低自我設限程度的高中生進行深度訪談，以瞭解自我設限之內涵。

第三章 研究方法

本章共分為五節，旨在說明研究的架構與方法：第一節為研究架構；第二節 為研究對象；第三節為研究工具；第四節為訪談設計與實施；第五節為研究資料 分析。

第一節 研究架構

依據文獻探討的結果，研究者發現自我設限策略與學習者的自尊、個人目標 導向有關連，並進一步會影響學業表現。因此，本研究旨在對不同背景變項的高 中生在自尊、個人目標導向、自我設限上的差異情形加以探討，並進一步瞭解高 中生使用自我設限的現況，以釐清高中生之自尊、個人目標導向、自我設限與學 業表現之間的關係。另外，本研究根據文獻及分析結果編製訪談大綱，對於高、

低自我設限程度的高中生進行深度訪談，以瞭解自我設限之內涵。

茲根據研究目的，以圖 3-1 呈現本研究之研究架構，並根據研究架構圖，說 明各變項之間的關係。

本研究包含預測變項及效標變項，以下分別說明之。

一、預測變項

本研究的預測變項有四項，分別為：個人的背景變項，自尊狀況，個人目標

導向以及自我設限。個人之背景變項是指受試者的性別（男、女）及年級（高中

一年級、三年級） 。目的在探討不同背景變項的高中生採用的自我設限策略是否有

顯著差異。

以受試學生之自尊狀況作為預測變項二，探討高中生的自尊與採用自我設限 策略的相關情形。

以個人目標導向為變項三：區分為「趨向精熟目標」 、 「趨向表現目標」 、 「逃 避精熟目標」及「逃避表現目標」四種，以探討不同個人目標導向與高中生採用 之自我設限的相關。最後，以自我設限為變項四：依 Arkin 和 Baumgardner（1985）

以「行動」及「歸因方式」兩個向度交叉，將自我設限分為「取得性內在自我設 限」 、 「宣稱性內在自我設限」 、 「取得性外在自我設限」及「宣稱性外在自我設限」 。

二、效標變項

研究者以受試學生 93 學年度第一學期國文、英文、數學科的成績（原始分數）

轉換成 T 分數，再以三科之 T 分數加總之總分，作為受試者學業表現的指標為效

標變項，探討高中生之自尊、個人目標導向，以及自我設限對於學業表現之影響。

預測變項 效標變項

圖 3-1 本研究之研究架構 取得性內在自我

設限

宣稱性內在自我 設限

取得性外在自我 設限

宣稱性外在自我 設限

自我設限

個人目標導向 趨向精熟目標 趨向表現目標 逃避精熟目標 逃避表現目標

自尊

學業表現 背景變項

性別

年齡

第二節 研究對象

一、預試樣本

預試量表編製完成後，委託育成高中教師，協助安排施測班級，再由研究者 前往施測，共發出 158 份問卷，讓學生填寫；扣除作答有遺漏、作答速度過快、

或態度不認真與有明顯胡亂作答傾向者，回收有效問卷計 148 份（男性 82 名，女 性 67 名） ，其中，高一學生 79 名，高三學生 69 名。

二、正式施測樣本

本研究限於人力、物力，僅以臺北市立○○高中一年級及三年級普通班學生 為母群體。並對全體高一及高三學生發出問卷，共計 15 個班。扣除作答有遺漏、

作答速度過快、或態度不認真與有明顯胡亂作答傾向者，回收有效問卷計 517 份

（女性 270 名，男性 247 名） ，其中，高一 295 名，高三 222 名。正式樣本班級與 人數分配如表 3-2 所列。

表 3-2 正式施測班級與人數分配

學校 年級 班級數 有效樣本（女） 有效樣本（男）

○○高中 一 8 143 152

三 7 127 95

270 247

合計 15

517

第三節 研究工具

本研究為達研究目的，編選「自我設限量表」 、 「個人目標導向量表」 、 「自尊 量表」三種研究工具以收集資料，並進行分析討論。而在質性訪談資料收集的部 份，則以量化資料的分析結果擬定訪談對象，由研究者設計訪談大綱作為研究工 具。以下分別詳述各項工具：

