第五章 結論與建議
本研究經過兩年的密集過程，包括文獻分析、先導研究，確定本研究的概念 架構與研究步驟，選擇《統計學》課後輔導教學活動作為觀察對象，資料蒐集的 範圍包括教科書、教學日誌、教室逐字稿、觀察心得與參與者課後訪談逐字稿等，
經過相互比對，資料與文字的相互「碰撞」分析後，對應研究目的與研究問題，
獲得以下主要的研究結論；再對課程內容、教學者、學習者與後續研究建議等提 出具體建議，全章共分二節，茲分述如下。
第一節 結 論
壹． 鷹架教學方式與策略在《統計學》概念教學的規劃與實 施情況
一、 《統計學》課程概念教學的規劃
《統計學》課程由基礎的概念到進階的觀念，課程教材的編製係環環相扣，
由淺入深、由簡而繁，屬於「循序漸進」的理解歷程，在課輔教學活動中，面對 學習者的挫折與不安，教學者能夠調整教學進度，放慢學習腳步，設計教學活動，
促進理解程序，以提高學習興趣；教學活動設計，有助於掌握教室活動，使教學 內容豐富、實施程序井然，教學策略的應用也更具彈性而多元化。
對學習者而言，課輔教學活動有其實質價值，課程「循序漸進」的理解歷程 有其重要意義，基礎知識不夠，會影響持續學習的意願與成效，面對課業的壓力 與挫折，部分成年人會主動尋求學習資源（授課老師、教科書、教學節目或朋友 等），並堅持毅力與決心。
二、 「教學者鷹架」教學策略應用的情況
1. 鷹架教學策略「循序漸進」的實施，對教學者與學習者而言，亦是一種
「鷹架」的過程。
2. 「教學者鷹架」的實施，有其必要性，以奠定學習者《統計學》觀念認 知的基礎，並降低學習者初始的憂慮與焦慮。
3. 課輔教學活動初始，教學者會以「直接教學」、「示範」這種屬於「老師 講、學生聽」的單向式教學設計。
4. 隨著師生掌握並適應教室教學情境，教學者能夠運用學習者的先備條件 進行「提問」，必要時給予「指引」、「提示」，有助於思維路徑的引導，
並緩和教室緊張或不安氣氛。
5. 「統計」概念與生活事例的連結，可以建立教室師生互動的「討論」機 制；鼓勵學習者「嘗試錯誤」，主動建構知識，在學習者「回饋」過程中，
給予適當的「讚美鼓勵」。
二、「同儕鷹架」教學策略應用的情況
1. 「同儕鷹架」教學策略係繼「教學者鷹架」策略應用純熟後，漸進式實 施，鼓勵有能力同儕起示範作用，引發成功的互惠式教學經驗。
2. 有能力同儕在「同儕鷹架」過程中自然浮現，使用「同儕語言」幫助個 人建構概念的意義，或協助受困惑同學重述教科書或老師的解釋，幫助 其他學習者的成長。
3. 經驗豐富的同儕能夠幫助缺乏經驗的學習者，透過有效「教學工具使用」
（例如圖示、表格等），建構概念的意義，「類比與譬喻」的提供頻率較 低。
4. 「同儕鷹架」互惠式教學的實施，使教學者與學習者的角色產生變化，
進而影響學習責任的遷移。
三、「教學者鷹架」與「同儕鷹架」的交互運用
1. 無論「教學者鷹架」或「同儕鷹架」教學策略的實施，均屬動態的過程
（如圖 5-1-1），必須「循序漸進」，由簡而繁、由易入難，隨著師生、同 儕對於教材、教法的適應與彼此熟悉度的增加，靈活運用，以活絡教室 情境，降低教學者與學習者疑慮。
圖 5-1-1 「教學者鷹架」與「同儕鷹架」應用的動態過程圖
2. 「同儕鷹架」的實施，造成學習者的不安，必須搭配「教學者鷹架」策 略的綜合運用，以平衡學習者的壓力。
3. 「直接教學」、「示範」與「練習」策略的實施，搭配「教學工具使用」， 可以活化教學，並有助於學習者概念的理解。
4. 「鷹架教學」策略的應用係依賴教室情境的變化靈活運用，並在學習者 理解的程度與範圍中彈性調整，無一定的規則、脈絡可循。
