第六章 結論與建議

第六章 結論與建議

本章主要目在於根據研究結果提出的結論與建議。全章共分為二節，第一節 為結論，總結研究結果以及回饋單與訪談結果的主要發現；第二節為建議，針對 本研究之發現與檢討提出具體建議，以作為日後教育輔導與相關研究之參考。

第一節 結論

本研究旨在探討「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生的學習動 機、時間管理與學業成就之影響。首先依據文獻，探討學習動機與時間管理的定 義、內涵與其間之關係，以作為編擬「國小學童時間管理量表」、「國小學童學 習動機量表」以及「結合動機之時間管理課程」的理論基礎與依據。

研究採用「準實驗設計」，以臺北市某國小五年級學生共57人為主要研究對 象，一班為實驗組，一班為控制組；實驗組接受為期六週、每週一百二十分鐘的 實驗課程之處理，控制組則進行綜合領域原有之課程。最後兩組學生皆以「國小 學童時間管理量表」、「國小學童學習動機量表」為評量工具，將所得前、後測 資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理，並佐以研究者自編之「活動回 饋單」、「課程總回饋單」、「家長回饋單」、「學生訪談問卷」以及「教師省 思札記」作為質的分析資料，以了解本實驗方案介入之效果。

依據研究目的，本研究所得結論如下：

一、「結合動機之時間管理課程」設計嚴謹、內容完整，能適於國小

高年級學生學習，且充實了時間管理領域的內涵

且課程內容包括動機的引發、時間本質的探討、策略的學習以及心理、生理各層 面的配合，可謂十分完整。另外，從文獻中發現，有關時間管理課程的研究並不 多，主要都是以單元呈現，而以時間管理為主軸，針對學生的時間管理行為做深 度強化的課程設計之實驗方案並無所見，雖然市面上有關時間管理的書籍及指導 手冊不勝枚舉，但不見得適用於小學生，且大多缺乏實徵研究的支持。因此，本 研究之「結合動機之時間管理課程」充實了國小學生時間管理領域之內涵。

二、「結合動機之時間管理課程」能夠有效提升學生的時間管理行為

本研究所採用之「國小學童時間管理量表」，包括「事情本身」、「個人因 素」與「外在輔助」三個分量表。在研究過程中，實驗組與控制組學生均接受前 測與後測，再以單因子共變數分析進行資料處理，結果發現：

（一）就整體而言，實驗組學生在整份量表的後測得分顯著高於控制組學生，顯 示實驗課程對學生的時間管理行為具有顯著的提升效果。

（二）就分量表而言，實驗課程對於學生在時間管理行為中的「事情本身」部分 有顯著的提升效果，而在「個人因素」與「外在輔助」兩部分則未有明顯的提升 效果。

三、「結合動機之時間管理課程」能夠有效的提升學生的學習動機

本研究所採用之「國小學童學習動機量表」，包括「學習自我效能」、「動

機來源」、「目標導向」與「歸因傾向」等四個分量表。在研究過程中，實驗組

與控制組學生均接受前測與後測，再以單因子共變數分析進行資料處理，結果發

現：

（一）就整體而言，實驗組學生在整份量表的後測得分顯著高於控制組學生，顯 示實驗課程對學生的學習動機具有顯著的提升效果。

（二）就分量表而言，實驗課程對於學生在時間管理行為中的「動機來源」部分 有顯著的提升效果，而在「學習自我效能」、「目標導向」與「歸因傾向」上則 未有明顯的提升效果。

四、「學習動機」與「時間管理」具有正相關

（一）學習動機與時間管理的「前測」與「後測」分數都具有顯著的高相關，表 示學生的學習動機愈高，則其時間管理行為也愈多。

（二）「學習動機的差距分數」與「時間管理的差距分數」具有顯著的正相關，

表示學習動機的分數提升愈多則時間管理行為也增加愈多。

五、實驗組學生對「結合動機之時間管理課程」的看法

在「結合動機之時間管理課程」教學之後，研究者從實驗組學生在活動回饋 單、課程總回饋單以及訪談分析中，發現學生對此實驗課程採取正向而肯定的態 度。茲說明如下：

（一）學生對於各單元均有很高的接受度與滿意度

經歸納整理發現，學生自評達到目標的程度達90％，而對於各單元的課程內 容之感受亦有88％的滿意度，其心得與收穫也都能寫出各單元所欲達到之目標。

（二）學生普遍喜歡該課程並認為對個人有所幫助

「優先權」單元讓孩子覺得受益最多，由此可知此課程深受學生的喜愛，也讓學 生覺得對他們是有幫助的。

（三）從學生的自我觀察評估中得知，學生在認知、情意及實踐等層面上均有所 增進，唯仍需要親長的督促與提醒，方能有較佳之效果。

六、家長對「結合動機之時間管理課程」的看法

（一）家長普遍認同該課程並認為對孩子有所幫助

由家長回饋單中可知，家長對孩子的改變是偏向中、高度的認同度，認為孩 子的學習動機以及時間管理行為都有所提升，而且生活品質也較好了。

（二）希望未來能持續類似的課程，以強化學習動機、內化自我管理之行為。

第二節 建議

本節主要針對研究發現及結論提出具體的建議，主要分為三個部分：第一部 分為對學校教育與輔導的建議；第二部分為對父母親職教育的建議；第三部分為 對未來研究的建議，以作為日後教育輔導與相關研究之參考。

