impact on teaching effectiveness through the learning organization.
5.The value of space leadership includes attaining potential informal influence, enhancing the
recognition and trusting of members in organizations, achieving subjective declaration effects and
immediate benefit consequences, and satisfying the user＇s needs.
6.The difficulties in the implementation of
principals＇ space leadership are not being supported from the members and lack of funding in the
consensus by communicating and coordinating with members, and acquire various resources and support in order to achieve the continuous space leadership.
At last, according to the results of the research, the study conducted some suggestions to provide reference materials to educational
administrative organizations, school principals and other researchers in this field.
英文關鍵詞： principal＇s space leadership, learning organization, teaching effectiveness
科技部補助專題研究計畫成果報告
（
□期中進度報告/□
V期末報告）
國民小學校長空間領導、組織學習與
教學效能關係之研究
計畫類別：
□
V個別型計畫
□整合型計畫
計畫編號：MOST102－2410－H－004－180－SSS
執行期間：102 年 08 月 01 日至 103 年 07 月 31 日
執行機構及系所：國立政治大學教育學系
計畫主持人：湯志民
共同主持人：
計畫參與人員：簡宜珍、陳詩媛
本計畫除繳交成果報告外，另含下列出國報告，共 ___ 份：
□執行國際合作與移地研究心得報告
□出席國際學術會議心得報告
期末報告處理方式：
1. 公開方式：
□非列管計畫亦不具下列情形，立即公開查詢
□涉及專利或其他智慧財產權，□一年□二年後可公開查詢
2.「本研究」是否已有嚴重損及公共利益之發現：
□
V否
□是
3.「本報告」是否建議提供政府單位施政參考
□
V否
□是，（請列舉提供之單位；
本部不經審議，依勾選逕予轉送）
國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能關係之研究
摘要
本研究旨在瞭解臺北市及新北市國民小學校長空間領導、教師組織學習與教 學效能之現況；分析不同背景變項之教師在知覺校長空間領導、教師組織學習與 教學效能之差異情形；探討校長空間領導、組織學習與教學效能之間的關係與影 響力。 本研究採問卷調查法及訪談法。問卷調查研究母群共計 117 所學校，以 1170 位教師為問卷施測對象；訪談法以 6 位在問卷調查校長空間領導部分得分高的校 長為訪談對象。資料處理以描述性統計、信度分析、因素分析、皮爾遜積差相關、 變異數分析、多元迴歸分析、中介模型的路徑分析進行統計分析；訪談資料以 MaxQDA 進行分析。 本研究獲致以下結論： 一、臺北市與新北市國民小學校長空間領導達到高程度，在「形塑空間願景」、「建 構教育空間」層面的表現突出。 二、臺北市與新北市組織學習達高程度，以「溝通交流」層面，最明顯。 三、臺北市與新北市教學效能達高程度，以「多元教學策略」層面，最獲認同。 四、部分不同背景變項（如學校規模與職務）在國民小學校長空間領導、組織學 習與教學效能上有差異。 五、國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能三者間具有中高度顯著正相 關。 六、國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能具有良好的聚斂效度。 七、組織學習在校長空間領導與教學效能間扮演完全中介，故國民小學校長空間 領導可經由組織學習對教學效能產生正向影響。 八、空間領導之價值在於潛在非正式影響力、增進組織成員的認同與信任感、主 體性宣示效果與立即性效益以及滿足使用者的需求。 九、校長施行空間領導易遭遇組織成員不支持、經費不足等困境，校長應透過溝 通、協調取得共識，並多方爭取資源與支持，俾能有利空間領導的延續。 最後，本研究依據研究結果提出建議，供教育行政機關、學校校長以及未來 研究之參考。 關鍵字：校長空間領導、組織學習、教學效能A Study on the Relationship among the Principals’ Space Leadership, Learning Organization, and Teaching Effectiveness of Elementary Schools
Abstract
This study aims to investigate the relationship among the space leadership of principals, learning organization of teachers, and the teaching effectiveness of elementary schools. This study analyzed different background variables from the teachers to see the difference in these 3 variables on them. Also it examined the relationship among and the influence.
This study was adopted the questionnaire survey and interview method. There were sending 1170 questionnaires to 117 elementary schools in Taipei City and New Taipei City, and interviewing 6 principals with high scores in space leadership performance. The collected data was analyzed by the method of descriptive statistics, reliability analysis, validity analysis, Pearson correlation, multiple regressions, and SEM. The collected interview data was analyzed by MaxQDA.
The conclusions of this study are listed below:
1. The level of space leadership of principals in Taipei City and New Taipei City schools is high, and the performance in “molding space vision” and “constructing educational space” are outstanding.
2. The level of teachers’ learning organization in Taipei City and New Taipei Cityschools is high, with “the intercommunication” being the most significant trait.
3. The level of teaching effectiveness in Taipei City and New Taipei City schools is high, and “the diverse teaching strategies” acquired the most recognitions.
4. Some of the teachers’ background variables (e.g. school size and position) show the differences in the space leadership of principals, learning organization of teachers, and the teaching effectiveness of elementary schools.
5. The relationship among principals’space leadership, teachers’learning organization and the teaching effectiveness of elementary schools have a medium - high significant positive correlation.
6. The space leadership of principals, learning organization and teaching effectiveness have good convergent validity.
7. Learning organization is a complete mediation of the principals’ space leadership and teaching effectiveness. The findings show that the principals’ space leadership has a positive impact on teaching effectiveness through the learning organization.
8. The value of space leadership includes attaining potential informal influence, enhancing the recognition and trusting of members in organizations, achieving subjective declaration effects and immediate benefit consequences, and satisfying the user’s needs.
9. The difficulties in the implementation of principals’ space leadership are not being supported from the members and lack of funding in the organization, etc. Therefore, principals should reach consensus by communicating and coordinating with members, and acquire various resources and support in order to achieve the continuous space leadership.
At last, according to the results of the research, the study conducted some suggestions to provide reference materials to educational administrative organizations, school principals and other researchers in this field.
