第四章 研究結果之分析與討論
本研究旨在瞭解國中教師家庭價值觀，並探討不同個人特質國中教師家庭價觀及其 差異情形、國中教師家庭價值觀形成因素及國中教師家庭課程需求。本章就本研究之設 計，將問卷調查所得資料加以整理後，進行統計分析，以解答本研究所提出的各項問題，
並驗證假設。
本研究就所調查之有效樣本，共計有 466 位國中教師，就受試國中教師在「國中教 師家庭價值觀調查問卷」中填答資料進行統計分析，以了解其家庭價值觀。問卷採五分 量表記分方式，得分愈高，表示愈傾向傳統家庭價值觀；得分愈低，表示愈傾向現代家 庭價值觀。並以得分全距（1 至 5 分）之中間數 3 分為判別值，得分高於 3 分，表示受 試國中教師傾向傳統家庭價值觀；反之，得分低於 3 分，表示受試國中教師傾向現代家 庭價值觀。如果得分介於 2.75~3.25 之間，本研究再與理論中點 3 分作 t 考驗分析，有 顯著差異者，則可以支持其家庭價值觀是傾向傳統或現代。
研究者將本研究所得資料分為下列四節加以分析與討論：第一節為國中教師的家庭
價值觀；第二節為不同個人特質國中教師家庭價值觀及其差異情形；第三節為國中教師
家庭價值觀形成因素；第四節為國中教師家庭課程需求。
第一節 國中教師的家庭價值觀
本節主要是在了解國中教師家庭價值觀概況。從國中教師整體家庭價值觀和國中教 師家庭價值觀五面向（婚姻與家庭、生養子女、親子關係、家庭內性別角色、家庭責任）
分析國中教師的家庭價值觀概況。
壹、國中教師整體家庭價值觀
本研究將國中教師家庭價值觀分為婚姻與家庭、生養子女、親子關係、家庭內性別 角色、家庭責任等五面向探討之，再將各面向得分加總求得其整體家庭價值觀，並依其 平均數值判定其傾向，且考驗其顯著性，列如表 4-1-1。
表 4-1-1 國中教師整體家庭價值觀分析
家庭價值觀面向 平均數 標準差 傾向
與理論中點 3 分 作 t 考驗婚姻與家庭 生養子女 親子關係 家庭內性別角色
家庭責任 整體家庭價值觀
3.10 2.78 3.60 2.31 3.87 3.15
.45 .56 .44 .50 .41 .33
傳統 現代 傳統 現代 傳統 傳統
4.646
**-8.305
**9.745
****
p＜.01
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師整體家庭價值觀及家庭價值觀五面向的平均 數、標準差、傾向及順序。茲分析如下：
整體而言，國中教師存在的整體家庭價值觀，従表 4-1-1 統計結果得知，其平均數 3.15，高於判別值 3 分，與理論中點 3 分作 t 考驗（t=9.745，p＜.01）達顯著差異水準，
则表示國中教師的整體家庭價值觀是傾向於傳統的。根據以上統計分析，本研究結果接
受假設 1-6，即國中教師的整體家庭價值觀傾向於傳統。
貳、國中教師各面向的家庭價值觀
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師在婚姻與家庭面向的平均數為 3.10，標準差 為.45，其平均數高於判別值 3 分，將婚姻與家庭平均數與理論中點 3 分作 t 考驗
（t=4.646，p＜.01）達顯著差異水準，意即國中教師在婚姻與家庭面向上傾向於傳統的 家庭價值觀。根據上述研究結果，本研究接受假設 1-1，即國中教師家庭價值觀之婚姻 與家庭面向傾向於傳統的家庭價值觀。
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師在生養子女面向的平均數為 2.78，標準差 為.56，其平均數低於判別值 3 分，將生養子女平均數與理論中點 3 分作 t 考驗
