第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章共分五節，第一節研究動機；第二節研究目的；第三節研究問題；
第四節名詞解釋，茲分述如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
近年來一連串的教育改革與課程革新運動，正在世界各國如火如荼的 推動，如教育部在民國九十年提出「九年一貫、教學創新」的口號，強 調基本能力導向與課程統整，要達成這樣的理想，教師的創意教學能力 是很重要的關鍵，提昇教師的專業素質亦發受到重視。其實只要有好的 老師，課程內容或制度上的問題都可迎刃而解，若教師專業知能不能提 昇，拼命改變課程內容，反而使教師及學生無所適從。洪榮昭（2003）
也提出「無論我國的教育改革如何改、如何變，只要教師的教學方式不 跟著變，一切都是空談」。而在今天「教師即研究者」的觀念，亦已成為 教師專業成長的主要利器。冀盼在教師行動研究中，教師不再只是教學 的「技術人員」，而是能夠設計課程教學，並能依據自我反省及探究的結 果，主動建構並修正自己教學的專業人員。
再者，教育部自民國 89 年起陸續推動「創造力與創意設計教育師資 培訓計畫」、「創造力教育 91-94 年度中程發展計畫」，並著手擬定「創造 力教育白皮書」，期望能更持續與有效地推動創造力教育。由此可見，培 育創造力是我國各級學校重要的教育目標之一。
研究者自大學畢業即開始教書的生涯，日復一日用著傳統的教學法教 學；看著自己的教學與學生的課堂表現，陷入了一個瓶頸，對教學產生 了厭倦與無力感，覺得一成不變的教書生涯很無趣，很沒有成就感；亦
察覺到自己專業的不足，認為自己應該再進修獲取新資訊、接受新的刺 激，以改變自己的教學，期盼在專業上獲得成長並重拾教學的熱忱。
研究者藉由參加創意教學工作坊，增加對創造力的認識，建構創造思 考的概念性知識，並在與工作坊夥伴的教學經驗分享中，發現其實有許 多的方法能讓教學更有趣、更富有變化。現在的教育環境仍然有著過去
「填鴨式」教學的蹤跡，老師教什麼，學生就接受什麼，不少學生的學 習仍處於被動狀態，僅有少部份學生會主動去探索「為什麼」；教師的教 學有時不自覺的在抹殺學生的創造力、抑制學生的思考能力；反問自己，
發現自己也成了其中的一份子，教書久了之後，開始不知變通、遵循許 多慣例的學習、照本宣科，僅給予學生些微空間發揮，習慣了傳統制式 的教學。因此希望能從自己開始改變，嘗試設計新的教學法，設計出能 給予學生更多空間思考、發揮創意的課程，藉由創意教學設計歷程刺激 教師本身的專業成長，激發學生的創造與思考能力，以適應現代瞬息萬 變的社會。
目前的九年一貫課程，希望培育學生應有的十大基本能力，其中「自 我與發展潛能」、「欣賞、表現與創新」、「規劃、組織與實踐」、「主動探 索與研究」及「獨立思考與解決問題」能力，皆可藉由創意教學來加強。
本研究希望藉由創意教學幫助學生在思想上能富於冒險性，啟發並擴充 學生的想像力，使他們能更大膽並重視自己的推理與猜測。
基於上述考量，冀盼藉由洞悉教師專業成長的需求，參與創意教學工 作坊的歷程，進而改變教師的教學理念，並在實施創意教學於課堂中，
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
為了解創意教學對教師專業成長、學生創意表現與學習成效的影響，
將研究目的簡述如下：
一、探討教師參與創意教學工作坊對提昇創意教學能力的影響。
二、分析教師實施創意教學歷程對增進專業成長的影響。
三、探討創意教學對學生之創意表現與學習成效的影響。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題
根據上述研究動機、目的，本研究所要探討的問題如下：
一、參與創意教學工作坊，對教師之專業成長及教育現場實際教學情況 的影響為何？
二、接受「創意教學融入綜合活動學習領域」教學的實驗組學生，在教 學實驗進行中，能否將創造思考運用在課堂作品、發言與表演中？
學生在課堂上的學習表現與態度為何？
三、「創意教學融入綜合活動學習領域」教學過程中，學生感受到的教學 氣氛對激發創造力的影響？經過教學實驗後，學生能否將創造力實 際運用在生活中，或其他領域的學習上？
第四節 第四節 第四節
第四節 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋 名詞解釋
一、創造力（Creativity）
毛連塭（2000）歸納中外學者對創造力的看法提出：創造力是創新未 曾有的事物、創造力是一種創造性生活方式的能力、創造乃是問題解決的 心理歷程，創造力是問題解決能力、創造是思考的歷程，運用於思考過程 表現在思考結果、創造是一種人格傾向、是將可連結的要素加以聯合或結 合成新的關係的能力、創造力乃是個人整體綜合之表現。
二、創意教學 （Creative teaching）
根據 ERIC Thesaurus 的定義，「創意教學」（Creative teaching）是發展 並運用新奇的、原創的或發明的教學方法（Development and use of novel, original, or inventive teaching methods.），以達成教學或教育的目標；而創造 力教學（Creativity teaching）主要目標在於開發學生創造力。鼓勵教師依 據創造力發展原則，運用適當方法安排合理有效的教學情境，透過有計畫 的教學活動，刺激、指導、鼓勵學生主動思考。本研究所謂「創意教學」
主要是指教師設計系統性的教學方案、運用各種適當的教學技術與變化教 學方式以達到教學目標，並希望藉此培育學生的創造力與創造思考能力。
三、創意教學策略（Creative teaching strategy）
本研究之創意教學策略，參考自洪榮昭 （2002）編定「創意教學策略 實施要點」；共分理論應用、實施技巧、教材/教具及教學環境等四項的指
四、教師專業成長（Teacher professional growth）
本研究所指之教師專業成長是指教師在專業工作場所與期間，經由主 動、積極參加各種提昇專業的學習活動和反省思考的過程，以期在專業知 識、技能及態度上達到符合教師專業成長指標的標準，表現有效率的教學 行為，做出合理的專業判斷。
