國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：游珮芸 先生
走進五味太郎圖畫書的遊戲世界
研 究 生：陳文蓉 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 七 月
~ 致謝 ~
論文指導教授 游珮芸老師 圖畫書創作者 五味太郎先生 鼓勵我努力向上的 寶鈺校長 支持我學習成長的 華堂老公 幫忙我論文潤飾的 安姿好友 協助我翻譯英摘的 仲君美女
給我機會成為兒文所幸運兒的 玉芳學姊 燕玲學姊 入所後最支持與鼓勵我的親愛摯友 淑琴美女 治萍美女
再加上兒文所可親又可敬的師長們~
寶掌門 杜山人 華公主 楊幫主 吳俠女 張大俠 芬姊姊 還有寫論文時給予溫馨協助
的同學 詩穎 莉婷 廉英 玉蘭 羿均 ……
台北二年共同吃香喝辣 台東共遊的 雅慧 素文 敦怜 麗麗 如伶 等26 位同窗
最後還有
我最親愛的媽媽、公婆、凱皓、燿丞寶貝 以及我最親愛的兄弟姐妹們
這座真愛的鐘樓 此時正響起幸福的悠揚鐘聲
傳唱著你們無窮無盡的愛 這座感謝的高塔
此刻正綻放著感恩的七彩煙火 回報著論文過程中所湧現的荒漠甘泉
總而言之 完成真是一份喜悅 感謝參與我這小小成就的諸君 感謝你們 長長久久 永永遠遠 感謝你們。
走進五味太郎圖畫書的遊戲世界
作 者 ： 陳 文 蓉
國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
本 研 究 以五味太郎自寫自畫的四十本中譯圖畫書作品為研究範圍。針對其 中「幼兒圖畫書」、「兒童遊戲」的特色，進行分析與探究，歸納文本中遊戲性之 具體表現，再運用該作品對班上29個四到五歲的幼兒實施圖畫書共讀教學，紀錄 下孩子的閱讀情形與反應，以此探究五味太郎圖畫書中呈現的遊戲手法與意涵。
論文一共分為五章，第一章為緒論。 第二章介紹五味太郎及其圖畫書的創 作風格，並試圖以此為起點，進而了解作者對圖畫書設計的遊戲手法。 第三章 為閱讀五味太郎的圖畫書之後，進行的文本閱讀分析，探究其文本與兒童感官遊 戲的相關性，以及幼兒的閱讀反應紀錄。 第四章則探討在五味太郎的圖畫書中，
語言遊戲的具體表現，及幼兒閱讀後的反應紀錄。
第五章結論，歸納五味太郎從簡單和樂趣的概念出發，分析他於圖畫書設計 創作中，表現出獨樹一幟的遊戲手法有以下五個重點，為「翻翻大不同」、「找 找真有趣」、「洞洞真好玩」、「畫畫真美麗」、「說說真神氣」，綜合歸納其 遊戲及設計的重點特色，以期為未來圖畫書的創作者、工作者與研究者，提供另 一面向的研究起點。
關 鍵 詞 ： 五 味 太 郎 、 幼 兒 圖 畫 書 、 感 官 遊 戲 、 語 言 遊 戲 。
Enter a Game World of Gomi Taro’s Picture Books
Chen, Wen-Jung
Abstract
The thesis is focused on the characteristics and the methods of games based on the forty picture books written and drawn by Gomi Taro in Chinese version. His picture books are marked on “children’s picture books” and “children’s games.” The researcher analyzes the interactions between the contexts and children’s responses after reading. The records of the observance are thus provided in the conclusion.
The thesis includes five chapters. Chapter One is an introduction.
Chapter Two provides the background of Gomi Taro and his motivations to create these picture books for children. Chapter Three examines these forty picture books, and their reaction to children’s sensory games
The responses and the presentations of some linguistic games, which are played by about twenty nine from four to five-year-old children, are examined in Chapter Four. The researcher discovers that the characteristics of Gomi Taro’s picture books are to reverse, to find out, to hole, to draw, and to speak. The discovery is expected to offer another directions to study for the future related artists, writers, readers, and researchers.
keyword： Gomi Taro, children’s picture books, sensory games,
linguistic games
目 錄
第壹章 緒論………..……1
第一節 研究背景與動機 ………1
第二節 研究問題與目的 ………3
第三節 研究方法與步驟 ………6
第四節 研究範圍與限制………16
第貳章 五味太郎的生平與圖畫書創作………20
第一節 五味太郎的生平………20
第二節 五味太郎創作風格與特色………26
第三節 五味太郎中譯圖畫書介紹………31
第四節 五味太郎圖畫書在台灣的發展概況………43
第五節 五味太郎作品與幼兒圖畫書的關係………46
第叁章 五味圖畫書中的感官遊戲………59
第一節 感官遊戲圖畫書之特色………59
第二節 文本運用的技巧與原則………67
第三節 幼兒對感官遊戲圖畫書之反應………80
第肆章 五味圖畫書中的語言遊戲………90
第一節 語言遊戲圖畫書之特色………90
第二節 文本運用的技巧與原則………95
第三節 幼兒對語言遊戲圖畫書之反應 ………101
第伍章 結論……….107
第一節 當五味圖畫書遇到遊戲 ………107
第二節 省思與建議 ………112
參考書目………118
表 次
圖1-3-1 研究流程圖………07
表1-3-2 班級基本資料表………11
表1-3-3 幼兒語言及感官表現基本資料整理表………12
表1-3-4 星星班的幼兒活動概況表………14
表1-4-1 五味太郎的台灣中譯作品………16
表2-5-1 李冠瑢之圖畫書分類………48
表3-1-1 感官遊戲圖畫書類型表………64
表4-1-1 語言遊戲圖畫書類型表………93
表4-2-1 《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》文字情節安排………95
表4-2-2 《好想見到妳》文字情節安排表………96
圖 次
圖 2-1-1 圖 2-1-2 圖 3-2-1 圖 3-2-2 圖 3-2-3 圖 3-2-4 圖 3-2-5 圖 3-2-6 圖 3-2-7 圖 3-2-8 圖 3-2-9 圖 3-2-10 圖 3-2-11 圖 3-2-12 圖 3-2-13 圖 3-2-14 圖 3-2-15 圖 3-2-16 圖 3-2-17 圖 3-2-18 圖 3-2-19 圖 3-2-20 圖 3-2-21 圖 3-2-22 圖 3-2-23 圖 3-2-24