一、對學校教育與輔導的建議

（一）將學習動機的相關概念融入課程與生活中

學習動機是影響一個人學習意願與持續力的最主要因素，學生若有學習動 機，則學習起來必然更有動力也更能投入其中。因此，在課程進行或生活學習中，

宜適度的融入其相關概念，教導孩子正確的檢視自己的問題，以改變其不當或消 極的歸因方式；協助學生從一些正向事件中培養自信，建立其效能感或者引導他 們對未來生活藍圖進行初步的想像與規畫，以提升其學習動機。

（二）於相關課程中加入讀書策略及自我管理方法之探討

就研究者數年的教學經驗發現，在小學課程中，鮮少探討讀書策略及自我管 理方法，多半只是老師針對部分學習力較差的孩子或遇到相關問題時才與學生稍 作探討，而缺乏一套有系統的課程來授與全體學生。因此，常常發生一個情況是：

學生知道要用功，可是卻不知道要如何用功？知道要專心，可是卻總是無法靜下 心來；知道要看書，可是卻是有看沒有懂……。而小學高年級正漸達形式運思期，

若能在課程加深加廣之下，及早教導一套有效的讀書策略及自我管理方法，將可

減低其挫折感，對學習亦較有信心。

深入討論，因此在全面性的班級輔導之後，宜再針對學生的特殊情況做個別輔 導，以針對其困難或問題所在，進行探討與擬定適切的解決方式或因應對策。

（四）針對特定學生採小團體的方式進行課程

由於班級人數眾多，因此建議未來實施時可採小團體的方式應用於國小高年 級學生的特定樣本，如功課常缺交的學生、未上安親班的學生、低成就的學生或 資優生等，以了解課程對不同族群的學生之成效。但是在實施本課程於特定對象 時，教學者應審慎考量自身的背景與能力，以免對學生造成傷害。

（五）教學活動多元化以維持學生的學習動機

教學活動的多元化能夠激發學生的學習動機，單純以教師為主的講述教學 法，不但箝制學生的思考，也會降低學生對學習自主的傾向，因此宜以多元化的 教學活動或媒材，如小組討論、團體遊戲、故事探討、影片欣賞、傳記閱讀、自 我觀察、角色扮演、具體操作、經驗分享、專題報告等方式，以提升學生主動參 與與樂於學習的學習動機。

（六）延長教學時數、放慢教學步調，以深化教學之概念

由於本課程內容多而廣，涉及層面與可探討的問題很多，再加上學校、班級 事務與常規問題之處理，常常面臨課程無法進行充分的討論與分享而得匆匆結束 的窘境；且輔以學習之學習單份量亦不少，難免造成學生的壓力與反感，因此若 能延長教學時數或者放慢教學步調，改為每週二節課，並於一整個學期中進行，

如此應能獲得更為精緻的教學，而促使學生更加深化與內化其所學之內容。

（七）加強行為實踐訓練及提供同儕分享、觀摩與省思的機會

在實驗課程中，雖已有時間管理策略的實作練習，但仍嫌不足，尤其對部分

較被動的孩子來說，根本不足以養成其良好的學習習慣。因此，建議可於學生抄

寫完功課項目之後，即請學生就當天的行事做一番規畫與安排，以深化其所學概

念。另外，亦可於課程之中請同學之間彼此分享自己的經驗，透過觀摩學習，以 達見賢思齊與相互激勵之效。此外，亦可透過學習日記或心情小語提供孩子省思 的管道，鼓勵學生寫出學習心得或反省學習情形，教師再針對孩子的學習狀況、

生活困擾、心情點滴等加以回饋、溝通，使每位學生都能感受到教師的關愛與了 解，以彌補在課堂教學上的不足。

二、對父母親職教育的建議

家庭的功能是家人能彼此提供成長過程中所需要的支持，而家人間彼此的交 互作用便構成了孩子的行為型態、角色和價值觀，對孩子的行為及自我的評價都 有莫大的影響（黃金梅，2001）。在學習的過程中，除了學生個人與學校的努力 之外，家庭方面若也能協助配合，給予學生適時的指導與提醒、關懷與支持，對 孩子的助益必能更加彰顯。謝伯榮（2005）的研究結果即發現智商愈高且時間管 理態度愈好的學生在學業成就上表現愈佳，而且家長對國中學生的時間觀念有舉 足輕重的影響力。因此，親職教育有其必要性，目的在協助父母能以正確而適當 的方式來教育孩子，站在孩子及整個大環境的角度下去思考，以建立孩子健全之 人格。家長可以從以下幾方面思考：

