體育教材教法 體育教材教法

體育教材教法 體育教材教法

蔡明志　教授 蔡明志　教授

992 992 教育學院體育學系體學組（三）課程 教育學院體育學系體學組（三）課程

授課老師　蔡明志　簡介 授課老師　蔡明志　簡介

現職：現職：

1.

輔仁大學體育學系（所）教授

2.

大專跆拳道學刊總編輯

學歷：學歷：

1.

中國文化大學教練研究所理學碩士

2.

上海體育學院體育人文社會學博士

1.

. 世界跆拳道聯盟（

WTF

）大學委員

2.

. 歷任奧運、亞運、世大運、東亞運、世錦

　　　　　賽、世界盃、世大賽、亞洲盃等教練、

　　　　　總教練。

　　　　　總教練。

3.

跆拳道奧運會、亞運會選訓委員。

授課課程：

授課課程：

碩士班：運動選材學

碩士班：運動選材學

學士班：運動學習與訓練策略、體育教材教法、跆

學士班：運動學習與訓練策略、體育教材教法、跆

　　　　拳道專長課、跆拳道專論、防身術、桌

授課內容 授課內容

1

2

3

4

5

6

緒論

成績評分 成績評分









教學實作分組 教學實作分組

田 徑田 徑：吳素婷、李品儒、鄭育婷、簡剛弘、方治硯、蔣翊誠：吳素婷、李品儒、鄭育婷、簡剛弘、方治硯、蔣翊誠 籃 球

籃 球：李日景、沈亞倫、方嘉聖、呂維鈞、賀雨農、石騏瑋、蔡宜諳：李日景、沈亞倫、方嘉聖、呂維鈞、賀雨農、石騏瑋、蔡宜諳 排 球

排 球：鄭家宇、邱繼威、陳建翰、黃柏元：鄭家宇、邱繼威、陳建翰、黃柏元 跆拳道：陳威凱、李建譯跆拳道：陳威凱、李建譯

羽 球

羽 球：謝柏榆、李志勛、陳俊孝、蔡乙豪、徐啟哲：謝柏榆、李志勛、陳俊孝、蔡乙豪、徐啟哲 桌 球

桌 球：林劭瑜、丁潔如、孫郁翔、邱佩芬、葉雲棠、張瑞麟、陳敏雯：林劭瑜、丁潔如、孫郁翔、邱佩芬、葉雲棠、張瑞麟、陳敏雯 游 泳

游 泳：簡佑蓉、黃士源、徐智偉、魯紀賢、周邦譯、陳雅淳、羅中、：簡佑蓉、黃士源、徐智偉、魯紀賢、周邦譯、陳雅淳、羅中、

李巧然、陳思華、傅一成、張博鈞、吳宗成、邱泰榮、陳柏翰李巧然、陳思華、傅一成、張博鈞、吳宗成、邱泰榮、陳柏翰

、、

蔡其錩、曾增鑲、劉緯綸、林廷勳、蘇俞州、施柏全蔡其錩、曾增鑲、劉緯綸、林廷勳、蘇俞州、施柏全 棒壘球：黃俊堯、李昱德、郭哲維、陳威志、魏琦樺、曾郡儀、棒壘球：黃俊堯、李昱德、郭哲維、陳威志、魏琦樺、曾郡儀、

楊馨蘋、林曉彤、林倍菁楊馨蘋、林曉彤、林倍菁

授課參考資料 授課參考資料

推薦用書：

推薦用書：

 林貴福（林貴福（20002000）。國小體育科教材教法。臺北市：師大書苑。）。國小體育科教材教法。臺北市：師大書苑。

 王文生、王欽若、譚兆風、胡振鋒（王文生、王欽若、譚兆風、胡振鋒（20002000）。體育教學論　體育方法學　中學體育教材教法）。體育教學論　體育方法學　中學體育教材教法。。

桂林：廣西師範大學出版社。桂林：廣西師範大學出版社。

 劉有德等（劉有德等（20082008）。運動技能學習）。運動技能學習。臺北市：禾楓書局有限公司出版。。臺北市：禾楓書局有限公司出版。

授課內容主要資料來源：

授課內容主要資料來源：

 蔡明志（蔡明志（1997-20111997-2011）。學位論文、專書及發表論文與訓練實務彙編（）。學位論文、專書及發表論文與訓練實務彙編（5252篇）。篇）。

 中國體育學會、香港體育學會（中國體育學會、香港體育學會（20002000）。體育科學詞典）。體育科學詞典。香港：高等教育出版社。。香港：高等教育出版社。

 徐本力（徐本力（19901990）。運動訓練學）。運動訓練學。山東省：山東教育出版社。。山東省：山東教育出版社。

 徐本力（徐本力（19881988）。體育控制論）。體育控制論。成都市：四川教育出版社。。成都市：四川教育出版社。

 謝長宏（謝長宏（20092009）。策略精論系統暨動態觀點）。策略精論系統暨動態觀點。新竹市：交大出版社。。新竹市：交大出版社。

 馬啟偉、張力為（馬啟偉、張力為（19961996）。體育運動心理學）。體育運動心理學。台北：東華書局。。台北：東華書局。

 李志誠（主編）、馮煒權、過家興、駱勤方（副主編）（李志誠（主編）、馮煒權、過家興、駱勤方（副主編）（19941994）。教練訓練指南）。教練訓練指南。臺北市：文。臺北市：文 史哲出版社。