Key words: principal’s space leadership, learning organization, teaching effectiveness
目錄
第一章 緒論 ... 1 第一節 研究背景與目的... 1 第二節 研究待答問題... 3 第三節 重要名詞釋義... 4 第四節 研究範圍與限制... 6 第二章 文獻探討 ... 8 第一節 校長空間領導研究分析... 8 第二節 組織學習研究分析... 12 第三節 教學效能研究分析... 16 第四節 校長空間領導、組織學習與教學效能相關之研究... 21 第三章 研究設計與實施 ... 24 第一節 研究架構... 24 第二節 研究對象... 25 第三節 研究工具... 28 第四節 資料分析... 30 第五節 實施程序... 34 第四章 研究結果與討論 ... 35 第一節 校長空間領導、組織學習與教學效能之現況... 35 第一項 臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能 之現況... 35 第二項 不同環境背景變項與校長空間領導之差異... 39 第三項 不同人口背景變項與校長空間領導之差異... 42 第四項 不同環境背景變項與組織學習之差異... 49 第五項 不同人口背景變項與組織學習之差異... 52 第六項 不同環境背景變項與教學效能之差異... 58 第七項 不同人口背景變項與教學效能之差異... 61 第二節 校長空間領導與組織學習之關係... 67 第一項 校長空間領導與組織學習之相關分析... 67 第二項 校長空間領導因素與組織學習之相關為何？... 67 第三項 不同地區校長空間領導學校在組織學習上是否有差異存在? 67 第三節 校長空間領導與教學效能之關係... 69 第一項 校長空間領導與教學效能之相關分析... 69 第二項 校長空間領導因素與教學效能之相關為何? ... 69 第三項 不同地區校長空間領導學校在教學效能上是否有差異存在? 69 第四節 結構方程模式分析... 70 第一項 模型設定... 70第二項 描述性統計與相關矩陣... 70 第三項 測量模式... 72 第四項 結構模式與中介效果檢定... 73 第五節 質性訪談結果分析... 75 第一項 校長空間領導... 75 第二項 組織學習... 78 第三項 教學效能... 80 第四項 空間領導的價值... 82 第五項 曾遭遇的困難與解決之道... 84 第五章 結論與建議 ... 85 第一節 結論... 85 第二節 建議... 89 參考文獻………109 第一節 中文部分... 93 第二節 西文部分... 101 附錄 ... 104 附錄一（預試問卷）... 104 附錄二（正式問卷）... 109 附錄三（訪談大綱）... 114
表次
表 2-1 國內外研究對組織學習研究層面 ... 15 表 2-2 國內外研究對教學效能研究層面 ... 19 表 3-1 樣本資料 ... 26 表 3-2 樣本結構 ... 27 表 3-3 預試問卷之因素分析 ... 32 表 4-1 整體正式問卷樣本之描述性統計表 ... 36 表 4-2 臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能之描述性統 計表... 37 表 4-3 不同地理位置教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 39 表 4-4 不同學校規模教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 40 表 4-5 不同得獎狀況教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 41 表 4-6 不同性別教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 43 表 4-7 不同教師年齡教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 43 表 4-8 不同服務年資教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 44 表 4-9 不同職務教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 45 表 4-10 不同學歷教師知覺校長空間領導之差異情形表 ... 46 表 4-11 校長空間領導量表統計分析結果比較表 ... 48 表 4-12 不同地理位置教師知覺組織學習之差異情形表 ... 49 表 4-13 不同學校規模教師知覺組織學習之差異情形表 ... 50 表 4-14 不同得獎狀況教師知覺組織學習之差異情形表 ... 51 表 4-15 不同性別教師知覺組織學習之差異情形表 ... 52 表 4-16 不同教師年齡教師知覺組織學習之差異情形表 ... 53 表 4-17 不同服務年資教師知覺組織學習之差異情形表 ... 54 表 4-18 不同職務教師知覺組織學習之差異情形表 ... 55 表 4-19 不同學歷教師知覺組織學習之差異情形表 ... 56 表 4-20 不同地理位置教師知覺教學效能之差異情形表 ... 58 表 4-21 不同學校規模教師知覺教學效能之差異情形表 ... 59 表 4-22 不同得獎狀況教師知覺教學效能之差異情形表 ... 60 表 4-23 不同性別教師知覺教學效能之差異情形表 ... 61 表 4-24 不同教師年齡教師知覺教學效能之差異情形表 ... 62 表 4-25 不同服務年資教師知覺教學效能之差異情形表 ... 63 表 4-26 不同職務教師教學效能之差異情形表 ... 64 表 4-27 不同學歷教師知覺教學效能之差異情形表 ... 65 表 4-28 校長空間領導與組織學習相關係數表 ... 67 表 4-29 不同地區校長空間領導與組織學習之相關情形表 ... 68 表 4-30 校長空間領導與教學效能相關係數表 ... 69表 4-31 外顯變數描述統計與相關係數矩陣 ... 71
表 4-32 正式問卷之測量模式摘要表 ... 72
表 4-33 測量模式的潛在變項間之相關係數 ... 73
圖次
圖 3-1 研究架構圖 ... 24 圖 4 -1 國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能之線性結構關係理論模型………70 圖 4-2 國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能的結構模式圖………...73
第一章、緒論
第一節、研究背景與目的
壹、研究背景
