第 12 屆全國法規資料庫創意教學競賽教案設計
學校名稱 臺北市立成功高級中學 參賽編號 SS0006
作者 陳光耀 任教科目 公民與社會
教案名稱 「醉」近，我們與惡有多遠？ 教學時間 3 節，共 150 分鐘
教學主題 「醉不上道，防制酒駕全民動起來」 教案實施 情形
■1.本教案已實際教學實施 (1)實施時間：108/9/24、9/25
（共2 班、75 人）
(2)實施課程名稱：公民與社會
□2.本教案仍未實際教學實施
設計理念
一、以社會重大議題為核心的公民教育
今年適逢酒駕入罪化屆滿20 週年，但在臺灣酒駕防制議題卻並未隨著近年刑罰的提 高而獲得解答。在今年7 月 1 日酒駕新制上路後，相關刑罰再加重，並納入「酒精鎖」的 防制機制，但這次真的能夠解決臺灣的酒駕問題嗎？
根據學者統計，在歷年酒駕修法之中，只有102 年《中華民國刑法》修法明定酒駕濃 度標準，確實有效發揮抑制酒駕的效果。另外依據法務部調查，近年酒駕人數呈現逐年下 降趨勢，惟酒駕累犯比例卻逐年提升。究竟除了加重刑罰、實施鞭刑等意見外，還有什麼 方法能防制酒駕？這個問題不僅要從刑罰使用、犯罪分析去探討，還涉及社會福利、醫療 資源、犯罪追訴、司法審判等面向需要納入共同討論，而一直以來均貼近社會脈動，整合 社會科學領域、涵育公民素養的公民教育自當發揮關鍵角色。
因此，本課程以「現在高中生、未來公民究竟在面對酒駕議題應該具備什麼樣的公民 素養？」為發想，不僅貼近社會現實，讓學生運用全國法規資料庫，還透過閱讀討論活 動，思辨刑罰與酒駕之關聯性，甚至打破學生過去純受媒體與公共意見影響的單一觀點，
以多元視角共同討論防制酒駕的公聽會。但作為一個好公民，少不了行動實踐，所以課後 也安排學生以行動實踐去防制酒駕，並與本校學生事務處結合辦理創意宣導競賽進行推 廣，擴大效益。
二、扎根法治教育、活化交通安全教育
近年法治教育、交通安全教育都是中小學教育現場的重要政策，而酒駕時常成為被 宣導的主題，同時也是教育部、法務部及交通部關注的重大議題。但對於未滿18 歲的高 中生而言，他們既不能飲酒，也不能駕駛汽機車，酒駕與他們似乎距離遙遠。不過，該如 何才能有效實施，才能拉近與他們的距離呢？
本課程依據教育部〈中小學辦理法治教育實施要點〉、〈學校及社會交通安全教育執 行作業要點〉，並結合現行部訂普通高級中學「公民與社會」課程內容，使課程兼具深度
與廣度。試圖打破防制酒駕只能是「政令宣導」、「以刑罰嚇阻酒駕」等刻板印象，設計適 合高中生，又具有創意、多元、活潑元素的教學方案，達成「扎根法治教育、活化交通安 全教育」的期許。
是以，本課程以資訊科技融入教學，除融合「全國法規資料庫」之應用，讓學生透過 查找過程瞭解酒駕之法律責任，同時也以「Nearpod」學習科技平臺等多元教學方法進行 教學設計。例如：安排即時連線答題活動，熟練全國法規資料庫之操作；以新聞專題網 站，讓學生接觸帶有辛酸、悲傷的生命故事；以線上便條紙，分享自己閱讀生命故事後的 感受；融入角色扮演法，讓學生站在不同觀點針對酒駕防制發表意見。期許本教學方案除 了傳達知識外，也能陶冶學生遵守法治精神、拒絕酒駕信念的情意態度。
三、結合新課綱「素養導向」的教學方案
108 年也是十二年國教新課綱上路的第一年，「素養導向」是這次課綱最重要的關鍵，
教師需要轉化課程，以學生為中心，幫助學生整合知識、技能與態度，並在情境化與脈絡 化中學習。本課程基於此，不僅充分落實素養導向精神，更實踐「問題導向學習」（Problem- Based Learning）的概念，以「如何防制酒駕？」為核心問題，透過社會真實情境，結合 多元教學及評量活動，誘發學生思考，協助其整合學習，進而從中呼應十二年國教課綱核 心素養三大面向──「自主行動、溝通互動、社會參與」。
除此之外，本教案亦對應普通型高級中等學校「社會領域－公民與社會」課綱，列出 可結合之學習重點，同時依據國家教育研究院頒佈之《議題融入說明手冊》，將總綱所列 十九個重要議題，融入家庭教育、品德教育、生命教育、法治教育、閱讀素養教育等五個 議題；而針對十二年國教所提倡的跨領域結合，本課程亦綜覽各領域課程綱要，找出可跨 域結合的綜合活動領域生命教育科、家政科、健康與體育領域健康與護理科，因此本教學 方案後續亦得跨域合作，發展成學校多元選修課程。
綜上，本教案應此設計理念，並參考去年度獲獎教案，新增部分欄位（如：教學流程 架構圖、核心素養、學習重點、議題融入、與其他領域/科目結合等），輔助上述設計理念 說明，協助評審、各界教育先進，得以清楚掌握教案與新課綱、素養導向之結合之處。
教學流程 架構圖
核心素養
面向 總綱核心素養 社會領域核心素養 自主
行動
A2 系統思考 與解決問題
社-U-A2 對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、
統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。
溝通 互動
B1 符號運用 與溝通表達
社-U-B1 運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、
思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。
社會 參與
C1 道德實踐 與公民意識
社-U-C1 具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健 全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。
C2 人際關係 與團隊合作
社-U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現相互包容、溝通協調、社 會參與及服務等團隊合作的精神與行動。
學習 重點
學習 表現
▪ 公 1a-V-1 說明社會生活的現象及其成因。
▪ 公 2a-V-1 關注社會生活相關課題及其影響。
▪ 公 2b-V-1 同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。
▪ 公 2b-V-2 尊重或肯認社會中的不同主張及差異。
▪ 公 3b-V-2 分析並運用公民與社會生活相關資料。
▪ 公 3c-V-3 整合成員特質並展現團隊合作成效。
▪ 公 3d-V-2 落實具有公共性或利他性的行動並反思與修正。
學習 內容
▪ 公 Bc-V-1 社會規範如何維護社會秩序與形成社會控制？在什麼情形下，規範會受到質疑而改 變？
▪ 公 Bh-V-1 人民日常生活如何受到行政法的影響？行政法有哪些重要的原理原則？
▪ 公 Bi-Ⅴ-1 國家為什麼要以刑罰的方式處罰人民？犯罪的一般成立要件有哪些？
（備註：依據課綱，學習內容可分段實施，上方條目刪節處為本單元課程未實施部分）
教學 分析
教材 分析
本課程教案所使用之教材，多數為教師自行整理編製，因此在轉化過程中，設定係適合高 中生學習之內容。此外，其他數位媒材均取自生活情境，如：Youtube 影片、新聞報導、
專題網站等，以呼應素養導向精神，從真實情境中取材，經過教師先行閱覽、篩選後，目 前所使用之媒材均適合高中生使用，教材組織亦循設計理念及教學目標，並以學生為本 位，進行編排，且與課程內容相輔相成。
學生 學習 經驗 分析
