前教育廳長陳英豪曾說：
圖畫書是世界共通的語言，沒有國界，沒有文字的束縛；圖畫書也是幼 兒理解週遭環境的重要媒介，兒童經由圖像的認知而了解外在的世界，
並進而產生互動。所以，圖畫書也可以說是帶引幼兒進入想像、思考領 域的鎖匙。……兒童經由視覺、觸覺、聽覺，甚至遊戲，逐漸可以體會 到社會的互動，懂得關懷，知道分享，並進而學習如何思考和判斷。22 在幼兒階段如果對書的感覺是溫暖、愉快的，而且是讓他想要親近的，那麼 他們將終生主動看書，進而成為一個見識廣博、學養豐富的人，圖畫書能豐富幼 兒的生活，幫助他們尋找自身存在的意義，進而體會幸福的滋味。在研究進行前，
對於幼兒圖畫書的定義加以釐清，以下就多位學者的看法闡述探討之：
一、 幼兒圖畫書的定義
心理學者王馨說：「幼兒期：自一歲多至未滿六歲期間。相當托兒所和幼稚 園的時期。此時語言和運動的能力已經發育完成。」23
林文寶《兒童文學》中曾說：
「依民國六十二年一月二十五日經立法院三讀通過的《兒童福利法》第 一章總則第二條謂：『本法所謂兒童，係指未滿十二歲之人。』因此，
一般人所謂兒童是指：自托兒所至小學畢業（三歲～十二歲）止的一 段時期…。有人從發展的角度，將兒童文學細分為：幼兒文學（三歲
～八歲）、兒童文學（六歲～十二歲）、少年文學（十歲～十五歲）。」
22 轉引自王利恩，《中華幼兒叢書與中華幼兒圖畫書研究》，國立台東大學兒童文學研究所，
2005年，頁16。
23 轉引自何三本，《幼兒故事學》(台北市：五南，1995 年)，頁 16。
鄭麗文在《幼兒文學》中提及：何謂「幼兒」，ㄧ般是指學齡前，即0至6 歲的兒童，也有人認為7、8歲的小學低年級兒童在閱讀興趣上亦偏向圖畫書，因 此將幼兒文學中的「幼兒」界定在零至八歲的兒童24。
中國學者魯兵在《中國幼兒文學集成》的「編輯範例」中，明確的指出：「幼 兒文學以零至六歲的嬰幼兒為服務對象，是兒童文學的重要成分。」
綜合以上學者之說法，採以廣義說法的幼兒泛指：0歲至八歲的兒童，尤其 是以托兒所與幼稚園年齡的幼兒為主。
Zena Sutherland與May Hill Arbut-hnot合著的《兒童和書籍》（
Children and books
）1997年第五版第四章〈 給幼兒的書籍〉Books for Early Children中談到：給幼兒的書大都指圖畫書，真正的圖畫書其插畫是主要的特色，搭配少量文字或 完全沒有文字，…..兒童可以經由「讀」圖來知道故事。「看」圖畫書，「大聲 朗讀」圖畫故事書，都可以提供兒童一個自我發現的經驗25。
何三本指出：「『幼兒圖畫書』，實際上是等同於『幼兒圖畫故事書』或等 同於『圖畫故事書』。…廣義的幼兒圖畫書，包括文學類的圖畫故事和知識類的 圖畫書；狹義的幼兒圖畫書，是專指文學類的圖畫故事書」26。
綜合上述各家的說法為幼兒圖畫書做出的定義：幼兒圖畫書是專為0歲至8 歲兒童而創作，以圖畫為主、淺顯易懂的文字為輔，甚至全部以圖畫的方式呈現，
是內容生動、創意新穎的兒童讀物，是小朋友的第一座圖書館與美術館，故一本 真正適合幼兒的優質圖畫書，即便是書中的文字完全被抽離，讀者也可以透過圖 像訊息去臆想、連結，進而尋得書中脈絡。因此，本研究所指之「幼兒圖畫書」