教育領導理論快速發展，自 1900 年迄今至少 110 年，20 世紀初領導已成為 廣泛的研究標的，經驗證「領導」的實證調查研究超過 3000 個以上(Lunenburg & Omstein, 2008)。基本上，領導理論演進可分為領導特質論時期（約 1900~1945 年）、領導行為論時期（約第二次大戰至 1960 年）、領導情境論時期（約 1960~1980 年）（吳清山，2000；謝文全，2013）。1980 年代之後，教育領導的新理論則如 雨後春筍般出現，秦夢群（2010）教育領導新書探討 55 個教育領導理論，葉連 祺（2011）分析 150 教育領導理念，並建立理想性體系架構，其中「空間領導」 （space leadership)是其中最新的教育領導理論之一。 臺灣，近 20、30 年來，教育部、縣市教育局處每年項目投資至少新台幣 100 至 200 多億元，已改善和提升中小學校園環境與設施（湯志民，2010a）。臺灣的 學校空間；建築設施、校園環境與設備的規劃，逐年推動，教育部處局制定學校 建築的空間規範，審議校園整體規劃與設計，推展新校園運動（教育部，2003）、 開放空間、無圍牆學校、創意校園、性別空間、優質校園營造（湯志民，2007）、 無障礙環境、友善校園（殷寶寧總編輯，2006）、永續校園、健康校園、空間美 學（嘉義縣政府，2009）、特色學校、校園活化與閒置空間再利用等革新議題， 引發臺灣學校建築的創新與變革。教育主管單位不斷推陳出新，透過計畫項目的 經費補助，如 2003 開始的「Innoschool 學校經營創新獎(校園環境美化組)」，2005 年開始的臺北市「優質學校評選 (校園營造向度)」（吳清基等編著，2005），2007 年開始的「國民中小學活化校園空間與發展特色學校」（教育部國民教育司，2009 年 6 月 18 日），2010 年開始的「新北市卓越學校評選(環境營造向度)」（臺北縣 政府教育局，2009），2013 年教育部國民及學前教育署（2012）推動「國民中小 學營造空間美學與發展特色學校」等計畫，引領新空間和新教育的發展，加以臺 灣的學校近 20 年來對於學校建築風格、校園環境特色經營上，與課程、教學和 學生學習融合，力求創新與突破，促進臺灣學校空間和教育的革新與發展，成效 斐然。至此「空間領導」已然成形，相關理論論述和實證研究更待開發，以利建 構系統化知識。 鑑此，湯志民（2008a、2008b、2008c、2009a、2009b、2011、2012、2013） 率先提出空間領導理論論述，闡明空間領導的涵義、方式、策略、模式與指針建 構，2008 年主編教育研究月刊推出「空間領導」主題。實證研究方面，2010 年 起逐步展開，如探討創新經營學校的空間領導（湯志民、劉侑承、劉冠廷、曾雅 慧，2010b；湯志民，2012）探討空間領導與學校效能的關係（李冠霖，2010），理與創新經營的關係（莊明達，2012），探討國民小學校長空間領導、教師組織 承諾與學校效能關係之研究（湯志民、施佩吟、魏琦，2013），探討空間領導與 教師工作滿意度之關係（陳炫佑，2013），建構國中空間領導指標(李慶裕，2012)， 以及進行空間領導在本土教育課程發展之行動研究（鄭女玲，2012）等。 有關校長領導與組織學習相關之研究如湯秀琴（2012）、劉明超（2011）；而 有關校長領導與教學效能相關之研究如柯份（2014）、郭亞婷（2014），相關文獻 與以上研究均顯示校長或教育領導對於組織學習及教學效能皆能產生影響。
貳、研究目的
基於上述研究背景的說明，本研究目的臚列於下： 一、 瞭解臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能之現 況。 二、 探討臺北市及新北市國民小學校長空間領導與組織學習的關係。 三、 探究臺北市及新北市國民小學校長空間領導與教學效能的關係。 四、 建立臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能的關係 模式。 五、 研討空間領導於學校的實際作為、價值性、困境與解決之道。 六、 根據研究結論提出具體建議，以供學校校長領導實施、教育決策者政策制 定及未來研究之參考。第二節、研究待答問題
本研究係探討臺北市及新北市國民小學校校長空間領導、組織學習與教學效 能之間的關係，根據上述研究目的，本研究欲探討之主要問題如下：壹、臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能之
現況為何？
一、臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能之現況為何？ 二、不同環境變項學校在校長空間領導上是否有差異存在? 三、不同人口背景變項教師對於校長空間領導的認知是否有差異存在？ 四、不同環境變項學校在組織學習上是否有差異存在? 五、不同人口背景變項組織學習是否有差異存在？ 六、不同環境變項學校在教學效能上是否有差異存在? 七、不同人口背景變項教師對於教學效能的認知是否有差異存在？貳、臺北市及新北市國民小學校長空間領導與組織學習之關係為何
？ 一、校長空間領導與組織學習之相關分析 二、校長空間領導因素與組織學習之相關為何？ 三、不同地區校長空間領導學校在組織學習上是否有差異存在？參、臺北市及新北市國民小學校長空間領導與教學效能之關係為何？
一、校長空間領導與教學效能之相關分析 二、校長空間領導因素與教學效能之相關為何？ 三、不同地區校長空間領導學校在教學效能上是否有差異存在？肆、臺北市及新北市國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能的
關係模式為何？
一、校長空間領導、組織學習與教學效能之間的相關為何？ 二、校長空間領導、組織學習與教學效能的關係模式為何？ 三、組織學習是否在校長空間領導對於教學效能影響間扮演中介變項的角色？伍、空間領導於學校的實際作為、價值性、困境與解決之道為何？
第三節、重要名詞釋義
壹、校長空間領導
校長空間領導係指「校長形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學及使 用者共同參與，建構對教育具有實質影響力之環境，以引領學校空間和教育發展 之歷程。」其構面如下： 一、形塑空間願景：校長能掌握校內外資源，以學校願景作為依據，帶領師生 共同發展校園空間願景，做為校園發展藍圖。 二、建構教育空間：校長透過多樣化的設施規劃，並建構人文、生活、永續校 園，提供適於學生使用的空間設施，鼓勵布置教學情境，以激勵學生學習 動機，提升學習效果。 三、融入課程教學：校長重視各學科教學空間與設備之完善，活化學校建築與 校園環境規劃，建置數位教學平台與資源分享空間，以符應教師多元化的 教學需求，以建構無所不在的學習情境，並促進學校教育交流與師生人際 互動。 四、使用者共同參與：校長讓校園使用者都有機會參與校園規劃，有效運用空 間與設備，並使之感受空間意義與價值，增進校園認同感、歸屬感與成就 感，同時使課程與教學能有效的運用空間與設備。 以上作為「校長空間領導」的四大構面，受試者在問卷的得分愈高，代表教 師知覺校長空間領導的程度愈高，反之愈低。貳、組織學習
組織學習係指「組織成員個體、群體與整體經由溝通交流管道分享知識經驗 與訊息，進行團隊學習，以達到運用系統性思考完成共同願景並增進組織成長之 歷程。」其構面如下： 一、建立願景：學校凝聚教師共識發展兼具理想性與實務性願景後，據此訂定 目標，並策略性規劃具體方案，使教師認同願景並合力實踐之。 二、團隊學習：學校協助教師成立學習團隊，發展教師專業學習社群，並依據 組織發展與教師的需求辦理專業成長活動，而教師亦能積極、樂於參與 之。 三、溝通交流：組織成員利用不同的時機、地點及方式，以坦誠溝通與理性接 納的態度相互傾聽並給予建設性意見，促進溝通交流。 四、系統思考：學校透過整體性思考，統整並善用內外部資源，整合教學與行 政措施，系統性規劃與推展跨處室業務，以及重視行政措施後續反應與回 饋建言等方式，推動校務。 五、資訊分享：教師間樂於且善用機會分享教學經驗、資源、學習心得，而學 校能蒐集提供教育資訊，且建置網路平台，使訊息有效傳達。以上為本研究所分的「組織學習」五大構面，在問卷調查中，受試者得分愈 高，表示在組織學習上情況愈好。
參、教學效能
