在五味太郎的圖畫書中，經常提供豐富語言的各種妙法，以提升孩子語言的 充分發展，讓小讀者在閱讀遊戲中快樂的學習、成長。語言遊戲圖畫書共計有九 本，經筆者閱讀、歸納並進行共讀教學實施的幼兒反應紀錄。
貳、幼兒的閱讀反應
班上的孩子對於五味太郎的書，大都感到有趣、好玩，基本上都很喜歡聆聽 他所創作的故事，並在空餘時間自己主動的述說與閱讀。
一、孩子自然融入重複的故事節奏
在班上的圖畫書共賞中，從閱讀《我的朋友》的封面、朗讀文字、閱讀圖像
，討論故事，孩子在過程中成為主動加入的閱讀者。
筆者：「我跟我的朋友小貓學走。」
「我跟我的朋友狗兒學跳。」
1/3幼兒：「我跟我的朋友狗兒學跳。」
筆者：「我跟我的朋友猴子學爬。」
2/3幼兒：「我跟我的朋友猴子學爬。」（小璿模仿猴子爬樹）
筆者：「我跟我的朋友馬兒學跑。」
4/5幼兒：「我跟我的朋友馬兒學跑。」……
筆者：「我跟我的朋友公雞學踢正步。」
5/6幼兒：「我跟我的朋友公雞學踢正步。」……（小原模仿阿兵哥踢正步走路）
五味太郎在書中採用了簡單的文字敘述：以可預測的重複節奏，幼兒對於其 中的文字自然的產生熟悉感，班上的四、五歲組幼兒都能全神貫注，不須經由老 師的特別引導，就能主動加入文本的共讀。尤其是書中出現許多孩子喜愛又熟悉 的動物朋友。
當筆者以「猜謎語」的方式來提示下一位朋友的特徵時，9/10 的小朋友更是 眼神專注，參與的情緒達到最高點，當筆者翻開下頁，幼兒們說出謎底，大家一 起揭曉答案時，答對的孩子還會不由自主的掌聲鼓勵，教室中充滿了答對謎底的 成就感，其喜悅的歡呼聲，還驚動了窗外接送孩子的家長，好奇的往窗戶觀看，
到底教室中發生了什麼令幼兒們歡欣雀躍的事情。
（2009.12.16教學日誌）
林敏宜曾在《圖畫書的欣賞與應用》中提到：「『預測性圖畫書』（predictbooks
），是指該書的內容具又重複性的語句形式、反覆性的故事內容或眾所周知的熟 悉次序等特徵。當孩子閱讀一本圖畫書時，會透過某種邏輯或線索去猜測這本書 的下一頁內容，那麼這本書就具有預測性。」重複性語言的圖畫書能促進孩子以 遊戲形式進行交談對話朗讀，韻文般語言的圖畫書吸引孩子不停重複朗讀的樂趣
。筆者發現此類可遇測性的圖畫書透過反覆性的語句或故事內容，深獲孩子喜愛
，很自然的引發孩子對語言學習的意願。因為重複式的文字帶有遊戲般的吸引力
，讓圖畫書的演奏時空更廣闊、更持久、更有互動性。
二、孩子喜愛重述的語言遊戲
聆聽和觀察使孩子對《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這個故事非常感興趣，第一次 聽故事時孩子沉浸在故事情節的趣味中，一直笑得闔不攏嘴，當我說完故事時，
準備排隊的空檔時，小原坐在位子上，口中不斷唸著：
「鱷魚怕怕牙醫怕怕」
「鱷魚怕怕牙醫怕怕」
「鱷魚怕怕牙醫怕怕」
好像在唸繞口令似的玩著語言遊戲連續三次，
旁邊小博也應和著說：
「鱷魚怕怕牙醫怕怕」
「鱷魚怕怕牙醫怕怕」
圖 4-3-1《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》
場景 4
接著小圻也跑來跟我說：
「老師，我覺得鱷魚怕怕牙醫怕怕這本書好好笑唷！」
「因為故事中鱷魚說什麼，牙醫就說什麼。」
