兒童心理學家皮亞傑曾說：「智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運動發 展」。在五味太郎的圖畫書中，經常提供充分的刺激去豐富孩子的感官，讓小讀 者在閱讀中快樂的學習與成長。感官遊戲圖畫書共計有三十一本，經筆者閱讀、
歸納後，進行閱讀教學實施的幼兒反應紀錄。
壹、幼兒的閱讀反應
班上的孩子十分喜歡五味太郎，筆者曾提過五味太郎創作過三百至四百本書
，幼兒們還很好奇的問：「老師，那五味太郎叔叔不會累嗎？」，就和五味太郎 一樣，當孩子拿到五味太郎的圖畫書時，即使沒有成人在旁邊，他們還是非常開 心的挑戰與探索，其關鍵就在五味太郎經常抱著輕鬆愉快的心情來創作，也喜歡 和孩子在圖畫書的世界玩遊戲，讓小讀者一同感受作家的好心情。
一、 自然融入圖畫書中的遊戲
五味風格的圖畫書最重視讓孩子參與其中，盡情的聽、說、讀、畫、玩（猜 謎、尋寶、捉迷藏、動動手……等），其中《創意的遊戲書》、《有趣洞洞書》
與《創意畫冊》系列，就是不折不扣的動動手遊戲書，只要將書本呈現在幼兒面 前，無需成人的介紹，孩子便自得其樂的悠遊其中，一會兒走迷宮、一會兒玩數 數、一會兒比長短、一會兒畫畫圖，像隻忙碌的小蜜蜂，上上下下的穿梭在遊戲 花園裡，全身上下精神奕奕，臉上滿是充實又忙碌的笑容。
一日，筆者把《有趣洞洞書》系列放在桌上時，小朋友馬上好奇的圍過來。
小原：「老師，為什麼那些書上有洞？」
筆者：「那是五味太郎叔叔精心設計的洞哦！」
小博好奇的把書拿起來，眼睛對著洞專心的看看洞裡到底有什麼？
小揚：「老師，我可以把手伸進洞裡嗎？」（筆者點頭微笑）
小勳：「哇！好好玩，我的手變成貓咪的尾巴，還會動~~」（臉上露出驚奇笑容）
小宜：「耶！我的手也變成了山羊的角，咩咩咩。」（臉上笑得很開心）
小智：「老師，一樣是洞，可是好像在變魔術耶，每一本書的洞都變成不一樣的 東西呢！」（臉上露出疑惑的表情）
筆者：「真的呀！洞變成了哪些不一樣的東西呀？」
小蓁：「有人的眼睛、嘴巴、動物的角或尾巴…。」（如圖3-2-19到圖3-2-23）
小勛：「還有可以把手伸進去，拿各式各樣的東西。」
小德：「有時會變成奇怪的洞，讓你猜猜看是什麼東西，每一本書都好好玩。」
筆者：「你們覺得這些書如何？」
4/5的小朋友都回答說：「這些書很有趣、很好玩！」
（2009.10.06教學日誌）
隔日，筆者拿出《創意的遊戲書》系列之圖畫書，才剛放在桌上，小朋友就 很興奮的圍過來，嘰嘰喳喳的討論今天要看什麼書。筆者連說都還沒說，就有孩 子已經翻起了書，開始找起小動物藏在哪裡？才一會兒，就有 2、3 個小朋友自 動聚集過來一起找，氣氛十分熱烈。
小萱：「哈！小男孩在這裡、大象在這裡、猴子在這裡……，好簡單哦！」
（一分鐘不到，小萱就全部找出來了。）
小揚：「我也要找找看，我找到蝴蝶了，牠在最上面；這裡是蚱蜢的觸角。」
小蓁：「兔子的長耳朵在這裡、花豹和蛇的尾巴都露出來被我看到了，哈哈！」
（一旁還有小奇、小勳、小原，很好奇的在旁邊圍觀，七手八腳的伸出手找動物，
一本新書在孩子熱烈的翻看下，差一點就被撕破了……）
（2009.11.05教學日誌）
