第 五 章 結 論 與 建 議
本研究目的在探討北部地區國中英語資優生的家庭英語養成教育及國中英語 資優生的英語學習經驗，乃以北部地區設有英語資優班之國中，選擇二年級學生為 研究對象，並以「國中英語資優生家庭英語養成教育及其英語學習經驗問卷」做為 研究工具，以調查法及訪談法探討英語資優生的家庭英語養成教育情形及英語學習 的經驗情形，並將所得之量化資料與質化資料進行統計分析與內容分析。本章旨在 總結歸納本研究之結果並提出建議，全章共分三節，第一節歸納研究的結果，第二 節說明本研究的限制，第三節則提出研究建議，以下分節敘述之。
第 一 節 結 論
本節根據量化與質化的研究結果所得結論，分別敘述如下：
一、國中英語資優生家庭背景及學習英語情形
(一) 國中英語資優生父母親的學歷背景，在父親方面以大學學歷的人數最多 (37.1%)，以初、國中學歷人數最少(3.9%)；母親方面以高中、職學歷人 數最多(39.7%)，以國小學歷人數最少(0.9%)。
(二) 國中英語資優生父母親的職業背景，在父親方面以從商的人數最多 (36.2%)，以從醫和其他類別的人數最少(3.1%)；母親方面以其他類別的 人數最多(26.6%)，其中以全職家庭主婦佔多數，另以務農者的人數最少 (0.4%)。
(三) 國中英語資優生父母的英語程度背景，在父親方面以能流利和外國人溝 通的人數最多(25.8%)；母親方面則以僅能聽說幾句簡單英文人數最多 (35.4%)，另外在母親方面能流利和外國人溝通的人數比例並不是很高(僅 佔10.9%)。
(四) 國中英語資優生學習英語的主要途徑，選擇在美語才藝班(補習班)為主要 途徑的人數最多(65%)，而選擇在教會者的人數最少(1%)。大部分的國中 英語資優生都曾經參加過美語才藝班(補習班)的課程。
二、國中英語資優生家庭英語養成教育的情形
(一) 國中英語資優生在家庭英語養成教育量表上的得分以父母要求所得平均 數最高(2.89)，而以小學經驗家庭英語養成教育的平均數最低(1.99)。以問 卷所得的分數來看，國中英語資優生的家庭英語養成教育情形普通。
(二) 經由對家長訪談家庭英語學習環境之情形，發現以下幾點結論：
1. 父母會培養孩子長期閱讀英文雜誌的習慣，三位學生在國小階段就養成長期 聽英語廣播、閱讀英語雜誌的習慣。
2. 讓英語成為家庭中生活的一部分，三位英語資優生很早就養成在家中學習英 語的習慣，但學習模式並不正式，完全以家庭較具休閒的模式進行之。
3. 父母不會特別要求孩子要努力學英語，但卻重視孩子有興趣的學習，不會嚴 格要求孩子，也不會給孩子壓力。
4. 善用坊間教材學英文。
5. 和孩子一起學習以協助子女學習。
三、不同背景變項的國中英語資優生在家庭英語養成教育的差異情形 (一) 不同教育程度的父母並不影響家庭英語養成教育的情形，亦即家庭英語養
成教育部分並沒有因為父母親學歷的高低而有所不同。
(二) 不同英語程度的父母顯著影響家庭英語養成教育情形：在學前經驗方面，
父親英語程度為能流利和外國人溝通組的家庭英語養成教育明顯優於父 親英語程度為完全無法聽說英文組；而在小學經驗方面，父親英語程度為 能流利和外國人溝通組的家庭英語養成教育明顯優於父親英語程度為稍 能聽說英文組、僅能聽說幾句簡單英文組和完全無法聽說英文組等三組。
母親部分，在小學經驗方面，母親英語程度為能流利和外國人溝通組 的家庭英語養成教育顯著優於母親英語程度為稍能聽說英文組、僅能聽說 幾句簡單英文組和完全無法聽說英文組等三組；還有母親英語程度能和外 國人溝通但較不流利組的家庭英語養成教育優於母親英語程度為僅能聽 說幾句簡單英文組和完全無法聽說英文組等兩組。
四、國中英語資優生英語學習經驗的情形
(一) 國中英語資優生學習英語的起始年齡以在小學中年級開始學習英語的人 數最多(34.9%)，在國中才開始學英語的人數最少(0.9%)。
(二) 國中英語資優生認為自己英語文佳最主要原因，以提早學習排序第一，排 序第二為父母的期許，第三為長期努力的結果。顯示英語資優生覺得長期 及努力的學習對於英語成就的重要性。
(三) 國中英語資優生在英語學習經驗量表上的得分情形如下：在聽力學習的平 均數為3.26，閱讀與字彙的平均數為 2.87，國中英語資優生大致肯定聽力、