「牠一直跟醫生說同樣的話耶！」
「而且，鱷魚還把醫生的手咬下去，兩個都叫得好大聲，真好笑！哈哈哈！」
（2009.12.24教學日誌）
第二次與幼兒分享《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》時，孩子顯得非常開心，好像是 見到了老朋友一般，很快的圍坐下來，期待著故事的開始。
當筆者唸到第四個場景：鱷魚和牙醫在無可奈何的情形下，終於碰面的那一 刻，彼此都很害怕的叫出：「啊！」時，小朋友們也像鱷魚一樣，自然的說：「
啊！」（圖 4-3-1）。
當筆說：「我ㄧ定得去嗎……？」
1/3 小朋友們就像鸚鵡式的開始仿說：「我ㄧ定得去嗎……？」
筆者唸鱷魚的對白：「我好害怕……」
1/2的小朋友也說：「我好害怕……」
筆者：「我ㄧ定要勇敢。」
2/3的幼兒仿說：「我ㄧ定要勇敢。」
筆者：「我做好最壞的打算了。」
4/5的幼兒仿說：「我做好最壞的打算了。」
筆者唸：「哎哟！！」
全班幼兒大笑著說：「哎哟！！」（圖4-3-2）
筆者停下朗讀，並問：「為什麼這麼好笑？」
幼兒們說：「哈！哈！因為醫生的手被鱷魚咬下去。」
「醫生和鱷魚的表情都好痛！好好笑哦！」
筆者：「為什麼鱷魚要咬醫生的手呢？」
小萱：「因為醫生把鱷魚的牙齒挖得很痛，所以牠才會把醫生的手咬下去。」
圖 4-3-2《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》
場景 9
接著筆者唸每一頁，班上 9/10 的幼兒都會學鸚鵡再仿說一次，故事就在一 片笑聲中快樂的結束。
故事結束後，小智發問說：「老師！《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》那本書可以借 我看嗎？」
筆者微笑點頭說：「好的，沒問題，我會把這本書放在『語文屋』的書架上
，有空的小朋友可以再去看一次。」
（2010.01.06教學日誌）
故事採用不斷重複的對話，使鸚鵡式仿說的型態不斷重複出現在孩子的生活 中，也像圓舞曲輪旋的曲調，及數來寶一來一往的方式進行，讓幼兒因熟稔而吸 收。五味圖畫書的語言遊戲，帶領兒童進入閱讀的世界，使小讀者學習與應用五 味太郎的語言、文字，進而練習了生活的語言。聽故事、玩遊戲的閱讀方式把孩 子和圖畫書的關係拉得更為親近，也讓他們更熟悉閱讀這個充滿樂趣的活動。
三、孩子運用舊經驗學習新語言
在文學的教室裡，圖畫書透過封面開始與孩子說故事，它輕敲著孩子的心門 說：「讓我進來吧！」而當筆者朗讀《語言圖鑑--各式各樣的名字》時，從封面 的文字，開始一句接一句慢慢的朗讀。在文本朗讀當中，偶而孩子發現了老朋友
：花、臉、牛……等熟悉的物品，他們就會開心的大聲唸出他們的名字，待筆者 再進一步唸出書中的細項：
「這是霞草、這是星辰花、這是…、這是…」
小智迫不及待的說出：「百合花」
小智、小萱接著說：「玫瑰花」
筆者：「這每一種花都有名字，如果把這些花全部放在一起，就叫做『花束』」
小智說：「老師，我有看過花束，是新娘子結婚拿的那一種。」
其他小朋友也很熱烈的說：「我也有看過。」
小蓁說：「老師我知道，母親節的時候也會送媽媽花束。」
筆者說：「嗯！很棒！你們都聽得很認真，還能說出花束的例子。」。
筆者繼續讀著文本，在中間頁小朋友們較無特殊之反應，一直到讀到場景9，
筆者說：「這是象鼻海報，就是長得像大象一樣大的海豹。」
「這是狐猴，就是長得像狐狸的猴子。這是兔蝙蝠、這是熊鼠……。」
「你們知道為什麼牠們有這樣的名字嗎？」
小星說：「老師，因為那隻動物頭長得像兔子，身體像蝙蝠，所以叫做兔蝙蝠。」
筆者：「小星，你的觀察力很敏銳哦！有看到兔子的頭和蝙蝠的身體，真厲害！」
接著第19頁，是全書中幼兒反應最佳的部份，內容是五味太郎將現實生活中常見 的動物特徵結合在一起，請小讀者一起爲牠們命名。（圖4-3-2）
筆者指著動物說：「這隻動物的頭像什麼？」
小朋友一起回答：「牛。」
筆者接著說：「這隻動物的身體像什麼？」
小朋友回答：「駱駝。」
筆者：「那你們覺得牠叫什麼名字？」
大家一起說：「駝牛。」
筆者：「那這ㄧ隻動物有蛇的身體、鴨子的嘴巴，
你們覺得牠叫什麼名字？」
小奇：「老師，我覺得牠可以叫蛇鴨。」（有幼兒點點頭，表示贊成。）
筆者：「好，這個名字不錯！」
筆者：「哇！這隻動物有豬的頭、蚱蜢的身體，你們覺得牠叫什麼名字？」
小朋友有人回答：「蚱猪。」
小朋友有人說：「猪蚱。」
（此時雙方開始爭執應該是蚱豬，還是豬蚱。經過全班表決蚱豬20票，豬蚱12 票，最後以蚱豬20票獲勝，一旁小如笑著說：『好好笑的名字，把猪拿去炸一炸』。）
小智說：「老師！我想要看那一個！」
筆者：「哪一個？」
圖 4-3-3《語言圖鑑 各式各樣的名字》
場景 9
小智：「就是下面眼睛紅紅的那一個。」
筆者：「喔！為什麼要看那一隻？」
小智：「因為牠的眼睛紅紅的，跟年獸很像。」
筆者：「所以你覺得牠可以取名為？」
小智：「叫牠年獸怪好了。」
筆者：「那其他人覺得這個名字如何？」（1/2幼兒點頭表示贊同）
筆者：「嗯！小智的想法很有創意，蠻不錯的！」
「下次你看到新的事物也可以用這個方法來幫它們命名喔！」
小圻：「老師！這本書真有趣，可以自己幫它取名字呢！」（臉上帶著微笑）
（2010.01.12教學日誌）
孩子就像一個口說語言的學習者，透過成人的口述、書寫語言的過程，在其 中孩子就一句一句的跟著說出來，透過此過程中，書本將是一個非常好的媒介，
這些言談看起來並不像是討論，而是讓孩子經由聆聽故事的過程，使他們的思想 很流暢的述說。兒童發展專家皮亞傑研究指出：幼兒遇到一件新的經驗時，他們 將此經驗納入自己既有的認知結構，此即所謂的「同化」82來學習新事物，對口 語能力有限的小讀者來說，他們喜愛在作者的邀約，一起加入書中互動的情節，
也樂於以舊經驗來理解並學習新的語言。對幼兒而言，透過師生、親子共讀的方 式，或由成人引導和示範，使幼兒語言的發展，更加的成熟和發展，也讓學習充 滿無限的樂趣。
82 黃志成、王淑芬、陳玉玫著，《幼兒發展》（台北：揚智文化，2008 年），頁 98。
第伍章 結論
本研究經過閱讀的遊戲歷程，發現幼兒在觀賞圖畫書時，經常透過自由的遊 戲方式進入圖畫書的世界，和閱讀建立起初步的關係。觀察孩子在閱讀五味太郎 的作品時，常被他「輕鬆」、「快樂」的情境所吸引，所以他們也常常愉快的、
操作的、口說式的參與閱讀的活動，進而發揮了語言練習、及感官操作的潛能，
鷹架幼兒成為有價值的閱讀者，反應出不同讀者的詮釋風格。本研究的結論與建 議分述如下：