貳．《統計學》課程教學活動在概念理解的歷程
《統計學》課程概念的理解，從「先備條件」的檢視開始，到「語義組織」、
「思維路徑」，以至「概念形成」等一連串的歷程，如同工程的營建，工程設計、
建築規範與施工材料等，同樣不可或缺，彼此環環相扣、相互影響，知識就是經 過個體的「思考」、「反芻」作用，才得以達到概念理解的程度。
課輔教學活動中，學習者常常因為某一環節的不理解，而必須不斷回到
（backwards）原點重新思考、反芻，《統計學》概念的理解，就在先備條件、語 義組織、思維路徑與概念形成等四個要素（elements）間不斷游走、碰撞、調整
（co-ordinate），也因此，《統計學》課程概念理解的歷程屬於動態思維歷程（dynamic thinking process），課程概念理解模式，如圖 5-1-2 所示。
一、 「先備知識」檢視的過程與影響
「先備條件」的檢視係展開教學的首要步驟，檢視過程中，應首先顧及成人 學習者的感受，以降低學習的焦慮或不安。初始學習者「先備條件」相當，隨著 努力程度的不同，逐漸產生個別差異，成人學習者能夠主動尋求資源，加強課前 預習與課後複習，補足《統計學》知識「先備條件」的不足。
教學者鷹架
同儕鷹架
圖 5-1-2 《統計學》概念理解歷程模式圖
二、 「語義組織」解析的過程與影響
在成人學習者尚未適應《統計學》定義、例題（或習題）的文字脈絡或敘述，
學習者會根據自己的生活經驗或社會知識回應問題或尋找答案。為了加強「語義 組織」的理解，解題過程中，由唸題目、分析題意，鼓勵學習者主動參與，透過 思考釐清題意；鼓勵學習者嘗試以自己的話說出題目的意思，不但有助於題意的 理解，對於認知不足或誤導的部分，也能在教學者或有能力同儕的支援下，適時 澄清，並幫助記憶。
三、 「思維路徑」引導的過程與影響
「思維路徑」的引導，不論「由因導果」，由「已知」看「可知」推向「未知」， 具有「鷹架」的意義。有能力同儕的「思維路徑」係自我鷹架的過程。由於教學 者與學習者係在「不同層次」思考問題，教學者以「放聲思考」的方式，就「自 我中心語言」試圖引導學習者思維脈絡的理解，但並未引起學習者的注意或仿效；
反而有能力同儕會以學習者的角度思考問題，「同儕語言」的效果獲得能力較低同 儕的重視。
四、 「概念形成」評量的過程與影響
評量的目的在於獲得教學與學習的進步資料，強調自我的前後比較，而不是 統計學
概念 先備條件
思維路徑
語義組織 概念形成
學習者相互間的比較；教學起始點的評量與學習過程中評量的重要性，並不亞於 課程結束後學習者的總結評量，兩者扮演不同的角色，並反應出學習者「近側發 展區」差異的意義。在「形成性評量」中，有課後複習的學習者顯然比較能夠掌 握習題解題的思考方向；「總結性評量」反應出有能力的同儕與能力較低同儕學習 成效的明顯差異。
整體教學活動的評價上，隨著「教學者鷹架」過渡到「同儕鷹架」策略的實 施，學習責任的遷移情況明確而有意義；學習者在教學中期，已能將「唸題目」、
「分析題意」，以「放聲思考」的方式表達出對題目理解的程度，透過有效工具的 使用，達到解題的目的。對學習者個人的評價上，有能力同儕的表現與課程投入 的程度密切相關，進而影響學習成效；在學習者的自我評鑑上，有能力的同儕學 習表現充滿自信與企圖心，能力稍低的同儕則惶惶不安，學習過程充滿挫折。
五、鷹架教學策略在《統計學》概念理解歷程之應用
