結論

本研究根據研究目的、文獻探討及結果分析與討論，茲提出結論如下：

壹、臺北市與新北市國民小學校長空間領導達到高程度，在「形塑空 間願景」、 「建構教育空間」層面的表現突出

根據問卷調查結果，國民小學校長空間領導部分，以「形塑空間願景」、「建 構教育空間」二層面，表現突出，分數為 4.17，其整體平均數為 4.10，為高程度 表現。以校長空間領導而言，「形塑空間願景」、「建構教育空間」為較具體可見 的立即性效益，故平均分數而言，亦較高。

貳、臺北市與新北市組織學習達高程度，以「溝通交流」層面最明顯

組織學習以「溝通交流」層面分數最高為 4.16，整體平均分數為 4.12，顯示 學校教師及行政同仁，對於組織學習所具之知覺為高程度表現，而在「溝通交流」

得分最高，表示學校行政同仁，具有良好的溝通管道、能傾聽並接納彼此的意見，

亦能提供建設性意見。

參、臺北市與新北市教學效能達高程度，以「多元教學策略」層面成 效最好

教學效能以「多元教學策略」層面分數最高為 4.34，整體平均分數為 4.23，

顯示學校教師及行政同仁，對於教學效能所具之知覺為高程度表現，而在「多元 教學策略」得分最高，表示教師對於多元教學方法、變化教學活動、善用各種資 源輔助教學等，成效最好。

肆、部分不同背景變項（如學校規模與職務）在國民小學校長空間領 導、組織學習與教學效能上有差異

不同背景變項（包括地理位置、學校規模、得獎狀況、性別、年齡、在該校 服務年資、職務與學歷）之校長空間領導、組織學習與教學效能差異情形，茲說 明如下：

一、校長空間領導，在學校規模、性別、在該校服務年資及擔任職務有顯著差 異:

(一) 學校規模與校長空間領導在「校長空間領導整體」、「形塑空間願景」及

「使用者共同參與」皆有顯著差異，主要為學校規模「12 班以下」大於

「13 班至 24 班」；「12 班以下」大於「25 班至 48 班」，推論原因為小規 模的學校在校園空間的規劃與營造上，更具優勢，故教師知覺校長空間 領導程度高。

(三) 在該校服務年資與校長空間領導差異表 4-8 中數據顯示，有顯著差異的

伍、國民小學校長空間領導、組織學習與教學效能三者間具有中高度

同參與」給予親師生空間規劃參與權，以增進校園認同與歸屬感，並依使用者的 各項需求，有效的運用空間與提升各項設備資源。

空間領導之價值在於潛在非正式影響力、增進組織成員的認同與信任感、主 體性宣示效果與立即性效益以及滿足使用者的需求。

玖、校長施行空間領導易遭遇組織成員不支持、經費不足等困境，校 長應透過溝通、協調取得共識，並多方爭取資源與支持，俾能有 利空間領導的延續

組織成員在環境調整或改變時，因彼此理念、需求不同，而有不同的聲音或 不願配合的情況，以致於校長在施行空間領導之時，遇到的困境諸如同仁的不支 持、經費不足、採購和招標等問題以及每任校長的領導風格與教育理念迥異，因 受限於校長任期制的影響，而不利於空間領導的延續。其解決之道有三，其一，

校長應從中扮演溝通協調的角色，凝聚大眾共識，因應環境的調整與改變；其二，

校長應積極主動向外尋求資源與協助或撰寫相關計畫以爭取經費。最後，在遴選 接任校長時，應考量校長專長與領導經營風格，為學校選出最適任的傳承者，以 利空間領導的延續。