史哲出版社。

 馬啟偉、陳小容、李安格、吳中量、黃輔周（馬啟偉、陳小容、李安格、吳中量、黃輔周（19951995）。）。競技體育創新原理競技體育創新原理。北京市：北京體育。北京市：北京體育 大學出版社。

大學出版社。

壹、緒論 壹、緒論

體育體育（（ physical educationphysical education ）的）的 定義是定義是利用身體活動幫助個人獲得技術、利用身體活動幫助個人獲得技術、

體能、知識與態度的教育歷程，並達到理 體能、知識與態度的教育歷程，並達到理

想發展與完善的境界。

想發展與完善的境界。因此，體育是促進因此，體育是促進 不同年齡層與不同能力者獲致生命力的方 不同年齡層與不同能力者獲致生命力的方 式，它與式，它與遊戲遊戲（（ playplay ）、）、比賽比賽（（ gamgam

ee ）及）及競技競技（（ sportsport ）的概念上有所不同。）的概念上有所不同。

林貴福（林貴福（20002000

遊戲、比賽及競技的定義 遊戲、比賽及競技的定義

遊戲

（ （ play play

） ）

是在一個自由組合的方式下，經 由參與而獲得自我獎勵的歷程，

強調喜愉。

比賽

（ （ game game

） ）

是經由策略、技術與機會而判定 結果的方式。

競技

（ sport

）

是一種有組織與遵循規則而進行的身體活動，

標準化規則能促使個人在完全公平的條件下進 行競爭，競技提供有意義的機會證明個人能力

三、體育政策 二、體育領域

一、體育發展

四、體育問題

學校體育 學校體育

學校的體育課程旨在教導兒童與青少年成就適應未來

學校的體育課程旨在教導兒童與青少年成就適應未來 生活的能力

。

就是國際教育潮流的現勢，體育的發展已超越傳統的範疇，而邁入

非學校的情境，是一種滿足各年齡層均可獲得成就的歷程。

非學校的情境，是一種滿足各年齡層均可獲得成就的歷程。

一、體育發展 一、體育發展



從學校到

社區、家庭、職場、商場

及

醫療環境

，都應

該提供人們參與的機會。尤其是社區的休閒活動，提

供不同年齡層與能力的人一個相當廣泛的體育活動；

公司行號公司行號

提供員工健康促進計畫、體適能課程、心臟

復健、營養諮詢，以及職業的安全；

的體育計畫

應著重在終身參與身體活動，而在學期間應學習不同

身體活動所需的技能、認知與態度。

身體活動所需的技能、認知與態度。



現階段健康目標，強調

以及

。衛生

二、體育領域 二、體育領域

（一）專業（

Profession ^）

1

（二）教育訓練

2

（三）輔助課程

33

（四）特殊與統整

44

（五）體育領域的新名詞

5

三、體育政策 三、體育政策



教育部體育司於 教育部體育司於 78 78 年初開始，分層召開有關改革體育的會議，徵詢體 年初開始，分層召開有關改革體育的會議，徵詢體 育界各階層對革新我國體育的卓見，作為全國體育開會時討論之依據。