有關課輔教學活動中，「鷹架教學」策略在概念理解模式之應用，如圖 5-1-3 所示。內框（實線部分）代表主要「鷹架教學」策略，外框（虛線部分）代表次 要「鷹架教學」策略。本研究旨在具體呈現《統計學》概念理解歷程中，「先備條 件」、「語義組織」、「思維路徑」與「概念形成」鷹架教學策略應用的情況，由於 教室情境互動多元而複雜，這部分有賴教學者的親身體會與彈性思考，方能掌握 成人學習者「近側發展區」的本質，給予於最適切、適時的協助與輔導。
1. 鷹架教學策略在「先備條件」的檢視上，以「提問」、「直接教學」與「練 習」為主，過程中輔以「提示」、「指引」與「工具使用」，有助於將舊概 念融入新知識，或進行先備條件之連結。
2. 鷹架教學策略在「語義組織」的解析上，藉由「示範」、「練習」過程中，
鼓勵學習者思考題意，並引發「回饋」或「討論」，針對學習者錯誤的認 知，教學者會給予適時、適切的「提示」、「指引」或「澄清」；「類比或 譬喻」與「工具使用」有助於「語義組織」的理解。
圖 5-1-3 鷹架教學策略在《統計學》概念理解歷程之應用圖
3. 鷹架教學策略在「思維路徑」的引導上，教學者藉由「直接教學」與「示 範」進行解題過程，鼓勵學習者「練習」思考題意，「工具使用」（如圖 示）、「回饋」與「澄清」有助於統計觀念的理解，並釐清新知識和舊知 識彼此間的脈絡關係；教學者對於學習者個人的「提問」，會引發「一對 一鷹架」，學習者因為能力的高低，能夠獲得教學者不同程度的輔導。
4. 鷹架教學策略在「概念形成」的評量上，係「教學者鷹架」與「同儕鷹 架」的綜合應用，評量過程中，鼓勵學習者上台「練習」，有助於刺激學 習者思考；先以習題的「示範」，再以「直接教學」的方式告知原則性的 概念，教學者視學習者的反應、教室互動的情俇與題目難易的程度，適 當調整鷹架教學策略的應用，過程中輔以「讚美鼓勵」等非消極性語言，
以緩和學習者的緊張情緒；「示範」、「澄清」、「嘗試錯誤」為評量過程中，
不可或缺的教學策略，以加深學習者學習印象。
提示、指引、直接教學、工具使用
回饋 討論 提示 指引 澄清 類比 譬喻 工具 使用
工具使用、指引、提示、提問、回饋、澄清
統計學 概念 先備條件
思維路徑
語義組織 概念形成
提問 練習
示範
練習
示範 直接教學
練習 同儕
鷹架 教
學 者 鷹 架
參．鷹架教學在成人教室的教學互動 一、 鷹架教學策略在教室師生互動之應用
1. 「直接教學」、「示範」有其必要性，當教學者投入愈多，愈容易養成學 習者依賴心理；利用「提問」、「指引」、「提示」、「回饋」等策略協助教 學，學習者必須要為學習負起責任；教學過程中，藉由「提問」、「討論」
等，刺激學習者思考，教室互動頻率亦可增加；「練習」可以增加學習者 的參與感和投入程度。
2. 「同儕鷹架」互惠式教學活動的實施，在有能力同儕的主動帶領下，教
室互動明顯增加，教室氣氛較往常熱烈，教室情境也變得更加活潑、有 趣；「同儕語言」強調經過「思考」、「消化」的過程，有助於「統計」觀 念的內化與記憶；能力較高的同儕，有充分的課前預習與課後複習，上 課會主動「提問」或表達意見，對於同儕也能夠主動提供資源。
二、 鷹架教學策略在教學者角色行為之應用
圖 5-1-4 教學者的角色行為圖
1. 為了奠定學習者「統計學習」的基礎，教學者扮演知識傳播者的角色，
以「直接教學」、「示範」策略的應用，由淺入深、由簡入繁呈現課程內 容，對於學習者的回應給予必要的「澄清」。教學者扮演學習環境促進者 的角色時，生活事例的引用可以引發教室的「討論」，針對個別的問題，
知識傳播者 資源提供者
環境 促進者 互動
引導者
能量補給者 教學者
有助於「一對一鷹架」的產生；教學者藉由「提問」進行思考，並鼓勵 學習者主動「回饋」，過程中輔以「指引」、「提示」策略的應用，引導有 能力同儕正確的思維路徑；「練習」次數的多寡與學習者個人投入程度有 關。