一、本課程主要概念，學生學過之課程如下：【國中】社會規範、法律的基本概念、人民 的基本權利與義務、民法與生活、刑法與行政法規、少年的法律常識、【高二】道德 與社會規範、法律的基本概念與架構、行政法與生活、刑法與生活、【高三】私法自 治的民法、現代刑法新趨勢、防止政府權力濫用的行政法。因學生透過國中階段已具 備基礎法律概念，所以本課程高一、高二或高三均適合實施，課程可視實施時間、學 生所具備的先備知識加深加廣。
二、除主要概念外，課程中涉及其他概念（例如：性別、媒體、文化等），學生學過之課 程內容如下：【國中】和諧的性別關係、社會中的文化；【高一】人己關係與分際、公 共利益、媒體識讀、文化與位階。教師亦可視實施對象之先備知識決定深度。
（備註：目前高中學生於國中階段尚適用九年一貫課綱、高二以上學生尚適用99 課綱）
學習目標
一、 認知領域
1-1 能瞭解全國法規資料庫的功能與頁面配置。
1-2 能知道我國酒駕議題的成因及現況。
1-3 能探討我國酒駕新制上路後的相關法律責任。
1-4 能明白刑罰對於防制酒駕的成效與界限。
1-5 能理解社會中不同角色對於防制酒駕的觀點。
二、 情意領域
2-1 能願意在面對法律問題時應用全國法規資料庫查詢資料。
2-2 能感受到酒駕事件對公共利益及個人權益的侵害。
2-3 能關注臺灣防制酒駕議題的發展與現況。
2-4 能同理社會中不同角色在酒駕事件中的經歷與情緒。
2-5 能尊重社會中對於酒駕防制的不同主張及差異。
2-6 能覺察到自身對於防制酒駕的責任感。
三、 技能領域
3-1 能分析與應用全國法規資料庫中的各項功能解決問題。
3-2 能透過全國法規資料庫的功能查詢酒駕相關法律責任。
3-3 能在有限時間內與團隊成員共同完成角色扮演。
3-4 能與身邊親朋好友宣導有關酒駕的資訊及責任。
3-5 能執行具有公共性或利他性的防制酒駕行動方案。
各節對應 學習目標
▪ 第一節課：1-1、1-3、2-1、3-1、3-2
▪ 第二節課：1-2、1-4、2-2、2-3、2-5
▪ 第三節課：1-5、2-4、2-5、2-6、3-3、3-4、3-5
議題融入
▪ 家庭教育（家人關係與互動）：家 U8 覺察與實踐少年在家庭中的角色責任。
▪ 品德教育（品德發展層面、品德核心價值）：品 U3 關心在地與全球議題並增進公民意 識與行動；品EJU1 尊重生命；品 EJU4 自律負責。
▪ 生命教育（價值思辨）：生 U5 覺察生活與公共事務中的各種迷思，在有關道德、美感、
健康、社會、經濟、政治與國際等領域具爭議性的議題上進行價值思辨，尋求解決之道。
▪ 法治教育（法律與法治的意義、法律之實體與程序的知識與技能）：法 U3 理解法律之 意義與修正的原理；法U9 進行民事、刑事、行政法的專題探究。
▪ 閱讀素養教育（閱讀的情境脈絡）：閱U4 運用不同領域（如政治、經濟、法律等等）的 文本解決生活上及學習上的問題。
與其他領域 /科目連結
▪ 綜合活動領域生命教育科：生 Da-V-2 判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素；生 Da-V-3 釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。
▪ 綜合活動領域家政科：家 Dc-V-1 青年的家庭責任與文化反哺。
▪ 健康與體育領域健康與護理科：Bb-V-2 物質濫用防制與處遇；Bb-V-3 避免濫用成癮物 質之倡議策略。
輔助教具
電腦（或平板電腦）、投影機、投影幕、教學簡報PPT、有線網路（或無線網路）、電腦教 學廣播系統、各項學習單（詳如附件）、Nearpod 線上平臺、Google 網路雲端、新聞專題 網站、麥克風、公聽會桌牌、角色資料包、閱讀討論文章、全國法規資料庫。
（備註：本課程所使用之網路資源，除全國法規資料庫教學部份外，其它課程若於普通教 室實施均可使用投影機、網路雲端或紙本方式替代）。
教學實施 建議
1. 本課程網路素材眾多，為擴大在電腦教室或使用平板電腦上課的效益，因此使用
「Nearpod」教學平臺，其能有效串連各個素材（包含網站、影片、資料），又因其內建 眾多功能，如：線上便條紙、即時連線遊戲，師生間、學生間更具互動性，學生也不需 註冊以課程序號即可進入課程。（若軟硬體設備上無法配合，可以紙本替代）
2. 考量多數學校排課習慣，本教案暫預設三節課分開實施，惟在電腦教室進行操作會較 為方便，為避免每次學生到電腦教室、準備好軟硬體都需要花費一定時間，又因第三 節對於電腦教室之依賴性最低，建議可以調課方式連上第一、二節，第三節則獨立實 施，前二節之課程內容與結構也需配合略作調整。
教學流程
教學活動 時
間
教學 資源
評量 方式
全國法規 資料庫 資源運用
備註
第一節【「醉行」有法定．不容「法」夾彎】
一、準備活動
（一）課前準備
1. 教師事先需將本節課需要用到的影片、網站（全國法 規資料庫）設計在 Nearpod 線上教學平臺之中，並且 應用其中「Time to Climb」功能，設計需要應用全國法 規資料庫的酒駕責任題目，以進行即時連線作答活動。
Nearp od 平 臺、
投影 機、
2. 事先設計並準備課程所需之課後學習單（回家作業）， 其中酒駕法律責任彙整表，需由教師自行設計表格。
3. 事先借用電腦教室（或平板電腦），提前測試各項軟硬 體設備。
4. 事先劃定座位表進行分組，每組約 5-6 人，共 7 組。
（全班約37-38 人）
5. 請學生進到教室後，先打開電腦進入 Nearpod 平臺。
6. 在 Nearpod 平臺將設計好的課程開啟，並將課程序號 抄寫在白板上，請學生輸入序號進入課程。（學生不需 註冊帳號，只需要輸入真實姓名及班級座號即可進入 課程）
7. 請學生進入課程後，先不要動，等待課程開始，也告知 課程主要會以Nearpod 平臺進行，不要關掉。
（二）引起動機
1. 引言：從酒駕新制開始談
今年 7 月 1 日有個非常重要的政策上路，就是「酒駕 新制」，大家或許會覺得距離自己很遙遠，因為你們既 不能喝酒也不能開車，但真的是這樣嗎？我們就會透 過接下來的課程，讓大家感受到自己跟酒駕的距離。
2. 播放影片：酒駕與惡的距離，現實只有一毫米
（https://youtu.be/YtqV8aWIRIE）
課程的一開始，先播一部交通部宣導酒駕新制的影 片，在動畫跟情境上非常用心，大家要用心看，因為 等等後面的活動，可能也會運用到影片中的資訊。
5’
電腦
影片
、電 腦、
投影 機
同時 使用 電腦 教室 投影 機及 教學 廣播 系統 播放 影片
二、發展活動
（一）酒駕新制上路，有哪些「法律」調整了呢？
今年 7 月 1 日酒駕新制上路，加重許多刑罰及行 政罰，今年也是酒駕入罪化屆滿20 年，因應酒駕事件 頻傳、社會輿論要求，立法院近年屢將罰則提高，從剛 剛的影片中可以看到，在法律上就有相當多的強制手 段，但究竟在剛剛影片中提到酒駕要面臨的法律責任，
涉及了哪幾部法律呢？
（限時3 分鐘，讓學生使用網路工具找尋解答）
（正解：刑法、道路交通管理處罰條例）
（二）什麼方法能夠最便捷的找到法律？
1. 除了搜尋引擎外，還有什麼方式呢？
除了可能運用到搜尋引擎（google、Yahoo!）外，其實 法務部有建置「全國法規資料庫」的網站，將國內中央 法規等全面統整，方便大家去找尋法條，「法律」只要 經過立法院三讀，總統公布後就會更新在這邊，而且 還有許多便利功能，接下來為大家一一介紹。
2. 引導學生進入全國法規資料庫
(1) 請學生回到「Nearpod」平臺頁面，點選頁面中的連結
5’ 電腦
Nearp
實作 評量
結束 廣播 教學 模式
，將 畫面 還給 學生
進入「全國法規資料庫」，就先停止動作。
(2) 學生版頁面會呈現下圖：（只需要點進去即可進入，
不需要再搜尋全國法規資料庫）
（三）該怎麼使用全國法規資料庫呢？
1. 全國法規資料庫簡介
全國法規相當多，除了總統公布的「法律」外，在
「法律的基本理念與架構」這課中我們知道位階關係 可分為基本規範（憲法）、一般規範（法律及行政命令）、 個別規範（行政處分、裁判等），而在全國法規資料庫 中三者都有涵蓋到，在這樣數量非常龐大的情況下，
為了方便所有需要查詢法規的民眾，可以最迅速、最 正確的方式找到法條，法務部就建置全國法規資料庫，
迄今已將近20 年。
特別的是，今年初法規資料庫介面有大幅度改版，
不僅較以往美觀，更適合所有行動載具操作，從首頁 中可以看見幾個重要的區塊：搜尋、各分頁點選、熱門 法規瀏覽、最新法規訊息、法治宣導專區。
2. 「搜尋」
搜尋欄位相當方便，就像google 的搜尋，可以進 行整個全國法規資料庫的「整合查詢」，也就是不管這 個法律算是憲法、法律還是命令，它都能跳出搜尋結 果，如果今天已經確定找的類別，例如：「中央法規」、
「司法判解」，那就可以選好直接搜尋。
2’
6’
od 平 臺
首頁
搜尋
教師 啟動 廣播 教學 模式
(1)隱藏版技能Ⅰ：
當然，這個搜尋功能不會那麼low，所以要介紹它 幾個隱藏版的技能。如果你輸入的是法規名稱，這時 候系統就會跳出「直接連結」，點選後可以讓你直接進 入這部法律的條文。例如：「中華民國憲法」。
(2)隱藏版技能Ⅱ：
當你在搜尋的時候，系統可能會跳出建議的「常 用詞彙」，這時候可以看看你想找的字詞有沒有在這裡 面，因為有時候我們可能不是要查法規名稱，而是法 律用語，通常有列舉在其中的也是比較找得到的。
例如：今天要找「憲法法庭」，點選搜尋後，系統 就會跳出在各類別的結果。以「法規名稱」來說，就有 2 部法規是法規名稱有「憲法法庭」，如果以「法條內 容」來說，有7 部法規條文提到「憲法法庭」。
更特別的是，如果點進這些提到「憲法法庭」的法 規，系統只會呈現這部法律中有提到的條文，並且將 關鍵字都以紅字標示。例如：點進去《政黨法》，就只 呈現第 26 條及第 30 條，而且可以看到「憲法法庭」
都顯示紅字。
(3)隱藏版技能Ⅲ：
在搜尋旁有輔助說明，點進去會跳出「全文檢索 欄位輸入說明」，就會有符號的定義，幫助你在搜尋時，
可以不僅使用一個詞彙，而活用各式各樣不同的搜尋 組合，讓搜尋可以更精確。
(4)替代功能：
如果覺得使用這些符號很麻煩、很難記下，這時 候可以直接點「綜合查詢」，就不需要用到這些符號，
也一樣可以勾選查詢類別、輸入檢索字詞。
(5)隱藏版技能Ⅳ：通俗字轉譯
有時候生活慣用語跟法律用字會有段差距，為了 方便人民使用，網站會判斷你可能想要找的是哪個法 律詞彙。例如：小王今天被同學偷摸屁股，但法規上一 定不會有偷摸屁股的字詞出現，因此今天如果搜尋「偷 摸屁股」，點選搜尋後，這時候資料庫就會給你兩個相 關概念建議：性騷擾、猥褻。
通俗字 轉譯
3. 最新法規訊息
最新法規訊息會有全國法規資料庫最近 1 年內的 法規更新，可細分為下：
(1)
所有類別法令的總整。
(2)
經過立法院三讀、總統公布，就會公告在這 邊。大家可以看到最近一部總統公布的法律是什 麼？就是7 月 31 日公布的《平均地權條例》。
(3)
指行政機關基於法律授權，對多數不特定人 民就一般事項所作抽象之對外發生法律效果之規 定。（行政程序法§150）
(4)
指上級機關對下級機關，或長官對屬官，依其 權限或職權為規範機關內部秩序及運作，所為非 直接對外發生法規範效力之一般、抽象之規定。
（行政程序法§159）
(5)
指直轄市、縣(市)、鄉(鎮、市)得就其自治事 項或依法律及上級法規之授權制定之法規。（地方 制度法§25）
(6)
主要是命令層級的草案。因為行政命令只要 行政機關核定後就能施行，相較法律的三讀程序 簡便，過程中缺乏充分的民意參與。因此行政機關
5’
口語 評量
最新法 規訊息
在正式修訂前，都會先有預告期，告訴人民這項規 定準備在什麼時候進行修正，人民可以預先有準 備，若對此修正有什麼意見，也可在預告期去反映 或倡議。
例如：今年6 月交通部修正《汽車業運輸管理 規則》，10 月初 UBER 就會受到取締。但交通部早 上2 月就展開 60 日的預告期，期間 4 月份，UBER 司機就曾上街抗議表達不滿。
(7)
司法院大法官依據《中華民國憲法》§78、§173 及現行《司法院大法官審理案件法》，所作成的解 釋就會更新在這邊。
大家會看到最新的大法官釋憲在什麼時候出 現？在8 月 23 日出現，一次公布 781、782、783 號解釋，主要針對軍公教年金改革政策進行釋憲。
(8) 延伸功能：
因為版面有限，所以其他 1 年內的最新法規 資訊，可直接點選各分頁中的「最新訊息」，裡面 還是會依照上述7 個類別作訊息分類。
(9) 隱藏版小連結：在首頁「最新訊息」右下角有三個 連結，各有不同的功能：
A.
點進去會連結到行政院國家發展委員會建置 的「公共政策網路參與平臺」，大家可能對這個平 臺比較熟悉的地方是「提點子」，因為只要發起提 案，有5000 個附議，行政院就會針對此討論跟研 議，而這次連結到的是「眾開講」，裡面就會有政 府各部會近期規劃政策、要修訂的法規，公開徵詢 民眾意見，促進公民參與。
B.
口語 評量
點進去後，網站會說明在最新訊息的來源是 從哪裡匯入，並由哪個機關更新維護。
C. ：點選更多訊息，就會進入 4. 熱門法規瀏覽
在日常使用上，一定有許多常用的法律，這時候 網站上會提供前 5 名，如果剛好你也是需要用到這些 法律，就可以直接點進去了！
如果點了「更多」，這時候就會有前 20 名的熱門 排行，還能夠選近一個月、近三個月或近六個月。
5. 各分頁介紹
剛才介紹中，已經介紹過 、
，以下就會介紹剛剛沒介紹到的：
(1) 中央法規包含憲法、法律及法規命令，進來後會 發現法規分為「憲法」、「國民大會」、「總統」、「行政」、
「立法」、「司法」、「考試」、「監察」、「廢止法規」等 9 大類，若再去展開會發現它是依照行政機關職權進 行分類，機關下還會依業務細項分「目」。
所以如果你是對行政職權劃分很清楚的，可以透 過這個方法找到你要的法規，好處是相同業務機關的 法規會放在一起，可橫向查找。
例如：今天要找戶籍相關的法律，我們可以點選
「行政」「內政部」「戶政目」，就會看到相關的 16 部法規。
1’
9’
熱門法 規瀏覽
假設今天要找《戶籍法》，點選進來就會看到各 法規都會見到的頁面，進去後除了法規名稱、修正日 期、法規類別跟法歸全文外，還會有一排按鈕：
A. ：就是預設點進來的法律全文。
B.
通常一部法規如果結構較繁複，有較多的內容，
就會分編、章、節，像是《民法》因為有上千條，就 會分為總則編、債編、物權編…等。此功能可以快速 到想查找的法律條文段落。以《戶籍法》為例，若點
「第一章 總則」，就會進入總則的法律條文。
C.
平常在看網路資料或教科書，如果已經明確知道 是第幾條，使用這個功能可以幫助我們更快速直接找 到那個條文。以《戶籍法》第33 條為例，可直接輸 入33，就會有這條法條的內容。此外，一次也不限一 條，可輸入多條或第幾條至第幾條。
D.
如果想找這部法規中相關的條文，可使用此功 能，跟網站上方的搜尋功能雷同，只是這個功能限於 這部法規，搜尋功能則是跨法規的搜尋。
以《戶籍法》為例，若小王想辦理結婚登記，就 可以輸入「結婚登記」查詢，只要法律中有提到「結 婚登記」的條文就會出現，並且會以「紅字」顯示。
E.
點進來就可以看到這部法律的增修歷程，民國幾 年總統公布修了第幾條，什麼時候施行。
F.