同樣熱烈的反應也出現在《藏在誰那兒呢？》、《誰吃掉了？》、《小金魚 逃走了》三本書中，也是透過圖像視覺的刺激讓孩子玩尋寶的遊戲，讓孩子的觀 察與思考就隨著文字與圖像一起共舞。
筆者：「手套藏在誰那兒呢？」
孩子：「在公雞的頭上。」（大家爭相指出手套，筆者以輪流方式讓孩子找出。）
筆者：「牙刷藏在誰那兒呢？」
小揚：「藏在鱷魚的嘴巴裡。」（3秒就找到了牙刷，臉上表情很興奮）
當筆者唸到：「叉子和湯匙藏在誰那兒呢？」（如圖3-3-1）全班幼兒反應最佳。
小圻：「哈！藏在小女孩的辮子上！」
（表情很開心）
小智：「哇！我找到了，在小女孩的頭髮上。」
（聲調上揚很興奮狀）
小蓁：「哇！五味太郎叔叔好厲害」
「他把湯匙和叉子藏在頭髮裡面。」（笑著說）
小如：「哈！我看到了，叉子和湯匙被藏在頭髮裡。」（手指著叉子和湯匙，笑）
4/5小朋友說：「在小女孩頭上。」
（大部分孩子，3秒鐘以內就找到叉子和湯匙）
看完《藏在誰那兒呢？》後，小朋友還意猶未盡的說：
「老師我還要看另外一本。（意指還想看《誰吃掉 了？》），在孩子期待中接著一起共讀《誰吃掉了？》，
筆者說：「櫻桃被誰吃掉了？」
小勳：「被上面那隻大象吃掉了，尾巴上還掛一顆櫻桃。」
筆者：「草莓被誰吃掉了？」
小萱：「哈！被第3隻獅子吃掉了，鼻子黏著一個草苺。」……
（2009.11.11教學日誌）
整本書就在幼兒的期待中，很快的挑戰完畢。孩子對於場景11（如圖3-3-2）：
「冰淇淋被誰吃掉了？」反應最熱烈、笑點最多，因為冰淇淋髮型讓全班幼兒都 覺得很有趣，引發了全面的幽默反應。唯一較美中不足的是：因為《藏在誰那兒 呢？》、《誰吃掉了？》兩書的開本不大，為了滿足幼兒想仔細觀察的願望，所 以筆者只好採以輪流的方式讓孩子閱讀，因而等待時間較多。而透過感官圖畫書
圖 3-3-1《藏在誰那兒呢？》
場景 11
圖 3-3-2《被誰吃掉了？》
場景 11
提供的視、聽覺刺激，讓孩子集中精神進行觀察、細心尋寶、專注聆聽、親自操 作，其遊戲樂趣就建構在小讀者與文本的互動歷程中。
三、充滿想像的題材與內容
「想像」是一種無限大的超能力，五味太郎以圖畫書與孩子對話，帶領孩子 進入想像的世界，建構事實與想像的幻想曲。對孩子而言，想像世界就像魔術師 的神奇寶盒，能將孩子的天馬行空通通裝進去，五味太郎的圖畫書也像魔術箱一 樣，在最小的空間裡裝進最多的想像，在最小的空間長出許多美麗的創意。
當筆者朗讀《爺爺的柺杖》開始，就與孩子相偕走進了「想像」的故事裡。
筆者：「爺爺，那是什麼？是拐杖嗎？」
筆者：「哇！現在還是拐杖嗎？變成什麼了？」（翻到場景1）
小庭：「變成煙斗了！還冒出一個一個煙圈呢！」
小奇：「嗨！還變成吸管，爺爺在吸葡萄汁。」……
筆者：「在這頁，又變回拐杖了。出現了一個山洞，想不想進去探險？」
4/5小朋友都想到山洞裡探險，露出期待的眼神……
小原：「山洞裡會出現一隻怪獸，很像年獸哦！」
筆者：「進入山洞變得很暗，該怎麼辦？」
小傑：「把柺杖變成手電筒就可以了。」（翻開場景7）
筆者：「哇！你猜對了！老爺爺用柺杖變成手電筒。」
小勳：「怪獸躲在石頭後面，小心！」……
