前的 10 天觀察中，每天有 6 個或 7 個學生會因忘記而需要回去隊伍的。 在實施計劃後的10 天中，只有在第一 天有兩個人回去拿，以後每天僅會有 一人(甚至沒有)有遺忘的行為。此 外，在實施事前矯正計劃後，她觀察 到學生會表現出利社會行為，像是適 當地與人分享物品，或會彼此提醒不 要忘了該拿的物品。她描述此策略有 下列優點： 我花時間去設立期望、提示、及確 實執行獎賞。 我沒有花時間去“責罵” 或 糾正他們。如果他們選擇要回去拿，就 由他吧; 他只是不會得到獎賞。 我並沒有企圖誘騙或阻止他們的行 為選擇。是他們自己作出選擇，且常常 他們會作出“對”的選擇。這對孩子們 及我而言，都是一個正向的經驗。 (Kauffman, 2005, p. 145)
伍、事前矯正對反社會行為學生
的應用
發作行為 (acting-out behavior)或 是爆發性行為，是指有反社會行為特 性的學生一不高興或不如意時，即把 情緒向外在環境(包括人及環境)發洩 的行為，如怒罵、打人、或破壞財物 等。根據 Walker, Colvin, & Ramsey儘 可 能 保 持 冷 靜- 以 便 能 有 系 統 的、且有效的來預防傷害(個案本 人、其他學生、或教師本身)或財物 損害。若能作到如此的話，才能儘 快進入降溫期。若學生有頻繁的失 控行為時，則老師應檢視教室環境 及學業要求- 以便發現需要改變的 情況。 6.降溫期：此時可給學生一段安靜時 間。老師要儘可能幫助學生冷靜下 來，然後要求將環境恢復原狀(如把 書本拾起來、椅子放好、清理乾 淨)，並回到例行活動中。但此時學 生可能不願意談及事件發生經過， 也可能仍無法對整個事件作清楚的 思考。 7.恢復期：此期重點為: (1)協助學生參 與課程活動，(2)重建發作行為週期 - 與學生一起回顧每一階段的行 為。指認導火線為何，並建立替代 反應行為。在此期對於行為後果的 執行決不可妥協。
陸、結語
任何有經驗的教育工作人員都會 同意。問題學生的發作行為確實是符 合上述的一個階段接著一個階段的週 期。我們常聽教育人員對於發作行為 起因的描述為: “其實一開始- 就是為 了一點點小事……”。 確實，常常一 發不可收拾行為的起因都是從很小的 導火線開始的。因此，我們可以根據 事前矯正策略的原則-將介入的重點 放在行為週期的前三個階段，也是最 能預防的階段，就可以有效地阻斷爆 發行為，不使其進入不可收拾的階 段。這是教育功能最能發揮之處，也 是教育人員顯示其專業效能的證明。參考資料：
Kauffman, J. M. (2005).Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth. Upper Saddle River,
N.J.: Pearson Education, Inc. Precorrection: An instructional
approach for managing predictable problem
Behaviors (n. d.). 2006-3-12取自
http://www/cpt.fsu.edu/tree/precorrec
tion.html
Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial behavior in
school: strategies and best practices. Pacific Grove, CA:
