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中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)

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Academic year: 2022

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中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)

簡介

(2021 年 6 月更新)

一、 前言

「中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用) 」 (下稱「調適架 構」 )是為中文作為第二語言的智障學生而構建的。在香港的普通學校及特殊學校,「家 庭常用語言不是中文」的學生均歸類為非華語學生,而中文作為他們的第二語言,他 們以粵語為目的語,學習以繁體字為閱讀和書寫的媒介。

「調適架構」與普通學校採用的「中國語文課程第二語言學習架構」相似,分四 個範疇,包括有:聆聽能力、說話能力、閱讀能力和寫作能力。不同的是, 「調適架構」

每範疇有九個等級,由初始階段及第一至第八階,使能更接近非華語智障學生學習中 文的進程,照顧輕度、中度及嚴重智障非華語學生的學習需要。

教師應參考「調適架構」 ,認識非華語教學的重點及非華語智障學生的學習難點,

因應學生的強弱項,以強帶弱,配合學生的學習優勢,調整教學方式、內容及進度,

以照顧個別差異,發揮學生的潛能。

「調適架構」與教學及課程關係密切,教師可以根據「調適架構」訂定單元的教 學目標,選用相應的教材、教具和教學策略,提升學生的學習動機,促進學習,從而 發展切合非華語智障學生的校本課程。「調適架構」與教學及課程的互為關係可參見 圖一。

圖一.「調適架構」與教學及課程的互為關係1

1 圖一轉載自關之英博士主講的專題講座︰配應「調適架構」選擇教材、教具及教學策略。講座簡報

已上載教育局網頁(www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/special-educational- needs/cl-curriculum-second-lang-alf/index.htm)。

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二、 「中國語文課程第二語言學習調適架構(非華語智障學生適用)」的特點

非華語智障學生與一般智障學生的學習進程有共同點,也各有特別之處,以下各 範疇的說明欄目,正簡述非華語智障學生學習中文的難點:

(1) 聆聽能力

(2021 年 6 月更新)

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

聲音 覺識

初始階段 對聲音有 反應

0.1 對喜愛的聲音有反應 0.2 對突發的聲音有反應

0.3 聽見熟悉的聲音有固 定反應

 教師播放學生喜歡聽的兒歌,

學生會笑或會停止哭鬧。

 教師在學生身邊突然發出聲 音,學生的眼神或表情有不同 的表示。

 學生聽到某些熟悉的歌曲會 露出開心的表情,而聽到某些 聲音(如鬧鐘聲)會害怕,會 哭。

初始階段 聽覺追蹤

0.4 聽到說話的聲音會轉 向聲音的來源

 當教師叫自己的名字(中文或 英文名)時,學生的眼睛會看 著教師。

 教師在旁邊或後面發出聲音,

學生會尋找發聲的來源。

若 學 生 家 長 允 許,可為非華語 智障學生改中文 名字,讓他們較 熟 習 中 文 的 語 音。

初始階段 理解說話 的語氣

0.5 能分辨讚賞或責罵的 語氣

 學生知道別人讚賞自己,表現 開心;知道別人責罵自己,則 表現不開心。

教師對學生說話 時如有明顯的語 氣和較為明確的 表情,可以幫助 非華語智障學生 較容易理解話語 的內容。

理解日 常生活 中的指

一階 粵語感知

1.1 對粵語的指令有反應

1.2 理解與個人、家庭和 學校有關的常用詞 語

 學生能對「唔准」、「唔得」、

「唔好」等指示作出反應。

 教師說:「有蘋果食」(展示 實物或圖片),學生表現很開 心。

非華語智障學生 開始感知粵語的 詞彙,對粵語的 指令有反應,但 對其他語言的指 令卻沒有相同的 反應。

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

一階 藉輔助理 解單字或 雙字詞的 指示

1.3 在教師輔助下,能理 解單字的指示

1.4 在教師輔助下,能理 解雙字詞的指示

 教 師 拿 起 東 西 對 學 生 說 :

「畀!」(請學生把東西給同 學)學生在教師的輔助下,接 過東西,順著教師手部移動的 方向,把東西給同學。

 教師用手勢示範說:「接住!」

學生在教師輔助下,用手接模 型飛機。

一階 理解與人 交往中所 接收的指

1.5 理解簡單的指示,以 動作或溝通卡表示 明白

1.6 聽懂連串的指示,並 且模仿作出連串的 動作

 教師問學生:「你想食乜?」學 生取溝通卡表示要吃餅。

 學生明白教師用手勢、表情和 語言的指令,也能按課堂常規 聽懂連串的指令,如起立、打 招呼、坐下等。

理解 語意

(以動 作回 應)

二階 以動作表 示理解生 活及常用 詞彙

2.1 聽懂輔以實物的詞彙

2.2 聽懂生活上常用的詞 語,以動作回應

 學生聽懂教師以實物或圖片 介紹有關食物的詞彙。教師 問:「食唔食(食物名稱)?」學 生點頭表示要吃,搖頭表示不 想吃。

 教師說:「再見!」學生用手勢 表示「再見」。

二階 聽懂短語

及單句

2.3 理解有兩個動詞或短 語的指示

2.4 能分辨問題和指令的 語調

 教師推教材車時,叫學生名字 並指著教材車說:「可否幫我 推教材車?」學生會走到教材 車的扶手前,做出「推動」的 動作。

 學生聽懂教師問:「你去邊?

(「↑」升調表示問題)」學生用 手勢表示去廁所。教師說:「排 隊! (「↓」降調表示指令)」學 生便跟著同學排隊。

教師若以稍為誇 張的語調表達不 同類型的句子,

便能幫助非華語 智障學生分辨句 子的含義。例如 在問句末端以升 調(或配合手勢)

表示問題,讓學 生知道要回應對 方的話語;教師 以肯定的語氣和 降調(或配以輔 助手勢)表達指

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

令句,讓學生知 道要按教師的要 求做某些事情。

二階 在簡短、

清楚和緩 慢的語速 中,聽懂 問句

2.5 理解在生活情境中的 簡單問句

2.6 理解有兩個項目及有 輔助圖片的選擇問 句

2.7 聽懂在小語段中連續 的問句

 教師和學生玩旋轉木馬,一面 玩一面說:「快唔快?」學生點 頭表示「快」。

 教師拿出頸巾(實物),然後指 著兩張圖卡說:「哪一張是頸 巾?」學生能從「頸巾」及「褲 子」的圖卡中,指出頸巾的圖 卡。

 小賣部的校務員工問學生:

「你想食乜?」學生取出溝通 卡表示要吃的東西。跟著校工 問:「你想飲乜?」學生再取另 一張溝通卡表示要喝的東西。

教師應以較為緩 慢的語速對初學 粵語的非華語智 障學生說話,讓 學生有時間理解 話語的內容。

理解 語意 (以言語

回應)

二階 理 解 話 語 大意,能以 簡 單 語 言 回應

2.8 聽懂及回答在對話中 的簡單是非問句

2.9 能聽懂禮貌用語並回 應

 學生聽懂「要唔要」、「係唔 係」等是非問句,並回答「要」

或「唔要」。

 學生聽懂教師說「早晨」,學 生會回應說:「陳老師,早晨。」

三階 在緩慢語 速中,理 解簡短話 語中的主 要信息

3.1 聽懂有三個選擇或以 上的選擇問句

3.2 聽懂關鍵字詞,能從 簡短話語中找出要 點

3.3 注意沉默話語的意義 與交際功能

 教師問:「你要 A 餐、B 餐,

定C 餐?」學生會選擇其中一 種。

 學生觀看簡短及熟悉的卡通 片後,教師問學生:「今日係 邊個生日?」學生知道「邊個」

的意思,回答:「大雄。」

 當教師突然中斷說話,沉默地 看著自己時,學生能察覺教師 正給予暗示,會立時修正自己 的行為。

在此階段,教師 要注意與學生說 話時,話語內容 應避免太複雜,

以致學生未能聽 懂。教師的話語 宜較為簡短、用 語較淺易、語速 稍為放緩、聲音 要清晰及聲調較 明顯,就能幫助 學生較易聽懂話 語的內容。

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

三階 記憶儲存

3.4 了解熟悉場合,如關 於學校事情的視聽 資訊

3.5 聽懂常用的數詞和量

詞等詞彙

 學生能聽懂校園廣播信息:

「 各 位 同 學 要 留 在 課 室 小 息」。

 學生在小賣部當值,有同學要 求買兩粒魚蛋,學生能按對方 要求給予相應數量的食物。

漢 語 的 量 詞 豐 富,而漢語的名 詞必須通過量詞 的中介作用才能 和數詞組合。教 師宜多運用情境 教學,引導學生 聽懂和理解數量 詞,為學生說話、

閱讀和寫作打好 基礎。

三階 能聽懂時 序的先後

3.6 能就聆聽話語理解事 情的先後次序 3.7 聽懂有兩個時序詞的

話語

 學生聆聽故事後,能按圖片排 列故事的先後次序。

 學生聽懂簡單的遊戲規則,理 解指示,能按著「首先……,

然後……」兩個時序詞完成活 動。

分析和 綜合

四階 辨認新信

4.1 聽懂在視訊中的內容 要點

4.2 聽懂不同節日的常用 語

4.3 聽懂常用書面語的意 思

 學生聆聽視聽資訊後,能按信 息內容拿取「紅色和三角形 的」糖果。

 學生理解「聖誕快樂」用於聖 誕節,「恭喜發財」、「身體 健康」常用於農曆新年。

 學生理解「洗手間」就是「廁 所」,「哪裡」就是「邊度」

的意思。

教師在適當的時 候要向非華語智 障學生解說,同 一個概念(物件),

在表達時有口頭 語言和書面語言 的分別,各自以 不同的詞彙作表 達。

四階 音韻覺識

4.4 認識漢語有同音或音 近字

4.5 對兒歌或韻文中押韻 的部分感興趣,展現 音韻覺識的敏銳力

 學生聽到教師說食物的「物」

字,學生問:「係咪著襪嘅襪?」

學生發覺「物」與襪子的「襪」

同音。

 學生對押韻的兒歌或兒童詩 的音韻較感興趣。例如:學生 聽到「氹氹轉,菊花園……」,

會向老師表示很好聽或會主 動背誦一小段。

非華語智障學生 一般以「音識」

而不是以「字識」

學習中文,所以 特別喜歡押韻的 簡單兒歌。

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

四階 能就說話 者的內容 或表達方 式提出簡 單意見

4.6 聽懂日常生活情境中 的事情並能推測後 來的事情

4.7 能聽出說話者的語調 是否恰當

4.8 能聽出說話者的說話 態度是否恰當

 教師問學生在超級市場選好 要買的東西後,然後該怎樣 做,學生回答:「要畀錢。」

 學生聽見別人說話後,會表示 意見,說:「佢太大聲,可以 細聲啲。」

 承接上例,學生聽後會表示說 話者「沒有禮貌」。

五階 能從稍緩

慢語速 中,聽懂

複句

5.1 理解包含三個關鍵詞 的句子並作相關的 回應

5.2 理解複句的內容

 學 生 聽 懂 「 首 先 …… , 然 後……,最後……」的語段,

然後跟著指示,完成課堂的活 動。

 同班的同學說:「因為我遲咗 起身,搭唔到校車,所以星期 一無返學。」學生明白同學曠 課的原因。

五階 邊聽邊記

5.3 區別主要信息點和次 要信息點

5.4 能聽懂日常生活中簡 短的、並以緩慢清 楚方式表達的語音 媒體

5.5 聽懂對方在話語中的 指示

 學生聽故事或廣播時,知道哪 些是主要信息,哪些是次要信 息。

 學生聽懂約一分鐘生活化及 簡單的語音媒體資料,如天氣 報告、港鐵廣播等。

 學生在購物時,能按照售貨員 的指示,走到適當的位置找到 需要買的東西。

五階 邊聽邊

思考

5.6 能感受說話者流露的 情緒

5.7 能概括話語中主要信 息,聽懂內容大要,

包括事情發生的經 過和結果

 學生能分辨說話者開心、憤怒 或驚慌等不同的情緒。

 學生聽故事後,在教師引導 下,能說出故事的大概,包括

「時間」、「 地點」、「主角」

和「事情的經過」等要點。

在聆聽時,教師 協助非華語智障

學 生 理 解 及 思 考,引導學生對 話語作簡單的分 析。

聽覺 整合

六階 聽覺整 合,辨析 關鍵字詞

6.1 聽出故事的寓意或教 訓

6.2 能概括話語的要點,

篩選出重要的信息

 學生聽故事後,如《狼來了》

的故事,知道不應該說謊。

 為了準備班內的旅行活動,教 師在錄音對話中,請學生幫忙

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

買東西。學生篩選所聽到的資 訊,整合關鍵字詞,理解教師 要買甚麼顏色、甚麼形狀和甚 麼質感的糖果。

六階 聯繫已有 知識和經 驗,進行 篩選和推

6.3 就所聽到的描述進行 猜測

6.4 聽懂在假設的事件中 發生的事情,提出 解決的辦法

6.5 在討論中聽懂各方的 意見並作回應

 根據教師的描述,學生能從上 下文猜測及理解話語的內容。

 教師問:「如果在超級市場看 見有人偷東西,我們應怎樣 做?」學生說:「搵超級市場返 工嘅人囉。」

 教師請同學討論:帶領幼兒園 的小朋友玩甚麼遊戲。同學聽 到各人提出的遊戲項目後,作 出回應。

教師如能為非華 語智障學生布置 情境,提供較多 的生活體驗,學 生能從聆聽中學 習詞彙,從接觸 中理解語意。

六階 理解社區

語言

6.6 聽懂常用成語或俚語

6.7 聽懂電子媒介粵語廣 播的內容

 學生聽懂成語如「自以為是」

的意思,也能理解「炒魷魚」、

「排長龍」等俚語的意思。

 學生通過整合或篩選,能理解 粵語廣播的主要內容。

理解真 實情境 中的對 話

七階 理解話 語,能根 據話題與 對方互動

7.1 能在真實情境中進行 溝通

7.2 聽懂在對話中的內容 及 釐 清 模 糊 的 信 息,並就該話題作 出回應

 在教師引導下,能在電話中與 對方溝通,例如︰打電話叫外 賣,聽懂對方的提問及指示。

 教師問:「你鍾意做警察嗎?」

同學回答:「唔鍾意……因為 好難。」教師追問:「點解呢?」

學生說:「捉人,好辛苦。」

教師再問:「你長大後喜歡做 甚麼?」學生說:「我鍾意做科 學家,整機械人。」

教師如引入真實 或創設情境,讓 非華語智障學生 多與社會人士溝 通,可以幫助學 生了解非規範化 句子的含義,理 解圍繞話題為主 幹的不完整的話 語。

評價、

探究和 創新

七階 分 辨 資 訊 是否正確

7.3 能就聆聽資料分辨內 容的真確性

7.4 能因應話語內容作多 角度思考,並作出回 應

 學生聆聽(觀看)電視廣告,

能分辨哪些內容是真確,哪些 部分是誇張、失實。

 學生能因應對象或場合,在對 話中聽出對方的信息是否真 確,並作出回應。

(8)