五味太郎個人照 ………20
〈路〉封面………24
《小金魚逃走了》封面………68
《窗外送來的禮物》封面………68
《創意的遊戲書》封面………68
《黃色的是蝴蝶》封面………68
《捉迷藏捉迷藏》封面………69
《鯨魚》場景 4 ………71
《爸爸走丟了》封面………71
《大家來大便》場景 9 ………71
《鯨魚》場景 10………71
《黃色的是蝴蝶》場景 3 ………71
《鱷魚怕怕牙醫怕怕》場景 4 ………71
《《怎麼做才對》封面………72
《鯨魚》封面………72
《看！脫光光》封面………72
《冬天的創意畫冊》場景 1 ………72
《爺爺的柺杖》場景 8 怪物角色擷圖………72
《爸爸走丟了》場景 13………73
《爸爸走丟了》場景 14………73
《黃色的是蝴蝶》場景 14………74
《黃色的是蝴蝶》場景 15………74
《窗外送來的禮物》場景 12 窗外………75
《窗外送來的禮物》場景 13 窗外………75
《鯨魚》場景 1-1………75
《鯨魚》場景 1-2………75
圖 3-2-25 圖 3-2-26 圖 3-2-27 圖 3-2-28 圖 3-2-29 圖 3-2-30 圖 3-2-31 圖 3-2-32 圖 3-2-33 圖 3-2-34 圖 3-2-35 圖 3-2-36 圖 3-2-37 圖 3-2-38 圖 3-3-1 圖 3-3-2 圖 3-3-3 圖 4-3-1 圖 4-3-2 圖 4-3-3
《鯨魚》場景 10-1………75
《鯨魚》場景 10-2………75
《鯨魚》場景 15………75
《誰吃掉了？》場景 3………77
《藏在誰那兒呢？》場景 4………77
《身體的各位》場景 10-2………77
《春天來了》場景 11………77
《爺爺的柺杖》場景 4………77
《窗外送來的禮物》場景 10………77
《（1）你聽到了什麼》場景 13 ………78
《（2）伸進手指動一動》場景 1 ………78
《（3）拿一拿好好玩》場景 13………78
《（4）猜一猜是什麼？》場景 4………79
《（5））說一說我是誰？》場景 3………79
《藏在誰那兒呢？》場景 11………82
《被誰吃掉了？》場景 11………82
《爺爺的柺杖》場景 10………83
《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》場景 4………102
《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》場景 9………103
《語言圖鑑各式各樣的名字》場景 9………105
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
「一粒沙可以想見一個世界，一朵花可以看見一個天堂。」1
英國詩人 威廉·布莱克 一本圖畫書可以豐富孩子的心靈，一個遊戲可以啟發孩子的想像。記得 1989 年開始，我展開了快樂的遊戲教學生涯，因為每天在幼稚園中和天真、可愛的孩 子玩在一起、樂在一起、學在一起。在工作與學習中我也看到：「孩子是天生的 玩家」，因此我非常享受與孩子玩在一起的快樂。
作家蕭伯納曾說：「人不因老化而停止遊戲，卻因停止遊戲而老化」2 無論何時何地，無論是每分每秒，在孩子們小小的腦海中，時時刻刻都進行 著不同種類的遊戲。而我經常透過與兒童共讀的遊戲，分享孩子們純真的快樂。
幼稚園階段的孩子，雖然識字不多，但在閱讀的過程中，我常看到孩子喜愛 充滿色彩、圖文並茂的圖畫書，而五味太郎創作的圖畫書就是以圖畫為主、文字 為輔，再配以簡單、幾何的圖形與線條、尋寶式的遊戲主題及獨樹一格的角色塑 造為其特色，配上少量的文字，以輕鬆的節奏用圖說故事，讓孩子們一看再看，
再三玩味，五味太郎以輕鬆、幽默的創作手法，簡單、重複的語言特性，以及在 圖畫中大玩捉迷藏的遊戲，這些特質正好符合幼兒的發展與興趣，讓每個小讀者 都成為名偵探柯南，開開心心的進入圖畫書世界探險，快快樂樂的悠游在圖畫書 的遊戲花園中，無形中開啟了對圖畫書的閱讀興趣。
1 資料來源：威廉·布萊克《從一顆沙子看世界》http://translate.google.com.tw/translate?hl=zh-TW，
檢索日期：2009/10/16。
2 轉引自陳淑敏，《幼兒遊戲》（台北市：心理，1999 年），序言 頁 3。
林文寶在《兒童文學》一書中曾提到：
「從遊戲中學習」是最有效的學習方式，因為其中具有創意、歡笑、
美感與人性。我們相信只要是好的文學作品，多半都具有刺激人們的 遊戲精神，令人覺得興奮。所謂「文化始於遊戲之中」絕非空談或無 稽之言。3
「遊戲中學習」是最佳的學習方式，不如說「遊戲是幼兒的生活」。閱讀自 然也不例外，常常在孩子們閱讀圖書書的活動中發現，每當觀賞五味太郎的圖畫 書時，孩子們彷彿進入了兒童樂園中，不只擁有遊戲操作的快樂，小腦袋中還充 滿了無限的想像和趣味。而當我親自進入了五味太郎圖畫書的閱讀中更發現：在 圖畫書看似簡單卻有趣的設計背後，往往暗藏著深層的遊戲意境，因此在閱讀的 過程中，常常會思考：五味太郎是用什麼手法結合了文與圖？是如何巧妙的安排 一本書的開始與結束？是如何使故事充滿豐富的遊戲趣味？其獨特的創作風格 是如何蘊釀？其創作手法又是如何達成的？當幼兒閱讀五味太郎的作品時反應 將會是如何呢？
在此好奇心的驅使下，我決定「走進五味太郎圖書書的遊戲世界」一探究竟
，因為這樣快樂的動機，我展開了對五味太郎圖畫書遊戲手法的探索之旅，並對 幼兒的閱讀反應進行觀察與分析。希望透過文本中遊戲性、趣味性面向的分析與 探究，及幼兒反應的觀察，能提供多元觀點的呈現，對未來想從事圖畫書創作、
研究、及愛好者對圖畫書遊戲手法的呈現有更多的認識，進而有所啟發與裨益。
3 林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著，《兒童文學》（台北：五南圖書出版有限公司，2005 年 6 月），林文寶（總論）第二節：兒童文學的特性，頁 25。
第二節 研究問題與目的
壹、 研究目的
早期國內的圖畫書市場，大多是歐美翻譯體系，近年來日語體系的圖畫書作 品增加許多，有許多優秀的創作者踴躍加入，在加上本土作家的抬頭，這使得圖 畫書園地呈現了五彩繽紛、眾聲喧嘩的景象，不論在題材、媒材、設計和風格的 表現上皆有很大的轉變，呈現了一片多元的樣貌與景觀。
然而，國內在圖畫書學術研究的領域方面，大多研究圖畫書於教學上之應用
，或是創作者之作品風格研究、主題、圖像語言或圖文關係……等部分做探討，
鮮少提到兒童文學的基本特性與探討－如兒童性、文學性、教育性與遊戲性的探 究，尤其是兒童文學中遊戲性的探討。
因此，本研究將探討五味太郎自寫自畫之圖畫書，針對其表現設計手法的遊 戲性特質進行分析探究，另一方面並歸納、整理兒童發展與遊戲，在五味太郎圖 畫書中具體性的呈現手法，以解開五味太郎趣味的遊戲之謎。也期待以此面向的 探討，能提供圖畫書創作者不同的觀點與想法，進而能源源不斷的創作出更多貼 近兒童世界的作品，讓大小讀者們都能擁有許多幸福的閱讀種子！
貳、研究問題
基於以上種種發想，擬出主要的研究為「探究五味太郎自寫自畫圖畫書之遊 戲性風格」，著重於以下五個部份的討論：
一、五味太郎圖畫書呈現的創作特色與風格。
二、五味太郎圖畫書的創造設計，呈現那些趣味的遊戲手法？
三、五味太郎創作之圖畫書如何表現身體感官遊戲之趣味？
四、五味太郎創作之圖畫書如何表現語言遊戲之趣味？
五、幼兒閱讀五味太郎圖畫書的反應情形如何？
希望藉由分析五味太郎自寫自畫的圖畫書風格呈現，觸及兒童文學中遊戲性 手法的表現，以及幼兒的閱讀反應，做進一步的分析與研究，對圖畫書研究的同 好者能提供不同面向的分析與觀點呈現。
參、名詞解釋
為了避免名詞上的混淆，此節就研究中所指之「幼兒圖畫書」、「兒童遊戲
」、「兒童文學的遊戲性」、「身體感官遊戲」、「語言遊戲」名詞加以界定。
一、幼兒圖畫書
圖畫書與英文「PictureBook」同義，通常以圖為主，以字為輔4，包含文字、