閱讀與字彙的學習。
(四) 經由對資優生訪談英語學習經驗之情形，發現以下幾點結論：
1. 背單字先熟悉唸法再學應用，三位英語資優生皆肯定語音的重要性及語用。
2. 養成長期閱讀雜誌的習慣。
3. 利用英文廣播訓練英文聽力，並且強調多聽的重要性。認為多聽英文就會聽 得懂，像這樣日積月累的功夫，長期下來是有很大的幫助。
4. 利用閱讀增進字彙，並將閱讀視為休閒活動。
5. 喜歡英文，願意投入。
6. 出國遊學練習英語，讀萬卷書，行萬里路。
五、國中英語資優生學習英語不同的起始年齡在英語學習經驗的差異情 形：
在聽力學習方面，會因起始年齡早晚不同而有差異存在，其中以 0~3 歲 組聽力學習情形表現優於國中以後學習的組別。而在閱讀與字彙方面則不因 學習年齡的早晚而有所差異，但整體表現仍以0~3 歲組表現略佳。
整體而言，國中英語資優生家庭英語養成教育情形都能提供其英語學習 的機會，依背景來說，父母親英語程度的不同確實會影響到家庭中英語養成 教育的品質；另外在英語學習經驗方面，一般說來國中英語資優生都重視英 語聽力方面的學習和閱讀、字彙的學習；而在學習英語的起始年齡因素方面，
對國中英語資優生的影響並不十分明顯，唯在聽力學習方面會因學習年齡的 因素而有所影響，但此影響也並非十分明顯，所以以國中英語資優生此群體 而論，學習英語的起始年齡並非影響學習經驗的重要因素。
第 二 節 研 究 限 制
本研究的限制主要有下列兩點：
一、文獻資料的限制
本研究所參考的文獻，都是以一般學生為研究對象，至於以國中英語資優生做 為研究對象的文獻，除了林寶貴、郭靜姿、吳淑敏、廖永堃等人在 86 年針對語文 資優生升大學以後的追蹤輔導研究；以及陳怡安、林幸台在民 91 年研究語文資優 偏才高中生的學習生涯外，在國內就很難找到有關英語資優生的相關文獻了，所以 許多的支持文獻都是以一般學生做為研究所得的結論，做為本研究的文獻基礎，此 乃本研究在文獻資料的限制。
二、研究樣本的限制
台灣各類資優班設立的歷史與數量來說，以英語資優班級的量最少，設班年齡 最年輕，導致本研究取樣的限制，所以本研究的結果則較難推論於台灣中、南部其 它各縣市的真實情形。
第 三 節 研 究 建 議
本節乃依據對國中英語資優生研究所得量化資料與質化資料結果提出對國內 英語教育與未來研究之建議，茲分述如下：
一、給家長的建議
(一) 除了制式的英語教育(學校、補習班)外，家庭也可以提供非正式的英語教
育
依據研究結果國中英語資優生家庭多能提供輕鬆沒有負擔的英語學習 環境讓英語資優生優遊自在的學習英語，其實教育是一體三面(家庭、學 校、社會)的工作，以英語教育來說，家長往往過度寄望於學校教育，卻忘
了家庭其實也是孩子學習英語的環境之一；相較於學校教育，家庭更能提 供一個比較沒有壓力的學習環境，同時家長可以善用多媒體視聽教材以培 養子女學習英語興趣，以及語音的認知能力，同時讓學習成為寓教於樂的 活動。另外家庭中這些的學習活動都能為日後的英語學習奠定良好的基 礎。
(二) 用正確輕鬆的心態面對孩子的英語學習
研究結果發現英語資優生家長多能以耐心及平常心看待子女的英語學 習，認為家長應該努力維持孩子的學習興趣而不是馬上要看到孩子的學習 成果，並允許孩子「靜默期」的存在，家長要學習放慢腳步並用輕鬆的態 度看待孩子學習，並多鼓勵多支持孩子，相信孩子的能力，將更能維持孩 子的學習興致與動機。
(三) 家長可和孩子一起學習英語
在訪談資優生家長的過程中發現到家長為了協助子女的學習會要求自 己重新和子女同步學習，由於大人本身的經驗豐富，認知和理解能力成 熟，所以在面對英語學習時，家長可以比孩子更快掌握語法和結構，若能 配合生活情境，則家長可以有效地引導孩子。除此之外，家長可以多利用 有聲教材或電子辭典等輔助教材及工具協助發音方面的困難。由於語言學 習的目標並不是在於漂亮的英語發音，而是在於溝通，家長可以協助子女 運用語言以達溝通目的。
二、給學習者的建議 (一) 每天都應該接觸英語
國中英語資優生學習的重要經驗之一就是天天學英語，語言的學習強 調的是日起有功的學習，絕非一日打魚三天曬網的學習模式，每天接觸英
語並不是要求記住多少單字、背多少句型，有時聽唱一首英文歌曲或是看 一部外國影集，也是學習英語的好機會，但總之，每天不間斷的接觸與學 習是重要且必要的功課之一。