育界各階層對革新我國體育的卓見，作為全國體育開會時討論之依據。

內容有 內容有

基本方針 及計畫項目

為：



（一）健全體育行政組織。 （一）健全體育行政組織。



（二）發展全民體育。 （二）發展全民體育。



（三）加強培養優秀運動選手和教練。 （三）加強培養優秀運動選手和教練。



（四）加強學校體育學術及運動科學研究。 （四）加強學校體育學術及運動科學研究。



（五）培養體育專業人才。 （五）培養體育專業人才。



（六）充實運動項目場地。 （六）充實運動項目場地。



（七）建立運動競賽制度。 （七）建立運動競賽制度。



（八）加強國際體育交流。 （八）加強國際體育交流。

四、體育問題 四、體育問題

（一）運動目標不明確。

（一）運動目標不明確。

（二）目標發展不均衡。

（二）目標發展不均衡。

（三）學校體育課程不健全。

（三）學校體育課程不健全。

（四）運動競賽制度不健全。

（四）運動競賽制度不健全。

1. 1. 比賽項目任意膨脹。 比賽項目任意膨脹。 2. 2. 挖角歪風盛行。 挖角歪風盛行。

3. 3. 承辦比賽過度鋪張。 承辦比賽過度鋪張。 4. 4. 過度重視金錢獎勵。 過度重視金錢獎勵。

（五）學生運動的困擾。

（五）學生運動的困擾。

1. 1. 學業成績低落。 學業成績低落。 2. 2. 為了獎金失去一切。 為了獎金失去一切。

3. 3. 過度（早）訓練。 過度（早）訓練。

（六）學校與社會的銜接。

（六）學校與社會的銜接。

（七）單項委員會的功能。

（七）單項委員會的功能。

（八）缺乏專業制度。

（八）缺乏專業制度。

（九）長期集訓的省思。

（九）長期集訓的省思。

三、課程取向 二、教學目標 一、師資培育

四、教學概念

貳、體育教學 貳、體育教學

一、師資培育 一、師資培育







二、教學目標 二、教學目標

（一）適應能力

（一）適應能力

（二）動態生活

（二）動態生活

（三）人際互動

（三）人際互動

（四）運動安全

（四）運動安全

（五）健康潛能

（五）健康潛能

教學目標教學目標

B B

E E

C C

D D A A

1. 1.

適應能

力

2. 2.

動態生活

3. 3.

人際互

動

5. 5.

健康潛能 4. 4.

運動安

全

全

體育學系學士班各組教學目標 體育學系學士班各組教學目標

體學組

以培養各級學校體育教師、體育運動指導員、體育運動推 廣人員及運動科學研究人員為主要方向，除延續傳統體育 課 程之目標外，更將透過各學科領域科目內容之加強及增 進與術科之密切配合等方式，發展出學、術並重，文武兼 修之課程特色。

競技組

以培育優秀運動選手、各級學校運動教練和運動指導員為 方向。以學生既有的運動能力為根基，強化其對專長運動 的領略和精熟，以及自我潛能的開發，並充實其體育教學 與運動指導、訓練的基礎知識和技能。

運管組

運管組

以健康相關知識，以及運動健康事業經營學理和實務經驗的教 學為主軸，以培養健康生活指導規劃人員、運動健康事業經營 人員、以及運動健康學理與制度研發人員為重點。除加強學生

體育學系碩士班各組教學目標 體育學系碩士班各組教學目標

碩士班 運管組

致力於培養專業體育運動經營管理人才，期藉 由科學管理學理與實務之學習和應用，提昇體 育運動產業、組織、團體之經營管理效能，有 效運用人力與物力，俾利體育運動事業之發展

，並積極推廣全民運動，促進國人生活福祉 ^。

碩士班

碩士班

體學組

以強化現有體育運動相關事業從業人員之運動 科學知識為重點，以增進對體育學理之應用能 力為目標，除強調運動科學研究方法之訓練外

，亦重視解決職場中所面對問題之知能的提昇

。

三、課程取向 三、課程取向

（一）成就個人體適能水準

（一）成就個人體適能水準

（二）發展多樣化運動技能

（二）發展多樣化運動技能

（三）了解技能及體能相關知識

（三）了解技能及體能相關知識

（四）體育計畫著重學習領域

（四）體育計畫著重學習領域

四、教學概念 四、教學概念

（一）面對問題

（一）面對問題

1.

體育新課程內容與學生適性發展的關係？

2.

教師的動態教學能力與達成教學目標的關性？

3.

體育教學效果與生活適應能力的關係？

4.

學生、教師、行政與家長間的互動關係？

（二）教學期望

（二）教學期望

1.

學生特質

2.

教師素質

3.

行政配合

4.