2. 教學者扮演學習資源的提供者時，會利用課餘時間「回饋」個人問題，
並以「嘗試錯誤」的策略，鼓勵有能力同儕思考問題點，再以有效的引 導告知正確的觀念。「鼓勵讚美」除了肯定學習者的正確認知、表彰努力 的成果之外，藉由「非消極語言」的使用，表現出對成人學習者的尊重，
配合「指引」、「提示」策略的應用，誘發學習者思考，引領正確的思維 路徑。
3. 課堂的「討論」可以刺激學習者思考，鼓勵學習者有勇氣將自己的想法 陳述出來，教學者或有能力的同儕才能適時、適切的提供協助。
4. 最後，教學成功的關鍵在於教室互動引導者的角色扮演，「讚美鼓勵」的 妥善運用，掌握「第一堂課」的成功教學；「教學者鷹架」與「同儕鷹架」
的綜合應用，教學者負有「維持與控制」教室情境的責任，以引領教室 互動。
三、 鷹架教學策略在學習者角色行為之應用
圖 5-1-5 學習者的角色行為圖
1. 課輔教學活動初始，大部分學習者仍然習慣「老師講、學生聽」的上課 方式，教學者藉由「直接教學」、「示範」策略，呈現教學內容，學習者
資 訊 接 收 者
互 惠 式 的 教 學 者
自 發 性 協 助 者 學 習 者
偶有「提問」，會得到教學者適時的「回饋」或「澄清」。
2. 隨著教學者對鷹架策略的熟悉，「提問」、「提示」、「指引」策略的應用，
可以刺激學習者思考，並有助於成人學習者的成長；過多的例題或習題，
會造成學習者沉重的壓力，也因此影響到學習者投入的頻率和程度。
3. 學習者擔任教學者，互惠式教學的實施，有助於刺激學習者主動「思考」， 配合「教學者鷹架」策略的綜合應用，除了有助於學習者正確思維路徑 的引導外，更活絡了教室互動的情境，有能力同儕的「同儕語言」對於 能力較低的同儕發揮了相當「啟發」的作用；有能力同儕的自發性的協 助，除了有助於概念的澄清外，更能激盪出一些想法，有助觀念的理解。
4. 自律型的學習者能夠主動尋求學習資源，妥善運用學習方法；學習動機 明確有助於保持對「統計」的興趣與自信，並且不怕錯誤；「練習」過程 中，學習者必須經過思考、消化、反芻的程序，多想、多看，集中心力、
反覆思索，才能夠達到觀念理解的目標，「學習在精不在多」與「勤能補 拙」，都是影響學習成功的關鍵因素。
5. 隨著教室座位的安排，學習者會有「群聚」的行為，自然生成「小團體」， 團體中會有有能力的同儕，與學習能力較差的同儕；有能力同儕擔任自 發性協助者的頻率甚高，促進學習責任遷移，特別是在「同儕鷹架」互 惠式教學活動中，有能力同儕會就其他學習者的問題，適時、適切的回 應，並以「同儕語言」的方式提供解釋，有利於「統計」觀念的理解。
四、 成人學習者心智的成長與發展
鷹架教學策略的應用，教學者能夠以「教學者鷹架」為基礎，循序漸進進展 到與「同儕鷹架」互惠式教學合併實施，係依賴教室情境的變化靈活運用，目的 在於學習者在理解程度與範疇中彈性調整。
有能力同儕能夠自律，主動尋求學習資源，妥善運用學習方法，學習動機明 確，有助於保持對「統計」的興趣與自信，並主動提供協助，最終養成新能力（如 圖 5-1-6 所示）。有能力同儕的自發性協助，給予能力相當同儕的互補或合作行為，
營造教室互動情境的和諧氣氛；「同儕語言」對能力較低的同儕發揮相當的「啟發」
作用。
圖 5-1-6 成人學習者心智的成長與發展概念圖
綜合本研究實施成果，符應了林清山（2004）對於社會建構論的解釋：「知識 是透過社會互動而產生，學生在真實情境社會脈絡下主動學習、了解、成長，並 建構知識，學生係學習的主體，整體教學活動係由教師、同儕示範、回饋，漸漸 責任轉移，到獨立承擔責任，終於內化的過程（p.4）。」