一、自我設限量表

（一）預試量表之編製

本研究根據 Arkin 和 Baumgardner（1985）的自我設限原理，並參酌向天屏(民 88)、Martin 等人(2001)及楊

穎（民 92）的自我設限量表，加以修訂，自編一套 自我設限量表。本研究將自我設限行為分為四個向度： 「取得性內在自我設限」 、 「宣 稱性內在自我設限」 、 「取得性外在自我設限」及「宣稱性外在自我設限」 ，並依此 編製題目，以作為探討高中生自我設限的現況之研究工具。

（二）預試量表的填答與計分

本量表包含「取得性內在自我設限」 、 「宣稱性內在自我設限」 、 「取得性外在 自我設限」及「宣稱性外在自我設限」四個分量表，每個量表各有六題，共計 24 題，施測時間約十分鐘。本量表採用 Likert 五點量表的方式，受試者依據自己平 時課業上的情形做出回答： 「1」表示「非常不符合」 ， 「2」表示「大部分不符合」，

「3」表示「有時符合」 ， 「4」表示「大部分符合」 ， 「5」表示「非常符合」 ，計分

方式則是依序給予 1、2、3、4、5 分。受試者在每個量表上的得分即為分量表的

分數。本量表總分為 120 分，受試者在自我設限量表中的得分越高，表示越常出

現自我設限行為；反之，得分越低，表示較少出現自我設限行為。此外，在分量 表上的得分越高，即表示受試者採取此自我設限策略的傾向越高，反之，即表示 受試者採取此自我設限策略的傾向越低。另外，以四個分量表得分的加總代表高/

低自我設限程度，總分越高，表示受試者自我設限的程度越高；總分越低，表示 受試者自我設限的程度越低。

（三）項目分析

各題與刪除該題後分量表與總分的相關係數介於.4314 至.6461 之間。

（四）效度

本研究以因素分析法考驗「自我設限量表」的效度，因素分析的結果如表 3-3-2。本量表以主軸法抽取因素，經斜交轉軸後，保留特徵值大於 1 的因素，四 個特徵值分別為 5.60、2.07、1.69、1.48，顯示「自我設限量表」可分為四個因 素，分別命名為「取得性外在自我設限」 、 「宣稱性內在自我設限」 、 「宣稱性外在 自我設限」和「取得性內在自我設限」 ，四個因素累積解釋變異量為 45.15％。

表 3-3-1 自我設限量表因素分析結果表 斜交轉軸後之組型負荷量 因素一

取得性外在 自我設限

因素二 宣稱性內在

自我設限

因素三 宣稱性外在

自我設限

因素四 取得性內在

自我設限

佔解釋 總變異量

（﹪）

19

.009 .089 .157

20

.029 .176 .047

21

.218 .074 -.040

22

-.061 .030 .108

23

.077 .212 .096

24

.140 .143 .019

13.60

7 .077

.078 .081 12.05

8 .037

.026 .027 9 .152

.028 -.034 10 .102

.005 .102 11 .034

.240 -.030 12 .075

.085 .002 13 -.011 .021

.043 14 .037 .117

-.615 15 -.190 .069

.172 16 .132 .139

.069 17 .096 .187

-.220 18 .109 .699

.179

9.83

1 .032 .033 -.154

2 .042 .239 .093

3 .062 .049 .040

4 .098 .064 .086

5 .040 .047 .092

6 .025 .212 -.015

9.67

累積解釋變異量 45.15％

（五）內部一致性信度

本研究以 Cronbach

考驗「自我設限量表」 ，經預試分析結果如表 3-3-1，

結果顯示各分量表的

係數介於.6496 至.7345 之間。

表 3-3-2 自我設限量表信度表

分量表 Cronbach

取得性內在自我設限 .6572

宣稱性內在自我設限 .6496

取得性外在自我設限 .6623

宣稱性外在自我設限 .7345

二、個人目標導向量表

（一）預試量表之編製

個人目標導向量表改編自謝岱陵(民 92)依據四向度目標導向理論對能力的定 義與定價編製之「目標導向量表」 ；原量表的適用對象為國中生，與本研究並不同，

故徵求謝岱陵同意後，加以修編，以作為探討高中生目標導向之研究工具。

（二）預試量表的填答與計分

本量表包含有「趨向精熟目標」 、 「趨向表現目標」 、 「逃避精熟目標」和「逃 避表現目標」四個分量表。每個量表各有六題，共計 24 題，施測時間約十分鐘。

本量表採用 Likert 五點量表的方式，受試者依據自己在課業上的學習情形做出回 答。 「1」表示「非常不符合」 ， 「2」表示「大部分不符合」 ， 「3」表示「有時符合」 ，

「4」表示「大部分符合」 ， 「5」表示「非常符合」 ，計分方式則是依序給予 1、2、

3、4、5 分。受試者在每個量表上的得分即為分量表的分數。本量表各分量表各 30 分，從分量表上的得分高低，可看出受試者多傾向持哪一種目標導向。

（三）項目分析

各題與刪除該題後分量表與總分的相關係數介於.5081 至.6442 之間。

（四）效度

本研究以因素分析法考驗「目標導向量表」的效度。因素分析的結果如表 3-3-4。本量表以主軸法抽取因素，經斜交轉軸後，保留特徵值大於 1 的因素，

四個特徵值分別為 5.50、3.86、2.13、1.35，顯示「目標導向量表」可分為四

個因素，分別命名為「趨向表現目標」 、 「逃避精熟目標」 、 「趨向精熟目標」和「逃

避表現目標」 ，四個因素累積解釋變異量為 53.43％。

表 3-3-3 目標導向量表因素分析結果表 斜交轉軸後之組型負荷量 因素一

趨向表現 目標

因素二 逃避精熟

目標

因素三 趨向精熟

目標

因素四 逃避表現

目標

佔解釋 總變異量

07

-.093 -.229 .271

08

.176 -.208 .118

09

.267 -.109 .234

10

.138 -.006 .287

11

.010 -.258 .005

12

.119 -.214 .179

18.51％

13 -.019

-203 .055 14 .064

.054 .053 15 -.229

-.030 .082 16 .133

.082 .086 17 .192

.065 .004 18 .072

-.687 .196

14.92％

01 -.141 -.084

.048 02 .094 .047

.054 03 .010 .051

.095 04 -.082 .280

.075 05 -.216 .127

.212 06 -.200 .073

.022

12.92％

19 .107 -.177 .284

20 .089 -.215 .093

21 .164 .295 .198

22 .192 .088 .063

23 .126 -.077 .090

24 .196 .139 -.037

6.08％

累積解釋變異量 53.43％

（五）內部一致性信度

本研究以 Cronbach

考驗「目標導向量表」 ，經預試分析結果如表 3-2-1，

結果顯示各分量表的

係數介於.6655 至.8414 之間。

表 3-3-4 目標導向量表信度表

分量表 Cronbach

趨向精熟目標 .7798

趨向表現目標 .8414

逃避精熟目標 .7097

逃避表現目標 .6655

三、自尊量表

（一）預試量表之編製

本量表依據 Pope 等人(1988)的理論，將自尊分為五個因素，分別是： 「整體 性自尊」 、 「學業面的自尊」 、 「家庭面的自尊」 、 「身體意向面的自尊」 、 「社會面的 自尊」 ，並參酌吳欣怡（民 88）及陳根旺（民 92）的自尊量表修訂而成。

（二）預試量表的填答與計分

量表共有 31 題，分別是「整體性自尊」12 題、 「學業面的自尊」7 題、 「家庭 面的自尊」5 題、 「身體意向面的自尊」3 題、 「社會面的自尊」4 題；施測時間約 15 分鐘。本量表是採用 Likert 五點量表的方式，受試者依據自己的情形做出回答：

「1」表示「非常不符合」 ， 「2」表示「大部分不符合」 ， 「3」表示「有時符合」 ， 「4」

表示「大部分符合」 ， 「5」表示「非常符合」 ，計分方式則是依序給予 1、2、3、4、

5 分。本量表總分為 155 分，得分越高表示自尊有越高的傾向，反之，得分越低則 表示自尊有越低的傾向。

（三）項目分析

各題與刪除該題後分量表與總分的相關係數介於.5142 至.8309 之間。

（四）效度

本研究以因素分析法考驗「自尊量表」的效度。因素分析的結果如表 3-3-6，

本量表以主軸法抽取因素，經斜交轉軸後，保留特徵值大於 1 的因素，五個特徵 值分別為 6.45、3.20、2.43、1.81、1.62，顯示「自尊量表」可分為五個因素，

分別命名為「整體性自尊」 、 「學業面的自尊」 、 「家庭面的自尊」 、 「身體意向面的 自尊」 、 「社會面的自尊」 ，五個因素累積解釋變異量為 55.61％。

表 3-3-5 自尊量表因素分析結果表 斜交轉軸後之組型負荷量 題號

題號

因素一 整體性 自尊

因素二 家庭面的 自尊

因素三 學業面的 自尊

因素四 身體意向 面的自尊

因素五 社會面的 自尊

佔解釋 總變異

量 01 01

-.164 -.200 -.180 .021

02 02

-.225 -.205 -.161 -.112 03 03

-.172 -.276 -.126 -.051 04 04

-.189 -.280 -.234 -.141 05 05

-.238 -.217 -.167 -.100 06 06

.095 -.171 .024 -.253 07 刪除

08 07

-.224 .123 .140 .177 09 刪除

10 08

-.226 .238 .108 -.299 11 09

-.181 .259 .280 -.168 12 10

-.134 .269 .021 -.023

13.21％

20 16 .250

.186 -.191 -.142 21 17 .175

.151 -.183 .022 22 18 .207

.098 -.197 -.089 23 19 .237

.188 -.125 -.112 24 刪除

12.33％

13 11 .221 .216

-.029 .079 14 12 .190 .150

-.063 .200 15 刪除

16 13 .293 .197

-.217 .098 17 14 .193 -137

.131 .065 18 15 .155 .215

.128 .110 19 刪除 .

11.24％

25 20 .281 .164 .261

-.023 26 21 .125 .158 .079

-.048 27 22 .168 .082 .122

.158

10.20％

28 23 -.17 .048 .242 .053

29 24 .208 .080 .086 .238

30 25 .063 -.104 .116 -.075

31 26 .111 .208 -.066 .269

8.63％

累積解釋變異量 55.61％

（五）內部一致性信度

本研究以 Cronbach

考驗「自尊量表」 ，經預試分析結果如表 3-3-5，結果 顯示各分量表的

係數介於.6423 至.8442 之間。

表 3-3-6 自尊量表信度表

分量表 Cronbach

整體性自尊 .7220

學業面的自尊 .7114

家庭面的自尊 .7702

身體意向面的自尊 .8442

社會面的自尊 .6423

第四節 訪談設計與實施

本研究以研究者自編的半結構式訪談大綱，針對高中生進行自我設限的訪 談。以下針對訪談目的及大綱、訪談對象、訪談過程，進一步加以說明：

一、訪談目的及大綱

本研究採半結構式訪談方式，參考國、內外文獻（Arkin＆Baumgardner, 1985；

Dweck＆Leggett,1988；Midgley,Arunkumar＆Urdan,1996；王崇信,民 83；向天屏, 民 89；楊山由穎,民 92）對自我設限的內涵及相關影響因素編擬訪談大綱，意圖瞭 解高、低自我設限傾向者對能力及努力的看法、所持的學業目標及採取自我設限 策略之情形。訪談大綱初擬完成後，研究者先訪問四位受試者，作為訪談大綱修 改之依據，再經與指導教授討論潤飾後，完成正式訪談大綱。

二、訪談樣本

本研究於受試者實施自我設限量表之後，以自我設限量表得分高於所有受試

者平均數兩個標準差以上者，作為高自我設限者；以自我設限量表得分低於所有

受試者平均數兩個標準差以下者，作為低自我設限者。資料分析結果篩選出八位

高自我設限程度者及八位低自我設限程度者，共計 16 位。訪談樣本人數分配表如

表 3-4。

表 3-4 訪談樣本人數分配表

年級 自我設限 性別 人數 編號 男 2 HM11 、HM12 高 女 2 HF11 、HF12 男 2 LM11 、LH12 一

低 女 2 LF11 、LF12 男 2 HM31 、HM32 高 女 2 HF31 、HF32 男 2 LM31 、LH32 三

低 女 2 LF31 、LF32

合計 16

三、訪談過程

取得受試者同意後即進行訪談，讓受試者填寫訪談同意書，以瞭解此訪談的 目的及受訪者應有的權利。考量研究者與學生之間的角色衝突（研究者在學校內 擔任生活輔導、管理學生工作） ，於研究進行初即甄選一位臺師大大四學生，加以 訓練訪談技巧並熟悉訪談問題之後，由該名大四學生擔任訪談的工作。過程中以 訪談大綱為蒐集資料的基本架構及方向，由受訪者採取開放式的回答，訪談者並 視當時情境調整問題陳述。訪談過程皆徵詢受訪者同意後進行錄音，每次訪談時 間約 40-50 分鐘。