8

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

七階 理解話語 的言外之

7.5 聽理解話語的深層意 思

7.6 能按別人的語氣及當 時的情境,理解複 雜的話語並作回應

 師生討論服務幼稚園的活動。

教師向學生說︰「這次服務的 小朋友有些行動不太方便,我 們要好好照顧他們呀!」學生即 時回應:「那我們盡量不要選 太多運動的活動,可以做手工 或畫畫呀!」

 學生做事有錯失,被教師多方 面質疑,教師問:「究竟是怎樣 的?」學生便低下頭,承認自己 的錯失,並說出真相。

能力較高的非華 語智障學生能理 解話語的深層意 義。

八階 探究語速 較快的聆 聽材料,

提出補充 更正或創 新建議

8.1 以整合和補充的方法 理解不完整的話語

8.2 能探究話題,產生新 的意念、觀點或建議

8.3 能比較不同視聽資訊 的主要內容,並加以 評價

 學生聆聽同學介紹一件事情 後,教師問:「這位同學有哪 些地方說得不清楚?」其他同 學會提問,請剛才說話的同學 再補充說明。學生最後能整合 所聆聽的內容,對事情有較全 面的理解。

 外賣店店員在電話複述學生 點餐的要求,學生聽到店員漏 說的食物,能即時作補充。

 教師和學生討論在校內活動 時間播放甚麼卡通片,教師 問︰「為甚麼要選這套影 片?」學生答:「適合小朋 友」、「主角好正義」;另一位 學生說︰「係唔係要家長指 引呀?」經教師帶領討論後,

剛才提出問題的學生說:「我 覺得唔需要呀,因為我覺得 很少暴力。」

 學生聆聽不同電台報道同一 宗新聞後,能找出報道的不同 重點,並提出個人的見解。

(9)

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例

說明

八階 綜 合 及 分 析

8.4 邊聽邊記錄重點,能 從對話中聽出不同 的觀點

8.5 聆聽視訊材料後作出 合理的推論

 學生聆聽有關一家人要否去 海洋公園的討論錄音後,能理 解家中各人的意見及所持的 理由。

 教師給同學看一段短片,說 是朋友拍攝的。學生看後說:

「喺網上搵返嚟喎……真 係,喺網上搵返嚟,有廣告 嘅。」學生聽到有廣告後,推 論出短片應不是老師的朋友 拍攝的。

八階 聽懂話語 中的邏輯

關係

8.6 能從複雜的話語中理 清話語的層次和前 後關係

8.7 聽懂對方話語不合理 的地方並提出質疑

 學生觀看電影片段,能從人物 的對話中,理解情節發展的先 後關係。

 師生欲向某教師查詢活動的 安排,但負責的教師卻正帶職 進修。有教師建議可致電那位 教師查詢,學生即時回應說:

「教師不是在上課嗎?可以接 聽我們的電話嗎?」

教師可選用多元 化的資訊性聆聽 教材,引導非華 語智障學生思考 信息的合理性,

以發展學生邏輯 和推理的能力。

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(2) 說話能力

(2021 年 6 月更新)

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

溝通 意識

初始階段 發出有意 識的聲音

0.1 用聲音表達情緒 0.2 用聲音吸引溝通夥伴

 在教師指導下,學生能發出聲 音。

 學生發出「呀」聲吸引溝通夥 伴注意。

初始階段 以身體語

言溝通

0.3 運用身體動作表達或 回應

0.4 以眼神溝通

 教師引導學生拍拍自己的心口 表示「我」;擦擦手代表「洗 手」。

 教 師 引 導 學 生 用 點 頭 表 示

「要」,搖頭表示「不要」。

 學生以眨眼表示「知道」或「同 意」。

一階 模仿表達

1.1 模仿動作表達意思

1.2 模仿單音節的聲音表 達固定的意思 1.3 模仿發出雙音節的聲

 學生模仿教師拍手表示「做得 好」。

 學生模仿發「呀」或「嘩」等單 音節表示一些意思。

 教師教學生說「多謝」,學生發 出類似「多謝」的兩個音節。

教師宜用目的語 (粵語)引導學生 模仿和表達。

一階 音節傳意

1.4 以音節表達意思

1.5 跟讀詞彙及短語

 教師說:「有嘢食。」學生會發 出表示開心的聲音。

 學生能跟讀「蘋果」兩個音節、

自己的名字或短語,如「食點 心」。

漢語是一字一音 節,教師可以用 一字一拍手的方 法,加強非華語 智障學生對音節 的感知。

回應 一階 理解回應

1.6 用溝通卡回應簡單的 提問

1.7 理解是非問句,能以 動作或聲音回應

 教師問:「你想食乜?」學生取 溝通卡表示要吃餅乾。

 教師展示手臂,問:「眼睛係唔 係生喺手臂呢度?」同學搖頭表 示「不是」。

二階 以非粵語

回應

2.1 理解對方的說話,主 動以動作回應 2.2 以象聲詞代表物件

2.3 學生會用母語或英語 回應

 教師說:「再見!」學生用手勢 回應,表示「再見」。

 教師問這是甚麼動物,學生說:

「喵喵」,表示這是貓。

 教師講噴火龍的故事,並問學 生:「火從哪裡來?」學生用自

非華語智障學生 開始聽懂教師用 粵語的提問,但 仍不會用粵語回 答。教師宜接納 初學者的「沉默

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

己的母語(英語)回答:「mouth 囉。」

期」或暫時性的 過渡語。

粵語 溝通

二階 運用粵語 單詞或雙 語詞,語 音不太準

2.4 能以粵語詞彙指物命 名

2.5 以單字或單詞表達需 要

2.6 輔以肢體語言或表 情,以語言表達自 己的情緒或經歷 2.7 能以雙音節的禮貌用

語回應

 學生能用粵語說出常見物件的 名稱。

 學生以單字說要吃「餅」,或以 常用的詞語表達需要,如「蘋 果」。

 輔以圖畫或身體語言,學生能 說「驚」、「開心」、「唔開心」、

「嬲」等,以表達情緒。

 教師說︰「早晨!」學生回應說:

「早晨!」

學生開始能以語 音不太準確的粵 語簡單表達,教 師宜留意學生發 音的難點。

漢語以雙音節詞 彙佔優勢,詞彙 教學也以雙音節 詞為主。

二階 回應提問

2.8 能以詞語回應簡單的 是非問句

2.9 能以簡單詞語表達感 受

2.10 能以簡單詞語回答 問題

 教師問:「食唔食?」學生回答 說:「食。」

 學生能回應對方問題,會說「唔 好」、「唔要」、「唔鍾意」等 詞語表達感受。

 正當同學們上樓梯返回教室 時,教師問:「小明在哪裡?」

小芬回答:「上面。」

(意指小明已在樓梯上面了。) 確定目

的、內 容和表 達方式

三階 運用雙詞 短語表達

3.1 以雙詞短語報告事情 3.2 以短語主動提出要求

 學生能向教師報告事情,如「去 打波」、「冇帶筆」。

 學生對教師說:「去廁所!」表 示自己要去廁所。

教 師 宜 安 排 情 境,引導學生說 話,如報告曾經 歷 或 所 見 的 事 情。教師也應鼓 勵非華語智障學 生用粵語提出要 求,如小息時要 吃東西或要玩玩 具。

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

三階 能用簡單 句子交代 人物或事 情梗概

3.3 能簡單說出話語要點 3.4 會回答選擇問句

3.5 能就日常生活的話題 與人交談,句子或 不完整

 教師講故事後,教師問:「小狗 喺邊度瞓覺?」學生答:「狗屋。」

 教師問:「你要多啲定少啲?」

學生答:「我要多啲。」

 教師問學生的弟弟在哪兒讀 書,學生回答:「細佬李鄭屋 囉。」

三階 掌握說話 的音量、

速度、語 氣和語調 大致恰當

3.6 能用適當的聲量,說 話有信心

3.7 能用適當的語氣和語 調與人交談

3.8 說話時,有適當的停 頓

 學生能用平和的語調介紹自 己,例如:「我叫XXX,我讀 一年級。」

 教師引導學生運用問句提問:

「 你 想 飲 乜 嘢?」(語調上揚

「↑」),表示疑問。

 學生完成討論後,會大聲稱讚 同學:「做得好!」

 學生能按提示,發問時有適當 的停頓:「你飲/熱咖啡/定/熱朱 古力?」

當非華語智障學 生未能掌握詞組 的概念時,教師 在說話時要注意 適當的停頓。

能簡單 描述人 物及事

四階 在緩慢的 語速中能 進行對話 及表達個 人意見

4.1 能在日常生活情境的 對話中回答問題

4.2 能主動提出連續問句 以獲取較全面的資 訊

4.3 能就說話者的語調、

聲量或態度表示意 見

 教師問在超級市場選好要買的 東西後要怎樣做,學生回答:

「要畀錢。」

 學生問:「陳老師去咗邊度?」

教師回答後學生再問:「點解 唔嚟?幾時返嚟?」

 教師引導學生對同學說話發表 意見,學生會說:「佢太大聲,

可以細聲啲。」或說對方「沒有 禮貌」和「粗魯」。

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

四階 能簡單說 出內容大 要及因應 情境說話

4.4 能就熟悉的話題簡單 交代人和事或描述 事情

4.5 會因應節日說相應的 祝賀語

4.6 配合說話內容,運用 聲調表情達意

 學生會說自己的家庭有多少成 員,爸爸做甚麼工作等。

 學生在農曆新年會說恭賀別人 的祝福語。

 學生會就故事人物的性格特 點,用不同聲調和語氣進行角 色扮演。

四階 粵音覺識

4.7 能正確發音及說準聲 調

4.8 能吐字清晰

4.9 能感受文字的韻律和 節奏

4.10 理解漢字的不同聲 調代表不同的意思

 例如:學生能說準大「豬」

(zyu1)的聲母,而不是說大

(cyu1)或大「廚」(cyu4)。

 學生能合口說準:「氹氹」轉,

不是「騰騰」轉。

 學生喜歡聽有押韻的兒歌並跟 著唱。

 教師用手勢引導學生讀準「書

(syu1)法」,不是「鼠(syu2)

法」。

漢語輔音有送氣 與 不 送 氣 的 分 別,例如:不送氣

zy ) 、 送 氣

(cy)。漢語也是 以聲調分別字義 的語言,例如:

書 (syu1 ) 鼠

(syu2)不同調,

意思相異。教師 可用手勢表示聲 調,或與言語治 療師商討適切的 教學策略。

能 圍 繞 中 心 說 話,說話 有條理

五階 能複述或 說出話語

重點

5.1 能簡單複述話語的內 容

5.2 能複述日常生活中簡 短的、以緩慢清楚 方式表達的信息

 學生能簡單複述在討論中同學 說過的內容。

 學生能複述生活上簡單的語音 媒體資訊,如天氣報告或港鐵 廣播:「明天間中有雨」或「列 車稍遲開出,……」。

五階 能順序講 述事件,

大致有條 理

5.3 能具體闡述事情的經 過

5.4 運用有兩個時序的連 接詞,以複句組織 事件的先後

 參加一次校外活動後,學生能 說出活動進行時間、地點、人 物和經過。

 學生能運用「同埋……,跟 住……」,以斷斷續續的短語 交代事件;或以「首先……,然 後……」分別先後。

漢語短語的構造 規則和句子的構 造 規 則 基 本 一 致。教師可以先 讓學生以短語表 達,例如:教師 問:「去哪裡?」

(14)

14

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

5.5 能合符漢語語法說完 整句子

 學生說:「食士多。」在教師引 導下,學生能修正話語,再補 充說:「旅行時,我哋喺士多買 嘢食。」

及「去士多做甚 麼?」教師幫助學 生整理片言隻語 後,再讓學生重 述完整句子。

有時教師要猜測 學生的意思,教 師作補充後,再 示 範 正 確 的 說 法。

五階 運用較長 的句子或 複句

5.6 能描述或說明生活事 件,運用關聯詞連 續說兩個或以上的 句子

 學生會用關聯詞連續說兩個 或以上的句子,例如:「因為我 遲咗起身,搭唔到校車,所以 無返學。」

真實情 境中的 連續互

六階 能在語速 較快的情 境進行溝

6.1 能在真實情境中進 行交際

6.2 在多項的選擇中作出 決定(接受或拒絕)

 學生能在電話中與對方進行連 續的互動對話。

 學生在校內用電話訂餐,快餐 店店員問:「炸雞係想要甜酸、

燒烤,定芥末(的醬汁)?」學 生回答:「甜酸呀!」在對方再 推介其他食物後,學生回答說:

「唔需要。」

能 力 較 高 的 學 生,能在真實的、

語速較快的情境 中與人溝通。

六階 表達有條

6.3 會先釐清聽不清楚的 信息然後才回答

6.4 能有條理地補充敘述 事件,並表達自己 的感受

 學生在對話中,會就稍為含糊 的信息提出疑問,請對方補充 清楚後才回答。

 學生曾在家中弄壞了一些東 西,教師引導學生重述及補充 說明事件。學生能敘述事情發 生的時間、地點、經過、原因、

結果及自己的感受。

在教師引導下,

非華語智障學生 能把真實經歷過 的事情有條理地 複述出來。

六階 聯繫已有 知識和經 驗表達

6.5 能就假設的事件提出 解決辦法

6.6 能就標題猜測及說出 故事大致的內容 6.7 能說出故事的寓意或

 學生能說明若家中發生火警,

應怎樣逃生。

 教師介紹圖書的題目和封面,

學生思考後能猜測故事有甚麼 人物和故事大概的內容。

 學生聽完《狼來了》的故事後,

(15)

15

範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

教訓 會說這個故事的寓意是:不應

該說謊。

延展 溝通

七階 尋找詞彙 延展溝通

7.1 會借用其他的詞語或 描述說明,讓對方 明白

7.2 在對話中盡量用辦法 延展溝通

7.3 能在對話中就對方複 述的內容加以補充

 學生表示,在學校旅行時想「踩 單車」,教師問哪一種單車,學 生說:「兩個人喺後面坐,一個 人喺前面踩。」(即三人單車)

 教師問:「如果不小心把雞蛋 掉在地上怎麼辦?」學生想一 想,然後回答:「用mattress 放 在地上囉,就可以……」然後 繼續與教師對話。

 外賣店店員在電話複述學生點 餐的內容時,店員漏了某些項 目,學生補充說:「同埋薯條。」

教 師 可 以 利 用

「說一說」的教 學策略,鼓勵學 生多說,也讓學 生吸收各同學提 出相關的口語詞 彙。當學生未能 找到適當的詞彙 表達時,教師可 加以補充。

能因應 目的、

聽者、

場合確 定說話 的內 容,能 明確表 達個人 的觀點

七階 能圍繞話 題參與較 長的交 談、討 論、報告 或表示意

7.4 在小組討論時能做到 有眼神交流和尊重 對方發言,從討論 中歸納意見

7.5 能用語言與對方協商

7.6 能分析視聽資訊的內 容並提出評論

 教師和學生討論「多吃糖果的 後果」後,學生會說:「會蛀牙,

以後唔食咁多,食完去刷牙。」

 教師引導同學分享食物,學生 和同學說:「我畀xx 你,你畀 xx 我。」對方說:「我唔鍾意 呢個,我鍾意嗰個。」

 能說出觀看視聽片段的內容

(如有關環保的主題),並能 說出保護環境的原因及方法。

七階 句 子 變 化 較多,能運 用 粵 語 的 口語,用詞 較多樣化

7.7 會用較多類型的表達 形式

7.8 運用較豐富的詞彙生 動地表達

7.9 適當地運用粵語常用 的語氣助詞增加表 達效果

7.10 能讀準一字異音的 漢字和不同的語調

 學生能用比喻句或比較句描 述、用反問句說服別人。

 學生能用不同的詞彙表達事 情。

 學生能運用前語氣助詞如:哦、

咁樣等;後語氣助詞如:呀、

嘛、囉、喎等。

 教師引導學生正確讀出破音字

(一字多音多義),如「專長」

的「長」(coeng1),「生長」

的「長」(zoeng1);或「蝶」(dip6)

漢語(包括粵語)

有語氣詞系統。

此外,有些是一 字多音多義,有 些 字 有 變 調 現 象 , 例 如 : 蝶

dip6)式和蝴 蝶(dip2);碟

dip6)子和一 隻碟(dip2),以 上都是非華語智

(16)

16

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

在變調時讀「蝴蝶」(dip2)。 障學生的難點。

八階 能 作 不 同 形 式 的 表 達 如 : 演 講 、 朗 誦

八階 能就不同

主題報 告、演 講、辯 論、朗誦

8.1 能根據主題組織內容 匯報

8.2 在引導下進行簡單辯 論

8.3 會做簡單訪問並報告 訪問結果

8.4 能因應不同的需要,

靈活調整音量、語 調、語速、語氣,說 話具感染力和吸引 力

8.5 能用適當的語氣表達 人物的心情

 教師引導學生如何介紹學校,

如:「今日主題係學校,學校有 不同嘅人物、設施和科目。首 先我會介紹不同的人物,例如 有教師、工友、同學……」。

 學生在辯論時能提出自己的立 場,有充分理據並加以闡述。

 教師引導學生訪問同學對學校 某項活動的意見,訪問後學生 能向教師報告,並提出建議。

 學生在朗誦詩歌時,能根據誦 材內容,調整聲調及音量,並 能發出較難的粵音,如:正確 讀出圓唇聲母:「水果(gw)」,

如鼻音韻母:「唔(m)係」,

以及入聲字,如:「鴨(aap)子」、

「闔(hap)上」、「忽(fat)東忽(fat) 西」等詞語。

 在話劇表演時,學生能配合人 物角色說話,如用緊張的語氣 說:「我唔識揸架鹿車!」

粵語有入聲,入 聲 比 較 短 而 急 促。讀出入聲字 和要運用較多發 音部位的聲母和 韻母的漢字是非 華語智障學生的 難點。

八階 運用語言

的功能

8.6 能有條理地介紹,表 達清楚

8.7 因應場合而採用恰當 的表達方式

8.8 會用語言鼓勵別人、

投訴別人、游說別 人、為自己辯護或 求救等

 學生要帶領一項遊戲活動,在 教師引導下,學生能有條理地 介紹活動的步驟,對規則解說 清楚,使遊戲進行順利。

 學生要向校長提出一項建議,

學生會用恭敬的態度,有禮及 有理據的言辭向校長表達。

 教師引導學生看圖或按情境說 話,例如:怎樣鼓勵參加運動 會比賽的同學。

在語用方面,教 師宜引導非華語 智障學生學習在 甚麼場合中要用 怎 樣 的 話 語 交 談。

(17)

17

範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

八階 會提出質

8.9 能就詞彙的搭配是否 合理提出意見

8.10 就對方話語不合理 的地方提出質疑

 一位同學提出旅行時「食士多」

(即:去士多買嘢食),另一同 學說:「士多唔食得……咁大 個,都咬唔爛佢。」

 當同學說:「壞人愛在監房睡 覺。」另一同學提出質疑,說:

「做乜加個『愛』啫……佢哋

(壞人)都唔需要『愛』。」

(學生的意思是指沒有人喜歡 在牢獄睡覺,所以不應用「愛」

字表達。)

(18)

18

(3) 閱讀(識字)能力

(2021 年 6 月更新)

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

視覺 認知

初始階段 視覺對物 件或符號 有反應

0.1 對一般視覺刺激有反 應

0.2 視覺追蹤

 教師用實物引導學生察覺前面 有東西。

 教師在學生前面展示移動的玩 具,如:火車、飛機(若玩具能 發聲 或發光, 學生表現更 主 動),學生會注視追蹤物件。

初始階段 視覺辨

0.3 視覺辨識  學生知道教室除了原有教師 外,還有其他陌生人,教師引 導學生用手勢和對方打招呼。

初始階段 視覺聯繫

0.4 看見常見的物件,知 道它的用途 0.5 能把相關的東西放在

一起

 教師教導學生用杯飲水,用顏 色筆塗色。

 教師引導學生把溝通卡放在書 包裡,把杯子放在籃子內。

一階 辨認圖像

1.1 辨認相同的圖片或物 件

1.2 記憶簡單圖片的次序

 學生能把圖片配對實物,或圖 片配對圖片(如能從兩張或以 上的水果圖片選出與教師相同 的一張)。

 學生能把兩張圖片排列正確次 序。

一階 理解常見 的圖像或

符號

1.3 理解圖意(包括圖示、

標誌、常見的符號)

1.4 理解身體語言如動 作、手勢、表情和發 聲的意思

 學生能辨認常用的標誌,如:

廁所、地鐵站出口、商場出入 口、快餐店的標記等。

 學生看到或聽到教師(或利用 圖卡)示意後,會停止做某些 動作。

建立形 音義的 概念

一階 能發現漢 字的特點

1.5 認出漢字字符

1.6 有一字一形一音的概 念

 學生能從一組字形中(如:英 文、中文或印巴文字)分辨方 塊字形的漢字。

 學生閱讀時用手指著漢字,按 一字一字地移動手指,同時能 模仿教師的讀音。

漢 字 和 與 一 般 的 拼 音 文 字 的 分 別 是:後者是字母的 組 合 呈 線 性 依 次 橫向排列,漢字是 平面性文字,它的 基本構成成分(筆 畫)的組合呈橫向 和縱向展開,形體

(19)

19

範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

為方塊形,所以漢 字 又 稱 為 「 方 塊 字」。教師宜讓非 華 語 智 障 學 生 從 一 些 符 號 或 圖 形 中認出方塊字。

二階 字詞解碼

2.1 認讀輔以圖畫的常見 字詞

2.2 能讀出符合漢字字數 的音節並理解字義

 學生能認讀生活上常見的獨體 字,多為象形字。

 學生見到「日」字,發出一個音 節並理解是太陽的意思;見到

「日月」或「馬車」兩個字,會 發出兩個音節。

漢 字 的 形 音 義 之 間 大 致 是 這 樣 的 關係:一個漢字、

一個音節、一個概 念。教師宜先讓非 華 語 智 障 學 生 掌 握 漢 字 在 形 音 義 內在的關係,那麼 學 生 就 不 會 看 到 兩 個 漢 字 讀 出 三 個音節出來。

認讀 字詞

二階 具有漢字 字形結構 及部件的 概念

2.3 認識簡單的字形結構

2.4 理解漢字是由固定的 部件組合而成

 學生能認讀在學校或生活場所 的常用漢字,多為象形和指事 字,並能辨認基本的字形結構,

如:上下和左右結構的字。

 學生認識漢字是由固定部件組 成,不能調亂,如:「校」字是

(木+交),不能(交+木)。

漢 字 的 結 構 有 別 於線性文字,漢字 是 由 固 定 部 件 組 成。

二階 閱 讀 概 念

2.5 理解漢字的排列方式

2.6 知道如何翻書和閱讀 的方向

 學生明白漢字的排列:橫寫時 是由左至右;直寫時是由上至 下,再由右至左。

 學生可以不漏字不增字,一個 個字準確地讀字、詞或短語。

 學生知道翻書有一定的方向和 順序,閱讀圖書是一頁一頁地 看。

教 師 宜 向 非 華 語 智 障 學 生 介 紹 漢 字 的 排 列 的 方 向

(直行或橫行),

以 及 漢 字 的 印 刷 體(如:新細明體 或 標 楷 體 等 字 體),教材呈現的 排 列 方 向 和 字 體 最好能一致。

(20)

