第三節 離家大一學生的分離個體化、社會支持與生活適應 之積差相關

第四章 研究結果

本章主要目的在描述與說明本研究的統計分析結果，共分為五節。第 一節在說明離家的大一學生在各量表的描述統計資料。第二節為不同背景 變項的離家大一學生在生活適應上的差異分析。第三節則探討離家大一學 生的分離個體化、社會支持與生活適應之積差相關。第四節探討離家大一 學生的分離個體化與社會支持在生活適應上的差異與交互作用情形。第五 節則是探討離家大一學生的性別、分離個體化、社會支持在生活適應上的 差異與交互作用情形。

第一節 離家大一學生的分離個體化、社會支持與生活適應 之描述統計結果

本研究首先將離家大一學生的分離個體化、社會支持與生活適應各分 量表分別進行描述統計分析，以了解各分量表的基本統計資料，包括量表 平均數、標準差，如表 4-1-1 所示：

由表 4-1-1 中可知：

一、分離個體化量表

在離家大一學生的分離個體化各分量表中，平均得分由高到低依序的 量表分別為「衝突獨立」、「態度獨立」、「功能獨立」、「情感獨立」。在平 均的單題得分分數上，四個分量表均在六點量尺中間值 3 到 4 之間。不過 在「衝突獨立」的得分接近 4，其他三個分量表的得分皆傾向偏 3。亦即 在六點量尺中，從「從未覺得如此」(1)到「總是覺得如此」(6)之間，「衝 突獨立」傾向有時覺得如此，而「一般獨立」的三個分量表皆傾向很少覺 得如此。

表 4-1-1 大一離家學生在各變項上之平均數與標準差摘要表

量表名稱 樣本數 題數 單題平均數 標準差 情感獨立 759 12 3.06 0.87 態度獨立 759 12 3.34 0.85 功能獨立 759 12 3.30 0.84 一般獨立 759 36 3.23 0.73 分離個體化

量表

衝突獨立 759 18 3.90 0.72 手足支持 759 21 2.59 0.69 同儕支持 759 21 2.97 0.52 師長支持 759 21 2.52 0.63 情緒支持 759 21 2.82 0.49 訊息支持 759 21 2.64 0.50 陪伴 759 21 2.63 0.49 社會支持量

表

社會支持 759 63 2.70 0.46 目標承諾 759 4 3.70 0.82 學業適應 759 14 3.77 0.63 情緒適應 759 11 3.42 0.79 社會適應 759 6 3.73 0.74 生活適應量

表

生活適應 759 35 3.65 0.53

二、社會支持量表

在離家大一學生的社會支持量表中，可區分兩向度：來源、功能。在 社會支持的來源向度上，平均得分由高到低依序的量表分別為「同儕支 持」、「手足支持」、「師長支持」。在平均的單題得分分數上，三個來源分量 表均在四點量尺中間值 2 到 3 之間，「同儕支持」得分最高接近 3。在社會 支持的功能向度上，平均得分由高到低依序的量表分別為「情緒支持」、「訊 息支持」、「陪伴」。平均的單題得分分數上，三個功能分量表均在四點量 尺中間值 2 到 3 之間，「情緒支持」得分最高接近 3。也就是說，在四點量 尺中，從「從未如此」(1)到「總是如此」(4)之間，離家大一學生來自「同 儕支持」的社會支持傾向經常如此，而社會支持的「情緒支持」功能也傾 向經常如此。

三、生活適應量表

在離家大一學生的生活適應量表中，平均得分由高到低依序的量表分 別為「學業適應」、「社會適應」、「目標承諾」、「情緒適應」。在平均的單 題得分分數上，四個分量表均在六點量尺中間值 3 到 4 之間。不過在「學 業適應」、「社會適應」、「目標承諾」的得分稍微偏向 4，「情緒適應」的得 分則不到 3.5。亦即在六點量尺中，從「非常不符合」(1)到「非常符合」