插圖、以及整體設計；在日本稱為「绘本」（即畫出來的書之意），通常是以圖 畫為主、淺顯易懂的文字為輔，適合零至八歲兒童欣賞和閱讀的讀物，本研究所 指之「幼兒圖畫書」係包含「圖畫書」、「圖畫故事書」、及「簡易知識性讀物
」，視為廣義的幼兒圖畫書，適合師長陪伴孩子閱讀，或透過小讀者觀賞圖畫書 的情境進行想像與遊戲、進而從中享受、學習與成長，具有寓教於樂的功能。
二、兒童遊戲
遊戲是兒童機基於內在動機的選擇，是兒童主動參與、沒有固定模式的外顯 行為，孩子在玩遊戲時總是充滿了笑聲，歡欣溢於言表，他們是自由的、無拘無 束的徜徉在他們營造的世界裡，享受與人、玩物之間的互動，從其中獲得玩性（
playfulness）的最大滿足5。本研究定義的兒童遊戲，是指兒童在自由時間，並不 需要有固定的模式、場地和器材，也不一定要有玩伴，是兒童最自然的一種自我 表現行為與方式。
4 徐素霞編。《台灣兒童圖畫書導賞》。台北市：國立台灣藝術教育館。2002 年 1 月。頁 13。
5 James E. Johnson 、James F. Christie、Thomas D.YawKey 著，吳幸玲、郭靜晃等譯，《兒童遊戲- 遊戲發展的理論與實務第二版》（台北市：揚智文化，2003 年），頁 7。
三、
兒童文學的遊戲性
兒童文學的特性有四：1.兒童性2.教育性3.遊戲性4.文學性。6 林文寶在《兒童文學》一書中曾提及：
「遊戲性」又稱之為「趣味性」，透過遊戲兒童不僅能獲得大小肌肉、
語言的發展，還能促使思考、想像、解決問題的能力，更能幫助他們了 解個人與環境的關係、淨化其負向情緒、促進社會行為之發展，同時兒 童的創意更能藉著遊戲兒發揮得淋漓盡致。遊戲是提供兒童在認知、社 會化、情緒等各方面發展上即有價值的催化劑。遊戲的根本特質在於樂 趣。
因此，兒童文學與遊戲性的關係密不可分，藉由閱讀五味太郎圖畫書的遊戲 過程，讓兒童獲取身體感官學習操作的靈活、視覺觀察與辨視能力和生活語言的 經驗，進而激發孩子無窮的創造力與想像力，培養充滿幽默感的趣味人生。
四、身體感官遊戲
運用身體的五官：眼、耳、鼻、口、手進行探索、學習，如視覺辨識遊戲、
玩泥沙、嚐一嚐、嗅覺瓶，當小肌肉發展已更趨成熟，他們可以切東西、依形狀 畫圖、剪貼、黏貼、畫圖、串珠及做一些手工，7這些刺激、助長感官的活動，
都可稱之為感官遊戲，本文意指五味太郎常用的視覺辨識遊戲及運用大、小肌肉 所進行的繪畫塗鴉活動。
五、語言遊戲
孩子常玩一些不同形式或規則語言遊戲，例如：操弄不同的語音、語句、語 意，這些語言遊戲可使小孩熟悉新的語言技巧，增加對語音規則的瞭解，8進而 啟發孩子對語言學習的興趣。
6 林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著，《兒童文學》（台北：五南圖書出版有限公司，2005 年 6 月），頁 12-27。
7 James E. Johnson 、James F. Christie、Thomas D.YawKey 著，吳幸玲、郭靜晃等譯，《兒童遊戲- 遊戲發展的理論與實務第二版》（台北市：揚智文化，2003 年）頁 129。
8 同 7 註，頁 64。
第三節 研究方法與步驟
壹、研究方法
本研究為達成研究目的，兼採文本分析法與參與式觀察法及文獻探討三種研 究方法，進行資料蒐集、分析、歸納及觀察、紀錄，茲分別說明如下：
一、文本分析
五味太郎的作品中經常呈現幽默的特性和創意的內涵，更有一般圖畫書所沒 有的遊戲情趣，因此細讀研究文本，再依據各個文本的「題材角色的選取運用」
、「情節鋪陳的發展安排」、「圖像表現的設計構圖」進行分析。然後結合兒童 遊戲理論的發展，及兒童文學中遊戲性的探討，將五味太郎圖畫書中各項遊戲的 表現手法進行分類、歸納，思考此類遊戲對兒童發展的意義與重要性，一窺五味 太郎著作的圖畫書，賞析其給讀者視覺、聽覺及觸覺的感動，以及其中所蘊含豐 富的遊戲趣味表現。
二、參與觀察法
黃瑞琴認為：成人如欲真正了解幼兒自身對其自我或週遭事物的看法，必 須親身進入幼兒的生活世界，做個參與者和觀察者。參與觀察的主要特徵為觀察 者成為被觀察團體中的一員，參與活動或生活，一方面扮演參與者的角色，另一 方面扮演觀察者的角色；鑒於研究者為主要教學者，唯恐研究者完全參與研究情 境中，無法將實施圖畫書講述與分享期間的記錄做完整記錄，因此為了讓觀察記 錄更為完全，避免漏掉重要訊息，因此，利用錄音、拍照、錄影為輔助工具記錄 上課實況，真實呈現幼兒的回應與觀點。因此以五味太郎創作的圖畫書作品，在 班上與幼兒實施圖畫書共讀活動，並觀察、紀錄在親師共讀活動中，幼兒對五味 太郎作品的遊戲手法中，表現感興趣及反應良好的部份，藉此以了解五味太郎在 圖畫書創作中的遊戲設計手法，是否成功的掌握了幼兒讀者的閱讀興趣
界定研究主題、目的、問題
蒐集、閱讀文本相關資料
整理閱讀相關理論論述 選定圖畫書
實施圖畫書共讀 文本分析與比較、歸類
綜合整理與分析歸納
撰寫研究報告
貳、研究步驟
本研究以文本分析法及參與觀察法兩種方式為研究方法，由於研究者在情境 現場參與幼兒的活動，執行教學者的工作，採集教學資料、分析、討論、省思做 成結論並以描述性的敘述撰寫報告，書寫獲得的發現和建議，研究記錄觀察過程
，並省思觀察結果。根據文本資料分析、擬定研究方案、並實施教學、形成初步 結論，最後撰寫成報告，以下以圖示加以說明整個研究進行的流程如圖 說明：
一、研究流程：
圖 1-3-1 研究流程圖
（一）、界定研究主題、目的、問題
基於研究者本身為一個教學者，經常運用圖畫書進行主題活動分享、或圖 畫書的共讀教學實施，發現在五味太郎的圖畫書文本中，經常出現許多頁面 缺角、少塊、或視覺辨識……等充滿遊戲動感的設計手法，也在圖畫書的共讀活 動中發現幼兒對於五味圖畫書的反應踴躍，引發研究者之研究動機，因而界定此 研究主題、目地及問題。
（二）、蒐集、閱讀文本相關資料
先從全國碩博士論文網站搜尋是否有五味太郎的相關研究、文獻或報導，接 著進一步查詢五味太郎的個人官方網站，了解自 1973 年到 2010 年間出版的相關 著作狀況及報導，配合閱讀五味太郎自寫的少年情懷《時時少年時》，及圖畫書 設計理念《絵本をよんでみる》《絵本を作る—PictureBookWorkshop》等日文書 籍，最後整理五味太郎在臺灣已翻譯或流通的中譯作品，藉以認識作者的創作理 念與背景進行概況了解，以此作為了解文本的研究基礎。
（三）、
整理閱讀相關理論論述為 了 理 解 兒 童 遊 戲 的 發 展 階 段 ， 廣 泛 蒐 集 國 內 外 相 關 文 獻 。 對 於 JamesE.Johnson 等著的《兒童遊戲-遊戲發展的理論與實務》、陳淑敏的《幼兒遊 戲》、黃至成、王淑芬、陳玉玟等著的《幼兒發展》、陳幗眉、洪福財等著的《
兒童發展與輔導》等之遊戲理論進行分析整理，加上林文寶等著的《兒童文學》
、黃秋芳的《兒童文學的遊戲性：台灣兒童文學初旅》中所提及兒童文學特性的 遊戲性特質加以了解，最後從圖畫書基本表現手法的探討，歸納珍．杜南 (JaneDoonan)的《觀賞圖畫書中的圖畫》、培利‧諾德曼(PerryNodelman)著的《閱 讀兒童文學的樂趣》、徐素霞編著的《台灣兒童圖畫書導賞》、林真美《走進圖 畫書花園》、及郝廣才寫的《好繪本如何好》之圖畫書敘事架構與符號元素部分 分析，以避免有所疏漏。
（四）、選定圖畫書細讀文本內容
基於研究的時間與空間，本研究針對五味太郎在臺出版的中譯本圖畫故事書 四十本為研究文本，進行深入的文本探討與分析，以了解五味太郎圖畫書作品中 遊戲趣味的表現情形。首先細讀研究文本中的圖文，再進行每一則故事人物角色
、蘊含主題、圖像特色的整理，進ㄧ步了解五味太郎在圖畫書中如何建構出閱讀 的趣味。
（五）、文本分析與比較、歸類