(二) 讓自己置身於英語的環境中
從國中英語資優生的學習經驗中可以了解到聽英語也是建立字彙和 句型重要的管道之一，在台灣要創造一個英語的學習環境，除了多接觸外 國人之外，最省錢省力的方式就是在家中能夠多聽英語，聽英語是一個重 要的輸入過程，唯有輸入的量夠多，語言方能產生。所以不管是聽廣播也 好，利用電視節目也可以，就是要讓自己多聽英文。
(三) 選擇自己有興趣的主題做為課外閱讀的材料
國中英語資優生均肯定閱讀的重要性，而且從研究得知閱讀對於他們 來說不但不是負擔反而是一種休閒活動，所以改變對閱讀的看法，讓閱讀 成為一種娛樂，並選擇自己感興趣的主題或範圍尋找閱讀的材料，使閱讀 內容更加契合自己的需要，也讓自己成為主動的閱讀者。
(四) 背單字應該結合語音和語用
國中英語資優學生都肯定語音對於學習英語的重要，且強調字彙不是 光會寫出、拼出，應該還要學習字彙的應用，英語本身就是拼音文字，每 個字的發音和拼寫是密不可分的。另外單字並不是記住拼法就夠了。由於 語言本身有它自己的習慣用法和文化因素，所以學習單字或句型時，應該 先學習用法進而熟悉用法，最後達到應用。
(五) 放鬆心情學英語並讓自己愛上英語
訪談學生一致肯定興趣對他們學習的影響，興趣是一個很普通卻是很 重要的學習因素，喜歡因而產生興趣，有興趣也因此產生動機，而動機是 學習的原動力。語言本身並不是一種學科，語言的產生也不應該只侷限於
教室內，它是一種溝通的工具，所以若能多找機會讓英語成為真正的語 言，且放鬆心情看待自己學習過程中的不完美，那麼多學會一種語言，等 於為自己開一扇通往世界的窗。
三、給教育行政單位的建議
本研究結果顯示，縱使是國中英語資優生在選擇英語的學習途徑仍然呈現窄化 的現象，許多國中英語資優生還是選擇以美語才藝班(補習班)做為主要的學習途 徑，但是對於那些窮苦人家的孩子而言，他們並無此能力參加補習，所以建議教育 行政單位能錄製一套優質的英語學習教材利用公視或另闢專屬的頻道來播放，讓那 些家境不好的孩子在家中也能有機會接觸到英語，否則這些貧窮人家的孩子恐怕要 永遠都輸在起跑點上，而台灣英語教育呈現的兩個高雙峰的現象恐怕也會持續惡化 中。
四、未來研究建議 (一) 在研究對象方面
1. 本研究選取的國中英語資優生僅限於台北市和桃園縣國二學生，並未擴及中 部和南部的其它縣市，且未涉及其它年級的英語資優生，因此建議未來研究 者，可視實際設班情形，擴大研究對象。
2. 本研究選取國中英語資優生為研究對象，並未涉及高中英語資優生，因此建 議未來研究者可以高中英語資優生做為取樣的對象，更加深入探討。
(二) 在研究內容方面
1. 本研究訪談的對象係依據下列原則：一、英語表現優異者；二、非長期住國 外者；三、非長期在美語才藝班(補習班)者。結果選取的對象竟一致來自於 公教人員家庭，因此建議未來之研究可選取父母親教育程度較低、非公教人
員家庭、父母親本身英語程度較低者做為訪談對象。
2. 本研究在英語學習經驗方面僅探討聽力、閱讀與字彙的學習方面，並未探討 英語口說能力和寫作方面的學習經驗，因此建議未來的研究可探究英語資優 生的口說能力和寫作方面的相關經驗。
3. 本研究僅選取國中英語資優生為研究對象，並未擴及國中普通班學生，由於 國中英語資優生是個同質性相當高的團體，若能將英語資優生和普通學生做 一比較，也許更能顯示家庭環境教育對於英語學習的影響，因此建議未來的 研究可將英語資優生和普通學生做一比較研究。
4. 本研究僅探討國中英語資優生的家庭英語養成教育情形及學習的經驗，但從 研究中發現到國中英語資優生學習途徑是以美語才藝(補習)班佔最多數，因 此建議未來的研究可探討英語資優生的補習經驗對其英語學習的影響情形。
5. 續上述4 的建議，本研究也建議未來的研究可探究英語資優生的學校英語學 習經驗情形，並探討學校教育是否能夠提供足夠的學習，並可和補習經驗做 一比較，以瞭解為何除了學校的學習外，仍然有不少英語資優生會選擇補習 以充實英語學習。
6. 本研究探討國中英語資優生的英語學習經驗，並未探討英語資優生學習英語 動機情形，對外語學習來說學習動機和興趣以及家庭的社經背景情形，究竟 熟重?熟輕?因此，建議未來研究可做一深入的探討研究。