(6)之間，「學業適應」、「社會適應」、「目標承諾」三個分量表皆傾向有點 符合，而「情緒適應」則稍微傾向有點不符合。

第二節 不同背景變項的離家大一學生在分離個體化、社會 支持與生活適應上的差異分析

為了探討不同背景變項的大一學生在分離個體化、社會支持與生活適 應量表上的差異情形，本節將以 t 考驗方式來檢定性別、是否第一次離家、

不同回家頻率在分離個體化、社會支持，以及生活適應各量表上的得分差 異。

一、性別

不同性別的離家大一學生在分離個體化、社會支持，以及生活適應各 量表上的得分差異，結果如表 4-2-1 所示。

(一) 不同性別的離家大一學生在分離個體化量表上的差異

由表 4-2-1 所示，離家的大一男生與女生在「情感獨立」、「態度獨立」、

「功能獨立」，以及三者總分「一般獨立」分量表上均有顯著的差異。但 在「衝突獨立」分量表上沒有顯著差異。亦即離家的大一男生與女生相比，

男生在情感獨立、態度獨立、功能獨立，以及一般獨立上的獨立程度都較 女生高。

(二) 不同性別的離家大一學生在社會支持量表上的差異

由表 4-2-1 可知，在社會支持的來源方面，性別在「手足支持」與「同 儕支持」上達顯著差異，在「師長支持」上沒有顯著差異。亦即離家的大 一女生主觀知覺得到來自手足與同儕的社會支持比男生高。而在社會支持 的功能方面，性別在「情緒支持」、「訊息支持」、「陪伴」上皆有顯著上的 差異。也就是說，大一女生與男生相比，得到的情緒支持、訊息支持與陪 伴等社會支持功能均較高。若從社會支持總量表得分來看，性別在「社會 支持總分」上也達顯著差異，也就是說，離家的大一女生整體得到的社會 支持比大一男生多。

表 4-2-1 不同性別的離家大一學生在生活適應量表上的差異比較

量表名稱 性別 人數 單題平均數 標準差 t 值

男 312 3.36 0.85 情感獨立

女 447 2.84 0.83 8.376***

男 312 3.54 0.88 態度獨立

女 447 3.20 0.80 5.411***

男 312 3.49 0.83 功能獨立

女 447 3.18 0.81 5.064***

男 312 3.46 0.75 一般獨立總分

女 447 3.07 0.68 7.364***

男 312 3.90 0.73 衝突獨立

女 447 3.90 0.71 .088 男 312 2.43 0.72

手足支持

女 447 2.69 0.65 -5.221***

男 312 2.79 0.56 同儕支持

女 447 3.10 0.45 -8.270***

男 312 2.47 0.68 師長支持

女 447 2.56 0.59 -1.860 男 312 2.65 0.54

情緒支持

女 447 2.93 0.42 -7.634***

男 312 2.55 0.550 訊息支持

女 447 2.70 0.45 -4.077***

男 312 2.49 0.52

陪伴 女 447 2.73 0.44 -6.456***

男 312 2.56 0.51 社會支持總分

女 447 2.79 0.40 -6.434***

男 312 3.67 0.79 目標承諾

女 447 3.72 0.85 -.889 男 312 3.61 0.64

學業適應

女 447 3.88 0.60 -5.931***

男 312 3.43 0.82 情緒適應

女 447 3.42 0.76 .238 男 312 3.76 0.78

社會適應

女 447 3.72 0.71 .642 男 312 3.58 0.54

生活適應總分

女 447 3.69 0.53 -2.640**

**p<.01 ***p<.001

(三) 不同性別的離家大一學生在生活適應量表上的差異

由表 4-2-1 所示，離家的大一男生與女生在「目標承諾」、「情緒適應」、

「社會適應」上無顯著的差異。但在「學業適應」分量表以及「生活適應 總分」上達顯著上的差異。亦即離家的大一女生與男生相比，大一女生在 學業適應以及整體生活適應上較男生良好。

二、第一次離家

是否第一次的離家大一學生在分離個體化、社會適應，以及生活適應 各量表上的得分差異，結果如表 4-2-2 所示。

(一) 是否第一次離家的離家大一學生在分離個體化量表上的差異 由表 4-2-2 所示，是否第一次離家的離家大一學生在「情感獨立」、「態 度獨立」、「一般獨立」，「衝突獨立」分量表上均沒有達顯著上的差異。但 在「功能獨立」分量表上有顯著差異。亦即在離家的大一學生中，離家上 大學並非他第一次離家的大一學生，在功能獨立上比第一次離家的大一學 生獨立程度較高。

