壹、前言 在教學的現場中，許多老師會發現班上有些學生似乎在認字或是朗讀的速度 上較同年齡的學生來得慢，但是在國字的認讀上是沒有問題。究竟，對於會正確 唸出字但是唸得相對於同儕慢的學生，即閱讀流暢性不佳的學生是不是在閱讀上 遭遇到什麼困難？是所謂閱讀障礙的學生？教師是否需要調整教學以因應學生 在學習上的特質表現？對於上述的問題，國際讀寫障礙協會（The International Dyslexia Association，簡稱 IDA）與美國兒童健康與人類發展中心（National Institute of Child Health & Human Development）於 2003 年即對類似的症狀提出定義。這兩
個組織共同對讀寫障礙（dyslexia）提出定義：「它是一種由腦神經生理原因所致
的特殊學習障礙，它的特徵在認字的正確和/或流暢性有困難、拼寫能力和解碼 能力差。」（Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003, p. 2）。由上述讀寫障礙的定義可知， 不只是個體在無法正確認字有困難者才是閱讀障礙者，假若個體能正確認字但是 認字的流暢性出現困難者，也是閱讀障礙者。美國一項研究指出，有接近半數四 年級的學生在閱讀時缺乏充足的流暢性，以致於無法理解其所閱讀的內容 （Pinnell 等人，1995；引自 Rasinski, 2006），此研究亦突顯一個教學現場可能被 忽略的議題，即教師並未重視學生在閱讀流暢性的發展，且其可能造成的後果是 影響其閱讀能力（Allington, 1983）。然而，到底該如何改善學生的閱讀流暢性？ 是否有可行的教學方法能夠改善學生的閱讀流暢性？本文即在論述閱讀流暢性 的重要性，本文的另一個重點聚焦於閱讀流暢性的教學該如何進行，進一步改善 學生的閱讀流暢性。本文先從閱讀發展模式探討閱讀流暢性的定位，接續澄清閱 讀流暢性的成分，最後再加以論述該如何進行閱讀流暢性的教學。 貳、閱讀流暢性的重要性 為能了解閱讀流暢性在個人閱讀發展過程中所扮演的角色，茲介紹 Chall （1996）的閱讀發展階段模式，加以論述閱讀流暢性的重要性。 Chall（1996）以為，讀者在每一個閱讀發展階段中，均有其發展閱讀能力的 重點。閱讀包括以下階段，以及各個階段的發展重點如后： 一、前閱讀期（prereading）：此階段為閱讀發展的第一個階段，孩童在階段的發 展重點為經驗字形、認字母、透過符號溝通。換言之，此階段的孩童開始意 識到文字代表語言，且能傳達訊息。其對應的年齡為 0 至 6 歲，該一階段的 行為也是進入小學正式學習閱讀重要的基礎。
流暢、自動化而非逐字讀，其對應的年齡為 7 至 8 歲，或是小學 2 至 3 年級。 此一階段的發展重點不像前一階段，只建立聲音與文字符號對應的關係，更 重要的是增加閱讀的流暢性，藉由閱讀量的增加，增加閱讀流暢性。
四、閱讀新知期（reading for learning the new）：此階段發展重點為學習新的知識， 開始透過閱讀學習，唯所接受的訊息觀點較為單一，少有不同的觀點，其對 應的年齡為小學中高年級到國中。
五、多元觀點期（multiple viewpoints）：此階段發展重點在於建立多元觀點，學生 經由閱讀不同觀點的訊息，其中包括衝突或不一致的訊息，使得閱讀觀點能 多元化，其對應的年齡為 14 至 18 歲或高中。
暢性的重複閱讀教學法為主，說明重複閱讀的理論基礎、教學成效及程序，以及 增進閱讀流暢性的策略，介紹如下。
一、重複閱讀的理論基礎
Samuels（1979, 1997）指出，重複閱讀（repeated reading）對於提昇學生的閱 讀流暢性頗具效果，它是相當簡單且可行的閱讀教學策略。重複閱讀指的是教學 者提供讀者相同的讀本，讀者反覆閱讀文本（朗讀或默讀皆可）直到達一定次數 (如閱讀三次)或是一定標準（如每分鐘能正確而流暢地唸出 100 個字）時，再以 反覆閱讀的方式閱讀其他相同閱讀層級的讀本（Meyer & Felton, 1999）。值得注意 之處，因為朗讀較默讀易觀察、測量，故研究者多以改善學生的口語閱讀流暢性 作為研究主題。因此相關的研究多以朗讀作為學生閱讀流暢性表現的指標，而重 複閱讀也是以學生朗讀為了解個體閱讀流暢性表現水準。 重複閱讀的理論基礎是源自於 Laberge 與 Samuels（1974）所提出的自動化理 論（automaticity theory）。首先，他們認為閱讀歷程是由下而上的序列性模式，必 須先完成第一步驟的低階認知能力（視知覺辨識字形）運作後，再進行下一步驟 的語法和語意的訊息整合，最後處理閱讀理解。再者，依自動化理論的論點，個 體的認知資源有限，當個體在進行閱讀時，個體對於低層次認知歷程的解碼不熟 悉時，許多的認知資源會投入識字解碼的歷程，無法分配多餘的認知資源到較高 層次的閱讀理解。唯有當個體愈來愈熟悉識字的解碼技巧，甚至達到自動化的程 度，那麼個體將會投入甚少的認知資源在低層次解碼的認知歷程，因而能投入更 多的認知資源在高層次閱讀理解的認知歷程，處理有關閱讀理解的訊息。