所謂「立法歷程」就是指還在立法程序中，因此 就會連結到立法院建置的「法律系統」，裡面可以查 詢各次修正版本的現行或非現行的法律，還能看到三
讀的程序及會議資料，像是法律的「產銷履歷」。
(2) 主要分為大法官解釋、最高法院民事判例、最高 法院刑事判例、最高行政法院判例等4 類。若想查詢 大法官解釋，除了透過司法院網站外，也能從這邊查 詢。此外，也能找到「判例」，所謂判例是最高法院或 最高行政法院從眾多判決中挑選具有代表性的判決。
(3) 主要分為國際組織、亞太地區、亞西地區、非洲 地區、歐洲地區、北美地區、拉丁美洲及加勒比海地 區。國際組織包含公約、議定書等，與各國的個別協 定則依國家所在地區分類。
例如：若今天要找臺灣加入WTO 的協定，則可 點選國際組織中的世界貿易組織。
(4) 此分頁就沒有將協議分類，另因兩岸情勢特殊，
所以在兩岸協議上多由海基會及海協會共同簽署，除 了大陸地區外，針對港澳地區，也會由台北經濟文化 辦事處與當地的經濟文化辦事處簽署。
(5) 此分頁會連結各中央或地方機關的法規網站，跨 網站的進行關鍵字的搜尋。如果要找的是「行政規 則」，也需要透過這個功能，因為前面有提到「中央法 規」只包含憲法、法律及法規命令。
6. 法治宣導專區
在法治宣導專區最方便的功能就是「智慧查找」， 智慧查找會以生活主題案例方式，以人民生活情境去 設計，解釋相關的法律責任。目前總共有85 則，可以 點 查看不同的案例，共分為13 類，除此之外還會 有熱門案例的區域，可以看到最熱門的10 則案例。
如果覺得太琳瑯滿目找不到要的案例，可以應用 最一開始教的搜尋功能，選擇「智慧查找」，並輸入關 鍵詞，這時候網站一樣會提供相關案例。以「校園霸 凌」為例搜尋，這時候網站就會跳出「校園暴力」的案 例。
2’
法治宣 導專區
三、綜合活動
（一）【你把我「關」醉】──全國法規資料庫應用遊戲 本活動呼應本節剛開始要學生查詢酒駕新制的任 務，在習得法規資料庫的功能後，能給學生實作應用 的機會，亦作為本節課的複習與總結。
1. 活動方式
教師事前設計 8 道題目，每道題目答題時間限制 1 分鐘，關卡皆與酒駕責任或新制相關，學生以個人為 單位進行，教師於每道題目進行中進行提示說明，引 導學生操作，題目結束後進行講解。
本活動使用Nearpod 平臺中的「Time to Climb」功 能，學生進入後可選擇代表的動物（下左圖），即可加 入遊戲（下右圖），接下來學生每一題左半邊會是題目，
右邊會有動物攀登狀態；教師介面則左半邊顯示積分 榜，右邊也是動物攀登狀態及題目，此時可透過教室 投影機投影出即時積分榜。（下下圖）
遊戲結束後，學生畫面就會有登頂的動畫（下左 圖），接著就會顯示前三名排行榜（下右圖）。老師的畫 面則是積分榜（下下圖）。
12’ nearp od 平 臺、
投影 機、
電腦
實作
評量 全功能
結束 廣播 教學 模式
，將 畫面 還給 學生
2. 題目內容
(1) 請問在《道路交通管理處罰條例》第 35 條規定，什麼 情況下吊銷駕照後，不得再考領？
酒精濃度超過規定標準
酒駕肇事致人重傷或死亡者（*正解）
酒駕附載未滿十二歲兒童或因而肇事致人受傷者 吸食毒品、迷幻藥、麻醉藥品及其相類似之管制藥品
【教師提醒】是「吊銷駕照」，不是「吊扣駕照」喔！
(2) 請問在《道路交通管理處罰條例》第 35 條規定，有關 酒駕新制「連坐制」受罰的對象是？
年滿七十歲之同車乘客 汽車運輸業之同車乘客 年滿二十歲之同車乘客
年滿十八歲之同車乘客（*正解）
(3) 請問在《道路交通管理處罰條例》第 35 條規定，什麼 情況下「不」會受到「移置保管車輛」之行政處分？
肇事致人死亡者（*正解）
酒精濃度超過規定標準 拒絕接受酒精測試之檢定
吸食毒品、迷幻藥、麻醉藥品及其相類似之管制藥品
【教師提醒】這題是「不會」喔！
(4) 請問在《中華民國刑法》第幾條規定「吐氣所含酒精濃 度達每公升零點二五毫克或血液中酒精濃度達百分之 零點零五以上」即觸犯「公共危險罪」（不能安全駕駛 罪）？
第85-2 條 第185-3 條（*正解）
第285-1 條 第 385 條
【教師提醒】這題改考刑法，大家要記得改搜尋刑 法！
(5) 請問在《道路交通管理處罰條例》中，酒駕者經吊銷駕
照後，完成酒駕防制教育或酒癮治療，依據哪一條需 要加裝酒精鎖（車輛點火自動鎖定裝置）？
第185-1 條 第 85-1 條 第35-1 條（*正解） 第135-1 條
【教師提醒】酒精鎖在法律名稱就是「車輛點火自 動鎖定裝置」，可以用這個詞彙去搜尋。
(6) 請問依據《道路交通管理處罰條例》第 35 條，如果拒 絕酒測第5 次，駕駛人的裁罰金額為多少元？
18 萬元 36 萬元 90 萬元（正解） 108 萬元
(7) 請問這次酒駕新制在《道路交通管理處罰條例》中，增 訂「懲罰性賠償損害賠償金」條款，主要懲罰的對象
是？
汽車運輸業者（*正解）
肇事致人或死傷者
致他人受有損害而應負賠償責任者 汽車運輸業所屬之職業駕駛人
【教師提醒】「懲罰性賠償損害賠償金」也是法律專 有名詞。
【教師補充】「懲罰性賠償損害賠償金」在我國法律 體系中，主要用於懲罰業者以營利為目的，卻不法 侵害他人之權益，像幾年前的頂新案，就有懲罰性 賠償金，作為汽車運輸業者也應盡義務，確保駕駛 不會酒駕上路。
(8) 請問依據《中華民國刑法》第 185-3 條，酒駕新制針對 曾犯酒駕「經有罪判決確定或經緩起訴處分確定，於 五年內再犯因而致人於死者」最高可求處？
無期徒刑（*無期徒刑）
一年以上七年以下有期徒刑 三年以上十年以下有期徒刑
二年以下有期徒刑，得併科二十萬元以下罰金
（二）課後學習單【醉後的責任：全國法規資料庫應用練習】
為了讓大家熟悉全國法規資料庫的操作，老師課 前設計了一張學習單，大家可以透過下課時間完成。
使用手機也能上全國法規資料庫完成任務！下節課收 回。
3’ 學習 單
高層 次紙 筆評 量
全功能
第二節【「醉後」的防線，「法」際線危機】
一、準備活動
（一）課前準備
1. 教師事先需將本節課需要用到的網站（聯合報「來不 及說再見－5 個被酒駕撞碎的生命故事」）、投影片（需
Nearp od 平 臺、
轉為圖檔）、閱讀文本（上傳 google 雲端）設計在 Nearpod 線 上 教 學 平 臺 之 中 ， 並 且 應 用 其 中
「Collaborate!」的功能，讓學生在看完生命故事後能 透過線上便條紙分享。
2. 教師事前需透過網路多篇文章改寫，整理為一篇短文
「罪刑抑酒駕？醉行亦酒駕？」供學生閱讀討論。
3. 事先借用電腦教室（或平板電腦），提前測試各項軟 硬體設備。
4. 分組沿用前一節課，每組約 5-6 人，共 7 組。（全班約 37-38 人）
5. 請學生進到教室後，先打開電腦進入 Nearpod 平臺。
6. 在 Nearpod 平臺將設計好的課程開啟，並將課程序號 抄寫在白板上，請學生輸入序號進入課程。（學生不 需註冊帳號，只需要輸入真實姓名及班級座號即可進 入課程）
7. 請學生進入課程後，先不要動，等待課程開始，也告 知課程主要會以Nearpod 平臺進行，不要關掉。
（若本節課與第一節課連上，可省略2.-6.）
（二）播放影片：反酒駕聯盟：別再姑息任何一位酒駕者
（https://youtu.be/6c7T-q6PGDU）
（三）教師引言：現在酒駕責任背後是由生命故事推砌而成 透過上節課的課後學習單，幫助大家熟悉全國法 規資料庫的使用，並整理出有關酒駕法律責任。但大 家有沒有想過，為什麼刑度會不斷提高？