教學效能係指教師在進行教學時教學計畫的完備，精熟教學內容、善用多元 教學策略、塑造良好的學習環境及班級經營管理，並透過合宜的教學方法，藉以 提升學生學習成效。其構面如下： 一、教學計畫完備：教師因應學生個別差異、了解學生先備知識和經驗，準備 合適的教材，並依課程難易，規劃適宜的教學進度，即教師教學前的準備 工作。 二、多元教學策略：教師於實際的教學活動中，所運用的教學方法並善用各種 資源輔助教學，用以引起學生學習動機、注意力維持和掌握教學時間等。 三、班級經營成效：教師研擬並善用適宜的班級公約或教室上課規則，藉以營 造良好的學習環境、班級氣氛。 四、學生學習表現：教學效能是教師為完成教學目標，在教學時表現出的有效 教學行為，以期能提升學生學習成效，如學生有正確的學習態度，對各項 學習表現積極。 以上作為「教學效能」的四大構面，受試者在問卷的得分愈高，代表教師知 覺教學效能的程度愈高，反之愈低。第四節、研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、研究對象 本研究以臺北市及新北市公立國民小學為研究對象。依教育部 102 學年度 統計資料，研究母群共計 350 所學校，以 1170 位教師為問卷施測對象，每校 包括：教師兼教務主任、教師兼總務主任、教師兼教學組長、教師兼訓育組長、 3 名導師與 3 名科任教師，共計 10 名；並以 6 位在問卷調查校長空間領導部 分符合度得分高的校長為訪談對象。 二、研究內容 （一）背景變項：包括性別、年齡、服務年資、擔任職務、最高學歷、學校 地理位置、學校規模、學校得獎狀況。 （二）空間領導：包括形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學、使用 者共同參與。 （三）組織學習：包括建立願景、團隊學習、溝通交流、系統思考、資訊分 享。 （四）教學效能：包括教學計畫完備、多元教學策略、班級經營成效、學生 學習表現。貳、研究限制
一、在研究對象上的限制 由於本研究對象僅以臺北市及新北市公立國民小學為研究範圍，並未包括 臺灣地區其他縣市，因此在研究結果之解釋與推論時，僅適用於臺北市及新北 市的公立國民小學。研究結果須審慎運用，若要類推適用應考慮相關可能之因 素，不宜過度推論。 訪談對象以臺北市及新北市國民小學校長為研究對象，宜考慮可能大部分 學校為都會型學校之校長空間領導模式，對於其他地區學校的校長是否適用， 應謹慎評估；雖訪談對象為校長，但其牽涉層面包含教師，如教師的教學效能、 教師的組織學習，校長僅能就其所知的內容做訪談，對於教師教學效能實際層 面，由任課教師陳述，會更為適當，但考量整體研究案係以國民小學校長空間 領導、組織學習與教學效能關係之研究，乃以校長之空間領導為主，故訪談空 間領導符合度高的學校校長，以了解校長運用空間領導、增進組織學習與提升 教學效能之實際做法。二、在研究方法上的限制 （一）研究工具 本研究案的研究工具為自編問卷，受試者填答時，依其自身感受與獨立 思考判斷能力作主觀性評估，但可能受限於個人感受程度、敏感度的不同， 在知覺上易產生偏差，或是缺乏對於校長空間領導、組織學習與教學效能的 理解，而影響填答精準性。其中，校長空間領導之題目，必須對校長空間領 導具有敏銳的觀察和感受能力；組織學習之題目，涵蓋態度情意的評估與行 政業務，故受試者情緒感受認知程度與接觸行政業務的經驗影響填答；教學 效能之題目，內容主要涉及課程、教學、班級經營與學生表現，受試者可能 因身分（如班級導師、科任教師與兼職行政）所接觸的教學層面深度不同影 響填答，且題目設計偏向教師自評，受試者可能因自我評估標準的不同，而 在答題上有所偏差。因此，應審慎推論或應用本研究工具。 關於以訪談作為研究工具的部分，訪談者的訪談技巧；受訪者對訪談題 目的認知、受訪經驗與表達能力等，皆影響質性研究之品質，故在行前應加 強訪談員的訓練，並與受訪者進行初步溝通訪談架構，以增加資料分析之正 確性。 （二）研究設計 基於人力、物力與時間上的限制，本研究在問卷施測對象上，以分層方 式抽取 117 所學校，每校抽取 10 位教師─包括教務主任、總務主任、教學組 長與訓育組長各 1 人，三位導師及三位科任教師，雖力求抽樣對象涵蓋廣泛 並具有代表性，但因抽樣人數有限，可能產生抽樣誤差，影響資料蒐集的客 觀性。 爰於研究時間之限制，對於國中、高中不同階段學校未進行研究，故本 研究之結果應用於不同階段學校時，須再加以修正以配合不同階段學校之情 形。
第二章、文獻探討
第一節、校長空間領導研究分析
壹、空間領導之定義
湯志民（2008a）認為，空間領導為領導者透過規劃與運用校舍、校園、運 動場和附屬設施，以建構對學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公 關，具有實質影響力的「點、線、面、體」環境，以引領學校空間和教育發展之 歷程。 吳清山（2013）認為，空間領導係指領導者善於規劃和運用各項硬體設施， 提供成員良好的工作環境，以利營造適切合宜的氣氛，進而提升組織效能和達成 組織目標。 本研究採湯志民、施佩吟、魏琦（2013）之研究定義：校長空間領導係指校 長形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學及使用者共同參與，建構對教育 具有實質影響力之環境，以引領學校空間和教育發展之歷程。貳、空間領導之相關研究
一、湯志民（2008a）之研究 湯志民在〈空間領導︰理念與策略〉一文中，先以諸多領導理論為基礎， 並引用 Tanner 和 Lackney 在《教育設施規劃：領導、建築和管理》(Educational Facilities Planning: Leadership, Architecture, and Management)一書中所提出之 概念，率先提出「空間領導」的新概念，其概念分述如下： （一）空間領導的本質，是引領學校空間和教育發展的方向。 （二）空間領導的對象，係指組織中的成員，包括領導者（如校長、主任或 學科召集人等居於領導職位者）與被領導者（如教職生）。 （三）空間領導的行為，是朝向學校組織與成員的共同目標的各項策略與行 動，這些策略與行動就是透過規劃與運用校設、校園、運動場和附屬 設施，以建構對學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公 關，具有「點、線、面、體」環境。 二、湯志民、湯為國、蔡坤良和蔡念芷（2009）之研究 湯志民、湯為國、蔡坤良和蔡念芷在 2009 年國科會之《學校創新經營-空間領導之研究》專題計畫中（NSC98-2410-H-004-014），探討臺北縣市國民 中小學創新經營學校空間領導實施情況與成效，並分析不同背景變項下其空間 領導方式和策略運作與實施成效之差異情形，進而瞭解推動學校空間領導之方 式與策略(包括提升教育意境、促進行政革新、帶動課程發展、引領教學創新、 豐富學習資源、拓展社區關係)，另並透過訪談法深入瞭解學校運用空間領導推展學校創新經營之歷程、成效與困難，以進行綜合分析。 研究結果顯示出，學校空間與課程、教學、學習、行政、社區關係密切， 學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區關係，皆需空間與設備支援， 以資營運；亦即，學校空間規劃與設施營運，也可引領與促進課程設計、教學 與行政效能，以及社區關係。 三、李冠霖（2010）之研究 李冠霖在《國民小學校長空間領導與學校效能關係之研究》論文中，採取 問卷調查法，以自編之「國民小學校長空間領導與學校效能調查問卷」作為資 料蒐集的工具。其研究結果為： （一）國民小學教師知覺校長空間領導情況良好，其中以協助教師教學、行 政效率提升之知覺度最佳。 （二）國民小學教師知覺學校效能情況良好，其中以學生成就表現知覺程度 最高。 （三）男性教師知覺校長空間領導、學校效能情形優於女性教師。 （四）都會區教師在校長空間領導以及學校效能的知覺程度優於一般鄉鎮學 校教師。 （五）校長空間領導行為能有效影響學校效能。 四、鄭女玲（2011）之研究 鄭女玲在《空間領導在本土教育課程發展之行動研究》論文中，提出空間 領導的意涵與教育目標，茲分述如下： （一）空間領導的本質，是引領學校空間和教育發展的指引方向。空間領導 的具體作為，是朝向學校組織與社群成員的共同願景之各策略與行動 方案，這些策略與行動方案就是透過規劃與運用校舍、校園、運動場 和附屬設施，以建構對學校課程經營、教師教學效能、學生學習成果、 行政管理和社區公共關係，具有實質影響力的境教環境。 （二）空間領導是領導者為了營造一個優質的、精緻的校園環境，透過完善 設備來激勵學校內所有社群成員，產生正向且積極的效果，最終的目 標在於希望學生都能在愉悅學習，終極關懷的情境中達到教育目標。 （三）以空間規劃豐富學習資源，是空間領導的方式之一。如果能從「空間 領導」觀點，著手打造活化的校園建築，以空間規劃引領教學創新， 相信對於莘莘學子的成長與學習都會具有重要的教育意義與正面價值， 校長應善用空間領導所建置的環境，具有境教的實質影響力。