家長期望

三、教學效果管理 二、教學過程管理

一、教學內容管理

四、未來體育教學

參、體育教學管理 參、體育教學管理

一、教學內容管理 一、教學內容管理

（一）設定目標

（一）設定目標

（二）教材選配

（二）教材選配

（三）教師安排

（三）教師安排

（四）教學方法

（四）教學方法

（五）場地器材管理

（五）場地器材管理

（六）班級管理

（六）班級管理

二、教學過程管理 二、教學過程管理

（一）規劃教學目標

（一）規劃教學目標

（二）組織教學內容

（二）組織教學內容

（三）領導師生參與

（三）領導師生參與

（四）控制教學品質

（四）控制教學品質

三、教學效果管理 三、教學效果管理

（一）提升教學品質

（一）提升教學品質

（二）充實教學資源

（二）充實教學資源

（三）改變教學型態

（三）改變教學型態

（四）培育優良教師

（四）培育優良教師

四、未來體育教學 四、未來體育教學

（一）體育教師科任制（國民小學）

（一）體育教師科任制（國民小學）

（二）簡化教學項目

（二）簡化教學項目

（三）重視安全教育

（三）重視安全教育

（一）體育教師科任制（國民小學）

（一）體育教師科任制（國民小學）

合格的體育師資是掌握成功體育教學的首要條件合格的體育師資是掌握成功體育教學的首要條件，，

所謂合格的體育教師，至少必須包括下列要件：所謂合格的體育教師，至少必須包括下列要件：

1.1.能計畫教學過程，並能確實執行準備能計畫教學過程，並能確實執行準備、、執行和執行和分析分析等教學三步驟，提升等教學三步驟，提升 教學品質。

教學品質。

2.2.熱誠、耐心與敬業，願意主動學習與觀摩教學，時時改善教學和自我成熱誠、耐心與敬業，願意主動學習與觀摩教學，時時改善教學和自我成 長。長。

3.3.能走出學校，充分利用教學資源，善用教學設備，適應不同環境變化教能走出學校，充分利用教學資源，善用教學設備，適應不同環境變化教 學，並懂得分組教學的技巧。

學，並懂得分組教學的技巧。

4.4.具備研究精神，具體分析教學過程，研究教材內容，用心安排教學度，具備研究精神，具體分析教學過程，研究教材內容，用心安排教學度，

不斷修正教學方式，配合實際需要持續探索有關課程、教法及評量

不斷修正教學方式，配合實際需要持續探索有關課程、教法及評量…………

問題，以及加強教師的專業能力。

問題，以及加強教師的專業能力。

5.5.幫助學生自我學習，運用錄影帶與教學媒體，使不同程度的學生都能滿幫助學生自我學習，運用錄影帶與教學媒體，使不同程度的學生都能滿 足需求，改善現階段體育教學的缺失。

足需求，改善現階段體育教學的缺失。

教學三步驟 教學三步驟

3. 分析 2. 執行

1. 準備

（二）簡化教學項目

（二）簡化教學項目

1.1. 配合學生身心發展配合學生身心發展 2.2. 興趣選項的實施 興趣選項的實施

（三）重視安全教育

（三）重視安全教育

1.1. 強調運動能力的培養強調運動能力的培養 2.2. 結合其他活動的教學結合其他活動的教學 3.3. 重視多數人的教育 重視多數人的教育

肆、運動技能學習 肆、運動技能學習

一、何謂運動學習 一、何謂運動學習 二、何謂運動技能 二、何謂運動技能

三、運動技能形成的原理 三、運動技能形成的原理

四、運動技能學習的三個發展階段 四、運動技能學習的三個發展階段 五、運動學習的影響因素

一、運動學習 一、運動學習

 學習學習

：個體經練習或經驗後，致使其行為產生較為持久改

變的歷程或結果。按此定義，個體行為改變的歷程（學習

中）是學習，個體行為改變的結果（學習到）也是學習

中）是學習，個體行為改變的結果（學習到）也是學習

（張香興，

（張香興， 1989

，

p.372

）。

 運動學習運動學習

：是一門探討人類技巧性動作，如何經由練習或

經驗而產生較為持久改變結果的學術領域。（盧俊 宏，

2008

。）

 運動學習運動學習

：是運動心理學大家庭裡的一個次領域，是在競

技與健身運動心理學之外，與運動控制和運動發展三者合

組為運動行為學。（洪聰敏，

組為運動行為學。（洪聰敏， 2008

。）

二、運動技能 二、運動技能

 按照一定的技術要求，完成某種動作的能力，稱為動作技能按照一定的技術要求，完成某種動作的能力，稱為動作技能。正。正 確掌握運動技能是獲得鍛煉身體良好效果的重要保證，是取得運 確掌握運動技能是獲得鍛煉身體良好效果的重要保證，是取得運 動優異成績的前提。

動優異成績的前提。

 運動技能的形成與一系列複雜的心理、生理活動有關。運動技能的形成與一系列複雜的心理、生理活動有關。

 心理因素諸如動機、興趣、個性、語言、思維、人際交往等都能心理因素諸如動機、興趣、個性、語言、思維、人際交往等都能 影響運動技能的形成。

影響運動技能的形成。

 在生理方面，按蘇聯生理學家巴甫洛夫（在生理方面，按蘇聯生理學家巴甫洛夫（ H.H. HabsjiobH.H. Habsjiob ）的”）的”

條件反射學說理論，運動技能與一般簡單的動作條件反射不同，

條件反射學說理論，運動技能與一般簡單的動作條件反射不同，

它是在本能和簡單運動條件反射的基礎上，建立起來的更複雜的 它是在本能和簡單運動條件反射的基礎上，建立起來的更複雜的

、連鎖的、本體感受性的條件反射。這一過程可分為：

、連鎖的、本體感受性的條件反射。這一過程可分為：泛化過程泛化過程

（粗略掌握階段）

（粗略掌握階段）、、分化過程（改進階段）分化過程（改進階段）、、鞏固過程（提高階鞏固過程（提高階 段）和段）和自動化過程（形成技巧階段）自動化過程（形成技巧階段）。。