（一）思考讓孩子機械式反覆練習的必要性

反覆的練習固然可以增加對學習內容的熟練度，然而，卻也可能僵化了學生 的思考或扼殺了其對學習的興趣，因此適度的練習是必要的，但是過度的練習卻 應避免。

（二）檢討怕孩子「輸在起跑點」的觀念

（三）與孩子探討時間管理與學習的重要性

坊間相關書籍琳瑯滿目，舉凡指導孩子時間管理、學習方法、讀書策略、意 志控制…等，不勝玫舉，家長可針對孩子的需要，選擇閱讀，以充實教養之知能；

並適時與孩子討論，鼓勵與指導孩子對自己的生活進行時間管理。

（四）多與學校教師或專業人員諮詢及溝通

在教養孩子的過程中，難免遇到問題，此時可以適時的尋求協助，詢問學校 教師或其他專業人員，溝通彼此的想法，擬定適切的策略，以避免錯誤的作法影 響孩子的人格或行為發展。

三、對未來研究的建議

（一）研究內容上

可以針對不同問題類別的學生探究出適合的因應策略。

（二）研究對象上

1.增加實驗人數：本研究之「結合動機之時間管理課程」只以一個班為實驗 組，一個班為控制組，建議未來之研究可增加參與班級，以對照其實驗效果，並 可從中分析效果不同的其他可能因素。

2.擴大對象範圍：本實驗的研究對象只針對臺北市某國小五年級的學生，因 而在研究結果的推論上有其限制之處。是以，在未來的研究上，可擴大實驗對象 的範圍，如其他縣市地區、年齡差異等，以了解是否因地區、年齡之不同而導致 效果有所差異，做更進一步之探討。

3.針對特定學生：本研究屬於預防性方案，因此於普通班級中全面實施，未 來研究可以選取某特定群體之樣本，如學習動機低落、時間管理不當、不寫功課、

做事拖延或容易受環境影響的孩子為輔導對象，以進一步了解課程對特定群體之

效果如何。

（三）研究方法上

1.增加協同研究教師：本研究只以研究者為教學者，未來可試圖再尋找一至 二位協同研究教師，分別以不同的學校或班級進行教學實驗研究，以藉此平衡掉 來自教師個人或學生個別差異的干擾因素。

2.設計追蹤測或更長期的觀察測量：本研究未進行追蹤測或更長期的觀察測 量，因此無法看出實驗課程對學生影響的持續效果，建議未來研究可以增加追蹤 測，以了解實驗課程是否具有持續性的影響。

3.加強質性資料之蒐集：本研究採用準實驗設計，屬於量的研究法，雖已輔 以學生的學習單、回饋單、訪談資料以及家長回饋單、教師省思札記等質性資料，

研究者可以再搭配實地觀察或對個別學生的重要他人進行深度訪談，以蒐集更多 主要他人的觀察資料，增加證實研究效果的證據。

（四）研究工具上

1.增加各分量表的試題數量：在量表中，為了避免學生於施測時因題數過多 而產生厭煩反應，因此題數不多，只以少數題目來代表所欲測之構念，然而此舉 卻可能造成量表構念的偏差或不穩定，因此未來之研究，宜考慮增加量表題數，

以確保所測構念之穩定性。

2.增加量表點數：在量表施測過程中，發現量表的四點式設計對學生來說範 圍過大，無法呈現出學生的些微改變。根據翁儷禎（2001）的研究發現，偶數點 量尺採用六點或奇數點量尺採用七點時的結果最為穩定；柯永河（1994）研究二 點、四點、六點式作答方式的內部一致性，發現以六點的作答方式最佳；而吳毓 瑩（1996）發現在測情緒狀態時，以奇數點較佳，而在測態度時，以偶數點較佳。

綜合以上結果，未來研究之量表若能採用六點式量尺，或許能夠發現學生更細微

中小學時間管理行為特徵檢核表」（教師版、家長版與學生自評版），藉由教師、

家長與自我多方面的觀察以及其他量表的運用，讓研究者更了解實驗課程對學生 的影響效果。

4.多元的學習成就評量：未來在進行教學實驗而欲評量學生的學習成就時，

除客觀式測驗之外，也可利用動態評量、檔案評量等非傳統式紙筆測驗，以提供 單純數據之外其他更豐富的真實資料。

（五）研究變項上

本研究僅就學生的學習動機、時間管理、學業成就等變項作探討，未來可針

對其他相關變項再作探討，如時間管理與個人感受壓力大小有無關係？課程成效

是否因學生上安親班與否而有所差異？是否會因智力、性別、家庭社經背景等因

素而有不同的結果，這些都是未來的研究可以繼續深入探討的方向。