學習者投入程度
教 學 者 協 助 程 度 自發性
協助 同儕語言
教學者鷹架 新能力
養成 成人的心智
發展與成長
第二節 建 議
研究建議係研究者在嚴謹的研究設計與實施過程中，對研究結果一再反芻 後，反思與體會的展現，為使這樣的展現具體可行，本節針對課程內容、教學者 與學習者在研習《統計學》過程與後續相關研究的具體建議，提供關心「統計」
教學、「鷹架教學」與「成人學習」相關領域學者實務與學術研究之參考。
壹． 對《統計學》科目的建議 一、 教科書部分
1. 教科書的內容、體例的編排，由淺入深、由簡入繁，循序漸進，套入日 常生活情境例題的演練，步驟分明、條理清晰，有助於學習者「統計」
思維路徑的引導，適合成人「自我鷹架」學習。
2. 教科書習題部分，應以「學習指引」方式提供演算過程，有利於成人學 習者自學；若不可行，亦可考慮將題目分為基礎題、進階題，成人學習 者在「自我鷹架」過程中，可依據自己的時間、興趣與理解的程度，投 入解題的工作。
3. 解題的目的在於觀念的釐清，對於語意可能引發的誤解應予避免，也不 必有所謂「陷阱題」，造成成人學習者在解題過程中的困擾與挫折。
4. 利用課程內容「彙總」的機制，連結章節與章節間的關聯性，幫助成人 學習者建立前後概念的脈絡與公式的差異比較。
5. 加強教科書文字、公式、答案的編校工作，提升教科書的教學品質。
二、 教學節目部分
1. 教學節目係空大的重要學習資源，學科老師在節目中強調的概念，解題 的方法、步驟，往往就是教學的重點，有助於學習者進行課前的預習與 課後的複習，建立「自我鷹架」的行為。
2. 教學節目中呈現的資訊，成人學習者可以利用錄影帶（或 VCD）、網路 隨選（VOD）重複觀賞，以釐清觀念，或加強記憶。
三、 教務行政部分
1. 「統計」在傳統大學屬於商學領域的必要知識，屬於「必修課」，在空大，
有鑒於學習者「先備條件」的缺乏，一直不敢將《統計學》列為必修，
成人學習者對於數理先天的恐懼，對於在工作職場的「統計」觀念，涉 獵不足，可能因此失去市場競爭力，這是學校教務行政上，本於成人學 習者的需求與市場環境，必須重新考量的部分。
2. 考量成人學習者對於《統計學》課程的可能反應，在改變政策成為必修 課之前，對於師資的培育，必須加強學科教學訓練工作，建立證照制度，
並定期評鑑。結合學科委員、教學設計委員與成人教育教學者出版「《統 計學》教學指引」供面授或課輔教學老師授課準備之參考；辦理「師資 養成」在職訓練課程，提供「鷹架」支持教學技巧的教學和示範，或是 同儕觀摩，並彼此交換教學心得。
3. 對於課程規劃，傳統大學一年的課程要在空大一個學期完成，不但囫圇 吞棗，更無法精益求精，因此，基礎課程與進階課程的編排有其必要性；
對於授課時間的安排，現有面授制度勢必無法滿足「鷹架教學」策略的 實施，建議採彈性開放的方式，由成人學習者評估自己的學習習慣與特 質，自由選擇參加課輔教學活動。
貳． 對教學者的建議 一、 教學活動的設計
1. 教學者應於課前精心準備，擬定教學計畫，設計教學活動，環境許可時，
準備輔助教學工具（例如單槍投影機）協助教學，更有助於建立教學者 的形象。
2. 第一次課輔教學活動不能掉以輕心，教學重點除了規劃進度外，了解學 習者的學習動機、先備條件，師生與同儕的相互了解等，有助於緩和嚴 肅的教學氣氛。
3. 教學者應熟讀「《統計學》教學指引」，對於不同的主題採用「教學者鷹 架」或「同儕鷹架」教學策略舉隅，略有概念，因應教學情境的變化與 學習者的反應有所調整，以滿足成人學習者的團體與個別需求。