三、動作技能形成原理 三、動作技能形成原理

第一階段第一階段

第二階段第二階段

提高與完善運動技能階段

第三階段第三階段

熟練和逐步形成動力定型階段

第四階段第四階段

靈活多變的技巧的形成及運用階段

四、運動技能學習的三個發展階段 四、運動技能學習的三個發展階段

（一）語言認知階段

（一）語言認知階段 （三）自動化階段（三）自動化階段（三）自動化階段（三）自動化階段

（二）肌動階段

（二）肌動階段

（一）語言認知階段



教練員或教師的指示、示範、影像片段及 其他語言信息等，在這階段都顯得非常重 要。這時的進度會很快速和明顯，但動作 仍會顯得生硬和欠連貫。部分學員會經常 自言自語，以言語來引導自己做出動作。

由於這種活動要用上很大的專注力，令學 習者難以同時處理其他信息（如策略和姿

（二）肌動階段



但每個階段的實際持續時間要按不同的運 動項目而有所出入。

（三）自動化階段

（三）自動化階段



五、運動學習的影響因素

注意力注意力 練習練習

回饋回饋

測量測量

方法方法

影響學習的因素 影響學習的因素

個別個別 差異差異

協調協調

變異性變異性

伍、訂定教學計畫 伍、訂定教學計畫



為使體育課能帶給學生健康活潑與快樂生活，每位體育老師在體育 為使體育課能帶給學生健康活潑與快樂生活，每位體育老師在體育 教學中必須發揮其專業精神，評估體育的功能，針對社會變遷中的 教學中必須發揮其專業精神，評估體育的功能，針對社會變遷中的 學生需求，更新教材內容，並顧及新鮮、樂趣、健康與技術等特性 學生需求，更新教材內容，並顧及新鮮、樂趣、健康與技術等特性

來吸引學生主動地喜歡運動，則教學計畫的訂定是首要的工作。

來吸引學生主動地喜歡運動，則教學計畫的訂定是首要的工作。

一、教學及計畫的意義 一、教學及計畫的意義 二、教學進度

二、教學進度

三、教學計畫內涵的理論基礎 三、教學計畫內涵的理論基礎 四、教學計畫的範圍

四、教學計畫的範圍

五、訂定教學計畫的歷程

五、訂定教學計畫的歷程

六、擬定教學計畫的原則

六、擬定教學計畫的原則

七、研訂教學計畫的步驟

七、研訂教學計畫的步驟

一、教學及計畫的意義 一、教學及計畫的意義



葉憲清教授認為教學是教與學兩種行為構成的， 葉憲清教授認為教學是教與學兩種行為構成的，

 「教」的行為包括刺激、暗示、言教、身教、輔導、鼓勵、矯正、感化

「教」 的行為包括刺激、暗示、言教、身教、輔導、鼓勵、矯正、感化

、陶冶、訓練等作用在內；有 的是學校裡有計畫進行，有的是學校以

、陶冶、訓練等作用在內；有 的是學校裡有計畫進行，有的是學校以 外的場所自然而然的進行；

外的場所自然而然的進行；「學」

的行為包括注意、閱讀、聆聽、書寫

、計算、模仿、練習、反應、參與、欣賞、探求、觀察、討論、操作等

、計算、模仿、練習、反應、參與、欣賞、探求、觀察、討論、操作等 等的表現在內，無論是家庭、學校、自然環境等場所中都在進行。

等的表現在內，無論是家庭、學校、自然環境等場所中都在進行。

 「教」

「教」 乃是教師的主要任務，教師的地位與職責代替學生的父母和家長 乃是教師的主要任務，教師的地位與職責代替學生的父母和家長 的身分，執行教導學生的專門工作；

的身分，執行教導學生的專門工作；「學」

及是學生的主要任務，學生 的地位與職責，代表未來成熟或求學身分，接受社會遺產和文化精華，

的地位與職責，代表未來成熟或求學身分，接受社會遺產和文化精華，

以發展潛在的才能。故

以發展潛在的才能。故

教學 是教師經由詳細的計畫和設計，運用適當的 是教師經由詳細的計畫和設計，運用適當的 技術和方法，以指導、鼓勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所必需 技術和方法，以指導、鼓勵及激發學生自動學習，以獲得生活上所必需 的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動。