透過剛剛的影片我們可以發現，其實背後有許多 生命故事堆砌而成。因此，我們先從認識酒駕被害者 及家屬的生命故事出發，知道酒駕責任從何而來？
5’
投影 機、
電腦
幫助 學生 進入 情境
二、發展活動
（一）小組活動【生命圖書館】
1. 活動方式
本活動利用聯合報「來不及說再見－5 個被酒駕 撞碎的生命故事」專題網站，各組分配每個人看不同 故事，若有時間可看其他故事，並將自己的心情（感 受）留言在Nearpod 平臺上（1-2 個形容詞，學生畫面 如下圖一），再跟組內其他成員分享自己所看到的故事
15’ Nearp od 平 臺、
投影 機、
電腦
、聯 合報 專題 網站
實作 評量
1. 請 學生 使用 Near pod 平臺
，點 連結 進入 網站 2. 此 活動 若於 普通 教室
內容，最後由教師引導反思。
學生開始留言後，老師及學生的頁面就會開始出 現大家的「便條紙」（如下圖二），如怕學生留言無關內 容，可以開啟審核功能，學生送出留言後，老師需審核 後才會在大家的頁面中呈現。
2. 反思議題
(1)大家看完故事後是什麼心情？（教師可先利用線上 便條紙，彙整班上的心情）
(2)為什麼會有這樣的情緒？（因為酒駕而造成的悲傷 故事）有沒有想過為什麼會有酒駕的出現？
（二）教師講述【關於酒駕的前生今世】
大家透過翻閱每本生命圖書，對於酒駕都有點想 法，但我們眼前看到就是事情的全貌嗎？我們真的瞭 解酒駕嗎？現在要帶大家看酒駕的前生今世。
1. 前生：從臺灣具有目的性的飲酒文化說起
在國外，常常都會看到「品酒」文化，喝酒並不是
10’ 簡報 PPT
、投 影機
、電 腦、
Nearp od 平 臺
實施
，故 事可 使用 紙本 提供 或提 供連 結讓 學生 用手 機，
惟網 站除 文字 外，
尚有 特效 動畫
，仍 建議 以網 站方 式操 作
請同 學維 持在 Near pod 平臺 頁面
一件大不了的事，無論開心難過，想喝都可以喝。像是 鄰近的日本也很愛喝酒，但是為什麼在臺灣就會有嚴 重的酒駕問題，日本卻很少？除了日本刑罰很重外，
可能也因為兩邊在飲酒上有文化差異。
(1)以人際社交來說
在臺灣，唯有「乾杯」才叫夠義氣、才叫給面子，
是算一種「豪飲」文化，但在日本乾杯只有慶賀意義，
並不會真的喝乾。因此，在臺灣儘管有時候不是很想 喝酒，但為了維持人際、撐場面，還是要喝下去，甚至 形成一種檯面上的禮儀。
(2)以性別權力來說
除此之外，其實喝酒背後也有種「性別標章」。在 過去男尊女卑的社會下，因為男性扮演在外交際應酬 的角色，或者有時工作勞累需要喝酒放鬆。長期下來，
僵化成只要是男性就應該會喝酒的性別刻板印象。
因此，在當代社會的交際場合，如果女性會喝酒，
就會說是「酒國女英雄」，男生不會喝酒，可能就產生 性別偏見，覺得「你是不是男的啊？」「很孬欸！」喝 酒背後帶有一種象徵男子氣概的意義。
2. 今世：飲酒文化如何影響酒駕者？
在這樣的飲酒文化中，怎麼去造成酒駕行為呢？
因為這些外在文化因素，導致有時並非全然自願地喝 酒，或能在自己掌控的飲酒量之內，若再加上因為心 情太過歡樂或悲傷，意圖讓酒精麻痺自己，長期累積 下來，就可能會產生酒精使用疾患，更嚴重就會有酒 癮。
(1)誰是「酒駕者」？
根據研究，酒駕初犯約八成都是酒精使用疾患或 者酒癮，若在工作場合有飲酒機會（例如：工地），就 會形成酒駕的高危險因子。當然，大家所認知的酒駕 者，應該是出於僥倖心態，或對於自己酒後精神狀態 過度自信，而選擇酒駕，這樣的人當然也存在。
(2)誰成了「酒駕罪犯」？
根據法務部統計，近年觸犯刑法第 185-3 條不能 安全駕駛罪者，以男性居多、年齡層在 40~49 歲者居 多，職業又以藍領階級為主。但要特別強調，這只是統 計結果，不是要讓大家貼標籤，不是只要符合這三個 要件就會是酒駕者。
但我們可以去想想為什麼？主要可能是青壯年藍 領階級在社會結構中，較容易有在工作場合或下班後 飲酒的機會，也因為飲酒機會增加，下班後返家途中 就容易有酒駕的情形出現。
像是平常在電視上就會看到保力達 B、維士比等 廣告，他們的主要銷售對象就是藍領階級，因為藍領 在高度勞力密集付出時，時常會需要提神，而這些飲 料都有含酒精，有時候也會混其他飲料一起喝。
（三）閱讀討論【罪刑抑酒駕？醉行亦酒駕？】
既然我們知道「飲酒文化如何造成酒駕？酒駕又 是如何發生？」後，那我們就要來思考，究竟「刑罰」
有沒有辦法抑制酒駕呢？
1. 活動方式
教師透過 Nearpod 平臺，將事前由多篇網路文章 改寫而成的文本「罪刑抑酒駕？醉行亦酒駕？」連結 給學生。請各組花 8 分鐘看完文章後開始討論，究竟 刑罰有助於抑制酒駕嗎？並請提出可以或不可以的原 因。結束討論後，進行總結反思。其中，因牽涉歷次的 法律修正，可透過全國法規資料庫查詢或應用前面教 的連結到立法院的法律系統。
2. 討論總結
(1)酒駕雖有抑制效果，但有其限制
根據研究確實在民國 102 年降低成罪條件，將酒 精門檻直接寫入刑法，是有助於抑制酒駕的效果。但 在民國88 年到 102 年修正前，屢次提升刑罰相較之下 沒有效果。因此酒駕的抑制效果僅發生在擴大刑罰處 罰對象，除非今天改成酒精 0 檢出，可能會發揮抑制 效果，但如果成罪條件不變，難有成效。
為什麼會沒有成效呢？主要因為刑罰所抑制的對 象，跟主要的酒駕者是不同的。提升刑罰主要抑制的 是想存僥倖心態，具有自控能力的人；但限制在於，今 天主要的酒駕者是酒精使用疾患或酒癮，在缺乏自控，
已經需要醫療資源介入的情況下，無法透過理性思考，
所以也無法因為刑罰提升而能控制自己的酒駕行為。
(2)法律具有限性，防制酒駕無法只依賴刑罰
在第一章「道德與社會規範」中，我們知道法律並 非萬能，法律是有界限的，正如同剛剛所說提高刑罰 的限制，如果我們要全方位的防制酒駕，我們就不可 能只依靠法律的強制力。因此，法律上除了刑罰，一定 需要一些手段的配合，像是酒精鎖、或酒品警語等預 防措施也很重要。除此之外，事前教育宣導也很重要。
(3)有時候刑罰提升，可能是為了合乎「法律情感」
從這節課的生命圖書館接觸到的生命故事，到認 識酒駕的前生今世，最後我們看了兩方對於刑罰是否
18’ 實作 評量
、 觀察 評量
條 文 查 詢 、 沿 革、立法 歷程
如果 在普 通教 室實 施，
文本 也可 以改 用紙 本提 供或 用教 室投 影機 提供 QRc ode 讓學 生用 手機 進入
能抑制酒駕的觀點，即便是支持有抑制效果的一方，
其實可以看出提高刑罰除了希望抑制酒駕外，也是呼 應人民高度關注酒駕事件，希望酒駕者要被嚴懲的意 見。有時候其實已經無關刑罰能不能解決酒駕問題，
而是人民的「法律情感」。也就是法律能否滿足人民對 於追求社會公平正義的主觀感受呢？
三、綜合活動
（一）結語【我們該如何防制酒駕？】
經過這兩節希望能夠帶給大家一些啟發，我們從 第一節透過全國法規資料庫認識酒駕所要負的法律責 任。到了這節課我們從受害者的生命故事切入，進而 初步認識酒駕的議題，最後透過小組討論瞭解究竟刑 罰跟酒駕的關係是什麼？既然我們知道刑罰並非萬 能，那面對這樣的困境，究竟該如何防制的酒駕呢？
（二）預告【召開防制酒駕公聽會！】
為了制定具有全面性的酒駕防制策略，同時也讓 大家能夠站在更多元的視角認識酒駕議題，下節課我 們就會召開防制酒駕公聽會，每組都會代表一種視角。