4. 配合「《統計學》教學指引」的出版，實施《統計學》面授級課輔老師的 專業訓練，每學期開學前、課程結束後辦理，交換教學心得。
5. 教學者應於課前充分預習，對於教科書的例題、習題（包括基礎題與進 階題），能夠依不同的層級引導學習者「練習」，事前的演練有助於語義 組織的釐清，或是對於混淆的概念提出澄清。
6. 教室座位的安排，以適合成人學習者「討論」，建立成人教室互動情境，
在彼此相互熟識的過程中，學習者間會產生「群聚」的行為，小組的成 員自然包括學習能力較高與較低的同儕，以建立「同儕鷹架」互惠式教 學情境。
二、 教學活動的實施
1. 教學者應投入心力置身教學活動，並運用方法在最短時間認識學習者，
並讓學習者彼此認識，建立教室氣氛和諧的互動機制。
2. 盡可能使用簡單明瞭的語句解釋定理或公式，教學內容上引述生活事 例，或鼓勵學習者以日常生活經驗或社會知識，分享適切的類比或譬喻，
有助於學習者將新知識與舊知識脈絡的連結，加深學習印象。
3. 「教學者鷹架」與「同儕鷹架」策略的實施，應採循序漸進的方式實施，
有助於教學者適應並掌握教室情境的變化與學習者的反應，做適切的調 整，發揮鷹架教學的效果，達到靈活運用的目標。
4. 教學活動實施過程中，「先備條件」的檢視與形成性的評量有其必要性，
檢視、評量的方法應注意學習者的反應，配合適切的鼓勵或非消極性語 言的運用，語言的使用表達係對學習者的「尊重」，培養學習者的興趣，
增加學習的動力。
5. 有效「教學工具的使用」可以達到教學上「事半功倍」的效果；「指引」、
「提示」策略的應用，可以降低學習者緊張與不安的情緒；當成人學習 者的舊經驗與系統化知識連接不起來時，直接告知答案，避免浪費教學 時間，或造成生活經驗與概念認知的混淆，因此，「直接教學」在鷹架教 學策略的應用有其必要性。
6. 「統計」解題的脈絡形式應形成學習者的自動化行為（圖 5-2-1）：
圖 5-2-1 《統計學》課程例題或習題解題的脈絡形式圖
三、 教學活動的檢討
1. 教學活動結束後，教學者可藉由「有經驗」觀察者的記錄，與自身在課 堂上感受到的學習者反應，檢討教室教學活動實施的情況，檢討鷹架教 學策略的使用情形，並做記錄，作為研擬下週教學活動設計之參考。
2. 與學習者聯繫，除了了解教學過程的問題與成效外，並建立師生互動的 情誼，鼓勵學習者堅持毅力，培養學習「統計」的興趣。
3. 藉由教學活動的檢討與學習者意見的反應，累積教學經驗，精熟鷹架教 學策略，做為《統計學》課程成功的教學者。
參． 對學習者的建議 一、 教學前
1. 確立動機、堅定毅力，培養對於《統計學》的興趣，面對學習者障礙，
應該多想、多看，集中心力、反覆思考，並勇於表達意見、呈現問題。
2. 自行尋找學習資源，包括課前閱讀教科書，並收看教學節目，加強或補 足先備知識的理解，有助於「統計」概念基礎的建立與學理觀念的釐清，
課輔教學活動會比較容易進入狀況。
3. 仿效教科書或教學節目的「思維路徑」，依循標準化的解題模式，透過思 考的程序，加強「統計」觀念的理解。
二、 教學中
1. 第一次課輔教學活動，與同儕建立夥伴關係，藉由彼此的自我介紹，尋 找「同修」資源，「同儕」共學的意義在於自我的前後比較，並非學習者 唸
題
目
分 析 題 意
概 念 連 結
列 出 數 學 式
參 數 帶 入
演 算 過 程
結 果 說 明
間的相互的競爭。
2. 教學活動實施過程中，應透過「思考」的過程提問問題，對於教學者的 問題，亦能勇於表達自己的意見或看法，以有助於觀念的澄清與理解。