(二) 是否第一次離家的離家大一學生在社會支持量表上的差異

由表 4-2-2 可知，是否第一次離家的離家大一學生在「手足支持」、「同 儕支持」、「師長支持」、「情緒支持」、「訊息支持」、「陪伴」，以及「社會 支持總分」上均沒有達顯著差異。也就是不論是否第一次離家的離家大一 學生，其社會支持程度沒有差異。

(三) 是否第一次離家的離家大一學生在生活適應量表上的差異

由表 4-3-2 所示，是否第一次離家的離家大一學生在整體生活適應總 分上，或是各分量表「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」、「社會適應」

上均無顯著的差異。亦即對離家大一學生來說，不論是否第一次離家在生 活適應上並無顯著差異。

表 4-2-2 是否第一次離家的離家大一學生在生活適應量表上的差異比較 量表名稱 是否第一次離家 人數 單題平均數 標準差 t 值

是 560 3.03 0.88 情感獨立

否 194 3.15 0.85 -1.685 是 560 3.33 0.86

態度獨立

否 194 3.38 0.81 -.709 是 560 3.26 0.82

功能獨立

否 194 3.42 0.87 -2.260*

是 560 3.20 0.73 一般獨立總分

否 194 3.31 0.75 -1.798 是 560 3.89 0.71

衝突獨立

否 194 3.94 0.75 -.878 是 560 2.61 0.69

手足支持

否 194 2.53 0.69 1.318 是 560 2.99 0.52

同儕支持

否 194 2.95 0.55 .833 是 560 2.53 0.61

師長支持

否 194 2.49 0.67 .778 是 560 2.83 0.49

情緒支持

否 194 2.78 0.50 1.147 是 560 2.65 0.49

訊息支持

否 194 2.60 0.52 1.198 是 560 2.64 0.49

陪伴 否 194 2.59 0.50 1.362

是 560 2.71 0.46 社會支持總分

否 194 2.66 0.48 1.319 是 560 3.72 0.82

目標承諾

否 194 3.65 0.84 .923 是 560 3.77 0.63

學業適應

否 194 3.77 0.63 .023 是 560 3.44 0.75

情緒適應

否 194 3.39 0.86 .712 是 560 3.72 0.72

社會適應

否 194 3.77 0.78 -.767 是 560 3.65 0.52

生活適應總分

否 194 3.64 0.56 .320

*p<.05

二、回家頻率

本研究問卷中，受試者在「平均多久回家一次(以週為單位)？」上回 答之平均數為 3.931 週，本研究以平均數為基準分為兩組，平均數以上的 即為「一個月以上回家一次」，平均數以下的即為「一個月內回家一次」。 此兩組不同回家頻率的離家大一學生在分離個體化、社會適應，以及生活 適應各量表上的得分差異，結果如表 4-2-3 所示。

(一) 不同回家頻率的離家大一學生在分離個體化量表上的差異

由表 4-2-3 所示，不同回家頻率的離家大一學生在「情感獨立」、「態 度獨立」、「功能獨立」、「一般獨立」，以及「衝突獨立」分量表上均沒有 達顯著上的差異。亦即在離家的大一學生中，不論多久回家一次其分離個 體化程度沒有差異。

(二) 不同回家頻率的離家大一學生在社會支持量表上的差異

由表 4-2-3 可知，不同回家頻率的離家大一學生在社會支持來源方面 的「同儕支持」，以及社會支持功能的「陪伴」上，均達顯著差異。亦即 一個月以上回家一次的離家大一學生，其得到來自同儕的社會支持與得到 的陪伴較一個月內回家一次的大一學生為高。

(三) 不同回家頻率的離家大一學生在生活適應量表上的差異

由表 4-2-3 所示，不同回家頻率的離家大一學生，在生活適應總分、

「目標承諾」、「情緒適應」、「社會適應」上無顯著的差異。但在「學業適 應」分量表上達顯著上的差異，也就是說，一個月以上回家一次的離家大 一學生在學業適應上，比一個月內回家一次的離家大一學生表現較好。