的知識、技能、習慣和理想的一種工作或活動。

 計畫的意義乃是指事先決定做什麼及如何去做，它包括了選定目標、制

計畫 的意義乃是指事先決定做什麼及如何去做，它包括了選定目標、制 定政策、方案及程序，以達成目標。

定政策、方案及程序，以達成目標。

 教學與計畫結合而成教學計畫，其意義是為了達成預期教學目標，有關

教學與計畫 結合而成教學計畫，其意義是為了達成預期教學目標，有關 教學前教學活動具體實施策略和計謀

教學前教學活動具體實施策略和計謀 ( ( 葉憲清， 葉憲清， 1986) 1986) 。 。

二、教學進度 二、教學進度



擬定教學進度是教師的責任，教學進度的擬定，應注意下

列四個步驟：

（一）教師必須事先研究本學科的教學目標、教材

（一）教師必須事先研究本學科的教學目標、教材

　　　大綱、學生程度及需要。

（二）依據教學目標，教材大綱及預定的教材份

（二）依據教學目標，教材大綱及預定的教材份

　　　量，用學習單元組織法，加以組織，使每一

　　　個單元有一個中心工作。

（三）按照學習的難易度，配合學校行事歷，把學

（三）按照學習的難易度，配合學校行事歷，把學

　　　習單元加以排列。

（四）依據本學期的週數及每週教學時數，把學習

（四）依據本學期的週數及每週教學時數，把學習

三、教學計畫內涵的理論基礎 三、教學計畫內涵的理論基礎

（一）布魯納古典認知論：

（一）布魯納古典認知論：

（二）奧素柏認知論

（二）奧素柏認知論

（三）蓋聶學習層次論

（三）蓋聶學習層次論

（四）葛雷塞折衷的個別化教學論

（四）葛雷塞折衷的個別化教學論

（一）布魯納古典認知論

（一）布魯納古典認知論

 布魯納（

布魯納（

Bruner, 1966

）認為一個理想的 教學應注重個別學習環境的精細分析、實驗

與檢討，因此他提出四項重要教學內涵：

與檢討，因此他提出四項重要教學內涵：

1.

1.

學習的預備狀態。

2.

2.

教材結構分析。

3.

3.

學習進程的順序。

（二）奧素柏認知論

（二）奧素柏認知論

 奧素柏（

奧素柏（

Ausubel, 1978

）認為教學理論 的建立在學習理論上，包括認知結構、有

意義的學習、接受學習和前導架構。其對

教學模式有如下的建議：

教學模式有如下的建議：

1.

1.

考量學生的「學習準備度」

2.

2.

呈現「前導架構」

3.

3.

以「漸進分化」的原則，組織和呈現教材

4.

辨別異同，以促進「統整融合」

（三）蓋聶學習層次論

（三）蓋聶學習層次論

 蓋聶（

蓋聶（

Gagne, 1977

）認為一個有計畫的教學必 須採用科學化的設計原理，他主張教學設計，應包

括下列四項：

括下列四項：

1.

1.

確認學習目標的重要性，並強調應以行為目標的形 式來敘述。

式來敘述。

2.

2.

進行教學設計，應以學習階層及任務分析為依據。

3.

3.

擬定教學活動或設計學習階段時，應注重學習者的 內在條件及學習的外在情境，以獲得最佳的學習結

果。

4.

4.

決定評量的方式、標準及工具，以評量學生的表現

（四）葛雷塞折衷的個別化教學論

（四）葛雷塞折衷的個別化教學論



葛雷塞（

Glaser, 1977

）認為在教育上，設計的意義在

於改變現存的狀況，根據決定理論管理科學以及人工設計

學等找出最有效的法則，以決定課程單元的教學活動。他

又認為最有效的法則必須依賴對法則中所包含的必要元素

的本質及對各元素之間相互關係之研究。他提出設計教學

的四個必要元素為：

的四個必要元素為：

1.

分析預期能力表現的目標。

2.

診斷學習前的狀態。

3.

3. 設計促進教學的程序或條件。

4.

評量學習的結果。

四、教學計畫的範圍 四、教學計畫的範圍

（一）體育教學計畫之解釋

（一）體育教學計畫之解釋

（二）以長程、短程及師生計畫分類

（二）以長程、短程及師生計畫分類

（三）（三） YingerYinger 參與觀察法 參與觀察法

（一）體育教學計畫之解釋

（一）體育教學計畫之解釋

1. 1. 體育教學進度 體育教學進度

(1) (1) 教材系統化的教學進度 教材系統化的教學進度

(2) (2) 教師和運動設施為主的教學進度 教師和運動設施為主的教學進度

依教學時間分類，則區分為 依教學時間分類，則區分為

學期教學進度 、 、

學年教學進度 、 、

三學年教學進度 等三種。 等三種。

2. 2. 體育教學教案 體育教學教案 3. 3. 按內容區分計畫 按內容區分計畫

(1) (1) 教學進度計畫。 教學進度計畫。 (2) (2) 教學過程計畫 教學過程計畫

(3) (3) 教學組識計畫。 教學組識計畫。 (4) (4) 場地設施之準備計畫 場地設施之準備計畫

(5) (5) 課表編排計畫 課表編排計畫

（二）以長程、短程及師生計畫分類

（二）以長程、短程及師生計畫分類

1.1. 長程的教學計畫：指學年或學期教學計畫，長程的教學計畫：指學年或學期教學計畫，

又稱為「教學進度」。

又稱為「教學進度」。

2.2. 短程的教學計畫：是指一個學習單元為範圍短程的教學計畫：是指一個學習單元為範圍

，也有一節課為範圍。又稱之為「教案」。

，也有一節課為範圍。又稱之為「教案」。

3.3. 師生計畫：因為教學不只是教師的工作，也師生計畫：因為教學不只是教師的工作，也 是學生享有的權利，師生透過座談、交流、溝 是學生享有的權利，師生透過座談、交流、溝