對作者有了基本認識後，實際進行文本的閱讀與系統化的歸納。分析歷程為 歸納研究文本中遊戲類型的共通性及特殊性，並將閱讀過程中遭遇的種種疑記錄 下來。從五味太郎的生平、創作動機，了解作者的創作理念，以求對圖畫書更深 入的了解，分析融合作者自傳式書籍，或專家學者的評論，對故事文本有較全面 的認識。針對主題內容的取材、角色人物的設定、媒材的使用，並且以兒童遊戲 的發展為立基點來析看文本，依照閱讀的特徵性質將文本分類建檔，並對文本中 的各種遊戲手法進行歸納與整理，以對五味太郎中譯本作品的遊戲性有較完整的 全貌觀察與了解。
（六）、實施圖畫書共讀
將分類後的圖畫書與幼兒進行共讀活動，觀察、紀錄幼兒在共讀過程時所表 現出的閱讀反應與情形，從中了解、驗證兒童文學中遊戲性的表現手法是如何引 起幼兒讀者的興趣。
（七）、綜合整理與分析歸納
經由文本之分析比較，及圖畫書共讀實施的觀察、記錄，將觀察、分析所得 進行綜合整理之。
（八）、撰寫研究報告
最後將研究結果撰寫成研究結論與報告，希望能與圖畫書的研究者、相關工 作者、及創作者分享，多元省思圖畫書其他面向的研究觀點
二、環境情境
一個合適的學習環境有助於幼兒各項學習的進行。本研究的環境情境，包 含學校的基本環境、教室閱讀情境及幼兒閱讀經驗，以下逐一做說明。
（一）學校
研究者任教於國小附設幼稚園，目前編制兩班（採全日制），學校座落於近 板橋市中心的郊區。由於相關幼教政策的實施，學生來源大都以原住民、外配、
身障 人士、低收入戶為優先入學的對象，家長的社經地位普遍不高；大多數家 長仍是以母親出面和老師溝通、聯絡居多，父親較少出現，但對學校的教學活動 大部分都在導師要求協助下，會提供不同程度的信任和配合的態度；例如：教育 部極力推行兒童閱讀運動 ，學校為培養幼兒從小閱讀習慣，幼兒可以每週從學 校借書回家閱讀，各班更發展屬於班級的閱讀活動，家長的支持和肯定，借閱書 籍的活動成為家長十分滿意度的項目。
（二）教室
本研究的主要現場星星班（化名），設有角落學習角，角落裡擺放錄音機
，幼兒可利用故事光碟自己操作機器聽故事，也可依自己閱讀的喜好進行借書回 家閱讀，借書活動也逐漸形成幼兒的一種習慣；此外，研究者基於開啟幼兒對圖 畫書的多元興趣，圖書的更替除配合主題，並儘量提供五味太郎多面性的圖畫書
，例如：《小金魚逃走了》、《爸爸走丟了》、《鯨魚》、《黃色的是蝴蝶》、
《我是大象》、《創意的遊戲書》、《語言圖鑑》……等，讓幼兒在圖畫的世界 裡能有多面向的閱讀視野。讓語文角變成幼兒常常逗留的地方；也就是營造閱讀 情境讓幼兒進入的閱讀世界。研究者深感圖畫書不僅可開啟幼兒的視野，更可應 用於各類領域的學習，尤其感官能力的刺激及語言學習的興趣啟發正是幼兒發展 階段重要的課題之一。幼稚園是幼兒進入學校生活的第一個學習大環境，種種的 環境因素都將影響著幼兒的學習，因此，有關於感官能力及語言學習的興趣啟發 更是刻不容緩。
三、人物情境
本研究主要探討師生共讀中，幼兒對五味太郎圖畫書中遊戲趣味手法的的回 應，以下針對參與研究的對象及呈現研究者本身對研究所持的相關觀點做說明：
（一）研究對象
本研究對象為研究者所任教的班級，星星班為混齡融合班共有 29 位幼兒
，男 生有 18 人，女生有 11 人，以滿四足歲中班與滿五足歲的大班幼兒為主，
含四足歲 10 人、五足歲 19 人，將班級基本資料整理作一敘述，整理如表 1-2-1 。
表 1-3-2 班級基本資料表
項 目 背 景 分 析 人數 共計 29 名
性別 男生 18 名、女生 11 名
年齡 四足歲 10 人、五足歲 19 人-
幼
兒
身心發展概況 過動兒 1 人、 正常發展 28 人 項 目 背 景 分 析 國籍 父母親皆為台籍：25 人母親為新移民：4 人（越籍 2 人、大陸籍 2 人）
職業 家管：5 人、商：10 人、工：14 人 家庭概況 雙親家庭：27 人
教養型式 父母教養：29 人
家
長
教育程度 大專：8 人、高中職：14 人、國中小：7 人
研究者一直秉持著開放的教學理念和營造開放的教學氣氛，多數幼兒皆勇於 表達意見，常主動與我聊天、分享一些生活大小事；在對話過程和平日所觀察的 幼兒語言能力的呈現、及小肌肉的運用表現，或從家長的言談中，發現幼兒在感
官能力及語言發表上各有不同程度的發展。茲將平時所觀察或從家長處所獲得訊 息，將班上幼兒在感官能力及語言述說的表現及其基本資料整理作一敘述，整理 如表 1-2-2 。
表 1-3-3 幼兒語言及感官表現基本資料整理表
號碼 名字 性別 年齡 語言表現力 感官表現力 1 小博 男 四歲 能說出 8-10 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 2 小悅 女 四歲 能說出 8 個字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 3 小萱 女 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 4 小宇 女 四歲 能說出 8-10 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 5 小如 女 四歲 能說出 8-10 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 6 小亞 女 四歲 能說出 10-12 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 7 小玲 女 四歲 能說出 8-10 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 8 小圻 女 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 9 小庭 女 五歲 能說出 8-10 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 10 小婷 女 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 11 小宜 女 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 12 小蓁 女 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 13 小智 男 五歲 能說出 10-15 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 14 小勛 男 四歲 能說出 8-10 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 15 小琁 男 四歲 能說出 8 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 16 小陽 男 五歲 能說出 8-10 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 17 小永 男 五歲 能說出 8 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 18 小傑 男 五歲 能說出 10-15 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 19 小翰 男 四歲 能說出 8 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物