五、曾雅慧（2011）之研究 曾雅慧在《臺北市國民小學校長空間領導與學校組織氣氛關係之研究》論 文中，提出空間領導可定義為：校長透過規劃、設計校園環境設施，以提供給 學校教師、行政人員、學生、家長及社區一個優質的學校環境，來帶動學校發 展，以達到教育目標。 六、李慶裕（2012）之研究 李慶裕在《國民中學空間領導指標建構之研究》論文中，提出空間領導可 定義為：領導者透過「空間」為媒介，以引領學校空間和教育發展的一種歷程。 詳而言之，空間領導是學校教育領導的一支，基於發展學校設施的前提下，領 導者善用有形的物理環境，採用適當的模式、策略與方式引領學校空間的革新 和教育發展，以發揮影響力，進而影響學校的發展以營造出一個對學校課程、 教師教學、學生學習、行政管理和社區公關等教育功能，具有實質影響力，並 且令學校所有利益相關人有親善、舒適、美感甚至感動的生活與學習空間環 境。 七、陳炫佑（2013）之研究 陳炫佑在《臺中市國民小學校長空間領導與教師工作滿意度關係之研究》 論文中，提出空間領導可定義為：領導者建置有形的環境，帶領被領導者有效 提升學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關等效能之教育目標， 以營造優質的校園環境。 八、湯志民、施佩吟和魏琦（2013）之研究 湯志民、施佩吟和魏琦在 2013 年國科會之《國民小學校長空間領導、教 師組織承諾與學校效能關係之研究》，探討臺北市及新北市國民小學校長空間 領導、教師組織承諾與學校效能之現況；分析不同背景變項之教師在知覺校長 空間領導、教師組織承諾與學校效能之差異情形；瞭解校長空間領導、教師組 織承諾與學校效能之間的關係與預測力，其研究結果獲致以下結論： （一）臺北市與新北市國小校長空間領導達到高程度，在「形塑空間願景」、 「建構教育空間」層面的表現突出。 （二）臺北市與新北市教師組織承諾達高程度，以「努力意願」層面最明顯。 （三）臺北市與新北市學校效能達高程度，以「校園環境效能」層面最獲認同。 （四）部分不同背景變項（如年齡與職務）在國民小學校校長空間領導、教 師組織承諾與學校效能上有差異。 （五）國民小學校長空間領導、教師組織承諾與學校效能三者間具有正向關聯。 （六）國民小學校長空間領導的分層面能預測教師組織承諾及學校效能。 （七）國民小學校長空間領導可直接影響學校效能，亦可間接透過教師組織 承諾的中介機制，對學校效能產生正向影響。
九、湯志民（2013）之研究 湯志民在《空間領導：原則與理論基礎》一文中，提出空間領導是領導者 透過規劃與運用校舍、校園、運動場和附屬設施，以建構對學校課程、教師教 學、學生學習、行政管理和社區公關，具有實質影響力的「點、線、面、體」 環境，以引領學校空間和教育發展之歷程。空間領導的目的在透過校園建築空 間與環境的規劃、建置與運用，以促進教育意境、學校課程、教師教學、學生 學習、行政管理和社區公關之提升，達到引領學校建立空間特色，增進學校教 育發展之目的。 空間領導，在實務運用上，應掌握團隊合作、願景導向、整體規劃、創新 經營、永續發展及階段參與等六項原則；在研究立論上，以學校建築規劃、教 育領導、學校創新經營、學習型組織和永續發展作為理論基礎。期盼空間領導 的理論研究，有助於學術探究與發展，更能務實的提供校園空間規劃的新觀念 和新視野。 （一）團隊合作：團隊合作也是團隊學習，需經常到新建學校、優質學校、 標竿學校或特色學校參訪，累積更多共同經驗，以凝聚團隊領導共識， 提升團隊領導效能，以增進校園認同和間領導的校園民主參與。 （二）願景導向：願景導向是大方向以不變為原則，應具前瞻性並能掌握大 局，惟學校空間大環境變遷快速，為因應人事時地物需求、資源條件、 教育和環境政策之變遷，願景可適時因地制宜酌修，如大修表示起頭 之願景研擬不夠嚴謹，應予避免，以維繫空間領導的穩定發展。 （三）整體規劃：整體規劃是資源統整與運用，應考慮資源整合、分配與運 用的公平、效率和效能，並注意整體非部分之和，以及發揮 1+1>2 的效果方能使空間領導的推展和運作成效極大化。 （四）創新經營：創意經營是教育成效提升的動能，創意應有新意、新象， 掌握學校條件和特質，運用優勢，轉化劣勢，形成學校特色和獨特風 格，讓校園建築富含教育生命力，空間領導更有實質影響力。 （五）永續發展：永續發展的重點在「循環」，亦即學校空間規劃與教育經 營，不能捉襟見肘、不能債留子孫，而應有一套系統模式，使校園建 設的輸入（input）、歷程（process）、輸出（output），有回饋（feedback） 支撐，讓經費資源挹注與教育理念執行能循環，方能促進校園營運的 永續發展，空間領導的推展和影響力才能源源不絕。 （六）階段參與：階段參與重點在連貫與銜接，因各階段參與者各有不同， 學校願景、使用需求、校園規劃、建築專業、營運管理和用後評估之 轉銜，需有核心成員全程參與，空間領導的執行力才能推展與落實。 綜合上述，空間領導係指校長形塑空間願景、建構教育空間、融入課程 教學及使用者共同參與，建構對教育具有實質影響力之環境，以引領學校空 間和教育發展之歷程。其他研究結果亦顯示，空間領導對於學校效能、教師
第二節、組織學習研究分析
壹、組織學習之定義
「組織學習」一詞正式提出，首見於 Simon 在 1953 年時發表的「組織的誕 生：經濟合作行政管理」(Birth of an Organization: The Economic Cooperation Administration)一文，強調組織再造與發展的過程，就是一種學習過程(Simon, 1953)。學者專家對組織學習的定義，臚列如下： 一、 Argyris 與 Schon（1978）指出當組織實際的成果與原先預期的結果發生 差距時，組織對此種差距進行主動的偵測與矯正的歷程。 二、 Duncan 與 Weiss（1979）認為組織學習是一種過程，透過此一過程發展 組織行動及成果間關係的知識，並了解環境對此的影響。 三、 Morgan 與 Ramirez（1984）當組織具備多樣性、具有自我反省及修正及 最基本的組織設計時，組織才會出現這種學習系統。因此，組織學習並 不等於個人學習的總合。 四、 Daft 與 Weick（1984）認為組織所採取之活動與環境互動，產生知識。 五、 Fiol 與 Lyles（1985）認為組織學習是透過較佳知識和理解的改進行動過 程。 六、 Levitt 與 March（1988）從組織的歷史事件中歸納出學習基礎，進而引 導組織行為的過程。 七、 Meyers（1990）認為組織學習是企業對於內部或外部環境刺激，進行觀 察、評估及行動的能力。 八、 Huber（1991）認為組織學習是指組織透過資訊處理，導致其潛在行為的 改變。 九、 Tobin（1993）認為組織以開放的態度迎接新觀念，鼓勵成員學習與創新， 具有組織整體的願景與共同目標，並了解成員工作對組織的貢獻，稱為 組織學習。 十、 Dodgson（1993）認為組織以有計畫的方式，透過架構的設計和策略來鼓 勵學習。 十一、 Nevis、DiBella 與 Gould（1995）認為組織以經驗為基礎，用以維持 或改進組織績效的能力或程序。 十二、 Probst 與 Buchel（1997）提出組織學習係為一種藉由組織知識與價值 基礎的轉換，引導促進組織問題解決與行動能力的過程。 十三、 Marks 與 Louis（1999）認為組織知識社會化的一個過程，或者個人透 過分享以創造出一連串的新觀念的過程。 十四、 Storck 與 Hill（2000）認為組織成員透過共同學習，建立密切互動及 溝通模式，並創造、分享與傳播知識，進而建立休戚與共的認同感稱 為組織學習。 十五、 Jones（2001）認為組織學習係一種程序，透過管理人尋求改善組織成 員的渴望與能力，以瞭解與經營其組織及環境，使其所做的決定能持 續提升組織的效能。