係包含「繪本」、「圖畫故事書」、及「簡易知識性讀物」，視為廣義的幼兒圖 畫書，適合師長陪伴孩子閱讀，或透過小讀者觀賞圖畫書的情境進行想像與遊 戲、進而從中享受、學習與成長，具有寓教於樂的功能。
24 鄭麗文，《幼兒文學》(台北市：啟英文化，2001 年)，頁1之-5。
25 轉引自林德姮，〈圖畫故事書的意義與界說〉《為兒童為文學－台灣資深圖畫作家作品研討會 論文集》 台北：中華民國兒童文學學會，2004 年），頁10。
26 何三本，《幼兒文學》(台北：五南，2003 年)，頁 148-9。
二、幼兒圖畫書的分類
文字份量
3 . 塑膠書：利用塑膠之特性製作的圖畫書，常適用於幼兒洗澡時閱讀、玩耍之 用，亦可提高幼兒的閱讀興趣。
4 . 布書：以布製作的圖畫書，可清洗，不易破，有的甚至可以拆解重組，可增 添閱讀圖畫書的樂趣。
5 . 洞洞書：配合故事內容，在書頁上設計不同形狀或大小的洞，有些還可讓孩 子充滿視覺的驚奇或動ㄧ動手指頭玩遊戲，是非常受歡迎的幼兒書。
6 . 摺頁書：設計可以展開的書頁，以擴展版面的表現，產生驚奇感。
7 . 拼拼書：書頁裁成2 段或3 段式的組合，上下段可以遵循順序拼湊，亦可 以自由拼湊，激發幼兒的想像力與遊戲的樂趣。
8 . 立體書：圖畫書內頁以立體造型的方式製作，翻開書頁時，會呈現立體式的 圖樣，有的還可以抽動紙條，使立體造型產生變化。
9 . 造型書：有的只有封面做些造型設計，有的是整本圖畫書均呈現統一或多變 的造型表現，利用可愛、有趣或新奇的造型，吸引幼兒的注意。
1 0 .有聲書：書中設計了會發出聲響的裝置，無論是只有單音，或是完整的一段 旋律，十分引起幼兒的好奇與閱讀的興趣。
（三）依表現方式可分為：
1 .寫實性圖畫書：通常以寫生、平鋪直述的方式，將物體或事件，以寫實而 正確的表達出來，忠實的呈現原貌，不做任何的誇大與變 化。在知識類插畫中常使用此表現手法，例如植物的構造插 畫、昆蟲形體的精密描寫插畫均屬之。
2 .幻想性圖畫書：繪畫的內容不存在於生活中，例如童話、神話、寓言故事，
插畫家運用豐富的想像力，把潛意識裡奇幻的思維表露出，
可以是奇幻的、神秘的、浪漫的、恐怖的、超現實夢幻世界。
3 .幽默趣味的圖畫書：用愉悅幽默方式表現的圖畫書，往往能使人莞爾一笑。
4 .誇張性圖畫書：將一般正常的物體或事物給予誇張性的表現，以加強視覺效 果，刻意強調或渲染某事物、某主題，使人感到驚訝、趣味、
幽默。最常見的誇張性圖畫書之手法是把局部誇大描寫，以 增加畫面張力，這一類的圖畫書以漫畫居多。
5 .象徵性圖畫書：圖畫內容通常是表現人類共同的概念或印象中的事物，例如 樹、山、太陽等。或是以暗示或喻意來表達主題，是以比喻或 擬人化的方式所做的插畫。
6 .裝飾性圖畫書：裝飾性的圖畫書通常帶有圖案和裝飾的意味，多用在圖像、
邊框或標題的部份，是為了美化版面所做的變化。
7 .諷刺性圖畫書：以誇張、比喻的表現法繪製而成，通常是以披露人性為主。
8 .抽象意味的圖畫書：利用不具任何意義的幾何圖形，傳達作者的觀念與思想，
將抽象的觀念視覺化，構圖與一般不同，給讀者極大的想像空間。
二、 幼兒圖畫書的特質
吳幸玲曾談到幼兒對圖畫書的特殊需求：