（t=-8.305，p＜.01）達顯著差異水準，意即國中教師在生養子女面向上傾向於現代的 家庭價值觀。根據上述研究結果，本研究拒絕假設 1-2，亦即國中教師的家庭價值觀之 生養子女面向傾向現代，而非傳統。
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師在親子關係面向的平均數為 3.60，標準差 為.44，其平均數高於判別值 3 分，意即國中教師在親子關係面向上傾向於傳統的家庭價 值觀。根據上述研究結果，本研究接受假設 1-3，即國中教師家庭價值觀之親子關係面 向傾向於傳統的家庭價值觀。
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師在家庭內性別角色面向的平均數為 2.31，標準 差為.50，其平均數低於判別值 3 分，意即國中教師在家庭內性別角色面向上傾向於現代 的家庭價值觀。根據上述研究結果，本研究拒絕假設 1-4，亦即國中教師家庭價值觀之 家庭內性別角色面向傾向於現代的家庭價值觀，而非傳統。
従表 4-1-1 統計結果得知，國中教師在家庭責任面向的平均數為 3.87，標準差 為.41，其平均數高於判別值 3 分，意即國中教師在家庭責任面向上傾向於傳統的家庭價 值觀。根據上述研究結果，本研究接受假設 1-5，即國中教師家庭價值觀之家庭責任面 向傾向於傳統的家庭價值觀。
本研究將家庭價值觀由傳統的價值觀到現代的價值觀排序，依序是家庭責任＞親子
關係＞婚姻與家庭＞生養子女＞家庭內性別角色面向，也就是說，在家庭責任面向上，
國中教師是持有相當傳統的價值觀；而在家庭內性別角色面向上，國中教師是持有較現
代的價值觀。
參、國中教師家庭價值觀各面向之分析
根據國中教師在婚姻與家庭、生養子女、親子關係、家庭內性別角色、家庭責任等 五個面向之各題項平均得分情形，藉此了解國中教師的家庭價值觀。
一、婚姻與家庭
本研究將國中教師婚姻與家庭面向各題項分析列如表 4-1-2。國中教師在「我期望 與同一個配偶過一輩子」 （平均數 4.13）題項中平均數高於 4 分，表示國中教師在「我 期望與同一個配偶過一輩子」價值觀上傾向相當傳統的家庭價值觀及非常同意的意見。
國中教師在「我不會因為事業而犧牲家庭」 （平均數 3.88） 、 「合法的婚姻才可確保 家庭幸福」 （平均數 3.77） 、 「比起以前，家庭對個人沒有那麼重要了」 （平均數 3.60） 、 「為 了事業（工作） ，我可以不結婚」 （平均數 3.32） ，上述題項中各平均數均高於判別值 3 分，表示國中教師在「我不會因為事業而犧牲家庭」 、 「合法的婚姻才可確保家庭幸福」 、
「比起以前，家庭對個人沒有那麼重要了」 、 「為了事業（工作） ，我可以不結婚」等價值 觀傾向傳統的家庭價值觀，也就是說國中教師對家庭的重要性、幸福婚姻的合法性、事 業與家庭的取捨、不為事業而放棄結婚等觀念傾向傳統價值觀。
國中教師在「結婚前同居，是個可以被接受的想法」 （平均數 2.78） 、 「結婚是人生 中必要的選擇」 （平均數 2.68） 、 「同性戀者是可以結婚的」 （平均數 2.68） 、 「如果婚姻發 生了問題，可以選擇離婚」 （平均數 2.08） 、 「離過婚的人不是結婚的好對象」 （平均數 2.06） ，上述題項中平均數均低於判別值 3 分，將「結婚前同居，是個可以被接受的想法」