舉例來 說，初學開車者在剛開始上路時，總是手忙腳亂，一下子要顧前方路況及後方來 車，一下子又要注意車速。對初學開車而言，他將所有的認知資源皆放置在處理 開車相關的技術上，因此沒有多餘的認知資源與身旁的乘客聊天，但只要當初學 的開車者累積一定的上路經驗後，上述的手忙腳亂的情形將得以改善。因為許多 開車相關的技術已達自動化，開車者將可以有多餘的認知資源和身旁的乘客聊 天。 基於此，透過個體不斷地反覆練習識字解碼技巧，將有助於個體達到識字自 動化的結果，將更多的認知資源投入處理閱讀理解的歷程。國家閱讀專門小學 （National Reading Panel, NRP）（2000）更進一步指出，唯有透過個體廣泛的練習 和閱讀，才能促進個體的閱讀流暢性。因此，重複閱讀的理論背景正植基於廣泛 的練習與閱讀上。後來，Samuels（1979）才以自動化理論為基礎提出提昇讀者閱 讀流暢性的教學方式–重複閱讀。
二、重複閱讀的程序
生兩個部分：在教師的部分，教師首先要向學生講解說明重複練習對於閱讀的幫 助，可舉例音樂家和運動員都是經過重複練習相同技能多次的結果才能有優異的 表現，以突顯重複閱讀對於學生的閱讀表現有助益，它可以讓學生讀得更快更容 易理解。其次，為每個學生設定符合學生閱讀速率的目標。接著，教師必須選取 符合學生閱讀程度的短文、故事或將文章加以適當的分成幾個小段落（約 50-200 個字），供學生選取閱讀。再來，決定如何計算學生閱讀短文的速率。最後，教
導學生該如何計算閱讀速率、記錄，以及解釋（Mastropieri et al., 1999; Samuel,
讀者劇院的策略不僅提供學生表現學習的機會，還可以使教師了解學生整體 閱讀流暢性的能力。 四、重複閱讀的成效 重複閱讀自從 Samuels（1979）倡導以來，已逐漸受到許多教育人員的接納 及運用。因為它是一種相當簡便又易施行的閱讀教學方法，可以透過團體方式、 小組或是個別的方式進行（Samuel, 1979, 1997）。重複閱讀在適用對象上，不僅適 用於普通學生（吳宜貞，2004；彭志業，2003； O’hea et al., 1985），還適用於 有特殊教育需求的學生，如：學習障礙的學生（Rashotte & Torgesen, 1985）；運用 於學生的年級方面，則是多涵蓋於國小階段（吳宜貞，2004；陳東甫，2008；彭 志業，2003；Dowhower, 1987; O’hea et al., 1985; Rashotte & Torgesen, 1985）。
多數研究指出重複閱讀對於學生的閱讀流暢性的提昇具有正向的影響力及 提昇識字正確率（陳東甫，2008；彭志業，2003； Dowhower, 1987; NRP, 2000; O’hea et al., 1985; Rashotte & Torgesen, 1985; Samuels, 1979; Therrien, 2004）。此外，因部分 研究者未將閱讀理解納入閱讀流暢性中，故另探討重複閱讀對於閱讀理解的成 效，此部分的研究多數仍支持重複閱讀不僅提昇閱讀流暢性，尚能提昇學生的閱 讀理解能力（吳宜貞，2004；Dowhower, 1987; NRP, 2000; O’hea et al., 1985），部 分研究則指出重複閱讀對於學生閱讀理解的助益未達顯著（Rashotte & Torgesen,
肆、結論
彭志業（2003）：基本字帶字教學與重複閱讀識字教學對國小識字成效差異之研 究。新竹師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
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Instruction of Reading Fluency
Jing-Siou Lin
Teacher, Hsien Chi Primary School, Pingtung
Doctoral student, Department of Special Education, National Kaohsiung Normal Universtity.
Abstract
The article starts with Chall’sreading development theory, which illustrates the importance of reading fluency, and followed by the components what reading fluency is included in. Then, it takes repeated reading method as an example to explain how to teach students about the idea of reading fluency. At last, it offers the feasible teaching procedures and techniques for reference.