十六、 Hanson（2003）認為組織學習不只是個人學習的總合，也是社會互動 的結果，一旦成為集體智慧，就形成組織知識。 十七、 Lines（2005）將組織學習視為工作為主的知識發展或散播，可知覺到 有助於增進組織的表現。 十八、 Zahra（2010）認為組織學習對於促進成功的組織適應、存廢、以及卓 越表現相當重要。 十九、 萬以寧（1995）組織學習是藉由共同培養一套新的思考習慣，形成一 套新的價值系統，建構一種新的生活方式以因應環境的變遷。 二十、 盧偉斯（1996）組織學習是為了促進長期效能與生存發展，而在回應 環境變化的實踐過程中，對其根本信念、態度行為及結構安排所為之 各種調整活動。 二十一、 張奕華（1997）為了促進長期效能與生存發展，而在回應環境的實 踐過程中，所為之各種調整活動。 二十二、 黃明月（1998）組織學習是由個人、小組、部門到團體的互動下， 相互學習，以使個人不斷超越自我，組織不斷成長，而相互學習是 一個起點，亦是一個目標，藉由相互學習及學習環境的提供，使組 織成員的「學習熱誠」永遠不衰，其學習能力亦歷久彌新。 二十三、 林麗惠（1999）組織學習是透過組織中的個人、團隊及組織等層面 共同進行學習的歷程，將所學的知能轉化為實際的行動，以利妥善 因應外在環境之變遷，在此一過程中不但有助於提升組織之績效， 更有助於組織發展為學習型組織。 二十四、 江志正（2000）組織為促進長期效能與生存發展，對應環境狀況所 做的回應及一切調整活動實踐過程中所表現而反應在資訊蒐集、系 統思考、團隊學習及創意精進的特質能力。 二十五、 余錦漳（2001）當組織面對外界環境時，調整自身結構，持續的從 事各項調整活動，以團隊學習的方式，進行共同學習，其目的在導 致成員與組織同時成長與發展。 二十六、 吳明烈（2003）組織學習係指組織透過持續性且有效的個人學習、 團隊學習與整體組織的學習，進而解決組織所面臨的問題，並提升 組織創新與應變的能力，以促進組織成員與整體組織的發展。 二十七、 李瑞娥（2004）組織學習是組織內在的能力與程序，用來維持或改 進基於經驗的績效表現，組織學習的重要觀點，便是組織學習是一 種改進的程序，可提升例行性的工作效率與改進技術，同時亦是一 種改進結果，是組織累積經驗與知識，而促使組織具有應付環境變 遷的能力。 二十八、 洪啟昌（2005）組織為了形成其核心競爭力，在領導者的帶領下有 系統整合訊息和知識所採取的各種學習活動，它是組織不斷努力改
心智和創新的過程，以達到組織的願景。 二十九、 王世璋（2005）組織透過持續的個人學習與團隊學習，進行各種調 整工作，有效解決問題，促進組織成員及整體之發展，以適應環境 之過程。 三十、 陳易昌（2006）組織中的每個人與各層級，都能透過知識經驗的分 享與合作交流，持續不斷地學習，提升整體組織的適應力與競爭力。 簡言之，組織學習係指組織成員透過建立願景、團隊學習、溝通交流、系統 思考、資訊分享，以促進組織發展和提升組織表現之歷程。
貳、組織學習層面之相關研究
在社會、經濟、科技、資訊環境瞬息變化萬千的現代，組織必然面對與過去 經驗相異的新挑戰，與時俱進才能使組織永續發展，故組織成員學習新知識、新 技能的能力成為關鍵，組織型態需轉變為學習型組織。對此，Peter Senge 所提出 的系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願景與團隊學習等五項修練， 更是成為各界廣為周知的議題。迄今，針對「組織學習」之探討國內外已有眾多 研究。其中關於組織學習的建構與衡量，基本上區分為四個導向，分別團隊導向、 學習導向、記憶導向，以及系統導向。目前組織學習相關評定量表多以學習導向 所發展，相關研究列舉如下： Jerez-Gomez 等人所建構之組織學習能力量表，將構面分為組織管理承諾、 系統觀點、開放與經驗化程度、知識轉移與涉入程度等四項，藉以衡量組織學習 能力，被認為是具有全面性的組織學習量表之一，而每個構面 4 題共計 16 題 （Jerez-Gomez，2005；洪啟昌，2005）。 張奕華（1997）對於國民小學組織學習與學校效能之研究，編製組織學習量 表分為系統思考、全面品質管理、團隊學習觀念與應用資訊科技等四個構面，且 α 值皆大於 0.8，信度佳。研究結果則發現性別、年資、職務、規模、地區等人 口與背景變相有差異。 李瑞娥（2003）之研究將組織學習分為個人學習、共享資訊價值、團隊合作、 深度對話等四個構面，並發展成量表，共計 24 題，信度佳。 基此，彙整近來組織學習相關研究對於組織學習所提出的構面整理如表 2-1， 其五大構面為，建立願景、團隊學習、溝通交流、系統思考及資訊分享。表 2-1 國內外研究對組織學習研究層面 構面 研究 建立 願景 團隊 學習 溝通 交流 系統 思考 資訊 分享 其他 Huber（1991） V 知識取得、組織記憶 Tobin（1993） V V 有遠見的領導、功能集 中、管理人擔任促進者 角色
Wick & Leon（1995） V V 行動計畫之衡量、創造 性及執行能力
Sinkula、Baker
&Noordewier（1997） V 學習的承諾、開放心智 Dorai & McMurra（2002） V V V
Jerez-Gomez Cespedes-Lorente & Valle-Cabrera（2005） V V V 組織管理承諾、開放與 經驗化程度、知識轉移 張奕華（1997） V V V 全面品質管理 白穗儀（1999） V V V V V 江志正（2000） V V V V 自我超越 余錦漳（2001） V 資訊蒐集、深度匯談、 科技運用、創意精進 李瑞娥（2004） V V V 個人學習 洪啟昌（2005） V 改進創新、自我超越 黃昱瑋（2005） V V 科技運用、深度匯談、 創意精進 王世璋（2005） V V V V 謝琇玲、蘇國禎（2005） V V V 心智模式、自我超越 王念孟（2006） V V 學習實踐、成就傾向、 執行認知程度 陳易昌（2006） V V 個人學習、學習承諾 吳昌期（2006） V V 改進創新 賴協志（2007） V V V V 郭錦麗（2009） V 經驗傳承、組織結構、 組織文化 李育枝（2011） V 知識取得、組織記憶 根據表 2-1 國內外研究對組織學習研究層面顯示，大部分的研究多包含建立
第三節、教學效能研究分析
壹、教學效能之定義