平均數與理論中點 3 分作 t 考驗（t=-4.685，p＜.01）達顯著差異水準，意即國中教師 在「結婚前同居，是個可以被接受的想法」 、 「結婚是人生中必要的選擇」 、 「同性戀者是 可以結婚的」 、 「如果婚姻發生了問題，可以選擇離婚」 、 「離過婚的人不是結婚的好對象」
等價值觀傾向現代的家庭價值觀，也就是說國中教師接受離婚觀念及同性戀結婚，認同 婚前同居的想法及認為結婚的必要性降低。
根據研究結果試作推論：國中教師傾向可以接受離婚，而離過婚的人也是結婚可以
考慮的對象。結婚的必要性降低，但不是因為事業而放棄結婚，有可能是其他因素而造
成的。能夠接受同居想法及接納同性戀者，雖然贊成婚前同居，但認為要有幸福的家庭
仍是需要有合法的婚姻儀式。
與相關文獻作比較：本研究發現國中教師非常期望與同一配偶過一輩子，但婚姻如 果發生問題，也不排斥離婚收場，表示可以接受自己離婚的事實，婚姻自主權提升，其 研究結果與湯克遠（1980） 、周麗端（1998）是一致的。除此之外，國中教師認為家庭仍 有其重要性，與 Chia（1994） 、周麗端（1998）研究結果較不一致。
表 4-1-2 國中教師婚姻與家庭面向各題項之描述性統計分析 問卷題目（5、6、7、13、35 反向計分題） 平均數 標準差 傾向
與理論中點 3分作 t 考驗
5.如果婚姻發生了問題，可以選擇離婚。 2.08 .84 現代
6.同性戀者是可以結婚的。 2.68 1.10 現代 7.比起以前，家庭對個人沒有那麼重要了。 3.60 1.14 傳統
13.結婚前同居，是個可以被接受的想法。 2.78 1.02 現代 -4.685
**18.離過婚的人不是結婚的好對象。 2.06 .80 現代 26.結婚是人生中必要的選擇。 2.68 .98 現代 30.合法的婚姻才可確保家庭幸福。 3.77 .97 傳統 32.我不會因為事業而犧牲家庭。 3.88 .70 傳統 35.為了事業（工作） ，我可以不結婚。 3.32 .90 傳統 36.我期望與同一個配偶過一輩子。 4.13 .86 傳統
合計 3.10 .45 傳統 4.646
****
p＜.01
二、生養子女
本研究將國中教師生養子女面向各題項分析列如表 4-1-3。國中教師在「如果想要 生小孩就一定要結婚」 （平均數 3.64） 、 「生育及養育子女是人生最有成就感的事」 （平均 數 3.45） ，上述題項平均數均高於判別值 3 分，意即國中教師在「如果想要生小孩就一 定要結婚」 、 「生育及養育子女是人生最有成就感的事」等價值觀傾向傳統的家庭價值觀。
也就是說國中教師認為生養子女是人生最有成就感的事，而生養子女必須是在婚姻狀態 存續中。
國中教師在「一個家庭沒有子女不算是完整的家庭」 （平均數 2.94） 、 「沒有子女的 人生活比較空虛」 （平均數 2.76） 、 「生了小孩會影響父母的自由」 （平均數 2.50） 、 「為了 子女，即使不幸福的婚姻，也應該盡量維持」 （平均數 2.33） ，上述題項平均數均低於判 別值 3 分，將「一個家庭沒有子女不算是完整的家庭」平均數與理論中點 3 分作 t 考驗
（t=-1.250，p＜.01）未達顯著差異水準，意即國中教師在「沒有子女的人生活比較空 虛」 、 「生了小孩會影響父母的自由」 、 「為了子女，即使不幸福的婚姻，也應該盡量維持」
等價值觀傾向現代家庭價值觀。也就是說國中教師對於完整家庭的概念中認為子女存在 必要性介於傳統與現代之間而且不認為沒子女生活較空虛、子女會影響父母自由、不為 子女維繫不幸福婚姻等觀念傾向現代價值觀。
國中教師在「沒有生男孩是一種遺憾」 （平均數 1.88）題項中的平均數低於 2 分，
意即國中教師在「沒有生男孩是一種遺憾」傾向相當現代的家庭價值觀，也就是說國中 教師強烈持有不堅持生男孩的現代價值觀。
根據研究結果試作推論：國中教師希望是在合法的婚姻模式下生養子女，子女可成 就完整家的概念不若傳統，家庭功能中的生育功能漸趨淡薄。國中教師並未將子女視為 生活全部，其重視子女價值降低，但在生養子女過程中，國中教師卻感受到莫大的成就 感，而對於子女的性別，絕對沒有重男輕女的觀念。
與相關文獻作比較：本研究與 Georgas（1989）皆不贊同為子女維繫不幸福婚姻的
研究結果是一致的。在重視子女價值上較為降低，此研究與周麗端（2001）研究子女在
父母心中地位依然重要的結果較不一致。或許是國中教師從事教育工作認為教養子女非 易事，對子女渴求度也降低，但是，一旦生育子女能以專業知能教養子女所得到的成就 感較一般無專業教養知能的夫妻也較大。本研究結果顯現國中教師強烈主張不一定要生 男孩並沒有堅持男性傳子嗣，無重男輕女觀念，此與林麗莉（1983） 、李元墩（1998）研 究結果是一致的。
表 4-1-3 國中教師生養子女面向各題項之描述性統計分析 問卷題目（28 題反向計分題）
平均數 標準差 傾向 與理論中點 3分作 t 考驗
3.一個家庭沒有子女不算是完整的家庭。 2.94 1.07 -1.250 11.
為了子女，即使不幸福的婚姻，也應該盡量維持2.33 .93 現代
17.沒有子女的人生活比較空虛。 2.76 1.06 現代 23.如果想要生小孩就一定要結婚。 3.64 1.06 傳統 25.沒有生男孩是一種遺憾。 1.88 .92 現代 28.生了小孩會影響父母的自由。 2.50 .96 現代 29.生育及養育子女是人生最有成就感的事。 3.45 .90 傳統
合計 2.78 .56 現代 -8.305
****
p＜.01
三、親子關係
本研究將國中教師親子關係面向各題項之描述性分析列如表 4-1-4。國中教師在「父 母親應知道子女的行蹤」 （平均數 4.17） 、 「結婚之前應先徵得父母同意才能結婚」 （平均 數 4.13） ，上述題項中平均數高於 4 分，意即國中教師在「父母親應知道子女的行蹤」 、
「結婚之前應先徵得父母同意才能結婚」等價值觀傾向相當傳統的家庭價值觀及表示非 常同意的意見，也就是說國中教師對子女的行蹤及婚配權有掌控的想法與慾望。
國中教師在「父母應認識子女的朋友」 （平均數 3.93） 、 「子女不應與父母頂嘴」 （平 均數 3.48） 、 「子女應服從父母」 （平均數 3.24） ，上述題項平均數均高於判別值 3 分， 「子 女應服從父母」平均數與理論中點 3 分作 t 考驗（t=6.395，p＜.01）達顯著差異水準意 即國中教師在「父母應認識子女的朋友」 、 「子女不應與父母頂嘴」 、 「子女應服從父母」
等觀念傾向傳統家庭價值觀。
國中教師在「子女不應有秘密」 （平均數 2.66）題項上平均數低於判別值 3 分，意 即國中教師在「子女不應有秘密」等觀念傾向現代家庭價值觀，此題是在親子關係面向 中唯一呈現國中教師偏向現代家庭價值觀的，也就是說國中教師在隱私權上是傾向尊重 孩子的隱私權，允許子女擁有自己的秘密。
根據研究結果試作推論：國中教師傾向尊重孩子的隱私權，允許子女擁有自己的秘 密，及選擇是否告知父母的自由，觀念較為民主與開放。但在子女婚姻的決定權上，父 母仍扮演重要的角色，父母意見仍是子女選擇伴侶的重要參考依據，顯示國中教師在婚 事決定上，仍保留著相當傳統的價值觀。 「父母在，不遠遊，遊必有方」的傳統觀念仍根 深蒂固於國中教師腦海中，反應國中教師關心子女行蹤，希望子女誠實告知父母去處。
