匡智松嶺二校
課題：直線和曲線
學生： 1. 初中四、肌能組 2. 嚴重智障
3. 未有口語能力，以注視及肢體 方式回應
4. 健康問題，部份學生會昏睡，
需卧床，躺卧
我們十分欣賞的是⋯⋯
老師對學生的尊重和關懷，使每 位同學都有公平參與學習和活動 的機會！
老師的創造力，製作了各式各樣 的教具，吸引了學生的參與和投 入，在訓練大肌肉的同時也能體 驗直和曲！
細心協助學生用手拉繩，讓他們 感受到力度的大小。
堅持讓學生自己嘗試，鼓勵和支 持學生。
數學化教學的關注點
教學設計在實踐的課室環境具備一 定的可行性。
教學設計、措施能紓緩差異對教學 發展構成的壓力。
教學設計有照顧孕育適當數學語言 的需要。
葉老師第一堂的教具圖片
在缺乏助教的協助下，
如何使學生能有最多
的參與？
葉老師第二堂的教具圖片
結果：
• 高能力學生能分辨到直和曲的路軌
• 中能力學生表現出主動的參與
• 低能力學生也有經歷和觸摸直曲的 機會
數學化教學的關注點
教師能透過充分示範和適當回饋，
讓學生體驗數學獨特的學習方法和 語言運用。
教師重視培養有利學習數學的工作 習慣和態度。
心光恩望學校（黃老師）
課題：認識自己的前後方向 學生資料：
• 年級 / 程度：高小 / 中度智障
• 學生人數：9
• 特殊學習需要：1.大部份學生有基本的口語能力，
2.而部分學生亦以手語、發聲等 方式回應
3.全班學生聽力正常，
但均有視障，半數為全失明，
而其他為低視能。
意外的驚喜……
老師和學生的互動非常「正
常」，與主流學校的課堂差異不 大！
學生的能力、反應、對課堂學習 活動的投入都很高！
教師對學生有適當的要求和期望
教學流程的設計與學習目標吻合
「數學化教學」的原則
數學化教學的關注點
主體內容遵循由無到有，由粗疏變精密 的推演過程。
教學發展有照顧學生運用其已建構的知 識和技巧，透過具體的科學辯證手法，
再創造新數學知識的學習規格。
教學設計在實踐的課室環境具備一定的 可行性。
教學設計
• 學習以自己為中心來分辨前、後方
• 從近至遠來認識自己與身邊物件的關係
• 經歷「由無到有、由粗疏到精密」的數 學化教學
以聽覺、觸 覺來認識 前、後方的 物品(如：
把貼紙貼在 學生的前、
後)
嘗試向前、
後移動 (如：火車 遊戲)
找出在課室 內我前、後 方的物件 (如：白 板、門口)
以口語來描 述在我前、
後方的物件 (如：門口 在我的後 方、我後方 有門)
把物件準確 地放在我的 前、後方
數學化教學的關注點
教學設計、措施能紓緩差異對教學 發展構成的壓力。
教學設計有照顧孕育適當數學語言 的需要。
教師重視用準確的數學語言表 達學習活動和結果。
• 數學語言運用
(i) 強調數學詞彙，如：「前方」、
「後方」
(ii) 鼓勵高組學生以完整句子作答，
如：「黃老師在我的前面」、
「我前面係黃老師」……
每日恆常數學課的常規練習能有效 幫助學生進入學習的狀態和牢記已 有知識。
可以用同樣的學習軌跡去學習
「左、右」的概念。
以聽覺、觸 覺來認識 前、後方的 物品(如：
把貼紙貼在 學生的左、
右)
嘗試向左、
右移動 (如：楚河 漢界遊戲)
找出在課室 內我左、右 方的物件 (如：窗 口、門口)
以口語來描 述在我左、
右方的物件 (如：門口 在我的右 方、我左方 有窗)
把物件準確 地放在我的 左、右方
值得我們再思考的是⋯⋯
1.如何幫助有視障的學生學習數 學？
2. 如果能找到克服視障的方法，他 們的能力和表現會否能提昇得更 快？
3. 如何在「位置」的基礎上學習
「角」和「方向」？
梁老師的兩節課……
學生： 1. 初小（6－7歲)
2. 肌能、智能皆有嚴重障礙 3. 智齡由 2 個月到 2 歲不等 4. 均有視障，未有口語能力
5. 部份學生健康有問題，會昏睡 6. 部份以不肯定、不穩定的表情
和手的搖動來回應刺激
老師：
無比的愛心和耐性，不斷刺激、
觀察和等候；
運用資源、教導助手如何配合；
了解每位學生的能力，給予不同 的刺激物；
虛心接受回饋，運用創意找尋適 合的刺激物；