通可使教學效果更易達成。

通可使教學效果更易達成。

（三）（三）

Yinger Yinger



學活動，認為教學計畫可分為每日計畫、

每週計畫、單元計畫、學期計畫及學年計 每週計畫、單元計畫、學期計畫及學年計 畫，並認為教師在計畫中應注意計畫目標 畫，並認為教師在計畫中應注意計畫目標

、訊息來源、計畫的形式及有效的評鑑標

、訊息來源、計畫的形式及有效的評鑑標 準等四個要項。

準等四個要項。

五、訂定教學計畫的歷程 五、訂定教學計畫的歷程

以下將逐步探討教學計畫訂定之歷程： 以下將逐步探討教學計畫訂定之歷程：

（一）需求與目標 （一）

：基於教育部頒定的體育目標或教學目標或學校目標 　　　特有目標之需求，所以訂定教學計畫應以此為藍圖。而學校的體 　　　特有目標之需求，所以訂定教學計畫應以此為藍圖。而學校的體 　　　育目標，應有雙層的意義，一在指示教學的正確方向，一在提供 　　　育目標，應有雙層的意義，一在指示教學的正確方向，一在提供 　　　未來可能的到達點。

　　　未來可能的到達點。

（二）協定計畫目標 （二）

：由多人參與訂定，經協商、開會等方式來訂定教 　　　學計畫。

　　　學計畫。

（三）組織和人事 （三）

：成立委員會或由整個體育組開會研商，共同擬定並 　　　實際施行。

　　　實際施行。

（四）先後順序 （四）

：重要的目標及急迫的目標應放置在前，故訂定計畫時 　　　應考慮先後順序。

　　　應考慮先後順序。

（五） （五）

多重的選擇途徑 ：擬定教學計畫前應先評估各種可行的途徑，並 ：擬定教學計畫前應先評估各種可行的途徑，並 　　　確認其利弊得失，以選擇最有利的方式來達成。

　　　確認其利弊得失，以選擇最有利的方式來達成。

六、擬定教學計畫的原則 六、擬定教學計畫的原則

（一）計畫的內容項目

（一）計畫的內容項目

（二）依據體育教學之軟硬體條件的原則

（二）依據體育教學之軟硬體條件的原則

（三）各種不同歷程應注意重點

（三）各種不同歷程應注意重點

（四）重視學習成果的維持

（四）重視學習成果的維持

（五）製作備忘錄

（五）製作備忘錄

（六）計畫應保有彈性

（六）計畫應保有彈性

七、研訂教學計畫的步驟 七、研訂教學計畫的步驟



教學計畫乃是針對學習者的學習系統而做適當的取捨與規

劃，有其次序性和導向性，是一種進程的計畫。學習系統

包括人員、教材、資源設備、教學策略和程序等元素的結

構組合，並藉這些元素的交互作以達成目標（

構組合，並藉這些元素的交互作以達成目標（ Davis,

Alexander& Yelon, 1970 ）。其步驟如下（曾文

料，

1993

）：

　（一）辨認教學目標與進行教學分析

　（一）辨認教學目標與進行教學分析

　（二）辨認學習者的起點行為、知識或特性

　（二）辨認學習者的起點行為、知識或特性

　（三）發展行為目標

　（四）設計教學策略與選擇教學媒介

　（四）設計教學策略與選擇教學媒介

　（五）發展、選擇或編寫教材

八、教師努力的方向 八、教師努力的方向

（一）肯定體育教育的功能

（一）肯定體育教育的功能

（二）儲備體育相關知識與技能

（二）儲備體育相關知識與技能

1.1. 掌握教學目標掌握教學目標

2.2. 嘗試新的教學方法與策略嘗試新的教學方法與策略 3.3. 掌握教學設計秘訣掌握教學設計秘訣

陸、教學活動設計 陸、教學活動設計



體育教學活動設計同時也是整個體育教學計畫的一部分，

它必須依據課程目標，以一個單元計畫為單位，在明確的

它必須依據課程目標，以一個單元計畫為單位，在明確的

步驟順序中進行與結束。以下分成六部分敘述：

一、學習目標

二、課程認知

三、教學材料

四、活動規劃

五、體育教學法與教學要領

一、學習目標 一、學習目標

所可能改變的行為或學習結果。也就是說不管用什麼方式進行 所可能改變的行為或學習結果。也就是說不管用什麼方式進行 教學，最後的目標才是真正的重點，其範圍應儘可能包括認知 教學，最後的目標才是真正的重點，其範圍應儘可能包括認知