國中教師在親子互動上仍持有傳統價值觀，子女應服從父母、子女不應與父母頂嘴，或 許是基於教師權威及倫理規範的因素，國中教師認為親子在互動溝通上應有禮理智回 應，不以頂嘴形式表達，並服從父母。在認識子女朋友上，國中教師非常希望了解子女 的交友情形，認識子女的同儕團體，或許是避免子女受其不良朋友影響而產生偏差行為，
也或許是呈現出國中教師對子女的掌控慾較強。
與相關文獻作比較：研究結果顯示國中教師認為親子關係仍以父母為中心，與周麗 端（2001）對夫妻所做的研究結果是一致的。而以此六題所做出的研究結果發現國中教 師的親子關係價值觀偏向傳統，展現出國中教師的威權態度。
表 4-1-4 國中教師親子關係面向各題項之描述性統計分析
**
p＜.01
問卷題目 平均數 標準差 傾向
與理論中點 3 分作 t 考驗1.結婚之前應先徵得父母同意才能結婚。 4.13 .79 傳統
4.子女應服從父母。 3.24 .82 傳統 6.395
**10.父母親應知道子女的行蹤。 4.17 .64 傳統
31.子女不應與父母頂嘴。 3.48 .82 傳統
33.子女對父母不應有秘密。 2.66 .82 現代
34.父母應認識子女的朋友。 3.93 .69 傳統
合計 3.60 .44 傳統
四、 家庭內 性別角色
本研究將國中教師性別角色面向各題項描述性統計分析列如表 4-1-5。國中教師在
「先生應負擔主要家庭生計」 （平均數 3.17） 、 「作一個好媽媽是女性最重要的目標」 （平 均數 3.17） ，上述題項平均數均高於判別值 3 分，與理論中點 3 分作 t 考驗分別得其「先 生應負擔主要家庭生計」 （t=3.882，p＜.01） 、「作一個好媽媽是女性最重要的目標」
（t=3.545，p＜.01）達顯著差異水準，意即國中教師在「先生應負擔主要家庭生計」 、 「作 一個好媽媽是女性最重要的目標」等觀念傾向傳統家庭價值觀。
國中教師在「太太應是以家庭為重」 （平均數 2.97） 、 「太太應接受先生所做的決定」
（平均數 2.3） 、 「丈夫應掌管家庭的金錢」 （平均數2.11） ，上述題項中各平均數均低於 判別值 3 分，而「太太應是以家庭為重」平均數與理論中點 3 分作 t 考驗（t=-.614）未 達顯著差異水準，意即國中教師在「太太應接受先生所做的決定」 、 「丈夫應掌管家庭的 金錢」等價值觀傾向現代家庭價值觀； 「太太應是以家庭為重」则是介於傳統與現代之間。
國中教師在「太太應負照顧子女的全部責任」 （平均數 1.80） 、 「已婚婦女應有繼續 求學的權利」 （平均數 1.57） 、 「女兒應幫忙家事，而兒子可以不必」 （平均數 1.39）上述 題項中平均數低於 2 分、意即國中教師在「女兒應幫忙家事，而兒子可以不必」 、 「已婚 婦女應有繼續求學的權利」 、 「太太應負照顧子女的全部責任」等觀念表達相當現代的家 庭價值觀，顯示在家務分工觀念、照顧子女責任上及女性教師強烈求知慾望國中教師持 有兩性平權的看法。
根據研究結果試作推論：國中教師非常同意已婚婦女有繼續求學的權利，與傳統「女 子無才便是德」的觀念有很大的變化，而基於國中教師本身教育程度高及教學的需求，
國中教師追求更高深學問、再精進學業的意願也較高。站在男女平權的現代化角度上，
認為男女兩性應分工合作，彼此分擔照顧子女的責任，且對子女的教育上亦採取女生和
男生必須共同操持家務，與傳統「男主外、女主內」的觀念截然不同，國中教師強烈支