20 小星 男 五歲 能說出 8-10 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 21 小奇 男 四歲 能說出 8 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 22 小勳 男 五歲 能說出 10 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 23 小偉 男 五歲 能說出 8 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 24 小揚 男 五歲 能說出 8 字的句子 能在 3 秒中辨識出躲藏物 25 小宇 男 五歲 能說出 10-15 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 26 小濬 男 五歲 能說出 10-12 字的句子 能在 2 秒中辨識出躲藏物 27 小原 男 五歲 能說出 10-15 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 28 小德 男 五歲 能說出 8-10 字的句子 能在 1 秒中辨識出躲藏物 29 小賢 男 五歲 能說出 8 字的句子 能在 5 秒中辨識出躲藏物
（二）研究者
進入兒童文學研究所是研究者人生規劃的一部分；然而，在近知天命之年才 成就了這樣終身學習的規劃，是種挑戰、更是種充實生活的興奮劑，冀望能在 一個提供教學相長、教師即研究者（teacher as researcher ）的環境中茁壯，進一 步歷練專業能力，學習更多知能，以補所學的不足，期能擴展個人的視界。而 在研究過程中，隨時透過與研究參與者對話及省思札記，提醒自己的角色與定 位，並透過同事及同儕的意見和遵循教授們的指引，有助於釐清研究方向研或 究資料的蒐集及分析資料時的偏差觀點的導正。此外，在求學與職場中，體驗 幼兒文學被視為一種幼兒認識生活及生命的重要探索方法之一；因此，圖畫書 一直是個人在職場上最佳的教學媒介。而當研究者進入鑽研的領域之際，選擇 圖畫書議題進行探索的信念，便成為本研究重要的催化劑。
研究者的成長歷程，屬於較開放教養觀的家庭背景，從小就在充滿遊戲的世 界中成長；對於學習的看法，一直秉持著「遊戲中學習」同理心的對待態度。
但面對現實社會的普世價值觀，父母對子女抱持著「望子成龍、望女成鳳」的
想法，並希望孩子能夠贏在起跑點，因此從小就安排了各式各樣的才藝課程，
如：英語、心算、數學、音樂、舞蹈……等等，乃至於教學現場上對於老師教 學內容的期待，多是希望以國小課程先修為優先，因而常常抹煞了孩子遊戲的 時間與機會；對這樣的現象，身為教育工作者，期能以自身的影響力，經由圖 畫書共讀活動的實施，讓孩子能有機會在「閱讀遊戲中學習」，並達到育教於 樂的學習效能，在輕鬆、開放的氣氛中彼此溝通、相互學習、彼此鼓勵，成為 一個主動、並能享受樂在其中的學習者。
研究者每日和孩子共同活動的時間大約八小時，幼兒均為全日制，所以教 學課程時間集中在上午四個小時實施，下午則以保育活動居多，幼兒每天的活 動概況見表 1-2-3：
表1-3-4：星星班的幼兒活動概況表
午別 時 間 活 動 項 目 備 註 7:30~9:00 幼兒入園
8:50~9:20 美味的點心 9:20~9:50 個別化探索 10：00~10：20 探索經驗分享
10:30~11:30 全方位進行式（主題探討及發展）
11:30~13:00 營養的午餐 上
午
13:00~14:30 午安曲
14:30~14:50 快樂起床號（整理內務）
14:50~15:20 可口的點心 15:20~15:50 潛能開發時間 15:50~16:00 收拾、整理 下
午
16:00~~ 家的甜蜜呼喚
教室裡除了主導教學課程的我以外，還有一位資深的搭檔老師，不過因為她 身兼行政工作業務繁忙，所以共讀活動及觀察紀錄都是由研究者單獨完成，偶爾 還有一位志工媽媽淑貞，孩子稱她陳媽媽，十分信賴她、喜歡和她交談，她也非 常樂意傾聽孩子的故事，經常協助攝影紀錄孩子的活動，但她不干涉教室幼兒的 遊戲與學習行動，也盡力維持孩子自主的學習主權，成為教室裡有力的協助者。
四、研究時間
本研究為了解五味太郎圖畫書文本收集師生共讀活動的資料，以了解幼兒在 閱讀歷程中的反應，因此將研究時間預定為十週，進行共計十週共讀活動的資料 收集。因此研究時間定以九十八學年度十一月開始到一月學期結束，以收集幼兒 共讀五味太郎圖畫書的閱讀反應，研究者教學的策略重視幼兒興趣的發展，不主 張強制執行既定的教學計劃，而以共讀五味太郎圖畫書為焦點，課程具有彈性。
在教學前、進行教學中和教學後收集相關的資料與紀錄，並針對資料分析批判反 省檢討以獲得研究成果，並在第三、四章觀察、分析並紀錄共讀活動的反應，第 五章書寫研究結論中再說明整理五味太郎圖畫書獨具特色的遊戲手法及省思其 作品對於師生共讀的影響。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
五味太郎是一位作品豐富的作家，雖然三十歲才加入創作圖畫書的行列，但 是他於短短三十幾年間，就擁有四百多本作品，堪稱是世界兒童圖畫書界的創舉
。目前在台灣各圖書館所能搜尋到的中、日作品約略有兩百本左右，其數量僅占 總數一半，所以其文本全數的取得實有困難，再者，五味太郎的作品多以日文呈 現，對不熟悉日語的讀者，實有理解上的困難，所以筆者研究範圍以四十本已翻 譯成中文的圖畫書為主，根據文本中主題、版面設計的手法及內容呈現的方式，
配合兒童遊戲的表現為立基點，將文本概略分類為：趣味的身體感官遊戲、創意 的語言遊戲，並將其中譯作品整理、分類為以下圖表：
表1-4-1五味太郎的台灣中譯作品
趣味的身體感官遊戲
中文書名 日文書名 作者 譯者 出版社 出版年
爸爸走丟了 とうさんまいご 五味太郎 漢聲雜誌
台灣英文雜
誌社
1985年
兔子先生去散步 さんぽのしるし 五味太郎 信誼編輯部 信誼 1987年
大家來大便
みんなうんち 五味太郎 漢聲雜誌
台灣英文雜
誌社
1987年
小金魚逃走了 きんぎょがにげた 五味太郎 信誼編輯部 上誼 1987年
爺爺的柺杖 おじさんのつえ 五味太郎 嶺月
台灣英文
雜誌社 1992年
中文書名 日文書名 作者 譯者 出版社 出版年
食指寶寶 ゆびくん 五味太郎 嶺月
台灣英文 雜誌社
1992年
怎麼做才對？ 正しい暮し方讀本 五味太郎 嶺月
台灣英文
雜誌社 1994年 有趣洞洞書（1）
你聽到了什麼 なにかいってるよ 五味太郎 文黃淑萍 三暉出版社 1994年 有趣洞洞書（2）
伸進手指動一動 このゆびなあに 五味太郎 文黃淑萍 三暉出版社 1994年 有趣洞洞書（3）
拿一拿好好玩 つまんでごらん 五味太郎 文黃淑萍 三暉出版社 1994年 有趣洞洞書（4）
猜一猜是什麼？ なにかしら 五味太郎 文黃淑萍 三暉出版社 1994年 有趣洞洞書（5）
說一說我是誰？ やぁみなさん 五味太郎 文黃淑萍 三暉出版社 1994年
春天來了 仔牛の春 五味太郎 吳宜真 上誼 1998年
鯨魚 くじらだ 五味太郎 余治瑩 三之三 1999年
窗外送來的禮物 まどからおくりもの 五味太郎 鄭明進 上誼 2000年
我是大象 ぼくはぞうだ 五味太郎 蔣家鋼 信誼 2002年
藏在誰那兒呢？ かくしたのだあれ 五味太郎
版權頁無 註明
上誼 2002年
誰吃掉了？ たべたのだあれ 五味太郎
版權頁無
註明
上誼 2002年
創意的遊戲書─
●●書 (找一找．玩一玩)
ゲーム・ブックNo.1—
さがしてみようみつけ てみよう
五味太郎 信誼編輯部 上誼 2003年
創意的遊戲書─
▄▄書 (數一數．比一比)
ゲーム・ブックNo.2—
かぞえてみようくらべ
てみよう
五味太郎 信誼編輯部 上誼 2003年
中文書名 日文書名 作者 譯者 出版社 出版年
創意的遊戲書─
▲ ▲書 (試一試．想一想)
ゲーム・ブックNo.3—
ためしてみようかんが
えてみよう
五味太郎 信誼編輯部 上誼 2003年
創意的遊戲書─
★ ★書 (量一量，比一比)
ゲーム・ブックNo.4—
かんがえるのはたのし
いね
五味太郎
信誼
編輯部 上誼 2003年
創意的遊戲書─
□ □書
（做一做，想一想）
ゲーム・ブックNo.5—
こたえいろいろすてき
だね
五味太郎 信誼編輯部 上誼 2003年
我的創意畫冊 らくがき絵本