方面、技能方面、情意方面等三大領域。根據教育部

方面、技能方面、情意方面等三大領域。根據教育部 8282 年年 99 月公月公 佈之國民小學體育課程標準，總目標有四大項：

佈之國民小學體育課程標準，總目標有四大項：

 提高運動知能，增進身心發展。提高運動知能，增進身心發展。

 啟發運動樂趣，充實康樂生活。啟發運動樂趣，充實康樂生活。

 培養運動道德，發展社會行為。培養運動道德，發展社會行為。

 增進保健知能，實踐健康行為。增進保健知能，實踐健康行為。

另外分段目標分為：另外分段目標分為：

（一）低年級目標。（二）中年級目標。（三）高年級目標

（一）低年級目標。（二）中年級目標。（三）高年級目標

（一）低年級目標

（一）低年級目標

 能具有操作身體的能力。

能具有操作身體的能力。

 能主動參與各種遊戲，享受運動樂趣。

能主動參與各種遊戲，享受運動樂趣。

 能表現遵守規律的精神和友愛的態度。

能表現遵守規律的精神和友愛的態度。

 能注意遊戲活動的安全。

能注意遊戲活動的安全。

（二）中年級目標

（二）中年級目標

 能具有控制身體的能力。

能具有控制身體的能力。

 能積極參與各種運動，養成運動習慣。

能積極參與各種運動，養成運動習慣。

 能表現守法的精神和合作的態度。

能表現守法的精神和合作的態度。

 能遵守運動的安全。

能遵守運動的安全。

（三）高年級目標

（三）高年級目標

 能具有運用身體的能力。

能具有運用身體的能力。

 能愛好運動，建立終身運動生活的基礎。

能愛好運動，建立終身運動生活的基礎。

 能表現負責的精神和服務的態度。

能表現負責的精神和服務的態度。

 能表現健康的運動行為。

能表現健康的運動行為。

九年一貫健康與體育之課程目標 九年一貫健康與體育之課程目標

教育部又於民國教育部又於民國 8888 年年 1212 月公佈針對國民教育階段九年月公佈針對國民教育階段九年 一一

貫健康與體育領域的暫行課程綱要，並定於

貫健康與體育領域的暫行課程綱要，並定於 9090 學年度起分段實學年度起分段實 施，其中課程目標如下列：

施，其中課程目標如下列：

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

二、課程認知 二、課程認知

美國布魯姆（ B.S.Bloom ）於年提出「教育目標分類學」，他認為教育目標依功能可分 認知、技能、情意等三個領域。而認知領域的知識又分為六個不同層次，如下列所示：

理解

（ Comprehension ）

2

評鑑（ Evaluation ）

6

綜合（ Synthesis ）

5

分析（ Analysis ）

4

應用（ Application ）

3

三、教學材料 三、教學材料

 體育課程為了達成教學的目標，其主要媒介為教

體育課程為了達成教學的目標，其主要媒介為教 學材料，亦即通稱的

學材料，亦即通稱的「

「

教材」

於其他教材之處，在於體育教材多採用全身活動

的運動來體驗學習的樂趣，並非透過大量的書籍

或教師的口語表達來學習。

或教師的口語表達來學習。

（一）教學材料的特性

（一）教學材料的特性

（二）教學材料編選要點

（二）教學材料編選要點

（三）使用教學材料的變革

（三）使用教學材料的變革

（一）教學材料的特性

（一）教學材料的特性【【田徑田徑】】

 田徑運動除接力賽外均屬個人運動。

田徑運動除接力賽外均屬個人運動。

 田徑運動是以速度、距離、高度決定勝負。

田徑運動是以速度、距離、高度決定勝負。

 田徑運動以技術性質而言，是屬於閉鎖性技術的

田徑運動以技術性質而言，是屬於閉鎖性技術的

運動。

 田徑運動是需要速度、肌力、瞬發力、耐力及技

田徑運動是需要速度、肌力、瞬發力、耐力及技 巧性的運動。

巧性的運動。

 田徑運動是向自我和他人挑戰的運動。

田徑運動是向自我和他人挑戰的運動。

 徑賽運動是以跑（時間）為主，田賽運動則為跳

徑賽運動是以跑（時間）為主，田賽運動則為跳

（高度、遠度）與擲（遠度）。

（一）教學材料的特性

（一）教學材料的特性【【球類球類】】

 球類運動以球為媒介，可從事個人與多人的運動。

球類運動以球為媒介，可從事個人與多人的運動。

 球類運動練習或比賽時，富有刺激性，過程千變萬

球類運動練習或比賽時，富有刺激性，過程千變萬

化。

 球類運動屬於開放性技術的運動，並在變化多端的

球類運動屬於開放性技術的運動，並在變化多端的 條件下，發揮個人與集團有效的技術。

條件下，發揮個人與集團有效的技術。

 球類運動依個人需要，運動量可大可小。

球類運動依個人需要，運動量可大可小。

 球類運動包含傳、接、踢、拍、投、擲、射等動作

球類運動包含傳、接、踢、拍、投、擲、射等動作

。

。

 球類運動若以場地類型區分，有隔網擊球類、攻守

球類運動若以場地類型區分，有隔網擊球類、攻守 球門類、擊球占壘類、分割場區類共四種。

球門類、擊球占壘類、分割場區類共四種。