持性別家務分工觀念。國中教師認為主要家庭生計維持者仍由男性負責，顯示國中教師
的基本性別觀念：賺錢者仍以男性為主，呈現較傳統觀。在家庭金錢管理權上，國中教
師持有非傳統價值觀，認為金錢並不全然由男性掌管。在做決策上，女性可有獨立自主
意識，並不必然須聽從男性的意見。
與相關文獻作比較：本研究在性別家務分工觀念上與林麗莉（1983） 、周麗端（2001）
研究結果較為一致，傾向現代的家庭價值觀。在家庭金錢管理權和家庭決策權上，承認 夫妻平權、男女平等與周麗端 （2001） 研究結果較為一致，而家庭決策權是與林麗莉 （1983）
結果一致的。在女性求知權上，周麗端（2001）研究一般社會大眾夫妻認為女性求知權 的必要性低，有別於本研究對國中教師認可女性求知權的強烈需求是有差異的。
表 4-1-5 國中教師家庭內性別角色面向各題項之描述性統計分析
問卷題目（第 19 題為反向計分題） 平均數 標準差 傾向
與理論中點 3 分作t 考驗9.先生應負擔主要家庭生計。 3.17 .93 傳統 3.882
**12.作一個好媽媽是女性最重要的目標。 3.17 1.03 傳統 3.545
**14.太太應負照顧子女的全部責任。 1.80 .78 現代 16.太太應接受先生所做的決定。 2.27 .80 現代 19.已婚婦女應有繼續求學的權利。 1.57 .58 現代 20.女兒應幫忙家事，而兒子可以不必。 1.39 .66 現代 22.丈夫應掌管家庭的金錢。 2.11 .83 現代
27.太太應是以家庭為重。 2.97 .98 -.614 合計 2.31 .50
**
p＜.01
五、家庭責任
本研究將國中教師家庭責任面向各題項之描述性統計分析，列如表 4—1-6。國中教 師在「孫子女應尊敬祖父母」 （平均數 4.43） 、 「成年子女有責任照顧年老父母的生活」 （平 均數 4.42） 、 「能就近照顧父母是很重要的」 （平均數 4.13） ，上述題項之平均數高於 4 分，意即國中教師在「孫子女應尊敬祖父母」 、 「成年子女有責任照顧年老父母的生活」 、
「能就近照顧父母是很重要的」等價值觀傾向相當傳統的家庭價值觀，顯示國中教師敬 老尊賢的觀念及照顧父母的孝道觀深植人心!
國中教師在「父母兄弟姊妹有困難，應義不容辭的給予幫助」 （平均數 3.71） 、 「當 成年子女經濟有困難時，父母應給予支援」 （平均數 3.08） ，上述題項之平均數高於判別 值 3 分， 「當成年子女經濟有困難時，父母應給予支援」平均數與理論中點 3 分作 t 考驗
（t=2.093）未達顯著差異水準，意即國中教師在「父母兄弟姊妹有困難，應義不容辭的 給予幫助」傾向傳統家庭價值觀，在「當成年子女經濟有困難時，父母應給予支援」則 是介於傳統與現代之間，表示國中教師認為家人之間仍存在家庭經濟支援功能，但對成 年子女的經濟支援態度較不強烈。
根據研究結果試作推論：國中教師對於照顧年長雙親、就近照顧父母、尊敬祖父母 的孝道倫理觀念根深蒂固。面對家庭成員遭遇困境時，基本上，國中教師皆願意提供協 助，但在子女成年後，父母對於子女經濟上的支援則採取普通的態度，不甚贊成，也不 甚反對，或許是認為子女在成年後理應獨立自主，在經濟上，父母並不一定要幫子女背 一輩子的責任。但是，基本上，經濟支援功能在國中教師心目中仍是家庭中的重要功能。
與相關文獻作比較：國中教師所持有的孝道倫理觀與郭江東（1978） 、陳芳茹（1997） 、
李元墩（1998） 、周麗端（2001）研究結果一致，意即孝道倫理觀念仍深藏人心進而影響