五味太郎 50%
米雅 高明美 黃雅妮
上誼 2003年
身體的各位 からだのみなさん 五味太郎 蔣家鋼 上誼 2004年
創意畫冊123
らくがきえほ
ん123 五味太郎 上誼編輯部 上誼 2004年 冬天的創意
畫冊 ふゆのらくがき 五味太郎 上誼編輯部 上誼 2004年
我的創意畫冊 PART2
らくがき絵本 Part2
五味太郎
25%
米雅 上誼 2004年
黃色的是蝴蝶
きいろいのはちょうち ょ
五味太郎 鄭明進 青林國際 2007年
捉迷藏捉迷藏 かくれんぼかくれんぼ 五味太郎 鄭明進 青林國際 2007年
看，脫光光！ そら、はだかんぼ 五味太郎 鄭明進 青林國際 2007年
創意的語言遊戲
中文書名 日文書名 作者 譯者 出版社 出版年
ABC圖畫書 絵本ABC 五味太郎 漢聲雜誌
台灣英文
雜誌社 1986年
我是第一個 いちばんはじめに 五味太郎 漢聲雜誌
台灣英文雜
誌社
1986年
語言圖鑑：
有趣的形容詞
言葉図鑑か
ざることば 五味太郎
高明美
黃雅妮 上誼 1986年
語言圖鑑：
各式各樣的名字
言葉図鑑な
まえのことば 五味太郎 游珮芸 上誼 1988年
語言圖鑑：
話中有話
言葉図鑑か
くれたことば 五味太郎 鄭明進 上誼 1988年
巴士到站了 バスがきた 五味太郎 高明美
台灣英文
雜誌社 1996年
鱷魚怕怕牙醫怕怕
わにさんどきっは
いしゃさんどきっ
五味太郎 上誼編輯部 上誼 1998年
我的朋友
みんながおしえて くれました
五味太郎 上誼編輯部 上誼 1998年
好想見到妳 はやくあいたいな 五味太郎 林真美 遠流 2005年
（此表由筆者自行整理）
貳、研究限制
由於取得時間與人為等因素限制，文本分析的取樣僅就目前台灣地區所能搜 尋到五味太郎圖畫書之中譯文本進行分析研究。關於五味太郎的相關研究也僅就 目前可得的中日文專書、論文進行分析、歸納，如有疏漏之處，敬請各方予以指 教。再者閱讀翻譯作品時，因研究者語言能力的限制，為避免研究觀點迷失，當 遇疑問處，會請教師長及闇熟日文的朋友，望能讀出五味太郎圖畫書的原汁原味。
第貳章 五味太郎的生平與圖畫書創作
本研究的題目是「走進五味太郎圖畫書的遊戲世界」，主要研究的核心即為
「五味太郎圖畫書的遊戲性手法之探討」。本章主要分為四節，第一節目的在探 討五味太郎的生平；第二節是認識五味太郎的創作的理念及風格；第三節主要為 五味太郎中譯圖畫書介紹；第四節是介紹五味太郎在台灣的相關研究概況為本節 之重點。
第一節 五味太郎的生平
9壹、 五味太郎的生平
ㄧ、充滿遊戲的童年生活
五味太郎（ごみたろ）出生在1945年8月20日
的日本都調布市，第一次聽見「五味太郎」的名號，常常令 人忍不住笑了出來，因為日文裡「五味」和「垃圾」同音，
「垃圾太郎」名字本身就給人一種俏皮、詼諧的感覺，並充 滿十足的趣味性，這個名字是由鄰居研究東洋骨相學的婆婆
為他命名而來，因為讀音跟「很髒」常聯想在一起，所以小時候常常因為名字的
9 五味太郎生平及創作理念的參考資料整理自：
五味太郎，《時時少年時》 (台北：遠流，2007 年)。
鄭明進，《傑出圖畫書插畫家─亞洲篇》(台北：雄獅美術，2000 年）。
彭懿，《遇見圖畫書百年經典》（台北：信誼，2006年）。
五味太郎、小野明《絵本をよんでみる》（平凡社：ライブラリー，1999。）
五味太郎，《絵本を作る—Picture Book Workshop》（東京都：ブロンズ新社， 2005。）
游珮芸，〈點子大王──五味太郎〉，《中國時報》，1998 年5 月7 日，版46。
米雅，陳寶蓮譯，〈五味太郎創意遊戲──五味特調的閱讀初體驗〉《聯合報》，2003 年9 月 28 日，版B5。
圖2-1-1 五味太郎個人照
緣故受到嘲笑，再加上名字的特殊性，也讓新來的教師對他印象深刻，因此上課 時被點名的機會極高，為了能順利回答老師的問題，最後五味太郎不知不覺的變 成一個口才伶俐、反應靈活的小孩，父親還因此戲稱他是「「深川上的飯台」10。
自小家中充滿文學與藝術的氛圍，父親從事研究古英語、比較語言學的職 業，母親則是擁有文學氣質的優雅女性，雖然家境並非富裕，但充滿了豐富的文 學和藝術的環境。家裡的書架上擺放著世界美術全集，空氣裡飄揚著莫札特優揚 的樂聲，這些經典與大師卻都吸引不了五味太郎的興趣，不過父母總是秉持著民 主與開放的態度陪伴五味太郎成長，因此帶給五味太郎幸福又快樂的遊戲童年。
從五味太郎的童年點滴中，我們可看見他天南地北的遊，無拘無束的玩，從 幫媽媽買冰塊開始，上演了冰爆腳踏飛車記，讓他沉醉在驚險、刺激的清涼夏天。
五味太郎從小就充滿了小男生活潑、好動和積極探險的精神，每天的他總忙著玩 不同的遊戲：像丟手帕、踢罐子、相撲、打架、爬樹等強身健體的動作遊戲；還 有在墓園裡玩假裝忍者、電車司機等充滿想像力的假裝遊戲，世界周遭都是他的 遊戲場，處處都留下他快樂的玩耍足跡。
難怪有人說：「遊戲是兒童的第二生命」，至於遊戲在五味太郎眼中，到底 是學習，還是工作，他是不在意的，他只是無拘無束的徜徉在他營造的世界裡，
享受從中獲得最大的成就與滿足。想必童年精彩、豐富的生活經驗，潛藏在五味 太郎心中，成為他日後的圖畫書創作的快樂種子，更展現了豐富多元的遊戲性和 源源不絕的創造力。
10 父親解釋的原文為「深川じゃバか貝がたくさんとれて、それを飯台、まな板毎日毎日さば いてるから、まな板がすれてしまうんだ」引申義為「だからバかですれてる」，有滑頭之 義。
二、圖畫書創作的遊戲歷程
五味太郎抱持著小朋友玩塗鴉遊戲的心情進入圖畫書的創作領域，一開始秉 持著觀看、嘗試的態度。五味太郎回憶年少時東京的生活，他說：「少年的工作 是觀看。只有這個工作。雖然會感覺、思考、設計、嘗試，但那些終究是副業，
本業就只是觀看」，11文生萊恩（VincentRyan）認為遊戲是知識動力（dynamism）
的層面，創造者不容許他們的心理變成被動的、不加質疑的，喜歡以新的組合安 排觀念，從不同的觀念注意觀念，12從小時候五味太郎對塗鴉遊戲就有莫名的熱 愛，他對畫畫的興趣發自於內心，特別是小學時期的繪圖日記，只要一發下來馬 上就開始畫，就連暑假長達數月的份量，就會一口氣畫到八月三十一日為止，例 如先畫了「八月十三日叔叔把西瓜帶來了。」然後當天再打電話給叔叔說：「我 已經畫了。」叔叔只好莫可奈何的把西瓜帶來，配合完成他的繪圖記事。看起來 五味太郎盡在製造許多麻煩事，但最令人佩服的是他能一口氣構思出幾十張的日 記塗鴉，從這小地方就能一窺他天馬行空的想像力。在構圖上，他也已經具有設 計師的架勢－會考量讓畫面充滿五味十足的變化，像是某一天寫著「今天去看煙 火。」因為煙火的那一頁很黑暗，所以下一頁的配色就調整變亮，還寫上「今天 我去游泳了。」利用游泳池的藍色展現了頁面的明亮。小小的繪圖日記，展現了 頁面設計、版面配置的想法，彷彿為圖畫書創作的進行了醞釀與暖身訓練的工作。
他的好友名插畫家林明子曾說：「生活中不管是多麼微不足道的事，五味太 郎都能從 中獲得啟發。他肯定人生，積極樂觀，每次和他談話，都讓我好像又 回到年輕的時候.。」13
五味太郎從小對於繪畫、色彩就有ㄧ套自己的美學觀，他因為心儀班上的ㄧ 位女同學，在作文、繪畫中大量使用她所喜歡的題材和粉紅色，卻被老師下了「更
11 五味太郎，《時時少年時》 (台北市：遠流，2007 年)，頁189。
12 文生萊恩‧魯吉艾洛(Ruggiero, Vincent Ryan)，《思考的藝術──批判與創造思考》，張明貴 譯，(台北市：五南，2007 年)，頁125。
13 資料來源：五味太郎線上創意 party
http://www.kimy.com.tw/project/200309/wowetalan/index.asp，檢索日期：2009/10/1。
仔細觀察後再畫」的評語，對認定「觀察才是正統、寫實才是正確畫法」的觀念 不太苟同；還有ㄧ次到K同學家玩，同學家中展現了不同的顏色氛圍，激發他潛 意識中的色彩美學，他說：「在K君家進進出出的賓客和我日常碰到的大人有著 不同的氛圍，特徵之ㄧ是那些人的色彩，穿著黃黃色洋裝的女人連頭髮也是金黃 耀眼，穿粉紅襯衫的人膚色是深褐色…讓我感到某種色彩。我覺得是一種豐富。