（三）課後任務【法規知識王網路闖關競賽】
1. 參加目的
透過法規知識王的闖關，可以從中培養法治觀念，
並熟悉生活中的相關規範。尤其未來有志就讀法律學 群的同學，可以把握參加機會。如果得獎也能放入備 審資料，更重要的是如果得獎還有獎金，跟抽獎機會，
所以大家要踴躍參加！
2. 競賽期程
網路初賽：108 年 8 月 19(一)日至 10 月 31 日(四) 現場決賽暨頒獎典禮：108 年 11 月 23 日(六)（暫定）
3. 競賽流程
競賽分為國中組跟高中職組，要先上網註冊帳號，
進行 3 關的網路初賽，內容都是息息相關的法律基本 觀念或常見法律時事，每人有 2 次正是作答機會，會 以答對題數作排序，如果題數相同會比作答時間，前 25 名就會進行現場決賽，決賽流程類似也需要闖 3 關。
4. 活動網址：https://compete.law.moj.gov.tw/lawcompete/
emigratedFlow.jsp
2’
全國 法規 資料 庫、
投影 機、
電腦
法規 知識王
教師 可納 入平 時成 績計 算，
或以 外加 平時 成績 的方 式鼓 勵學 生參 與
第三節【入罪也「除醉」．「法」力更全面】
一、準備活動
（一）課前準備
1. 教師事先需將本節課需要用到的投影片（需轉為圖 檔）、角色資料包（上傳 google 雲端）、影片設計在
Nearpod 線上教學平臺之中。（如若是在普通教室實施 本節課，可不用使用Nearpod 平臺，可以投影機播放 影片及簡報，並以QR code 方式提供連結，進入角色 資料包）
2. 教師事前需將多個專題網站及新聞報導的文章彙整，
並整理成七種立場的「角色資料包」，內容包含角色 概述及參考資料，供學生閱讀討論。
3. 教師事前需設計本門課程的課程學習單，並準備於課 程發放。
4. 教師課前需製作七種立場的公聽會桌牌，並且預先擺 放完成。
5. 因本節課電腦依賴度較低，可視需求決定是否需要事 先借用電腦教室（或平板電腦），提前測試各項軟硬 體設備，亦可安排於普通教室或校內適合小組討論之 教室。
6. 分組沿用前兩節課，每組約 5-6 人，共 7 組。（全班約 37-38 人），
7. 請學生進到教室後，先打開電腦進入 Nearpod 平臺。
8. 在 Nearpod 平臺將設計好的課程開啟，並將課程序號 抄寫在白板上，請學生輸入序號進入課程。（學生不 需註冊帳號，只需要輸入真實姓名及班級座號即可進 入課程）
9. 請學生進入課程後，先不要動，等待課程開始，也告 知課程主要會以Nearpod 平臺進行，不要關掉。
（若未在電腦教室上課，可省略7.-9.）
（二）引起動機 1. 引言
這節課我們要進行防制酒駕公聽會，在開始前，
先播放一部影片，這是一位匿名 Youtuber「改變台灣 三分鐘」所製作的防制酒駕主張。
2. 播放影片：✋我主張落實「真•酒駕零容忍」
（https://youtu.be/1B0iNkGVDZw）
看完後，覺得這部影片的主張是什麼？在上節課閱讀 的文本中，這部影片是屬於哪一方的主張？他有他的 主張，我們希望等一下透過公聽會召開，我們會聽到 更多不同的主張。
5’ 影片
、投 影機
、(電 腦)、
(Near pod 平臺)
二、發展活動
（一）活動【防制酒駕公聽會】
除了刑罰，到底該怎麼防制酒駕？在這次酒駕新 制除了加重刑罰外，酒精鎖的引進，也是透過法制完 善防制策略的一種方式。如果看過「我們與惡的距離」， 會發現原來有時候我們的既定印象，是透過社會輿論、
媒體呈現所影響，因此舉辦公聽會的目的，最主要希
40’ 桌牌
、 Googl
e 雲 端、
、投
實作 評量
、 觀察 評量
、
全功能 學生於 閱讀資 料中會 涉及許
此活 動若 於普 通教 室實 施，
望能以一個多元視角來看待酒駕議題。
1. 活動方式
為了以多觀點、多面向認識酒駕，公聽會預先設 定七種酒駕議題關係人立場（酒駕受害者家屬、酒癮 者家屬、醫療院所、專家學者、法官、檢察官、主張酒 駕無肇事除罪化代表），教師事先參考網路資料及新 聞，分別設定角色立場，並從 Nearpod 平臺以雲端方 式提供角色資料包（含立場概述及參考資料）給各組 同學，若負責的組認為資料不足，可應用全國法規資 料庫，或者自行再上網搜尋。
透過角色扮演，讓大家能同理關係人的感受，與 瞭解各立場對於酒駕防制的主張跟觀點。因此，學生 在聆聽其他立場發言時，需要填寫學習單。
2. 進行流程
(1) 角色簡介（3mins）
因為公聽會設計的角色，都屬於非常專業的人士，
為了避免同學不知道角色的職能，先進行角色簡介，
但只針對角色於社會真實情境中功能概述，更多詳細 的角色資料有賴學生後續透過「角色資料包」去閱讀。
(2) 愛的宣言（3mins）
為避免同學在轉化角色後，讓角色失去原意，與 真實情況產生太大差異，導致公聽會不如預設之多元 視角。因此，在各組開始討論前，全班要先共同朗讀
「愛的宣言」。
朗讀後，教師需要提醒學生這次是公聽會，並非 辯論會。因此，不需要攻擊其他立場，討論也只需要先 閱讀自己組負責的資料，並預先說明發表規則、順序。
(3) 小組準備與討論（10mins）
各組針對教師提供的角色內容進行討論，如有疑 問也可以與老師討論。討論內容包括：應該如何去詮 釋角色？對於角色的想像大家是否一致？該如何發言
影機
、簡 報 PPT
、學 習單
、角 色資 料包 (電 腦)、
(Near pod 平臺)
高層 次紙 筆評 量
多法律 議題，
此時會 應用前 面所學 的全國 法規資 料庫技 能，去 搜尋相 關的法 律規定
角色 資料 包可 使用 紙本 或雲 端連 結方 式提 供
會是比較順暢的方式？要每個人講一點，還是一人代 表？等。
(4) 公聽會時間（18mins）
每組限時 2 分鐘。教師扮演主持人，主持公聽會 進行。於每組發表後，給予簡短回饋，並幫助學生整理 立場重點，同時也提醒同學記得寫學習單。
（順序：酒駕受害者家屬酒癮者家屬醫療院所專 家學者法官檢察官主張酒駕無肇事除罪化代表）
(5) 反思（6mins）
教師帶領大家回顧 7 個角色的觀點跟想法後，並 進行以下的討論：
▪ 除了今天出現的 7 種角色，還有其他「酒駕事件的關 係人」嗎？
▪ 無論刑罰是否有效，大家分別提出了哪些刑罰以外的 防制策略？
▪ 在參加完公聽會後，你覺得現在的心情或想法，跟上 一節課「生命圖書館」，最一開始有甚麼差異？
今天酒駕公聽會目的是希望讓大家能用多元的視 角去看待酒駕議題，並能試著站在各酒駕關係人的角 度，去感受、去同理。但絕對不是說酒駕不用負責，酒 駕者依法還是要負起他的責任，但希望我們不會是在 缺乏瞭解的情況下，只憑藉媒體或公共意見就去論斷 一個公共議題。
三、綜合活動
（一）酒駕很遠嗎？高中生能做些什麼？
1. 我們都可能是「酒駕關係人」
雖然酒駕看似距離現在的我們很遠，但其實不到 2 年，大家也都會有合法喝酒以及駕駛的權利。在這兩 年期間，大家不太會是酒駕加害者，但我們或身邊的 人卻有可能成為酒駕關係人。
剛剛公聽會提到的許多防制策略，雖然我們現在 還不是決策者，但站在高中生的角色，對於家人、親朋 好友都負有酒駕防制的責任。
2. 播放影片：謝和弦 R-chord–就是在講你喔
（https://youtu.be/UOUWlicRSEI）
最後，播放這首謝和弦去年底推出的新歌，裡面 就有進行酒駕的防制。透過這門課程希望大家除了認 識到酒駕的法律責任，以及酒駕發生的原因，最後能 夠以多元視角認識酒駕事件。不過身為一個好公民，