到其思想及行為。家人間的金錢互助觀與周麗端（2001）研究結果一致，顯示家庭的經
濟功能並未勢微。但在成年子女的經濟支援上，本研究與周麗端（2001）結果有些許差
異，社會大眾夫妻較國中教師願意承擔父母對成年子女的經濟支援，但國中教師較不傾
向於經濟支援成年子女。
表 4-1-6 國中教師家庭責任面向各題項之描述性統計分析分析 問卷題目 平均數 標準差 傾向
與理論中點 3分作t 考驗
1.成年子女有責任照顧年老父母的生活。 4.42 .62 傳統 8.能就近照顧父母是很重要的。 4.13 .64 傳統 15.父母兄弟姊妹有困難，應義不容辭的給予幫助。 3.71 .83 傳統 21.孫子女應尊敬祖父母。 4.43 .65 傳統
24.當成年子女經濟有困難時，父母應給予支援。 3.08 .80 2.093 合計 3.87 .41
社會變遷之下，中國人的家庭倫理道德觀雖逐漸淡化中，但對飽讀聖賢書的國中教
師來說，謹尊先人教誨及濃厚的家族情感，家庭責任觀仍深植人心，雖深植人心，國中
教師卻也駁斥傳統的男性傳宗接代觀，不認同此為該擔負的家庭責任。面對子女的教育
傾向經濟上獨立，也不認同對成年子女的經濟責任。然而，國中教師認可生育子女是一
件有成就感的事，而對子女的態度傾向掌控及威權，擺脫不掉傳統的父母威權！國中教
師的婚姻與家庭觀很明顯地是搖擺在傳統與現代之間，顯現國中教師急想掙脫傳統婚姻
束縛，追求婚姻自主，可是在子女婚配上，國中教師也頗為矛盾的是卻希望掌控子女的
婚事，這是值得研究者玩味的。國中教師現代化的兩性平權觀念成功推翻過去男尊女卑
的性別歧視；在女教師多於男教師的國中校園中，更張顯出女性教師的求知權、自主權
及金錢管理權。
第二節 不同個人特質國中教師家庭價值觀及其差異
本節將進一歩探討影響國中教師家庭價值觀之相關因素，期能更深入了解國中教師 的家庭價值觀，而從不同個人特質（性別、畢業學校、年齡、婚姻型態）討論國中教師 在家庭價值觀五面向（婚姻與家庭、生養子女、親子關係、家庭內性別角色、家庭責任）
的現況及其差異情形。
壹、不同性別國中教師家庭價值觀之分析
依相關文獻及研究結果顯示，性別因素對研究對象的家庭價值觀有其顯著影響。本 研究爲探討不同性別國中教師的家庭價值觀情形，従男性國中教師、女性國中教師及不 同性別國中教師家庭價值觀差異情形等三方面說明，並將不同性別國中教師家庭價值觀 的平均數、標準差及 t 考驗統計分析列如表 4-2-1。
一、男性國中教師
從表 4-2-1 統計結果得知，男性國中教師在「家庭責任」 （平均數 4.04）面向平均 數高於 4 分，表示男性國中教師在「家庭責任」面向上傾向相當傳統價值觀。
男性國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.16） 、 「親子關係」 （平均數 3.64）等面向 平均數高於判別值 3 分，顯示男性國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」等面向傾向 傳統價值觀。
男性國中教師在「生養子女」 （平均數 2.97） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.56）等 面向平均數低於判別值 3 分，顯示男性國中教師在「生養子女」 、 「性別角色」等面向傾 向現代價值觀。
男性國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.27）平均數高於判別值 3 分，顯示 男性國中教師在「整體家庭價值觀」傾向傳統價值觀。