研究者彙整國內外學者對於「教學效能」之界定如下： 一、 Gibson與 Dembo（1984）認為教學效能就是教師相信自己可以影響學生 學習的程度。 二、 Ashton 與 Webb（1986）認為教學效能就是參與情境及教師可以幫助學 生的信念。 三、 Woolfork、Rosoff 與 Hoy（1990）認為教學效能為教師對於學校教育的 力量、學生學習成敗的責任、學習的作用、一般教育哲學以及對學生影 響力程度等方面的信念。 四、 Moneys（1992）認為教師教學效能應包括有效教授教學知識、親師的溝 通、教材的組織能力、激勵學習動機的能力及教室的管理技巧。 五、 Borich（1994）認為教師能夠有效教與學，包括教學必須有明確性、多樣 性、任務取向、全心投入才能提高學習的成功率，並達成教育目標。 六、 Butler（2001）認為教學效能可從兩方面來看：一個是認知結構，可以從 分數測量出來；另一個則是概念理解，可依據從量化資料、自我評鑑和 訪談。 七、 Madsen 與 Cassidy（2005）認為教學效能與教師教學經驗是對教學品質 有相關性。 八、 Dresel 與 Rindermann（2011）認為教學效能的測量面向考慮到整體的教 學品質（如：學習和整體課程評鑑）、教師自身的行為（如：教學熱誠 和教學能力）。 九、 Putman（2012）認為教學效能為表現在老師強而有力的行為影響力， 其主要影響於教法選擇、努力意願、和持續意願。 十、 林海清（1996）教師透過師生互動的歷程，運用一連串多而複雜的邏 輯與心理的策略行為，以達成教育目標的活動，且在此一活動過程中， 教師對本身所具有的教學能力及對學生所產生的影響具有主觀的知 覺。 十一、 陳木金（1997）教學效能係指教師透過教學自我效能信念，系統呈現 教材內容，多元有效的教學技術，有效運用教學時間建立一個和諧的 師生關係，營造良好班級氣氛並創造一個有效的學習環境，促進有效 教學與成功的學習。 十二、 張碧娟（1999）教學效能係指教師完成教學目標，在教學時所表現有 效教學行為，同時增進學生的學習成效。 十三、 簡玉琴（2001）教學效能係指教師從事教學工作時，能夠依教學計畫 教學，以達成教育目標，促進有效的教與學。 十四、 王淑怡（2002）教學效能著重在教師教學時的具體行為：「教師為達 成教學目的在教學前、中、後三個階段所採用的教學技巧、方法及策 略。」 十五、 蔡政明（2003）教學效能是教師對自己教學能力的信念、認知。在教 學活動中，運用有效的教學方法，營造有利的學習氣氛，激勵關懷學生，以達最好的教學成效。 十六、 蔡春綢（2004）教學效能著重在「有效教學」，指教師在教室中運用 良好的教學技巧與策略，透過師生互動的歷程，讓學生有效學習，達 成教學目標。 十七、 林順智（2005）教師教學效能是教師自我覺察在教學歷程中，重視 施教的品質，擁有足夠的專業知能及專業素養，以進行教學活動， 有效達成教學目標的信念。 十八、 張家慶（2006）教學效能是教師對自我能力的肯定，且在教師從事 教學活動時，為達成教學目標，促進有效教學，會參考學生的個別 差異，設計有效教學活動，運用多元的策略營造良好學習氣氛，以 增進學生學習的成效及有效達成教學目標的信念。 十九、 黃錦桃（2007）教師對自己教學能力的肯定，並能在教學過程中， 運用多元的教學策略，依學生個別差異安排有效教學活動，營造良 好的學習氣氛，以達成教育目標。 二十、 徐進文（2007）教師欲進行有效教學，必須不斷汲取教育新知，以 豐富教材內容；不斷改進教學技巧以增進教師自我效能，依據教學 計畫，進行有系統的教學並充份運用教學時間，努力達成教學目標； 營造良好的師生關係，使學生樂於向老師學習。 二十一、 馮益宏（2008）教師為追求最好的教學成效，達成教育目標，創造 有效率的學習環境，營造良好的學習氣氛，以達成教育目標。 二十二、 陳俊雄（2010）教師在教學活動中，教師對自我的肯定，透過良好 互動歷程並根據學生個別差異，擬定完善教學計畫，建立系統化教 材，使用不同教學策略和實施多元評量，使教學氣氛及師生互動良 好，以激勵學生學習與達成教學目標的程度。 簡言之，教學效能係透過教學計畫準備、多元教學策略、班級經營管理，以 促進學生學習表現之歷程。
貳、教學效能之相關研究
根據國內外文獻探討，教學效能可歸納出三個取向，即教師自我效能概念、 教師教學行為觀點及教師自我效能與教學行為綜合觀點等加以探討。Ashton 與 Webb（1986）的看法亦有其相似之處，將教師自我效能歸納為「一般教學自我 效能」與「個人教學自我效能」兩部分，主要是強調教師利用個人的知覺、能力 與信念，影響他人學習的信念及具備個人能力的信念，是教師自我效能的重要因 素。Gibson 與 Dembo（1984）進一步發展教師教學效能的測量工具，即運用「個 人教學自我效能」與「一般教學自我效能」兩個向度。 Hoover-Dempsey、Bassler 與 Brissie（1987）主張教學效能至少應包括下列 三項： （一）教師認為自己能夠有效地從事教學。 （二）教師認為自己所教的學生具有學習的能力。 （三）當教學需要時，教師認為自己所具有的專業知識能夠充分發揮作用。 在國內研究方面，孫志麟（1991）首先指出，教師自我效能是教師從事教學 工作時，對自己教學能力的信念，其內容包括：排除家庭及社會影響的效能、用 心教學及善用策略的效能、排除家長管教負面影響的效能、診斷學習及變通教法 的效能、排除傳播媒體影響的效能、排除學生參照人物影響的效能等六項。 國內相關研究而言，採教師自我效能與教學行為綜合觀點的研究亦不在少數， 且多數研究採取較廣泛的教學效能觀點進行探討。如林海清（1994）曾探討高中 教師之教學效能，其將教學效能分為：教學計畫、教學策略、教學評鑑與教學氣 氛四項。 張碧娟（1999）的研究提出有效教學行為有：教學計畫準備、系統呈現教材、 多元教學策略、善用教學評鑑、良好學習氣氛五項。汪成琳（2002）提出之教師 效能內涵：教學計畫準備、系統呈現教材內容、教學策略多元化、多項度教學評 量、營造優質的學習氣氛等五項。 簡玉琴（2002）以國民小學教師之教學效能為研究，認為教師教學效能由教 學計畫、教學內容、教學時間、師生關係、班級氣氛、教學評量等六大向度。林 炯炘（2005）透過國民小學啟智班教師教學效能的探討，歸納出教學效能包括： 專業學養與課程準備、教學技巧、教學熱忱、系統呈現教材及內容、多向度教學 評量等五項。 綜合上述，國內早期的教學效能研究，主要是針對教師的有效教學行為，與 教師本身的教學經驗有關，而後期的研究者多以廣泛的有效教學行為進行教學效 能的探討，認為教師除了教學之外，尚與學生和環境有所互動，影響教師的教學 效能。彙整近年來教學效能之相關研究針對教學效能所提出的構面如表 2-2，因 此本研究擬將教學效能分為四大構面，包含教學計畫完備、多元教學策略、班級 經營成效及學生學習表現。表 2-2 國內外研究對教學效能研究層面 構面 研究 教學計畫 完備 多元教學 策略 班級經營 成效 學生學習 表現 其他 Hill（1991） V V V 學習環境因素 Modaff（1992） V V 教師策略、動機策 略 Moneys（1992） V V 激勵學習動機能 力、和藹可親的態 度 Dresel&Rinder-mann（2011） V V V 教學熱誠 林海清（1994） V V 教學氣氛、教學評 鑑 陳木金（1997） V V V 良好學習氣氛 張碧娟（1999） V V 良好教學氣氛 蔡麗華（2001） V V 馮莉雅（2001） V V 江易穎（2002） V V V V 汪成琳（2002） V V V 學習氣氛 余季容（2002） 資優教育相關知 識、專業能力成 長、教學自我效能 馮綉雯（2002） 教學技巧、因應環 境影響、教師自我 效能 簡玉琴（2002） V V V 教學時間、班級氣氛 馬蕙慈（2003） V V V V 良好教學氣氛 郭蘭（2003） V V V 學習氣氛 孫露華（2004） V 一般教學效能、自 我教學效能、因應 環境影響 黃秋柑（2004） V V V V 蔡家廷（2004） V V V 教師自我效能信 念、因應環境影響 （續下頁）