除了知道還要行動，因此要請大家擔任防制酒駕大使，
進行任務。
（二）行動方案討論與執行【防制動起來】
1. 任務一：個人作業【長輩圖製作及推廣】
5’ 投影 機、
影片
學習 單
實作
評量 全功能
有關 作品
通常在年紀較長的社群網絡，以Line 居多。因此，
網路上常常能看到長輩圖的出現，而許多觀念有些人 也會使用長輩圖來置入，因此防制酒駕的創意策略之 一，就是設計長輩圖來防制酒駕，不僅要製作，更要實 際推廣，在家人或親戚的群組。（每人一張）
長輩圖並不限定於大家對於長輩圖的想像或美感 認知，可應用自己的巧思跟創意。最重要的是能夠發 揮防制酒駕的功能！
2. 任務二：小組作業【防制酒駕影片】
在資訊科技發達的情況下，網路創意行銷也有助 於觀念的傳遞，給各組 3 週的時間，需要製作出 5 分 鐘以內的短片，並且要能發揮防制酒駕的功能。
影片內容跟形式不拘，可以學卡提諾狂新聞利用 剪輯配上旁白，也能是寫好腳本演戲、拍微電影短片，
也可以學謝和弦寫一首歌或RAP 配影像，又或者部份 融入全國法規資料庫功能傳達酒駕法律責任，只要能 發 揮 宣 傳 防 制 酒 駕 的 效 果 都 可 以 ， 完 成 後 上 傳 Youtube，並在臉書等社群網路進行宣傳。影片後，別 忘加上製作者，以及使用的音樂或影像素材來源。
3. 結合學校競賽：「一魚兩吃」的課堂作業
這次的課後作業，為了鼓勵大家創作，並擴大大 家努力創作後的宣傳成效。因此，老師與學校合作辦 理防制酒駕的創意宣導競賽，如果最後獲獎，除了可 以獲得獎勵外，作品也會觸及更多人。
、 高層 次紙 筆評 量
學生在 影片或 長輩圖 製作中
，亦可 以融入 全國法 規資料 庫，例 如：要 強調法 律責任
，學生 就可以 自行應 用查找 相關法 條置入 其中
之詳 細說 明及 規格
，有 學習 單輔 助說 明
教學心得與省思
一、教學實施成效分析
（一）量化部分（以google 線上表單匿名實施）
【全國法規資料庫部分】
1. 在上這堂課「前」，我曾聽過「全國法規資料庫」。
2. 透過老師的講解，我更清楚「全國法規資料庫」的頁面與操作方法。
3. 透過這門課的活動設計，我已經能夠自行應用操作「全國法規資料庫」。
在課程實施前，約有 65%的同學曾經聽過「全國法規資料庫」、35%未曾聽過「全國法規資料 庫」，而聽過「全國法規資料庫」的人有操作、使用過，應只剩全部同學的五分之一左右。因此，分 析的第二題的回饋可以發現，近半數的同學（49%）「非常同意」透過教師講解，能清楚「全國法規 資料庫」，加入「同意」（39%）的部分後，則有近 9 成的同學皆認同，而本題也是各題分數最高的 題目，轉化成5 點量表後是 4.37 分，可知道「全國法規資料庫」是學生在參與課程後，認為最有收 穫的部分。
若從認知到技能的層次，約 40%同學「非常同意」能夠自行應用與操作「全國法規資料庫」，
是 65%
否 35
%
第一題
非常 同意 49%
同意 39%
普通 12%
第二題
非常 同意 同意 40%
48%
普通 11%
不同意 1%
第三題
非常 同意 同意 37%
54%
普通 9%
第四題
加入「同意」（48%）的部分後，依然有近 9 成的同學皆認同，透過這門課程的活動設計，已經能夠 自行應用與操作，可見除講解外，以Nearpod 平臺「Time to Climb」的使用，有助於提升學生操作 的能力，本題轉化成5 點量表後，亦高達 4.26 分。
【酒駕議題部分】
4. 經過這門課，我對於酒駕議題有更深刻地瞭解。
5. 經過這門課，我有能力跟其他人解釋酒駕議題的成因與核心問題。
6. 經過這門課，讓我對於酒駕議題的全貌有所改觀。
7. 經過這門課，我能夠同理酒駕議題各關係人的處境與感受。
8. 經過這門課，我會想與家人及朋友溝通遠離酒駕這件事。
在對於酒駕議題部分，37%的同學「非常同意」透過這門課對於酒駕議題有「深刻瞭解」，加入
「同意」（54%）的同學後，則有超過 9 成同學均認同在課程中深刻瞭解到酒駕議題，是各題之中同 意以上比例最高的項目。若轉化成5 點量表，本題則高達 4.28 分。
若近一步拉高到跟他人解釋酒駕議題的層次，38%的同學「非常同意」自己有能力跟其他人解 釋酒駕議題的成因與核心問題，加入「同意」（49%）的同學後，則有近 9 成的同學不僅能瞭解酒駕 議題，更有能力跟他人解釋，比例亦相當高。若轉化成5 點量表，本題高達 4.25 分。
在改觀部份，33%同學「非常同意」自己對於酒駕議題有所改觀，加入「同意」（39%）的同學 後，則亦有超過7 成的同學認為自己透過課程對於酒駕議題有改觀。因本題轉換成 5 點量表後，分 數雖有4.09 分，但屬各項目最低分，推測因酒駕在今年度屬社會高度關注的議題，學生本身對於該 議題有所瞭解，或因教案規劃3 節課，但僅濃縮實施 2 節課，導致課程節奏較為倉促，所以雖透過 課程活動有深刻瞭解，但並未與參與課程前的觀點有太大的差異。
若進而看情意（態度）的部分，有近4 成的同學能夠同理酒駕各關係人（含受害者、加害者等）
的處境與感受，加入「同意」（46%）的同學後，則有超過 8 成的同學能夠發揮同理心，試著站在各 關係人的不同角度，理解其在酒駕事件中的困難。本題轉換成5 點量表，分數達 4.17 分。
最後若到行動（技能）的部分，亦有近4 成的同學願意與身邊親友溝通遠離酒駕，加入「同意」
（46%）的同學後，亦有超過 8 成的同學願意與身邊親友溝通遠離酒駕，達成本次教學主題「防制 酒駕」的效果。轉換成5 點量表，分數達 4.15 分。
綜上，在多數教學現場中，讓學生「知道」很簡單，發揮「同理」稍難，要能有所「行動」上 更難。在本課程中，透過多元的教學及評量活動，讓學生在參與課程後，約9 成學生在認知層面有 所達成，態度與行動也超過8 成學生有所達成。進而可發現，學生對於課程不僅有所收穫，且對於 認知、情意、技能的教學目標均衡達成，沒有偏廢。
（二）質性意見（融入課程學習單實施）
1. 在這堂課中，我覺得收穫最大的是什麼？
將收到的質性意見以計數方式分析， 26 人認為對於「全國法規資料庫」收穫最大，包含：操 作方式、便捷功能等，甚至有同學針對資料庫提出建言；另外有 31 人認為課程中的「防制酒駕公 聽會」收穫最大，包含：瞭解到更多元的看法及觀點、在短時間閱讀分析資料、站在不同角度去思 考；其他包含對於酒駕議題的資訊、或者想法有所改變等。（礙於版面，以下列舉5 則）
非常 同意 同意 38%
49%
普通 11%
不同意 2%
第五題
非常 同意 同意 33%
39%
普通 25%
不同意 3%
第六題
非常 同意 同意 37%
46%
普通 15%
非常不同意 2%
第七題
非常 同意 38%
同意 46%
普通 11%
不同意 2%非常不
同意 3%
第八題
2. 在這堂課中，我覺得印象最深刻的是什麼？
將收到的質性意見以計數方式分析， 21 人認為使用 Nearpod 平臺「Time to Climb」進行「你 把我『關』醉」全國法規資料庫應用遊戲的印象最深刻，因為這個遊戲可以選擇動物角色，且能與 同學之間共同連線，29 人認為「防制酒駕公聽會」以多元視角、親身參與的印象最為深刻，其中部 分同學是因為第一次接觸到「酒駕無肇事責任除罪化」的觀點。另因「生命圖書館」僅在一個班實 施，在該班有11 人認為「生命圖書館」的酒駕故事印象最深刻，尤其網站的動畫有助於融入情境。