現在，我從事使用色彩的工作，當我工作傾向『豐富的色彩』時，便會猛然想起 K君家的顏色。……」14。
中學時期，生活的重心開始偏向感覺的重要階段，在令人頭痛的升學問題中 他開始大量閱讀，莎士比亞、海明威、愛西莫夫…等大師作品，不管看得懂看不 懂都去讀，追著文字隨著情節進入故事裡面，意象慢慢的浮現，到現在養成只要 有書就讀的習慣。此時對於畫畫的態度仍舊抱持著玩耍的心情，譬如中學時在厚 達四百頁的教科書上一頁接一頁畫飛行的火箭，然後在同學面前啪啦啪啦快速翻 閱，讓大家欣賞免費的「火箭動畫」，或是心血來潮的塗鴉，整體來說五味太郎 和正規美術教育的圖畫創作並無關係，面對美術課中的戶外寫生也是敷衍了事，
更遑論選讀美術的正規課程了。
當他慢慢走上畫畫這條路是高中時代，接下樂團海報廣告的案子，他以創新 的畫風、獨創的文字及新穎的版面設計而受到大眾歡迎，他還針對不同風格的社 團進行特色塑造，像是花道社的話就採用兩張日本和紙為設計背景，並在中間裡 放入稻桿，營造罕見的立體效果，後來五味太郎因為創意的海報設計而打響了知 名度，因而開始接觸更多與圖畫相關的工作，他常常獨自一人擔任圖畫設計的工 作，享受著「創意設計」的樂趣，天馬行空、無拘無束，完全沉浸在塗鴉繪畫的 快樂遊戲中，絲毫沒有預計自己會走上圖畫書創作之路。
當五味太郎面臨選擇未來工作時，心中只有一個念頭，那就是－想要「快樂」，
雖然當時還沒有特意決定以後要當什麼，所以考大學時就放棄了正統的藝術大學 轉而申請了日本知名的桑澤設計（桑沢デザイン研究所，簡稱 KDS）專門學校，
14五味太郎，《時時少年時》 (台北市：遠流，2007 年)，頁 118-119。
學習了許多「理論數學」、「人間進化論」的知識，經過衡量後五味太郎覺得工 業設計較有前途，於是把心力集中其上，以「人間工學」的觀點，開始設計人們 生活中實用的桌椅、膠台、肥皂盒等……物品，用自己的角度詮釋人間工學的特 質，期待能製作對社會有幫助，又安全、便利的用品。在學習的過程中，有了以 下的結論：「這種事情怎麼可能知道？平常生活中很適合的設計我怎麼會知道？
這樣子的思考性格我根本就沒有！」15設計的工作經驗無形中奠定了五味太郎日 後創作的基礎，乍看之下工業設計的基礎和圖畫書創作無關，但對五味太郎日後 圖畫書的創作卻有著深遠的影響。
成為大人之後，五味太郎曾嘗試過各式各樣的工作，他不僅接觸設計相關的 創作，還當過和服模特兒、建設現場的交通管理員、測量森林員、賣花……等工 作，但是都不符合他心中的理想－雙重享「樂」的工作準則，在輕鬆的氛圍中享 受孩童般遊戲的快樂。雖然在管理交通的工作中經常因偷懶、打盹而挨罵的經 驗，最後總是取巧地帶過，但是經驗不快樂，這些工作經驗回想起來並不輕鬆，
因為不輕鬆五味太郎就沒有想要努力的衝勁，更談不上體驗工作中的快樂，他越 想要逼迫自己尋求趣味點來進行，卻越感到煎熬，因此其過程中總是不斷在尋找
「輕鬆」和「快樂」之間的平衡點。
三、悠游圖畫書創作世界
在一次偶然的機會中，朋友介紹五味太郎到插畫家真鍋博
（まなべひろし）的工作室，他以接案子的方式工作，在真鍋工 作室協助期間，於晚上尚有餘裕的精力下，畫了兩、三幅圖畫書 的原形，於是他毛遂自薦拿給日本當時知名的福音館編輯部看，
因為是以探討哲學性問題「為什麼禿鷹是禿鷹？」，而被編輯以
「過於沉重灰暗」的理由打了回票，五味太郎原本打算作罷，卻
在第二天接到福音館打來的電話，建議他嘗試〈科學的朋友〉(かがくのとも)雜
15 五味太郎，《絵本を作る》(東京都：ブロンズ新社，2005 年)，頁145。
圖2-1-2 〈路〉封面
誌系列，二十七歲因為看了谷川俊太郎的《杯子》，毫無概念的他，決定嘗試創 作了第一本圖畫書〈路〉（かがくのとも）（圖 2-1-2）（福音館，一九七三﹞
因而走進了圖畫書世界。
後來很多圖畫書都是在出版社邀約的模式下因而創作、出版。最後文化出版 社以版型類似的理由邀約五味太郎，創作了《藏在誰那兒呢？》和《誰吃掉了？》
視覺捉迷藏系列。由於他對各式各樣的題材展現出高度的熱忱，再加上是建立在 自己喜歡的工作基準上，五味太郎獨具創意，並擁有鮮明風格的圖畫書於是誕生。
鄭明進在給讀者的一封信中曾提到他對圖畫書創作的看法—開車，走進圖畫 書的風景裡：
有時候我會想：創作圖畫書，就好像是開車去兜風旅行。因為要兜風，
所以儘可能走新路，尋找新風景。而且希望走的是平坦、輕快、舒暢的 道路。也因為是旅行，所以常常會遇到意外或驚喜……。無論如何，要 以全副精神注視正前方。雖然偶爾可以窺一窺照後鏡，最重要的，還是 快快樂樂，把車子開進更美好的圖畫書風景裡。16。
五味太郎認為：繪畫、唱歌和跳舞一樣，是人類抒發心中情感的方式。他不 僅非常享受在圖畫書創作中自寫自畫的樂趣，也同時體驗出：只要是創作者本身 感覺很快樂，讀者也能從文本中體會到作者愉悅的心情，看來五味太郎對於圖畫 書的創作，就像天鵝游泳時所表現出的悠游自在與享受，淋漓盡致的呈現了孩子 對遊戲的喜愛與快樂呢。
16 鄭明進，《傑出圖畫書插畫家—亞洲篇》（台北市：雄獅美術，1999 年），頁 54。
第二節 五味太郎創作風格與特色
一、童心洋溢的世界
說到五味太郎永遠像個大頑童，因為他老是喜歡在作品中和讀者玩遊戲，無 論是試試好眼力、玩玩捉迷藏、考考觀察力或是激發創作力……等，常常出現在 他自寫、自畫、自行設計的圖畫書作品中。也因為線條簡單、構圖明朗、用色大 膽、充滿強烈的遊戲性，所以大、小朋友常常不自覺的一頭栽進了他的書本裡，
享受尋寶的快樂和圖形辨識的躲貓貓趣味。這類作品的迷人處就是～除了耳朵聽 媽媽講之外，小孩用眼睛找，用手去指，讓視覺、觸覺、聽覺三種感官全部派上 用場，尤其是找到謎底之後，小小的成就感更能大大的滿足了喜愛學習、熱愛動 手操作的孩子們，所以說五味太郎是個老少咸宜的圖畫書作家。
五味太郎外貌看起來像會是一個穿著雙拖鞋，走去巷口吃麵的叔叔，讀過他 的作品，就會情不自禁地想跟在後面，看看那個鬆垮的口袋裡，會不會又掉出幾 個逗趣、好玩的故事。他創作的圖畫書故事情節簡單，卻十分能引發孩子喜愛遊 戲的心情，作品中蘊藏著視覺尋找的樂趣，還充分的激發身體感官的靈敏度，不 僅提升閱讀的動力，更滿足了幼兒閱讀的興趣。
二、遊戲中快樂學習
福祿貝爾闡述遊戲在兒童教育的鉅大影響：「人的整個日後生活，即使到他要 離開人間的時刻，他的淵源都在兒童早期。兒童早期的各種遊戲，是ㄧ切未來生 活的胚芽。」17，因此透過「遊戲」來萌發其學習成長的動能，並維持他們對世界的好 奇心，不僅能讓孩子獲得生存社會具備的能力，還能夠培育出關懷別人，熱愛世界的心。
鄭明進在導讀《窗外送來的禮物》中提到：
每一個幼兒天生就很好奇和好動，如果一本書中不只是有平面的圖像，
也有可以拉開來閱讀的設計，或是挖洞洞等等新奇的創意，那必更會引
17 吳波、潘偉作《打開孩子智慧的 99 個遊戲》（台北市：大樹林，2002 年），頁 3。
起幼兒們的翻閱樂趣！五味太郎以幼兒們好動和好奇的心做出發點，設 計出這本風格獨特的洞洞圖畫書《窗外送來的禮物》。在書中，他挖了 大大小小的洞當做窗子，聖誕老公公就是從窗口看看屋子裡住的是什麼 小動物，才決定要送什麼禮物。然而，畢竟視覺也有意外與差錯的時候，
所以，書中的情節充滿了遊戲般的樂趣與驚喜！18
2003 年五味太郎的遊戲圖畫書大亮相，「創意的遊戲書」五冊套書，他把「顏 色、形狀、大小、長短、空間、面積、數學……」等概念融入其中。邀請小讀者 走進書中去找、數、想、比、試、玩、量，一會兒要你走迷宮；一會兒又要你辨 認物品的特徵，只要跟著他，永遠有看不盡的新風景，最重要的是，讀者不再是 被動的接受者，他可以和作者對話、互動，享受到其他圖畫書所沒有的「參與感」。
雖然五味太郎年輕時學的是工業設計，但是他卻喜歡為兒童設計出怎麼玩也 玩不膩的圖畫書王國，在五味的基本構圖上，讀者可以自由塗色，並為畫面畫龍 點睛的《塗鴉圖畫書》。五味太郎表示，這本圖畫書的製作過程很「痛苦」，因 為要忍著把自己最想畫出來的部分留給讀者，相反努力去試想「讀者最想畫什 麼」，也帶給自己無比的挑戰和樂趣。五味太郎希望大家能體驗散步般輕鬆作畫 的感覺，呈現自己的想法，即使有一天畫完了，也可以隨興的讓它「再生」而去，
讀者只要記得塗鴉時遊戲的快樂心情就好了，「完全開放型」的作品，讓每位讀 者能夠擁有充滿個人特色、獨一無二的圖畫書。
三、輕鬆幽默不說教
五味太郎的作品，始終保持著一貫的趣味與幽默，樸實中帶點淘氣，帶給人 輕鬆快樂的特質。在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，一隻怕看牙醫的鱷魚捂著大嘴巴 登場，一邊走還一邊自言自語地說：「我真的不想看到他，但是我非看不可」。
令人莞爾的是，當牙醫瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴裡竟然也冒出同樣一句話，這 時我們不禁發出了會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫，牙醫也害怕鱷魚！在之後的
18 鄭明進《傑出圖畫書插畫家－亞洲篇》（台北市：雄獅美術，1999 年），頁 128。
十二個跨頁裡，相同的句子、相同的場景卻表達了牙醫、鱷魚之間截然對立的心 理，展開了一場心理大戰，五味太郎在趣味與笑聲中輕輕的點出了刷牙的重要，
不帶一絲說教的味道，是一位幽默的說故事高手。
出版本書的「偕成社」以一句話概括了它的精髓：「這是一本以巧妙的手法，
描繪了鱷魚患者與人類牙醫之間每時每刻所發生的微妙心理落差與變化的讓人 人捧腹大笑的圖畫書。」19其中延伸出來的童心、童趣更是無限。他總能用輕鬆 與詼諧刻的方式，描繪出簡單事物所蘊含的深義，讓小朋友自己親身體驗、頓悟 出其中的道理。「五味太郎」不再是一個庸俗、好笑的名字，而是已經脫胎換骨 成為「創意、幽默」的代名詞。
四、創意十足的想像力
一九七三年五味太郎以《路》（みち)跨入童書界，27 歲時開始繪製圖畫書 至今，37 年的創作生涯，平均一年約有 12 本左右的產量，他的創作力如雨後春 筍、源源不絕！他為孩子畫畫的「道路」可走得有聲有色，根據五味太郎官方網 站20出版資料顯示，截至 2010 年 3 月最新作品《その気になった！》為止，自寫 自畫的作品，包含再版已累計 415 本，其中還有與他人合作的作品已超過四百 冊，其創作量驚人，最讓日本評論界讚嘆的仍是他無邊無際的想像力。
五味太郎在桑澤設計學校求學時，曾有老師為了激發創意設計，上課時採用 給與一個主題，比如說「椅子」，逼著學生兩個小時必須談論跟椅子相關的話題，
提不出點子的人要罰一百元。腦力激盪之後，隔週上課全班一起投入「椅子」的 設計，這樣的課程上了整整一年。五味太郎經過這樣的魔鬼訓練後，每當面對新 點子時，就會天馬行空、四面八方地想如何新鮮、有趣地將點子呈現在讀者面前。
19 彭懿，《遇見圖畫書百年經典》（台北市：信誼，2006 年)，頁 219。
20 資料來源：五味太郎圖書一覽表
http://www.gomitaro.com/，檢索日期：2009/10/11。
在創意作品中有一本《爺爺的柺杖》（台英社出版）。五味太郎就像是一個 魔法師，擁有超級無敵的想像力，令人深深的佩服與讚嘆！其遊戲過程不僅能啟 發孩子的想像，也能使我們天馬行空的想一想，換個角度看世界就會發現更多美 麗新天地。
五、包羅萬象的題材
五味太郎作品中，小朋友熟悉的圖畫書有《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《小金魚 逃走了》、《我的朋友》、《我是大象》、《兔子先生去散步》、《ABC 圖畫 書》、《春天來了》、《爸爸走丟了》、《我是第一個》、《大家來大便》、《巴 士到站了》、《爺爺的柺杖》……等等，題材種類包羅萬象，包含生活、文學、
藝術、社會……等類。在他的圖畫書創作中，常把時間和精力投入作品的構思，
甚至會用半年或一年的時間來構想作品。
因此，他的作品如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》、《鯨魚》等，在構思和美學形 態上，總是具有一種別出心裁的獨創性和出人意料的審美效果。因此，如《鱷魚 怕怕，牙醫怕怕》、《鯨魚》等，在構思和美學形態上，總具有一種別出心裁的 獨創性和審美效果。五味太郎能夠有如此豐富的作品產出，與他系列出書的計畫 有關。每當他突發奇想出一個創意點子時，腦中總會浮現出許多鮮活的影像，有 時為了滿足自我的創作慾，他會運用在不同的主題上，如形成：《創意的遊戲書》、
《語言圖鑑》、《塗鴉圖畫書》，……等系列；有時他也會刻意強調系列書中各 書之間的關聯，激發讀者想要購買系列全套作品，體驗全系列的遊戲樂趣。
六、富含童趣的畫風
五味太郎不追求把畫畫得「形似」，也就是我們說的「像」。有一回他與《第 一次上街買東西》的作者林明子聊到這個話題時，林明子說她要畫巴士時，就會 去拍一張巴士的照片，但五味太郎說他不，他只是畫出腦子裡類似巴士的東西。
他的畫多是平面的，插畫風格接近孩子的視覺影像，擅長使用對比的高低彩度色 調，色彩鮮豔、配色大膽、線條圓融、不注重細節，讓人一看作品封面，就可以 認出他的作品。這樣有趣的五味太郎現在在台灣不同的角落和小讀者玩起創意遊 戲，令人忍不住也想要和他一起進入遊戲的快樂天地。
五味太郎是紅遍日本的圖畫書作家，由於他天馬行空、創意十足的圖畫書創 作風格，深受各界好評與喜愛，他繪製的圖畫書，除了獲得小讀者的熱愛，也為 他贏得一些大獎。其中如《藏在誰那兒呢？》（《かくしたのだあれ》）《誰吃 掉了》（《たべたのだあれ》）獲得日本產經兒童出版文化賞、《春天來了》（《仔 牛の春》）榮獲波隆納國際圖畫書原畫獎、東德「世界最美麗的童書」展、87 年日本裝訂製本大賽、《時時年少時》（《ときどきの少年》）獲路傍之石獎等 多項大獎，難怪鄭明進稱他為「日本兒童文學界的奇葩」。
五味太郎在日本兒童文學的地位，幾乎和安野光雅齊名，他不僅在日本聲名 大噪，其作品也翻譯成數國語言，揚名於國際間，成為日本童書界裡獨富含創意 的圖畫書作家。他常常打破了童書著色、設計常識，以實驗、獨創風格獲得了上 至大人下至幼兒，廣泛支持的圖畫書作家。他曾說：「創作圖畫書讓我永遠也不 會覺得厭倦，這太不可思議了，我還沒有遇到比圖畫書更有意思的東西。」21他 擁有流暢洗鍊的設計師風格，喜歡自己寫作，自己畫插畫，自己設計版面，他把 每一本圖畫書都當成了一次實驗，運用簡單的元素來吸引小讀者，令大家愛不釋 手，讓圖畫書成為大人小孩都能接受的作品。
21 彭懿，《遇見圖畫書百年經典》（台北市：信誼，2006 年），頁 218。
第三節 五味太郎中譯圖畫書介紹
近年來台灣社會對幼兒文學的逐漸重視，及幼兒圖畫書的普遍接受度漸高，
另一方面讀者也漸漸熟悉了「五味太郎」的創作風格，他的幽默、創意一直為人 所津津樂道，因此啟發了幼兒在感官的刺激、遊戲或語言方面的學習興趣，受到 許多家長與教師的喜愛與運用，讓小讀者從「五味」的閱讀中快樂的學習與體驗。
壹、圖畫書文本介紹
一、《爸爸走丟了》
小寶和爸爸一起去逛百貨公司，因為他專心的玩電動而 和爸爸走散了，人海茫茫該怎麼找呢？還好他記得爸爸的穿 著特徵─戴帽子、穿西裝、條紋領帶、黑皮鞋、還有胖胖的 背影，於是開始了一場找爸爸的視覺辨識遊戲，可是沒想到 西裝先生是胖董事長，穿黑皮鞋的男子是一位帥哥，而爸爸領帶的花色卻成 了貴婦的洋裝，最後小寶能找到爸爸嗎？還是爸爸找到小寶呢？透過內頁的特殊 設計、及翻頁的驚奇，全書以嶄新的幽默觀點面對迷路一事。
二、《兔子先生去散步》
兔子先生家掛著可愛的兔子標誌，這天牠出發去散步，沿 途遇見各式各樣的標誌，跟著圖案向前走、爬上樓梯、走過拱 橋、還摔下斜坡而流下疼痛的眼淚，最後牠會遇見誰，而展開 了一場奇特的旅程呢？五味太郎營造一個趣味盎然的視覺符 號天堂，吸引大小讀者走入輕鬆、快樂的閱讀遊戲。