20

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

聯繫字 詞理解 句子

三階 懂得運用 漢字的特 點以理解 字的形音

3.1 認識合體字,能識別 常用的偏旁和部首

3.2 能辨識具有相同部件 的字形

3.3 了解標點符號的作用

 學生認識簡單的形聲字(如:

爸、媽),會意字(如:休、林)

等。留意部首表義,如:「河」

與水有關,「林」與木有關。

 學生看到新字「荷」,發現與學 過的「何」字同音, 有相同的 部件「可」。

 學生知道「,」(逗號)、「。」

(句號)和「?」(問號)在句子中的 作用。

據粗略估計,現代 漢字約有 80%是 形聲字。教師如幫 助 非 華 語 智 障 學 生 認 識 形 聲 字 的 形旁(意符)表義,

聲旁(聲符)表音 的關係,學生就較 容易理解形聲字。

三階 理解常用

字詞

3.4 生活識字,理解生活 中常見的簡稱或標 誌詞語

3.5 能認讀常用字詞,如 節日用詞

 學生能認讀在生活環境中常見 的漢字,如:港鐵站中文名稱 和字形;明白「校巴」是學校巴 士的意思。

 在新年期間,學生能認讀「新 年快樂」等常用祝福語。

漢字數量雖然多,

但高頻字集中。而 漢語廣泛用詞跟複 合法構成新詞,所 以先認識高頻字詞 可以幫助理解。

三階 能概略理 解小語段 的內容

3.6 能概略理解小語段的 重點

3.7 理解校園或社區中簡 單的生活告示

3.8 能利用不同的線索概 覽圖書的內容

 閱讀簡短的小語段後,學生能 從兩 個選擇項 目選擇其中 一 個,表示這個小語段的重點。

 學生看學校告示知道洗手間進 行修理不能使用;或看港鐵站 告示知道某出口不能使用。

 學生看一本書時會先看書的封 面,留意書中的插圖,通過圖 像幫助理解內容。

理解 段落

四階 辨析字詞 幫助理解

4.1 能分辨形近字、相反 詞和同音字

4.2 理解常用書面語的意 思

 以圖畫輔助,學生能從(羊/洋)

選出與「海」搭配的字;知道

「大」和「小」,「胖」和「瘦」

是意思相反的詞語;發現食物 的「物」與襪子的「襪」同音。

 學生看到「何時」,明白是「幾 時」或甚麼時間的意思。

漢 語 中 的 一 個 音 節 可 以 寫 成 幾 個 不同的漢字,即同 音字。這些同音字 通 過 漢 字 的 不 同 形 體 而 區 別 其 意 義 , 所 以 漢 字 是 形、音、義的統一 體,所以認識漢字 要 包 括 以 上 三 方 面。

(21)

21

範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

四階 能大致理 解語段的 內容要點

4.3 理解簡單實用文

4.4 能從簡單的閱讀材料 找到一些基本的信 息

 學生能從學校通告或街上的海 報找到資訊。

 學生能從快餐店的單張選擇自 己喜愛的食物,或能從互聯網 查閱需要買的東西,或從智能 手機中看懂對方發放的對話內 容。

四階 運用大致 適當的音 量、速 度、語氣 和語調朗 讀,提高 閱讀流暢

4.5 閱讀小語段時能組 讀,根據漢字字數 讀出相應的音節並 按詞組的意義作適 當停頓

4.6 朗讀時聲量適中,並 體會文字的韻律和 節奏

 學生能劃分詞組/短語的意思,

在閱讀時,作適當的停頓,例 如:第三課(停頓)/紅綠燈(停 頓)/一二三(停頓)/過馬路(停 頓)。

 學生有信心地大聲朗讀,喜歡 背誦有押韻的兒歌,如:「氹氹 轉,菊花園……」。

分析和 整合理 解篇章

五階 通過上下 文的聯繫 理解內容

5.1 能概略分析閱讀材料 的內容要點

5.2 能從文章標題推測內 容大意

5.3 掌握常用的關聯詞幫 助理解內容

 閱讀故事後,學生能找出故事 的「時間」、「地點」、「人物」

和「事情」等要素。

 學生能從報章上的新聞標題大 致知道內容大意。

 學生能從並列、因果、承接等 複句的關聯詞理解內容大意。

五階 理解漢語 詞彙的不 同表達形

5.4 理解生活用語中常見 的文言字詞

5.5 理解常見詞語的感情 色彩

 學生看到「請勿游泳」的「勿」

字,知道是不要或是不能的意 思;看到「此」地的「此」,知 道是「這裡」的意思。

 學生明白「謙虛」是讚美的詞 語(褒義詞),「懶惰」是責備 的詞語(貶義詞)。

五階 掌握適當 聲調朗讀

5.6 朗讀時,能讀準聲調 不致造成誤解

5.7 會用適當的語調或聲 量朗讀

 學生能分别讀準如:「上」和

「想」,「幼稚園」和「有機緣」

的不同聲調。

 學生能看漢字讀出直述句,如

「我在XX 學校讀書」(用平 調「→」);或疑問句,如「你

漢 語 是 聲 調 的 語 言,以聲調的高低 來區分字義,如:

「上」(seong5)

學和「想」(seong2) 學不同,教師可用

(22)

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

喝甚麼東西?」(用升調「↑」) 手勢表示聲調,或 與 言 語 治 療 師 商 討 適 切 的 教 學 策 略。

探究和 創新

六階 理解常見 的文體,

進行分析 性閱讀

6.1 能從較長及較複雜的 篇章中篩選需要的 信息

6.2 能概括段落大意

6.3 能大致理解文章的主 旨

6.4 理解日記、書信或啟 示等體裁的內容

 學生能按說明書指示完成任 務,或會從飲食雜誌中找到自 己喜歡的菜式,知道菜式的特 點;或會看招聘廣告,選擇適 合自己的工作。

 學生能閱讀稍長,例如有兩個 段落的篇章,明白每段的大意。

 學生閱讀《狼來了》的故事後,

知道故事的主旨是不要說謊。

 學生閱讀建議書,能理解:這 是體育科教師寫給校長,關於 購買體育用品的建議書信。

教 材 中 非 華 語 智 障 學 生 不 認 得 的 字 數 佔 全 文 總 字 數 的 比 例 不 宜 太 多,否則學生沒有 興趣閱讀。教師宜 找 一 些 適 合 學 生 心 智 年 齡 的 讀 物 或 配 以 圖 片 的 教 材,並鼓勵學生自 行閱讀。

六階 能運用背 景知識進 行猜測

6.5 能根據背景知識,就 提供的資料整理要點,

並作推測

6.6 理解常見的成語或俚 語

 學生閱讀一則有關在行人路上 踏 單 車 而 引 致 交 通 意 外 的 新 聞,能指出造成意外的原因,並 按自己的生活經驗,推測其他 有機會釀成這宗意外的因素。

 學生理解成語如:「一心一意」

的意思;理解俚語如:「大排長 龍」的意思。

在閱讀前,教師宜 提 供 一 些 背 景 知 識,幫助非華語智 障學生理解內容。

六階 運用閱讀 策略進行

理解

6.7 邊讀邊記,或自我提 示找到閱讀的重點

 學生能圈起文章中的關鍵詞 語,摘錄重點;或會用閱讀提 示卡提醒自己,在閱讀時如何 找到重要的信息。

評鑒及 賞析

七階 能分辨資 料來源的 真確性

7.1 能分析及澄清閱讀的 信息是否正確(包 括信息來源及內容 等資訊)

7.2 會對閱讀材料或視 聽資訊提出質疑,

並提出理由

 學生能分辨哪些是正確,哪些 是錯誤的信息。

 教師給同學看一段短片,說是 朋友拍攝的。學生看後說:「喺 網上搵返嚟喎……真係, 喺網上搵返嚟,有廣告嘅。」學

(23)

