協助家長於在家學習期間 照顧有特殊需要或相關徵狀 的幼稚園學生
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
在家學習 C A R
專業協作（Collaboration）
訂定適切的學習目標與策略
情緒發展（Affective Development）
協助家長理解並照顧幼兒的情緒需要
親子關係（Parent-child Relationship）
鼓勵家長進一步增進親子關係
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
專業協作（Collaboration）
就正接受學前兒童康復服 務的幼兒，諮詢相關專業 團隊或向家長查詢：
• 了解幼兒的需要及訓練目標
• 了解家居訓練的內容
訂定適切的學習目標與策 略，並相應地調節在家學 習的內容
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
專業協作（Collaboration）
例子：傑傑/K3
需要 / 特點
• 對突如其來的轉變感到不安
• 不安的情緒令他難以進行在 家的學習活動
• 言語及小肌肉發展遲緩
相關家居訓練和學習上的注意事項
• 言語治療師建議在家練習運用指 定句式組合
• 職業治療師建議在家練習用前三 指拿小物件
• 需留意書寫量及格子大小
• 特殊幼兒工作員正訓練他使用視
覺提示日程圖卡
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020 吃早餐
學習
活動 自由
遊戲
吃午餐 做功課午睡 自由 遊戲 言語
練習 洗澡
吃晚餐小肌肉 遊戲 睡覺
專業協作（Collaboration）
協助家長與孩子制定作息時間表
• 每節活動時間適中
• 有動有靜，並設固定休息時間
• 每完成一項就填上剔號
按幼兒的需要，訂定適切 的學習目標與策略，並相 應地調節在家學習的內容 按幼兒的需要，訂定適切 的學習目標與策略，並相 應地調節在家學習的內容
提醒家長安排時間與孩子進行 家居訓練
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
1. 協助家長了解幼兒的情緒發展特徵
資料來源：「3Es情+社同行計劃」網頁 幼兒情緒社交能力的發展階段
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
1. 協助家長了解幼兒的情緒發展特徵
資料來源：「3Es情+社同行計劃」網頁 幼兒情緒社交能力的發展階段
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
2. 協助家長理解有特殊 需要或發展遲緩危機
的幼兒的情緒需要 發展障礙
學習表現遜色
感到挫敗
低學習動機
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
教師直接支援？
適時調整學習 目標發策略？
適時回應幼兒 的情緒需要？
家庭學習支援？
面授課堂 在家學習 vs.
學習環境？
行為管理技巧？
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
3. 協助家長引導幼兒表達情緒需要
• 讓幼兒認識基本情緒詞彙，以增強情緒表達能力
情緒表達
認識基本情緒
說出引發情緒的原因
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
3. 協助家長引導幼兒表達情緒需要
• 讓幼兒認識不同情緒的面部表情和身體反應，
以增強情緒表達能力
例如：
• 憤怒的面部表情
• 眉毛會收縮、兩眉間有皺紋、
雙唇緊閉或咬牙切齒
• 憤怒的身體反應 呼吸
急速
心跳 加快
面紅 耳熱
情緒表達
認識基本情緒
說出引發情緒的原因
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
3. 協助家長引導幼兒表達情緒需要
情緒表達
認識基本情緒
說出引發情緒的原因
• 用「我覺得 ，因為 」來表 達情緒及引起情緒的原因。例如：
• 「我覺得生氣，因為我不能到
公園玩耍！」
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
4. 協助家長引導幼兒運用情緒調控技巧
• 提升幼兒表達及調節情緒的能力，以預防行為問題 的發生
情緒調控
深呼吸
漸進式肌肉鬆弛
• 先分別教授
• 「慢慢呼氣」
• 「慢慢吸氣」
• 待幼兒掌握技巧後，再結合兩個 技巧作深呼吸
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
4. 協助家長引導幼兒運用情緒調控技巧
• 結合兩個技巧
• 「慢慢吸氣，１、２、３，然後 慢慢呼氣，就好似吹羽毛慢慢呼 氣一樣，等羽毛一直飛，呼出嘅 空氣會帶走唔舒服嘅感覺。」
• 按幼兒情況可重複３至５次
情緒調控
深呼吸
漸進式肌肉鬆弛
幼兒的情緒發展 （Affective Development）
4. 協助家長引導幼兒運用情緒調控技巧
漸進式肌肉鬆弛練習（衞生署，2016）
情緒調控
深呼吸
漸進式肌肉鬆弛
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
建立良好關係的重要性
• 成人可從以下三方面，加強幼兒在學習和行為 上合作的動機
能力感 能力感 自主感 自主感 關係感 關係感
自我決定理論
(Ryan & Deci, 2000)