一直到場景10（如圖3-3-2），爺爺用柺杖變出五彩繽紛的煙火時，小朋友的 情緒達到最高點，有許多孩子還高興的拍起手來，全班一陣歡騰……，最後枴杖 還變身為「望遠鏡」、「引擎」，故事在孩子的讚嘆聲中結束！
小智：「老師，五味太郎叔叔好厲害！像個魔術師一樣，可以把柺杖變成那麼多 東西，實在太棒了！」
圖 3-3-3《爺爺的柺杖》
場景 10
小如：「我也好想要一枝這麼神奇的柺杖唷！」
筆者：「對呀！我也好想有一枝神奇的柺杖呢！」
（2009.11.18教學日誌）
想像的世界是充滿魅力的，也許在孩子的想像世界裡，他們只是在玩一個遊 戲，從真實出走而進入想像，有時文字對他們來講並沒有什麼意義，也不在乎其 間的關聯，而幻想，就輕而易舉的獲得孩子的認同與理解。應該說五味大師能夠 以反璞歸真的心與孩子一同想像，所以他所創作的作品才會如此受到孩子的青睞 和喜愛。
四、孩子擅長看圖說故事
生活對孩子來說，就像是一張張美麗的畫紙，生活中的每一件事，都使他們 陶醉，並快樂的揮灑出自己的色彩，五味太郎也常採用孩子生活中的大小事，繪 製出一本本充滿彩色的故事，如《爸爸走丟了》、《窗外送來的禮物》、《捉迷 藏捉迷藏》，這些書不僅主題逗趣，連內頁設計也獨樹一幟、別出心裁。筆者與 孩子共讀《爸爸走丟了》，小朋友們的反應很專注、也很開心：
小萱：「老師，這本書我們家也有，內容好好笑喔！」
筆者：「哦！這本書內容很有趣，那妳看過了，還想不想再看一次？」
（笑著點點頭）
筆者：「好！讓我們一起來看這本很特別的書囉！」
「爸爸走丟了」
「我正在專心的玩電動玩具……」
小揚：「老師，小寶是在玩怪手電動嗎？看起來很像在玩吊車！」
筆者：「看起來好像是，應該是很好玩，你看小寶玩得好專心哦！」
筆者：「不知道什麼時候，爸爸走丟了……」
「爸爸呢？爸爸在哪裡？」
小勳：「爸爸沒有動呀！在原來的位置，可是現在他在看筆耶！」
筆者：「啊！找到了，那是爸爸的西裝……」
「你們猜猜看，這個是不是小寶的爸爸？」
「你覺得是小寶的爸爸請舉手。」（9/10 都舉手，只有小萱、小原沒舉）
小原：「那是一個胖胖的先生，不是小寶的爸爸。」（表情很興奮）
小萱：「那是董事長啦！不是小寶的爸爸。」（其他幼兒臉上一片訝異狀）
筆者：「找到了！找到了！在那裏，那是爸爸的帽子……」
「黑色的帽子，跟爸爸一樣的帽子，是爸爸嗎？」
小蓁：「黑色的帽子和爸爸的一樣，但是，可能不是爸爸。」
小萱：「那是一個帥哥，不是爸爸啦！」……
書中五味太郎充滿了挖洞與翻頁的驚奇，小朋友在看圖找爸爸的情節中，顯 得格外投入、認真，連平日經常游走的小旋、小勳也坐在位置上，目不轉睛的加 入找爸爸行列。幼兒在故事裡一路從爸爸的側影、帽子、鞋子……中，由相信是 爸爸，慢慢學會了要仔細觀察、判斷是否真是爸爸！有趣的是，甚至連小寶在手 扶梯上看到爸爸的身影，而爸爸的臉還被遮住的那一場景，許多小朋友還非常遲 疑那是否真的是爸爸？營造了全書的最高潮……
筆者：「啊！爸爸！」（手指在電梯被遮住部分特徵的爸爸）
「小朋友，這次真的是小寶的爸爸嗎？」
小揚：「那不是爸爸，那只是穿著和爸爸一樣西裝的叔叔啦！」（專注的表情）
小如：「對！那不是爸爸，那是別人。」（肯定的表情）
小原：「哪是，那真的是爸爸啦！」（非常認真的說著）
小原：「哪是，那真的是爸爸啦！」（非常認真的說著）