3. 概念理解過程中，以自己的話說出概念的意義或題目的意思，自我舉例、
反覆思考，藉由「思考」、「消化」與「反芻」的三階段，有助於題意的 理解與觀念的澄清。
4. 培養對統計的興趣，將「圖示」的意義視為「思維路徑」的一部分，對 於公式的記憶，能夠自行尋找學習資源，以理解公式中抽象符號的意涵，
嘗試錯誤，避免「套公式」的解題方式。
5. 共同維持教室互動的情境，並提供教學活動中「自發性的協助」，藉由師 生、同儕彼此的互補、合作，營造和諧的教室互動情境。
三、 教學後
1. 學習統計是一種「漸悟」的過程，多看、多比較，尋找適合自己學習思 路的教科書，章節的「統整」有助於脈絡的建立。
2. 課後複習，多做題目，累積功力，完成解題工作後，還能夠「思考」一 遍，有助於將解題的過程轉化為自動化的歷程。
3. 與教學者暢談學習心得，並自我檢討教學過程中的表現。
彙總鷹架教學策略實施，教學者與學習者的責任計畫表（如表 5-2-1）。 表 5-2-1 「鷹架教學」策略應用教學者與學習者的責任計畫表
教學者 階段 學習者
擬定教學計畫、設計教學活動 熟讀「教學指引」並預習教材 實施專業訓練、掌握教學策略 教室座位安排，適合討論情境
教 學 前
確立動機堅定毅力，培養興趣 自行尋找學習資源，以補不足 透過思考程序，訓練思維路徑 全心投入教學，並認識學習者
培養教室氣氛，建立互動機制 循序漸進、靈活運用鷹架策略 檢視、評量應注意學習者反應 訓練學習者解題時的脈絡形式
教 學 中
開放心態與同儕建立夥伴關係 透過思考提問並勇於表達意見 以自己的話，說出觀念或提議 嘗試錯誤，並能善用工具資源 互補合作，維持教室互動情境 配合觀察記錄，檢討教學成效
鼓勵學習者堅持毅力培養興趣 累積教學經驗，精熟鷹架策略
教 學 後
學習統計，係一種漸悟的過程 透過思考，多做題目累積功力 自我反省檢討並記錄學習心得
肆． 對後續研究之建議
一、 在研究方法上，研究者從「鷹架教學」、「成人學習」的角度切入，對於「研 究工具」《統計學》課程的專業認知有限，因此，對於「統計」專業的剖析 不足，後續研究若能採用「鷹架教學」的策略，著眼於「統計」的專業知識，
分析成人學習者概念理解、轉化的過程，相信會有不同的風貌與結果呈現。
二、 在研究工具上，「鷹架教學」實施的最終目的在於學習者的成長與發展，學 習責任遷移的結果，有能力同儕的自發性行為形成「自我鷹架」的過程，若 能配合「自我導向學習量表」的測試，比較兩者之間的關聯性，為成人學習 者成為自我導向學習者的過程中，尋找一個「奠基」的過程，使「鷹架教學」
質性與量化研究兼顧，研究更具意義。
三、 在研究對象上，「鷹架教學」使用於空大「正規課程」成人學習者的學習與 理解歷程，與教室活動的社會化行為，對於目前如「雨後春筍」般成長的「社 區大學」，強調「技藝」或生活化知識，「鷹架教學」實施的情況，與成人學 習者的反應如何，是值得探索的議題。
四、 本研究範疇係以「鷹架教學」在空大《統計學》課程課輔教學實際應用的情 形，對於其他領域課程不一定完全適用，有賴後續研究者針對不同的主題繼 續思考、探索，以落實「鷹架教學」本土研究之廣度與深度。
五、 為有助於後續相關研究之進行，建議組織「成人鷹架教學研究小組」，對於 研究目的、研究問題，與研究實施過程中，教案的編製、教學活動的進行、
觀察員的訓練與資料的蒐集、分析工作，能夠相互討論、累積經驗，並有助 於集思廣益、經驗傳承，對於「鷹架教學」的本土化研究「有計畫」的實施，
以建構出「鷹架教學」的整體框架，避免學術領域各自為政，建樹不見林的 窘況。