嬰幼兒階段是孩子成長發育最迅速且關鍵的時期，這個階段的生心理發 展亦有其獨特性。譬如：充滿好奇心，喜歡探索生活週遭的人事物；慣 以敲打、拉扯或置入口中的方式把玩物品；專注力短暫，無法耐心看完 ㄧ本書；理解力不足，無法完全了解故事內容；手眼協調能力不純熟，
較難逐頁翻閱一般圖書…等特質。因此， 需要特殊材料、多樣功能的圖 書，才能滿足其發展及能力的需求，激發其閱讀的興趣。29
在圖畫書的世界裡，書不僅是帶來歡樂的好朋友，更是解開疑惑、增廣見聞 的知識寶庫。圖畫書裡的圖畫和文字，不僅能集中他們思考和觀察的焦點，同時 又能拓展孩子的生活經驗與想像力，圖畫書像個忠誠的友伴，隨時陪伴在小讀者 左右，何時想聽、想看、想玩都能一一滿足幼兒喜歡遊戲、樂於探索的天性。因
29 吳幸玲，（在遊戲中學習—幼兒啟蒙讀物與視聽教材之介紹），林良等著，《認識幼兒讀物》
(台北：天衛，1995 年)，頁105-106。
此在選擇幼兒圖畫書的時候，我們必需考慮幼兒身心發展的特殊性。
何三本指出此時期的心理特徵分別是：自我中心、具體的唯實思想、精力充 沛，好奇心強又敏銳、模仿力特強、意志不堅定，缺乏耐性、集中注意力於局部，
而忽略整體、豐富的想像力。30
鄭麗文認為幼兒的心理有以下特徵：自我中心性、萬物有靈觀、依賴性、好 奇心、模仿力、獨立性及語言的概括性……。31筆者依據以下學者，松居直（1995）、 吳幸玲（1995）、林真美（1995）、鄭麗文（1999）、何三本（2003），歸納分 析，依據幼兒身心發展之需要，幼兒圖畫書常具有下列特質：
（一）吸引幼兒的圖像
日本圖畫書界的舵手—松居直先生他認為圖畫書是；文字＋圖畫＝帶插圖 的書， 文字×圖畫＝繪本32。文字與插畫相呼應，兩者相輔相乘，文與畫之間是 平等關係，並非重疊性，圖畫書的插畫要能充份表達故事的內容，它就像放大鏡，
放大、近焦的圖像，再加上「形象」重於「色彩」的表達，才能帶給幼兒新鮮而 驚奇的視覺享受。33
曹俊彥曾說：「圖畫能將事物的形象，具體寫實地描繪重現，協助幼兒復習 經驗內的事物，預習經驗外的事物。圖畫可以透過圖像語言，傳達快樂、緊張、
失望等等不同的感覺……，可以協助幼兒借由圖像進行思考的整理和空間的記 憶。」34
林真美針對學前幼兒的閱讀而論：「好的幼幼書特色，是要圖像逼真，能培 養兒童的美感，以孩子的方式看書，首先『讀圖』，如果可以光看圖，就能對故 事了解六、七成，表示這本繪本的圖是能打動小孩的」35。也就是圖本身要有說
30何三本，《幼兒故事學》（台北市:五南，1998 年），頁 23-27 。
31鄭麗文，《幼兒文學》(台北市：啟英文化，1999 年)，頁 1 之 7~-1 之 13。
32何三本，《幼兒文學》(台北市：五南，2003 年)，頁 156。
33松居直，《幸福的種子》（台北市：台英雜誌，1995 年），頁 9。
34 曹俊彥，（圖畫故事的寫作），張湘君主編《認識幼兒讀物》（台北市：天衛文化，1995 年），
頁 90-91。
35 林真美，〈為學前幼兒選好書〉，《親子天下》第2 期，頁228-30。
故事的能力，從相連的圖中可以看到一個故事的流轉，前後能呼應、貫穿全體，
故事的能力，從相連的圖中可以看到一個故事的流轉，前後能呼應、貫穿全體，