表 4-2-3 不同回家頻率的大一學生在生活適應量表上的差異比較

量表名稱 回家頻率 人數 單題平均數 標準差 t 值

一個月內回家一次 468 3.03 0.85 情感獨立

一個月以上回家一次 267 3.12 0.92 -1.349 一個月內回家一次 468 3.32 0.83

態度獨立

一個月以上回家一次 267 3.36 0.88 -.633 一個月內回家一次 468 3.28 0.82

功能獨立

一個月以上回家一次 267 3.36 0.87 -1.300 一個月內回家一次 468 3.21 0.71

一般獨立總分

一個月以上回家一次 267 3.28 0.78 -1.269 一個月內回家一次 468 3.90 0.69

衝突獨立

一個月以上回家一次 267 3.90 0.74 -.047 一個月內回家一次 468 2.56 0.69

手足支持

一個月以上回家一次 267 2.64 0.68 -1.552 一個月內回家一次 468 2.94 0.56

同儕支持

一個月以上回家一次 267 3.04 0.47 -2.580*

一個月內回家一次 468 2.52 0.63 師長支持

一個月以上回家一次 267 2.52 0.61 .038 一個月內回家一次 468 2.79 0.52

情緒支持

一個月以上回家一次 267 2.85 0.45 -1.648 一個月內回家一次 468 2.62 0.52

訊息支持

一個月以上回家一次 267 2.66 0.47 -1.160 一個月內回家一次 468 2.60 0.52

陪伴 一個月以上回家一次 267 2.68 0.43 -2.160*

一個月內回家一次 468 2.67 0.49 社會支持總分

一個月以上回家一次 267 2.73 0.42 -1.727 一個月內回家一次 468 3.70 0.81

目標承諾

一個月以上回家一次 267 3.73 0.86 -.616 一個月內回家一次 468 3.73 0.65

學業適應

一個月以上回家一次 267 3.83 0.60 -2.071*

一個月內回家一次 468 3.41 0.79 情緒適應

一個月以上回家一次 267 3.44 0.78 -.517 一個月內回家一次 468 3.74 0.73

社會適應

一個月以上回家一次 267 3.74 0.76 -.019 一個月內回家一次 468 3.63 0.55

生活適應總分

一個月以上回家一次 267 3.68 0.52 -1.328

*p<.05

第三節 離家大一學生的分離個體化、社會支持與生活適應 之積差相關

為了瞭解離家大一學生的分離個體化、社會支持與生活適應之間的相 關情形，本研究乃以皮爾森積差相關法，求得離家大一學生的分離個體 化、社會支持與生活適應之間的相關，結果如表 4-3-1 所示。

由表 4-3-1 得知：

1.「一般獨立」與「生活適應」之間有顯著負相關。亦即離家大一學生的 一般獨立程度愈高，整體生活適應愈差。在生活適應各分量表中，「一 般獨立」與「目標承諾」、「學業適應」、「社會適應」之間皆有顯著負相 關，亦即離家大一學生在情感、功能及態度各方面的獨立程度愈高，在 目標承諾、學業適應與社會適應上的狀況愈差。

2. 「衝突獨立」與「生活適應」之間有顯著正相關。亦即離家大一學生 的衝突獨立程度愈高，生活適應愈好。在生活適應各分量表中，「衝突 獨立」與「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」、「社會適應」之間均 有顯著正相關，亦即離家大一學生的衝突獨立程度愈高，在目標承諾、

學業適應、情緒適應與社會適應上的狀況愈好。

3. 「一般獨立」與「社會支持」之間有顯著負相關。亦即離家大一學生 的一般獨立程度愈高，得到的整體社會支持愈少。在社會支持的來源向 度上，「一般獨立」與「手足支持」、「同儕支持」、「師長支持」之間的 相關均達顯著負相關。亦即離家大一學生的一般獨立程度愈高，得到不 論來自手足、同儕或師長的社會支持都愈少。在社會支持的功能向度 上，「一般獨立」與「情緒支持」、「訊息支持」、「陪伴」之間的相關也 均達顯著負相關。亦即離家大一學生的一般獨立程度愈高，得到不論哪 種功能的社會支持都愈少。

表 4-3-1 離家大學生的分離個體化、社會支持與生活適應之相關係數 情感

獨立

態度 獨立

功能 獨立

一般 獨立

衝突 獨立

手足 支持

同儕 支持

師長 支持

情緒 支持

訊息

支持 陪伴 社會 支持

目標 承諾

學業 適應

情緒 適應

社會 適應

生活 適應 情感獨立 -- .590** .671** .879** .029 -.350** -.208** -.212** -.367** -.294** -.319** -.349** -.150** -.287** .070 -.053 -.142**