23

範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

生指出片中有廣告,應該是老 師朋友在網上下載的。

七階 分析閱讀 資訊及進 行簡單的

評價

7.3 閱讀時能選出有用的 資料,同時刪除無 用資料

7.4 能綜合運用各種閱讀 策略理解和分析,

並進行簡單評價

7.5 理解作品中人物角色 的特點

 閱讀新聞剪報,學生會從提示 的選擇項目中選出符合本段新 聞的內容,回答閱讀理解問題。

 學生閱讀報章時,能從標題和 撮要得到初步信息,然後看插 圖和內容。閱讀後能運用「腦 圖」或列表整理文章內容;從 段中找到明顯的中心句,幫助 理解內容,並能從選項中表達 意見。

 學生閱讀劇本時,能掌握劇本 的人物性格。

七階 養成良好 的閱讀習

7.6 能較快速地閱讀,取 得信息

 學生會主動在互聯網或圖書館 尋找資料,以默讀或瀏覽方法 尋找資訊。

(通過默讀去理解資料,例如:

用速讀或略讀方法瀏覽網上新 聞。)

八階 綜合閱讀 材料的內 容,理清 語段的層 次和關係

8.1 能歸納和比較不同人 物的立場、觀點和 理據

8.2 從複雜的話語中理清 內容的層次和前後 關係

 能進行比較閱讀,閱讀兩份報 紙報道同一項新聞後,比較不 同的重點和表達手法。

 學生了解文章的組織、段落排 列的次序,理清句段的前後關 係。

八階 理解字面 的多層意

8.3 理解並讀準破音字

(一字多音多義)

8.4 推敲閱讀材料字面以 外的內容,具深層 理解能力

 學生能讀準「專長」和「生長」

兩詞中「長」字的粵音和了解 其意義;會讀容易的「易」(ji6)

的粵音,在教師教導後,也能 讀姓「易」(jik6)的同學的姓氏。

 學生能瞭解段落和段落所隱含 的主旨,以及事情發生的原因 與結果、假設或含意。

漢 語 中 有 些 是 一 字多音多義,這是 非 華 語 智 障 學 生 學習的難點。

(24)

24

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

八階 鑒賞作品 的內容和 形式

8.5 能欣賞美文的韻律,

投入情感讀出不同 的語調

 學生朗讀新詩,掌握長短句子 的停頓和投入情感朗誦。學生 參加粵語朗誦比賽,會用不同 的語調讀誦材。

示例:楊喚《夏夜》

朗讀感歎句「美麗的夏夜呀!

涼爽的夏夜呀!」,語調上揚

「↑」;用期待的語氣讀出「來 了!來了!」,語調下揚「↓」,

用輕聲讀出「輕輕地爬下來了」

的句子……。

(25)

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(4) 寫作(書寫及寫作)能力

(2021 年 6 月更新)

範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

手眼 協調

初始階段 握筆準備

0.1 能用掌心握筆 0.2 能用手握筆

 學生在教師幫助下可以拿起 筆。

 在教師協助下,學生能握著筆 按一定方向移動。

初始階段 塗畫意識

0.3 用手指或筆塗畫 0.4 自行握筆在紙上塗鴉

 學生在白紙上或神奇畫板上模 仿教師塗畫。

 在教師鼓勵下,學生有用筆塗 鴉的意識。

初始階段 視覺空間 及手眼協 調能力

0.5 在某個範圍內塗鴉

0.6 線條有比較固定的方 向

 學生能用顏色筆在紙上按一輛 車的空間著色,其他空白部分 不著色。

 學生對豎畫或橫畫的線條有大 致固定的方向。

圖像 表達

一階 畫寫圖形

或文字

1.1 按圖形卡仿畫圖形 1.2 按線條畫字

 學生在教師協助下能按一定方 向畫一個圓形。

 學生能根據虛線摹寫字形。

書寫 漢字

一階 掌握寫字 基本原則

1.3 根據提供的空間決定 字體大小

1.4 認識漢字兩種基本筆 畫的寫法

1.5 有正確的書寫姿勢

 學生能在稍大的方格內寫字,

大致不出界線。

 學生掌握「橫畫」的寫法是由 左至右,「豎(直)畫」的寫 法是由上至下。

 學生運用手腕移動來書寫;紙 在前方,視線與漢字成一直線,

坐姿端正。

漢字是方塊字,它 的 基 本 構 成 成 分

(筆畫)的組合呈 橫 向 和 縱 向 的 展 開,筆畫之間可以 有交叉,基本上是 均勻地分佈在一個 方框中,教師宜指 導非華語智障學生 寫好方塊字,同時 也要指導學生執筆 和寫字的姿勢。

一階 初步認識 漢字的基 本特徵

1.6 能印寫簡單獨體字  學生能印寫「日」、「月」等 筆畫簡單的獨體字。

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

二階 掌握漢字 的基本結

2.1 注意間架結構,能仿 寫筆畫少及有兩個 部分的合體字

 能用方格紙(分左右部分或上 下部分)印寫左右結構的合體 字,如:「雅」、「狼」;也 能印寫上下結構的字,如:

「思」等常用合體字。

漢字筆畫與筆畫之 間的比例搭配很重 要,筆畫的長短影 響漢字的識別,

如:「士」與

「土」。另外,每 個字是一個獨立個 體,字與字之間要 有分隔。

2.2 注意字與字之間的分 隔

2.3 能掌握漢字多種筆畫 的寫法

 每一個漢字是一個整體結構,

不能把前一個字最後書寫的 部件與下一個字最先寫的部 件混淆在一起。

 能寫「點」、「撇」、「捺」、

「鈎」等筆畫。

二階 書寫形式

2.4 知道中文書寫的方向

2.5 認識筆順的次序

 學生認識橫寫時是「由左至右」

一個個字書寫,直寫時是「從 上到下」地書寫。

 學生大致掌握書寫漢字時的 基本筆順次序,如:先橫後直、

先上後下、先左後右、先撇後 捺等寫字原則。

非華語學生覺得漢 字像一幅圖畫,如:

「日」、「月」象 形字,寫字就如畫 圖畫。教師宜要求 非華語智障學生注 意寫字的規則。

二階 書寫與記

2.6 能運用常用部件拼合 的記憶策略書寫漢 字

 如:「木」加上「交」成為「校」

字。

教師宜經常提示每 個 漢 字 有 哪 些 部 件。

確定目 的、內 容和表 達方式

二階 選取合適 素材表達

2.7 能用相關的圖卡或字 卡以表示主題

 學生能選取「香蕉」、「蘋果」

的圖卡表達水果的主題。

 學生能選取「餅乾」、「朱古 力」等配以圖片的字卡表達食 物的主題。

三階 選詞造句

3.1 能選擇適當的詞卡組 成句子

 學生能選出適當的詞語組成句 子,如:「我/愛/吃/芒果。」

三階 仿寫單句

3.2 能運用提供的字詞仿 寫簡短句子

 學生能替換詞語,仿寫時、人、

地、事其中兩個要素的句子,

如:甚麼人做甚麼事情。

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學習成果示例 說明

3.3 運用標點符號完成單 句

 學生能仿作單句,加上句號表 示完成句子。

三階 實用文寫

3.4 能確定對象,填寫選 項,運用恰當的格 式及用語完成簡單 的實用文

 學生懂得寫邀請卡,能確定對 象,寫上對方的名稱及其他相 關的資料,如:時間和地點等。

簡單 記述

四階 抄寫正確

4.1 能抄寫合體字  如:左中右結構、上中下結構、

半包圍、三面包圍及全包圍的 漢字。

非華語智障學生有 口語詞彙,卻不會 寫出來。教師宜用 不同寫作的教學策 略,減低寫作的難 度,或用詞彙簿幫 助學生積累詞彙。

四階 仿寫複句

4.2 能仿寫或選詞寫作簡 單複句

 學生能按圖示,替換詞語仿寫 簡單複句。如:我愛_____,也 愛______。

 能選用供詞寫作複句。如︰在 公 園 , 我 看 見…… , 我 聽 到……,我聞到……。

四階 表達清 楚,大致

有條理

4.3 能根據需要確定內 容,句子內容大致 完整

4.4 能寫簡單日記或周記

4.5 能填寫資料完成較複 雜的實用文

 學生先畫圖後寫句或為句子配 圖,能寫或仿寫句子,寫出時、

人、地、事其中三個要素:「我 在床上睡覺」的完整句子。

 學生寫日記時會寫日期、星期 和天氣,並能簡單記錄當天發 生的事情。

 學生能在申請表格上,填寫適 合的資料。

教師如能提供實用 的、生活的寫作教 材或讓非華語智障 學生仿寫,或會提 高學生對寫作的興 趣。

片段寫 作、組 織結構

五階 組織內 容,段落

寫作

5.1 供詞仿作,完成一小 段

5.2 能正確運用標點符號 寫人物對話

 學生能按所供的詞語,填空或 仿作成為一個小段。

 學生懂得寫對話時先用冒號,

並能正確運用開引號(「)及關 引號(」)。

五階 轉譯及仿

5.3 能分辨口語(粵語)表 達和書面語寫作所 用詞彙的不同

 學生認識「有啲」、「嗰度」、

「搭車」等口語詞彙,在寫作 時要寫「有些」、「那裡」、

漢語有口頭語言和 書面語言之分,教 師宜說明寫作時要

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

5.4 能使用關聯詞仿寫複 句

5.5 能以時序詞仿寫段 落,顯示寫作內容的 層次

「乘車」等書面語。

 學生會用「因為……所以……」

或「雖然……但是……」等關 聯詞仿寫複句。

 學生能運用首先、然後或第一、

第二等至少兩個時序詞(標示 語),使寫作內容條理分明。

用書面語。

五階 設定目標,

按 提 示 組 織內容

5.6 能組織相關內容,有 條理地敍述事情

 例如︰寫學校旅行,學生能運 用圖像組織,按提示選擇與旅 行有關的材料寫作。

 學生能按提示交代時、人、地、

事四個要素,完整交代一件事 情,大致有條理地寫一段記述 的文字。

篇章寫 作,構 思及審 題立意

六階 草擬及構

6.1 會按提示先完成寫作 大綱

6.2 能按題目或圖畫自己 構思每個語段的 重點

 學生能構思開端、發展和結尾 三個部分。

 學生觀看圖片後,能按觀察的 內容依不同重點分段表達。

以小步子、圖片輔 助或先說後寫等方 法,幫助學生寫作。

六階 實用寫作

6.3 能填寫履歷表或自我 介紹的資料

6.4 能自行完成簡單的實 用文

 學生會填寫履歷表的個人資 料,包括:姓名、性別、年齡、

電郵、教育程度、興趣及特長 等,也認識自我介紹要具備的 內容。

 學生能在活動後,即時用文字 作簡單的記錄,如:用小紙張 表達參與活動後的心情;或用 便條告訴教師買回來的東西用 了多少錢。

6.5 會利用資訊科技,用 文字達到溝通的 目的

 學生能透過智能手機用簡要或 不完整的句子發放信息,與對 方保持有效溝通。

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

七階 能 有 條 理 地 組 織 內 容 、 承 接、過渡大 致恰當

7.1 能有條理地組織內容

(如按時間或空間 順序寫作),分段恰 當

7.2 能做到層次清楚、承 接及過渡恰當

 學生能按構思的寫作大綱,用 順序手法(如時間或空間順序)

寫記敘文。例如:按圖畫的空 間介紹在這空間內的人物和活 動,分段寫作。

 學生能在各段落之間做到脈絡 清楚,有明確的主線。

布局 謀篇

七階 選擇恰當 的表達方

7.3 能在敘事中運用描述 或抒情方式寫作

7.4 能運用簡單的說明寫 作手法

7.5 能運用簡單的議論寫 作手法

 學生能把經歷過的事情有條理 地記述下來,並在適當的地方 加上簡要的描述,以及自己的 感受。

 學生能運用圖像組織寫產品說 明,並運用分類、舉例及列表 等說明方法,例如:用程序說 明及圖畫介紹三文治製作的步 驟。

 閱讀報章的報道後,學生能在 寫作中提出自己的論點,並輔 以簡單的論據支持自己的觀 點。

教師給予提示及引 導,非華語智障學 生能完成寫作。

七階 修訂

7.6 能按指示修改文章

7.7 會指出錯字或不適當 的詞語

7.8 能修改有明顯錯誤的 句子

 學生按教師提示對原文作補充 或修正,寫第二或第三稿。

 學生留意文章中的錯字或用詞 不當的地方,會借助工具書或 網上字典檢查和修改文字。

 在教師引導下,學生能發現表 達有問題的句子,並按提示作 出更正。

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範疇 等級描述

中國語文課程第二語 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

七階 實用寫作

7.9 會寫閱讀報告、新聞 報告或完成專題研 習報告

7.10 能把粵語口語表達 的句子轉譯為書面 語

 學生參觀後能按提示記錄活動 內容;能與同學合作,根據教 師的引導完成一本專題報告匯 集。

 學生需要為校園電視台播放的 影片配字幕。學生知道劇中人 物的對話是口語,加插在影片 中的字幕要用書面語。如:學 生把「我哋要快啲離開呢度 呀!」改寫為「我們要快些離開 這裡呀!」

創作與 分析

八階 選擇實用 文的寫作

方式

8.1 能篩選運用適當的寫 作格式

8.2 能確定對象及因應寫 作目的,運用合適 的格式及用語寫實 用文

 學生能選擇以表列或段落等形 式寫不同的實用文,如︰寫申 請表和求職信有不同的格式。

 學生能因應對象和目的寫作,

如︰寫演講辭或投訴信所用的 文辭和語氣有所不同。

八階 創作

8.3 能發揮創意和想像,

寫出創新的內容或 結局(如創作故事、

改寫小說結局)

8.4 能按人物特點寫對 話,仿作劇本 8.5 設計與寫作,先畫圖

後寫作

 學生看範文或圖畫然後仿作,

完成一個有情節的故事。

 學生可以寫三至四個人物的對 話,寫簡單劇本。

 學生以簡單的排版技巧,為學 校宣傳某項活動而設計海報。

學生運用插圖或以點列式說明 方法,圖文並茂地清楚表達該 項活動的事宜。

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範疇 等級描述 言學習調適架構(非 華語智障學生適用)

學習成果示例 說明

八階 寫作素養

8.6 會蒐集寫作材料,運 用各種寫作策略

8.7 抱嚴謹的態度分析資 料 是 否 正 確 才 動 筆,以負責態度進 行書面交流

 教師引導學生理解寫作的步 驟,由蒐集素材到組織成篇;

學生運用圖像結構、查字典、

問教師、問同學、語音輸入找 漢字等策略進行寫作。

 學生懂得不能隨便發放未經證 實的資訊,發表言論要負責任。

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三、 總結

在學習過程中,非華語學生的文化背景、稟賦、需要、期望和志趣不盡相同,對 於非華語智障學生而言,學習中文更是困難重重。

「調適架構」有助教師掌握非華語智障學生的學習進程,讓教師因應學生的學習 進程,有系統地按需要進行調適,循序漸進,發展適合學生的中文課程。其上課形式 亦應有彈性,如安排一定時間的抽離學習,與融合學習雙軌並行,擬設「小步子」的 學習成果,以幫助非華語智障學生解決學習「中文作為第二語言」所面對的困難。

教育局亦會為學校及教師提供不同形式的支援,如校本支援計劃、發展學與教資

源等。期望繼續與學校攜手合作,讓非華語智障學生能盡展潛能。

參考文獻

相關文件

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