訪談完成後，每位受訪者的訪談內容謄寫成逐字稿，再由研究者進行編碼。

資料中出現的代碼說明如後：C：代表訪談者；S：代表受訪學生。另外，為保障

受訪者隱私，在每段敘述後以代碼表示受訪者身份，代碼的原則如下：第一碼代

表自我設限傾向，H 代表高自我設限傾向，L 代表低自我設限傾向；第二碼代表受

訪者性別：F 代表女性，M 代表男性；第三碼代表受訪者年級，1 代表高一，3 代

表高三。例如 HF11 即表示第一位高自我設限傾向的高一女學生的訪談內容。

第五節 研究資料分析

資料來源分成量表和訪談兩種，所以分別採用統計方法對量表資料進行分 析，及以紮根理論對訪談資料進行分析。

一、量表資料處理

本研究採用 SPSS For Windows 12.0 進行調查部分之量表資料的分析工作。

配合研究目的及待答問題，本研究使用的統計法為描述統計、獨立樣本 t 考驗、

單因子多變量變異數、Pearson 積差相關、典型相關及多元迴歸來考驗研究假設，

並以 .05 為統計的顯著水準，詳細說明如下：

（一）描述統計

為瞭解高中生的自尊、個人目標導向、自我設限及學業表現狀況，以次數分 配、平均數及標準差等量數瞭解其分佈情形。

（二）獨立樣本 t 考驗

為瞭解不同性別、年級的高中生的自我設限情況、自尊狀況、個人目標導向 及學業表現是否有差異，獨立樣本 t 考驗假設 2-1、2-2、3-1、3-2、4-2、4-3。

（三）單因子重複量數變異數

為瞭解現今高中生的自我設限狀況及所持之個人目標導向以單因子重複量數 變異數考驗假設 1 及 4-1。如果整體考驗達.05 顯著水準，則進一步以 Turky HSD 法進行事後比較。

（四）Pearson 積差相關

為瞭解高中生自尊與自我設限之間的相關情形以 Pearson 積差相關考驗假設 3-3。

（五）典型相關

為瞭解高中生所持之個人目標導向與自我設限之相關，以典型相關考驗假設 4-4。

（六）多元迴歸

為瞭解高中生持之個人目標導向與自我設限是否可以預測其學業表現， 以多 元迴歸考驗 5-1 及 5-2。

二、訪談研究的編碼分析

1.進行訪談：由訪談者對受訪者進行訪談，並以錄音筆進行錄音。

2.謄寫逐字稿：由研究者及訪談者將訪談錄音內容謄寫成書面資料。

3.內容比對：由研究者及訪談者將逐字稿與錄音內容再次進行比對。

3.內容摘要：為便於檢索資料，將逐字稿進行內容摘要。

4.資料編碼：以紮根理論（grounded theory）為編碼原則（陳向明，民 91），將文 字的書面資料進行編碼，共分三級編碼，分別是一級編碼－開放式 編碼（代表最小意義單位） 、二級編碼－關聯式編碼（相同屬性的資 料） 、三級編碼－核心式編碼（相似概念分類） 。

5.內容分析：將編碼後的資料加以分類、整理、分析比較後，發展出編碼架構（如 表 3-5） 。

6.歸納訪談資料。

表 3-5 訪談研究資料編碼架構

核心式編碼 關連式編碼 開放式編碼

讀書時間 時間應用 專注力 讀書習慣

閒暇活動 讀書計畫 學業生活

考試準備

準備考試的態度 對學業（科目）的看法

能力 努力 運氣 老師的教學

上課態度 影響成績的因素

課業求助 讀書的目的 學業的價值觀

成績的意義

對成績的看法 對自己高中的看法

自我期望 父母要求 影響因素

班級競爭 學校 科系 目標設定

未來的目標

工作