態度獨立 -- .575** .838** .075* -.307** -.194** -.269** -.357** -.307** -.313** -.347** -.177** -.318** -.081* -.162** -.257**

功能獨立 -- .867** .196** -.283** -.140** -.236** -.310** -.275** -.258** -.300** -.081** -.213** .100** .025 -.063

一般獨立 -- .115** -.365** -.210** -.277** -.401** -.339** -.345** -.386** -.158** -.317** .034 -.074* -.179**

衝突獨立 -- .035 -.002 -.004 .051 -.035 .026 .015 .141** .090* .381** .147** .279**

手足支持 -- .304** .346** .737** .713** .708** .768** .141** .246** .132** .225** .255**

同儕支持 -- .397** .672** .638** .681** .708** .156** .272** .192** .377** .334**

師長支持 -- .718** .739** .721** .775** .190** .312** .149** .245** .308**

情緒支持 -- .818** .837** .945** .235** .393** .199** .338** .399**

訊息支持 -- .794** .930** .167** .313** .178** .316** .335**

陪伴 -- .935** .201** .323** .201** .373** .369**

社會支持 -- .215** .366** .205** .365** .393**

目標承諾 -- .578** .317** .290** .665**

學業適應 -- .314** .312** .794**

情緒適應 -- .431** .770**

社會適應 -- .636**

生活適應 --

註：*表示 p<.05，**表示 p<.01

4. 「衝突獨立」與「社會支持」之間沒有相關。亦即離家大一學生的衝 突獨立程度和整體社會支持程度無關。在社會支持的來源或功能向度 上，「衝突獨立」與「手足支持」、「同儕支持」、「師長支持」、「情緒支 持」、「訊息支持」、「陪伴」之間皆沒有相關。亦即離家大一學生的衝突 獨立程度，和社會支持的哪一種來源或功能皆沒有相關。

第四節 離家大一學生的分離個體化與社會支持在生活適 應上的差異與交互作用情形

為了瞭解離家大一學生的分離個體化社會支持與生活適應的關係 中，社會支持的直接效果與緩衝效果，本節將探討分離個體化與社會支持 在生活適應量表的「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」、「社會適應」

四個分量表上的差異與交互作用情形。由於分離個體化中的「情感獨立」、

「態度獨立」、「功能獨立」、「一般獨立」與生活適應之相關皆一致，且「情 感獨立」、「態度獨立」、「功能獨立」之間的相關在.58~.67 之間，皆達顯 著相關，因此將分離個體化分為「一般獨立」與「衝突獨立」作為統計分 析之變項。在社會支持變項上，由於「手足支持」、「同儕支持」、「師長支 持」、「情緒支持」、「訊息支持」、「陪伴」、「社會支持總分」與生活適應之 相關皆一致，因此本節不另行探討社會支持之來源與功能，將以整體社會 支持總分作為統計分析之變項。

本節將分別說明「一般獨立」與「社會支持」在生活適應上之差異與 交互作用，以及「衝突獨立」與「社會支持」在生活適應上之差異與交互 作用。獨變項皆以平均數區分為高低兩組，「一般獨立」以平均數 3.23 為 基準分為兩組：「一般獨立高」與「一般獨立低」；「衝突獨立」以平均數 3.9 為基準分為兩組：「衝突獨立高」與「衝突獨立低」；「社會支持」以平 均數 2.70 為基準分為兩組：「社會支持高」與「社會支持低」。

一、離家大一學生的一般獨立與社會支持在生活適應上的差異與交互作用 情形

為了瞭解不同的一般獨立程度與社會支持程度的離家大一學生在生 活適應量表的總量表與「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」、「社會適 應」四個分量表上的差異與交互作用情形，本研究以二因子多變量變異數 分析的方式考驗之，且在整體考驗後的單變量變異數分析中，將顯著水準 設為.0125，也就是 α 除以四(因有四個分量表)，目的在控制第一類型錯