構面 研究 教學計畫 完備 多元教學 策略 班級經營 成效 學生學習 表現 其他 林炯炘（2005） V V V 教學互動、教學技 術 陳火城（2005） V 一般教學效能、自 我教學效能 楊瑞麟（2005） V V V 良好學習氣氛 郭朝渭（2006） V V 楊鯉榕（2006） V V 教學自我效能、班 級氣氛的維持 徐進文（2007） V V 教學時間 黃錦桃（2007） V V V 陳俊雄（2010） V V V V 根據表 2-2 國內外研究對教學效能研究層面顯示，大部分的研究多以教學計 畫完備、多元教學策略、班級經營成效、學生學習表現等四個構面，故本研究以 此四個構面做為教學效能之層面。
第四節、校長空間領導、組織學習與教學效能相關之研究
壹、校長領導與組織學習相關研究
國內近年關於校長領導與組織學習關係之研究不勝枚舉，如姚麗英（2014）、 林慧蓉（2012）、湯秀琴（2012）、劉明超（2011)、何琪雯（2011）、洪自強（2011）、 陳鈞泓（2011）、顏曉湘（2011）、林美真（2009）、張文忠（2009）、陳建銘（2009）、 賴協志（2008）、郭錦麗（2009）、石國嬪（2007）、楊智雄（2007）、盧美文（2006）、 陳易昌（2006）、吳昌期（2006）、王世璋（2006）、吳長法（2003）、張昭仁（2001）、 林明地（2000）等。上述研究顯示，校長領導與組織學習有正相關，摘舉其中部 分研究結果如下： 一、校長轉型領導與組織學習具相關與預測力 林明地（2000）《助長學校組織學習的關鍵：校長轉型領導》一文中即指 出，透過轉型領導可助長學校組織學習的方式。而後，有數篇論文探究轉型領 導與組織學習之相關，如張昭仁（2001）《國小校長轉型領導、互易領導與學 校組織學習能力關係之研究》研究發現，校長轉型領導、互易領導與學校組織 學習能力彼此之間存有正相關；林美真（2009）《國民中學校長轉型領導對學 校組織學習影響之研究》研究結果發現，國中校長轉型領導對學校組織學習具 有預測力；盧美文（2006）《國小校長轉型領導、組織學習與學校效能關係之 研究》研究發現，校長轉型領導、組織學習與學校效能之間有密切關係；石國 嬪（2007）《校長轉型領導、組織學習與學校效能關係之研究》研究發現，臺 北市 2006 優質學校校長轉型領導、組織學習與學校效能三者間具正相關；王 世璋（2006）《國小校長轉型領導、學校組織學習與學校組織創新關係之研究》 研究發現，校長轉型領導對學校組織學習的效果達顯著水準。 二、校長服務領導與組織學習有顯著預測力 在校長領導與組織學習相關研究中，有兩篇探討校長服務領導與組織學習 之關係，分別為劉明超（2011)《國民中學校長服務領導、組織學習與學校行 政服務品質關係之研究》與何琪雯（2011）《台中市國民小學校長服務領導與 組織學習關係之研究》，前者研究發現校長服務領導、組織學習對學校行政服 務品質有顯著預測力，後者研究結論為台中市國民小學校長服務領導與組織學 習有顯著正相關。 三、校長知識領導與組織學習具顯著直接效果 關於知識領導與組織學習關係之研究有二，兩者分別顯示校長知識領導對 組織學習的影響有顯著直接效果（賴協志，2008），以及校長知識領導與組織 學習對學校創新經營效能之聯合預測具預測力（湯秀琴，2012）。四、校長科技領導與組織學習呈現正相關 在陳鈞泓（2011）《屏東縣國民小學科技領導、組織學習、創新經營與學 校效能關係之研究》論文中，研究結果發現屏東縣國民小學科技領導、組織學 習、創新經營與學校效能彼此間具有顯著正相關，且屏東縣國民小學科技領導 對組織學習、創新經營與學校效能具有影響力。而陳易昌（2006）《國民小學 校長科技領導、組織學習與學校效能之研究》論文中，結果發現臺北市國民小 學校長科技領導、組織學習與學校效能具有顯著典型相關。 五、其他校長領導方式與組織學習有顯著正相關 除轉型領導、服務領導、知識領導與科技領導以外，上述所提作者之研究 尚包括願景領導、轉化領導、靈性領導、策略領導、授權領導、變革領導、正 向領導、課程領導與多元架構領導等，且論文研究發現皆與組織學習關係為正 相關。
貳、校長領導與教學效能相關研究
近十年來國內有關教育領導與教學效能之相關研究蓬勃發展，如：柯份 （2014）、郭亞婷（2014）、湯艷鳳（2013）、蕭增鈺（2013）、張素花（2012）、 葉以煥（2012）、洪敏源（2012）、謝豐宇、賴志峰（2012）、張伯瑲（2011）、郭 小蘋（2011）、陳虹君（2011）、郭小蘋、吳勁甫（2011）、黃于哲（2011）、洪志 林（2011）、徐蔚文（2010）、潘雲龍（2009）、傅齊榮（2009）、徐良煥（2009）、 黃中慧（2009）、黃怡誠（2009）、黃偉菖（2009）、王英州（2008）、李安忠（2007）、 李悅宜（2007）、林詠懷（2006）、郭金發（2005）、陳正達（2005）、劉秋珍（2005）、 張賢坤（2004）、林惠煌（2003）、林漢政（2003）、陳慕賢（2003）、蔡政明（2003）、 孫志麟（2001）、簡毓玲（2001）、王淑怡（2001）等，上述研究大致顯示，教育 領導與教學效能具有正相關，摘舉其中幾項研究成果如下： 一、教學領導對教學效能具有正相關 郭小蘋（2011）於《校長教學領導與教師教學效能關係之後設分析》論文 中，其研究結果顯示校長教學領導與教師教學效能在整體層面間具有高度且正 向的關聯性；校長教學領導與教師教學效能在分層面與分層面間具有正向的關 聯性。 葉佳文（2006）在《臺灣地區公立高中校長教學領導、教師組織承諾與教 師教學效能關係之研究》論文中，其研究發現校長教學領導與教師教學效能呈 顯著中度正相關，且校長教學領導會影響教師教學效能，故校長教學領導應特 別重視提升教師專業。 林惠煌（2003）之《臺北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係之 研究》論文，結果發現校長教學領導與教師教學效能之間有顯著的正相關存在， 且校長實施教學領導確實有助於提昇教師教學效能。二、課程領導對教學效能具有正相關 郭亞婷（2014）之《教師認知校長課程領導、參與專業學習社群與教學效 能關係之探討－以臺北市國民小學為例》論文，結果發現校長充分發揮課程領 導作為，可提升教師的教學效能；教師充分感受校長的課程領導，積極參與教 師專業學習社群，有助於教學效能之提升。 潘雲龍（2009）於《新竹縣國民小學校長課程領導與教師教學效能之研究》 論文中，其研究結果顯示校長課程領導與教師教學效能之間具有正相關，且校 長課程領導能有效預測教師教學效能。 郭金發（2005）在《基隆市國民小學校長課程領導及教師教學效能之研究》 論文中，其研究發現教師對校長課程領導與教師教學效能具有顯著正相關。 三、科技領導對教學效能有正相關 陳虹君（2011）於《國小教師知覺校長科技領導與教師教學自我效能關係 之研究》論文中，其研究結果顯示校長科技領導對國小教師教學自我效能有顯 著影響，且科技領導的人際關係與溝通技巧、科技與基本設施支持、評鑑與研 究解釋最具解釋力。 傅齊榮（2009）在《臺北市國民小學校長科技領導與教師教學效能關係之 研究》論文中，其研究發現臺北市國民小學校長科技領導與教師教學效能具有 顯著正相關；臺北市國民小學校長科技領導，以「願景、計畫與管理」、「評鑑 與研究」對整體教師教學效能具有預測作用。 四、優質領導對教學效能具有正相關 柯份（2014）於《國民小學校長優質領導、學校環境營造與教師教學效能 關係之研究》論文，其研究發現國民小學校長優質領導、學校環境營造與教師 教學效能三者之間具密切的正相關；國民小學校長優質領導之「經營策略」、「課 程規劃」、「教學取向」與「學生特質」與學校環境營造之「教學空間」、「學習 空間」與「教學資源」層面能預測教師教學效能。