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
教師的角色
• 讓家長明白，良好的親子關係有助幼兒建 立安全感及對成人的依附與信任
– 鼓勵家長好好運用孩子在家學習簿時間進一步 增進親子關係
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
教師的角色
• 與家長分享技巧，並建議家長在與 孩子進行遊戲或活動時，藉著恰當 的互動方式，讓孩子有被注意、接 納及關愛的感覺，從而增加孩子的 安全感及自信
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
親子互動路路通
反映心思 學似動作 講述行為 共享歡樂
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
香港理工大學「兒童多元發展」家長課程 (Promoting Holistic Development of Young Kids)
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
• 重複幼兒的說話，或說出幼兒的思想、意向和心情
• 讓幼兒感到家長在注意和聆聽他; 接納和明白他的 心情和思想
反 映 心 思
（一）反映思想
「砵砵。」
「砵砵，架車向前行啦！」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
• 重複幼兒的說話，或說出幼兒的思想、意向和心情
• 讓幼兒感到家長在注意和聆聽他; 接納和明白他的 心情和思想
反 映 心 思
（二）反映意向
（幼兒把積木放在一旁）
「你唔想玩積木喇。」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
• 重複幼兒的說話，或說出幼兒的思想、意向和心情
• 讓幼兒感到家長在注意和聆聽他; 接納和明白他的 心情和思想
反 映 心 思
（三）反映心情
（幼兒畫畫時笑得很開心）
「你畫得好開心。」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
• 跟著幼兒做同樣的事情或動作
• 家長留意幼兒的行為，讓幼兒感到自己在帶領遊戲，
而他的行為是獲得家長認同的 學
似 動 作
（幼兒推著玩具車）
（家長也跟著推著玩具車）
「我同你一樣推架車呀！」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
• 用說話形容幼兒正在進行的活動或動作，和恰當行 為
• 跟著幼兒的步伐去玩，表達對幼兒的關注和興趣，
有助家長和幼兒繼續專注在所進行的事情上 講
述 行 為
（幼兒在疊積木）
「你將積木一個一個疊高。」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
• 透過聲線、身體接觸、歡樂的表情或笑容表達喜悅 或投入感
• 在遊戲時表達愉快的心情，享受與幼兒一起的時光，
以助建立親子關係，增添親切感 共
享 歡
樂 （幼兒高興地畫畫）
（笑容親切）「爸爸好鍾意睇 到你畫畫畫得咁開心！」
進一步增進親子關係 （Parent-child Relationship）
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
在家學習 C A R
專業協作（Collaboration）
訂定適切的學習目標與策略
情緒發展（Affective Development）
協助家長理解並照顧幼兒的情緒需要
親子關係（Parent-child Relationship）
鼓勵家長進一步增進親子關係
同理心（Empathy）
體諒家長的困難
『課堂「正」策 — 正向行為管理技巧』校本教師發展計劃 教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
參與是項計劃的教職員，在完成計劃後能夠︰
1. 明白課堂正向行為管理的原則和 技巧
2. 於課堂實際應用正向行為管理策 略，以支援學生的學習多樣性，
包括發展遲緩危機
3. 建議家長運用家校一致的正向行 為管理技巧，以達至協同效應，
並促進家校合作
4. 在幼稚園中建立共融文化，積極 支援有發展遲緩或發展遲緩危機 的學生
『課堂「正」策 –
正向行為管理技巧』校本教師發展計劃
School-based Teacher Development Scheme in Supporting Students with Developmental Needs in Kindergartens:
A Positive Classroom
教育局教育心理服務（九龍二）組 2020
參考資源
• 「3Es情+社同行計劃」網頁： http://3esproject.eduhk.hk
• 香港理工大學「兒童多元發展」家長課程 (Promoting Holistic Development of Young Kids)
• Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being.
American Psychologist, 55(1), 68–78.
• 衛生署（2016）。漸進式肌肉鬆弛練習。取自
https://www.studenthealth.gov.hk/tc_chi/relaxation/relaxation.html
• 部分圖片來源：https://www.irasutoya.com