誤概率。結果如表 4-4-1、表 4-4-2、表 4-4-3 所示。

表 4-4-1 不同一般獨立程度的離家大一學生在生活適應各分量表之平均數與標 準差

生活適應量表 一般獨立程度 人數 單題平均數 標準差

一般獨立低 401 3.79 0.80 目標承諾

一般獨立高 358 3.60 0.84 一般獨立低 401 3.92 0.57 學業適應

一般獨立高 358 3.60 0.65 一般獨立低 401 3.38 0.79 情緒適應

一般獨立高 358 3.47 0.78 一般獨立低 401 3.77 0.68 社會適應

一般獨立高 358 3.70 0.80

表 4-4-2 不同社會支持程度的離家大一學生在生活適應各分量表之平均數與標 準差

生活適應量表 社會支持程度 人數 單題平均數 標準差

社會支持低 366 3.53 0.84 目標承諾

社會支持高 393 3.86 0.78 社會支持低 366 3.57 0.63 學業適應

社會支持高 393 3.95 0.57 社會支持低 366 3.31 0.78 情緒適應

社會支持高 393 3.53 0.78 社會支持低 366 3.54 0.68 社會適應

社會支持高 393 3.92 0.74

表 4-4-3 一般獨立與社會支持在生活適應量表上之二因子多變量變異數分析

多變量 單變量(F 值)

變異來源 自由

度 λ 值 目標承諾 學業適應 情緒適應 社會適應 一般獨立

1 .937*** 3.003 28.812** 7.270* .435

1 .902*** 25.110** 49.472** 20.344** 53.856**

一般獨立 x 社會支持

1 .992 .526 2.067 .652 4.978

由表 4-4-3 得知：

(一) 由表 4-4-3 得知，不同一般獨立程度的離家大一學生在生活適應四 個分量表的整體分析上有顯著差異存在。就各分量表而言，不同一般 獨立程度的離家大一學生在「目標承諾」和「社會適應」分量表的得 分沒有顯著差異。但在「學業適應」和「情緒適應」分量表的得分上 有顯著差異。由表 4-4-1 顯示一般獨立低的學生其學業適應得分高於 一般獨立高的離家大一學生，然而在「情緒適應」，一般獨立高的學 生其得分高於一般獨立低的離家大一學生。

(二) 由表 4-4-3 所示，不同社會支持程度的離家大一學生在生活適應四個 分量表的整體分析上有顯著差異存在。就各分量表而言，不同社會支 持程度的離家大一學生在「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」和

「社會適應」各分量表的得分上皆有顯著差異。由表 4-4-2 顯示社會 支持高的學生其所有生活適應分量表得分均高於社會支持低的離家大 一學生，亦即有較高社會支持的離家大一學生，不論在生活適應的各 種層面上都顯著優於低社會支持的離家大一學生。

(三) 由表 4-4-3 可知，一般獨立和社會支持在生活適應量表四個分量表 的整體分析上並無顯著交互作用效果存在。

二、離家大一學生的衝突獨立與社會支持在生活適應上的差異與交互作用 情形

為了瞭解不同的衝突獨立程度與社會支持程度的離家大一學生在生 活適應量表的總量表與「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」、「社會適 應」四個分量表上的差異與交互作用情形，本研究以二因子多變量變異數 分析的方式考驗之，且在整體考驗後的單變量變異數分析中，將顯著水準 設為.0125，也就是 α 除以四(因有四個分量表)，目的在控制第一類型錯 誤概率。結果如表 4-4-4、表 4-4-5、表 4-4-2 所示。

表 4-4-4 不同衝突獨立程度的離家大一學生在生活適應各分量表之平均數與標 準差

生活適應量表 衝突獨立程度 人數 單題平均數 標準差

衝突獨立低 397 3.60 0.78 目標承諾

衝突獨立高 362 3.81 0.86 衝突獨立低 397 3.69 0.55 學業適應

衝突獨立高 362 3.85 0.70 衝突獨立低 397 3.20 0.69 情緒適應

衝突獨立高 362 3.67 0.81 衝突獨立低 397 3.63 0.66 社會適應

衝突獨立高 362 3.85 0.80

表 4-4-5 衝突獨立與社會支持在生活適應量表上之二因子多變量變異數分析

多變量 單變量(F 值)

變異來源 自由

度 λ 值 目標承諾 學業適應 情緒適應 社會適應 衝突獨立

1 .914*** 9.892** 8.638* 70.084** 13.519**

社會支持

1 .885*** 30.188** 70.552** 11.474** 50.494**

衝突獨立 x 社會支持

1 .995 2.620 1.536 .025 .894

由表 4-4-5 得知：

(一) 不同衝突獨立程度的離家大一學生在生活適應量表四個分量表的整 體分析上有顯著差異存在。且就各分量表而言，不同衝突獨立程度的 離家大一學生在「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」和「社會適 應」所有分量表的得分上皆有顯著差異。由表 4-4-4 顯示衝突獨立高 的學生其所有生活適應分量表得分均高於衝突獨立低的離家大一學 生。

(二) 不同社會支持程度的離家大一學生在生活適應量表四個分量表的整 體分析上有顯著差異存在。就分量表而言，不同社會支持程度的離家 大一學生在「目標承諾」、「學業適應」、「情緒適應」和「社會適應」

各分量表的得分上皆有顯著差異。由表 4-4-2 顯示社會支持高的學生

其所有生活適應分量表得分均高於社會支持低的離家大一學生，亦即 有較高社會支持的離家大一學生，不論在生活適應的各種層面上都顯 著優於低社會支持的離家大一學生。

(三) 衝突獨立和社會支持在生活適應量表四個分量表的整體分析上並無 顯著交互作用效果存在。

第五節 離家大一學生的性別、一般獨立與社會支持在生活 適應上的差異與交互作用情形

由於在第二節研究者探討不同背景變項在分離個體化、社會支持與生 活適應量表上的差異情形，發現性別在一般獨立、社會支持與生活適應上 皆有部分差異存在，亦即離家的女大一生與男生相比，一般獨立程度較 低、社會支持程度較高，且學業適應與生活適應較高。因此，研究者欲進 一步探討性別是否會影響一般獨立與社會支持在生活適應上之交互作 用。本節將以性別、一般獨立與社會支持在生活適應上的三因子多變量變 異數分析的方式考驗之。

一、離家大一學生的性別、一般獨立與社會支持在生活適應上的多變量變 異數分析

為了瞭解不同性別的離家大一學生在一般獨立程度與社會支持上的 交互作用情形，本研究以三因子多變量變異數分析的方式考驗之，且在整 體考驗後的單變量變異數分析中，將顯著水準設為.0125，也就是 α 除以 四(因有四個分量表)，目的在控制第一類型錯誤概率。結果如表 4-5-1 所 示。

表 4-5-1 性別、一般獨立與社會支持在生活適應量表上之三因子多變量變異數 分析

多變量 單變量(F 值)

變異來源 自由

度 λ 值 目標承諾 學業適應 情緒適應 社會適應

性別

1 .969*** .390 10.708** .078 2.232

一般獨立

1 .953*** 3.248 22.514** 4.330 .072

1 .905*** 25.365** 40.953** 20.654** 57.420**

性別 x 一般獨立

1 .988 .411 3.715 4.345 5.439

1 .944 2.208 2.536 .056 .384

1 .995 .211 1.354 .148 2.744

會支持

^{1 .986* .466 3.265 1.087 3.939}

λ 值=Wilks＇Lambda 多變量：*p<.05，***p<.001 單變量：**p<.0025

由表 4-5-1 可知，性別、一般獨立和社會支持在生活適應量表四個分 量表的整體分析上有顯著交互作用效果存在。但是就分量表而言，性別、

一般獨立與社會支持在生活適應各分量表上並沒有顯著的交互作用效果。

由於三因子多變量變異數分析之考驗結果顯示，性別、一般獨立與社 會支持在生活適應量表四個分量表的整體分析上有顯著交互作用效果存 在，於是針對性別進一步進行單純主要效果考驗，結果如下。

二、離家大一學生的性別、一般獨立與社會支持在生活適應上之交互作用 分析

由於三因子多變量變異數分析之考驗結果顯示，性別、一般獨立與社 會支持在生活適應量表四個分量表的整體分析上有顯著交互作用效果存 在，於是針對性別進行單純主要效果考驗，且在整體考驗後的單變量變異 數分析中，將顯著水準設為.0125，也就是 α 除以四(因有四個分量表)，