（礙於版面，以下列舉5 則）
3. 在這堂課中，對於全國法規資料庫、防制酒駕有什麼啟發或改變？
將收到的質性意見以計數方式分析，29 人認為學會操作及使用「全國法規資料庫」是最大的改 變，其中甚至有同學例舉其中覺得不錯的功能；另有 28 人則認為對於酒駕議題有所改觀，發現除 了刑罰，還有很多防制方式，需要從源頭解決問題，對於酒駕議題也需要從更多不同角度去分析。
（礙於版面，以下列舉5 則）
（三）評量表現（透過學生參與評量活動表現評估）
1. 「你把我『關』醉」全國法規資料庫應用遊戲
因為這個遊戲一旦選擇，就無法再更改答案，外加時間有所限制，且學生在剛學完操作方式，
旋即就要參與此活動，如此答對困難的情況下，八題的平均答對比例約三分之二，算很不錯。若扣 除負向陳述題、陷阱題，答對比例接近9 成。其中，更有題目答對率高達 94.74%。可見學生在全國 法規資料庫的學習上有所成效。對應到上方量化、質性意見而言，其實不難看出課程中「全國法規 資料庫」教學對於整體學生，無論在收穫、印象及表現上，都受到不錯的肯定。
2. 「防制酒駕公聽會」以多元視角看酒駕議題
透過觀察評量，學生在這個活動的參與大多非常投入，在有限的 10 分鐘以內，就要完成資料 的閱讀與統整、角色觀點的確立、上台發表的規劃，其實很有挑戰性。但各組學生均能將角色資料 包的立場重點闡釋出來，並能遵守開始前的「愛的宣言」，整體而言可看出學生的認真投入。
另透過高層次紙筆評量的學習單，學生需要聆聽臺上同學的發言，寫下立場重點摘要，並且記 錄自己在聽完該立場發表後的心情或想法。經過學習單的評閱後，整體學生表現對應到評量規準，
即：各格均能確實完成，並能有相對應完整且切實的想法。因此，由此亦可看見學生在此活動中的 學習有所成效。綜合公聽會在質性意見的回饋，其實也可以看到學生肯認以多元視角的方式去認識 議題，並且藉由從中的親身參與，對於自己的理解思辨力有所啟發。
3. 「『醉』後的責任」全國法規資料庫應用練習
透過課後作業，讓學生課後能練習法規資料庫的操作，因此事前老師針對每個功能都設計了相 關的題目。除此之外，後面還有需要整合應用的「智慧查找」功能與教師整理後的酒駕責任表格。
對於學生來說這份作業滿不簡單，需要查找相關的酒駕責任。但就教師評閱學習單後，絕大多數學 生均能全部完成且詳盡作答，可見學生透過課程對於全國法規資料庫的操作已相當熟悉。
二、教學省思
（一）從教案發展中精進
在完成這個教案後，覺得自己從中也學到好多。如果不是這個教案，可能對於酒駕議題不會做 那麼多的功課，甚至是嘗試許多過去不曾想過的教學方法，當然也包含「Nearpod」平臺，因為這次 其實也是第一次接觸到這個工具。最一開始只是因為同系學姐的推薦，才開始去學習如何使用，後 來清楚它的功能後，發現還滿適合這個教案，因為它能夠串連各項的教學媒材。
除外，在這次教案的發展歷程中，也相當刺激自己的創造力。尤其這是以「醉不上道，防制酒 駕全民動起來」為教學主題的教案，對很多人來說，防制酒駕這個議題像在政令宣導。因此，在發 展教案的初期，也陷入困境許久，不斷在想該怎麼做。因為剛開始並不知道究竟該使用什麼方式，
才能將設計理念轉化成實際的教學內容，並發揮教育功能讓學生有所收穫。最主要還是不希望這門 課程最後真的淪為政令宣導或教條灌輸，而是能夠實踐公民教育的精神，用更高的層次來切入防制 酒駕這個議題，很高興最後做到了！
其中非常感謝我的實習指導老師，也幫助我成長。在聽到我期望能夠以多元視角呈現酒駕議題 時，就建議我能用公聽會的方式來作呈現，因此我就循此概念，在閱讀大量的資料後，一一將七個 角色立場設定完成，並且設計活動流程，才有了現在教案中的第三節課。因此，不僅是學生從中學 習，作為教案設計者，真的也在不斷地精進自己，促使自己成長。
（二）從實施過程中學習
在實施後，主要有幾個覺得可以做的更好的地方。
1. 班級經營：因為在電腦教室上課，無論從軟硬體上，對於學生的外在誘因更多，外加教室更為寬 敞，控班能力就相當重要。因此在不同的教室上課，就會有不同的上課規範，並需要於上課前提 醒同學，否則學生很容易從課程節奏上脫離。因此，在第一次實施經指導老師提點後，旋即於第 二次實施去做調整，效果就有更好。
2. 課程分量及時間分配：因為課程想要做的事情很多，外加教案雖然是以 3 節課設計，但礙於教 學進度，只能濃縮為 2 節課實施。因此，有些部分就需要去轉化，例如將小組閱讀討論活動改 成教師講述。但即便有預先設想，但整體而言課程節奏仍算是滿緊湊的。但課程內容塞越多，不 代表學生能夠學到那麼多，甚至還會打折扣。所以課程分量拿捏跟取捨也相當重要，在第一次 實施後，就將部分流程簡化，讓課程內容可以較鬆一點，而反思討論時間需要再多一些，學生才 能有更深刻的學習。
3. 作業設計：這次課程實施未考量到課程濃縮及連排後，會讓本來剛好的作業分量，瞬間暴增。因 此，部分學習單內容需要配合簡化，並讓學生繳交期限變得更加寬鬆，才不會造成學生太大負 擔。另外，也從學生作答「『醉』後的責任」學習單中，看到部分設計可以調整，讓學生能夠不 需要書寫太多文字，例如：可改用 google 表單綁定學校帳號的作答方式，學生就不需要再用抄 寫方式，只要能找到條文，就可以直接透過複製、貼上，花費時間也不會太多，事後教師再發書 面酒駕法律責任整理表給學生。此外，有些問題可能指示要更明確，學生才知道如何回答。
4. 教學方法：本次教案期望以多元的教學及評量方法，讓課程是充滿活潑，學生不會參與的太無 聊，因此大幅降低講述比例，其中也仰賴資訊素材與工具，經過實施後學生也確實印象很深刻，
參與得相當投入。但因為全國法規資料庫的教學較多程序性知識，雖然有設計活動來驗收、演 練，但學生過程即便高度關注，也難免會覺得無聊。所以可以多融入一點問答或案例，讓這一段 教學過成師生之間互動更為頻繁。
（三）從酒駕議題中反思
在公視「我們與惡的距離」中，以多元視角呈現無差別殺人事件及精神障礙病患的問題。從中 也以媒體與公共意見的視角去觸動社會敏感神經，讓觀眾思考我們是否在這不知不覺中也與「惡」
更接近了呢？在教案發展歷程中，並非只是教案名稱與這部戲名稱雷同，而是酒駕議題與無差別殺 人事件在這個社會中確有雷同之處。例如：酒駕者多數為酒癮者或酒精使用疾患，因為礙於經濟壓 力無法接受到戒癮的協助。精障者則是因為缺乏病識感或社會隔離，不願去接受醫療介入。兩者雖 然在涉及刑事責任的「致人死傷」事件中，都作為主要角色的加害者，卻是長期不受到大眾關注的 群體，在媒體的資訊產製過程中也鮮少站在他們角度，就這樣我們只站在該如何處罰他們，以「應 報」觀點去將他們進行「社會排除」，而不是以「預防」觀點，想想究竟從源頭端該如何阻止，讓遺 憾的事不再發生（當然課程中也不否定刑罰對於部分群體仍有其嚇阻性）。
因此，透過課程中的多元活動，讓學生以多元視角去剖析酒駕議題，打破過去只受到公共輿論 及媒體影響，形成單一偏狹的視角與思維。無論學生在接受到多元觀點後的決定、觀點為何，至少 能夠是立基在對於議題充分了解、一覽全貌的前提下所做的價值判斷，這也發揮了公民教育的價值。
除此之外，因為教學主題的設定，不僅是要認識酒駕，而是能夠防制酒駕，意識到自己對於酒駕防 制也有一份責任。因此課程也建構從理解思辨、同理尊重到行動實踐的層次。讓學生知道「醉」近 了，我們若再不付諸行動，那我們與惡還有多遠呢？
三、教學提醒
（一）課程連排後的調整