目的在控制第一類型錯誤概率。結果如表 4-5-2、表 4-5-3 所示。

表 4-5-2 不同性別、一般獨立程度與社會支持的離家大一學生在生活適應各分 量表之平均數與標準差

生活適應

量表 性別 一般獨立 程度

社會支持

程度 人數 單題平均數 標準差 社會支持低 56 3.64 0.71 一般獨立低

社會支持高 68 3.98 0.69 社會支持低 128 3.41 0.81 男

一般獨立高

社會支持高 60 3.90 0.75 社會支持低 87 3.61 0.98 一般獨立低

社會支持高 190 3.85 0.75 社會支持低 95 3.55 0.81 目標承諾

女

一般獨立高

社會支持高 75 3.76 0.93 社會支持低 56 3.73 0.57 學業適應 男

一般獨立低

社會支持高 68 3.95 0.50

社會支持低 128 3.29 0.62 一般獨立高

社會支持高 60 3.79 0.56 社會支持低 87 3.78 0.61 一般獨立低

社會支持高 190 4.03 0.55 社會支持低 95 3.68 0.55 女

一般獨立高

社會支持高 75 3.87 0.67 社會支持低 56 3.30 0.75 一般獨立低

社會支持高 68 3.60 0.95 社會支持低 128 3.34 0.84 男

一般獨立高

社會支持高 60 3.56 0.66 社會支持低 87 3.20 0.79 一般獨立低

社會支持高 190 3.41 0.72 社會支持低 95 3.37 0.70 情緒適應

女

一般獨立高

社會支持高 75 3.74 0.81 社會支持低 56 3.67 0.57 一般獨立低

社會支持高 68 4.08 0.72 社會支持低 128 3.55 0.73 男

一般獨立高

社會支持高 60 3.91 0.96 社會支持低 87 3.54 0.70 一般獨立低

社會支持高 190 3.79 0.64 社會支持低 95 3.45 0.66 社會適應

女

一般獨立高

社會支持高 75 4.10 0.77

表 4-5-3 不同性別的一般獨立與社會支持之交互作用在生活適應量表上之二因 子多變量變異數分析摘要表

多變量 單變量(F 值)

變異來源 自由

度 λ 值 目標承諾 學業適應 情緒適應 社會適應 一般獨立 x 社會支持

男生 1 .984 .634 3.846 .166 .041 女生 1 .976* .028 .246 1.333 8.727*

λ 值=Wilks＇Lambda 多變量：*p<.05 單變量：*p<.0125

由表 4-5-3 可知：

(一) 離家大一男生的一般獨立與社會支持之間在生活適應量表四個分量 表的整體分析上沒有顯著交互作用效果存在。亦即對離家大一男生來 說，本研究結果並不支持社會支持對於一般獨立與生活適應存在有緩 衝效果。

(二) 離家大一女生的一般獨立與社會支持之間在生活適應量表四個分量 表的整體分析上有顯著的交互作用效果存在，且在單變量分析中可發 現，離家大一女生的一般獨立與社會支持在社會適應分量表上有顯著 交互作用效果存在，但在目標、學業與情緒適應分量表上並沒有顯著 交互作用效果存在。也就是說，對離家大一女生來說，社會支持對於 一般獨立與社會適應可能有緩衝效果存在。

為了更清楚不同性別的離家大一學生的一般獨立與社會支持在社會 適應上之交互作用，研究者依據表 4-5-2 與表 4-5-3，繪製圖 4-5-1、圖 4-5-2。由圖 4-5-1 可發現，離家的大一男生的圖形為兩條平行線，亦即 對於離家的大一男生來說，一般獨立與社會支持在社會適應上並無交互作 用。但在圖 4-5-2 中，離家的大一女生的圖形不是兩條平行線，亦即對於 離家的大一女生來說，一般獨立與社會支持在社會適應上有交互作用存 在。

一般獨立高 一般獨立低

一般獨立程度

4.10

4.00

3.90

3.80

3.70

3.60

3.50

社會支持高 社會支持低 社會支持程度 at 性別 = 男

Estimated Marginal Means of 社會適應

一般獨立高 一般獨立低

一般獨立程度

4.20 4.10 4.00 3.90 3.80 3.70 3.60 3.50 3.40

社會支持高 社會支持低 社會支持程度 at 性別 = 女

Estimated Marginal Means of 社會適應

圖 4-5-1 大一離家男生的一般獨立與社會支持在社會適應上之關係

圖 4-5-2 大一離家女生的一般獨立與社會支持在社會適應上之關係