二、女性國中教師
從表 4-2-1 統計結果得知，女性國中教師在「家庭責任」 （平均數 3.94） 、 「親子關
係」 （平均數 3.59） 、 「婚姻與家庭」 （平均數 3.06）等面向平均數高於判別值 3 分，表示
女性國中教師在「家庭責任」 、 「親子關係」 、 「婚姻與家庭」等面向傾向傳統價值觀。
女性國中教師在「生養子女」 （平均數 2.69） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.18）等 面向平均數低於判別值 3 分，表示女性國中教師在「生養子女」 、 「性別角色」等面向傾 向現代價值觀。
女性國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.09）平均數稍高於判別值 3 分，顯 示女性國中教師在「整體家庭價值觀」有點傾向傳統價值觀。
三、不同性別國中教師家庭價值觀之差異分析
爲瞭解不同性別國中教師家庭價值觀的差異情形，本研究將受試國中教師在家庭價 值觀量表上的得分進行統計分析，求其平均數、標準差，再進一步探討不同性別國中教 師在各面向得分，以進行 t 考驗統計分析，以驗證假設 2-1：不同性別國中教師在家庭 價值觀各面向及整體家庭價值觀有顯著差異的說法是否獲得支持，本研究將統計分析結 果列如表 4-2-1。
從表 4-2-1 得知，不論在家庭價值觀各面向或整體家庭價值觀，男性國中教師各面 向平均數皆高於女性國中教師，意即男性國中教師較女性國中教師傾向傳統家庭價值 觀。進一歩以 t 考驗分析是否達顯著水準，研究結果顯示在「生養子女」 （t=5.193，p
＜.01） 、 「家庭內性別角色」 （t=8.425，p＜.01） 、 「家庭責任」 （t=3.264，p＜.01）及「整 體家庭價值觀」 （t=6.043，p＜.01）等面向上，男、女性國中教師平均數達相當顯著性 差異，表示男性國中教師在「生養子女」 、 「性別角色」 、 「家庭責任」及「整體家庭價值 觀」等面向家庭價值觀相當顯著高於女性國中教師，意即男性國中教師在「家庭責任」
及「整體家庭價值觀」等面向家庭價值觀較女性國中教師顯著傳統；女性國中教師在「生 養子女」 、 「家庭內性別角色」面向較男教師有更現代化取向。根據統計分析結果，本研 究下列假設獲得支持：
假設 2-1-2：不同性別國中教師家庭價值觀在生養子女面向有相當顯著差異
假設 2-1-4：不同性別國中教師家庭價值觀在家庭內性別角色面向有相當顯著差異
假設 2-1-5：不同性別國中教師家庭價值觀在家庭責任面向有相當顯著差異
假設 2-1-6：不同性別國中教師的整體家庭價值觀有相當顯著差異
國中教師在「婚姻與家庭」 （t=2.257，p＞.01） 、 「親子關係」 （t=1.306，p＞.01）
等面向上，男、女性國中教師平均數未達顯著性差異。由此可知，國中教師在「婚姻與 家庭」 、 「親子關係」等面向上，不因性別的不同而有顯著差異。根據統計分析結果，下 列假設未獲支持：
假設 2-1-1：不同性別國中教師家庭價值觀在婚姻與家庭面向上有顯著差異 假設 2-1-3：不同性別國中教師家庭價值觀在親子關係面向上有顯著差異
本研究與相關文獻作比較得知：本研究針對不同性別的國中教師做研究，與蔡勇美、
伊慶春（1991） 、周麗端（1996，1998，2001） 、陳芳茹（1997）研究發現不同性別其家 庭價值觀有顯著差異是一致的。本研究顯示男性國中教師較傾向傳統，與周麗端（1998）
研究結論國中男性學生其家庭價值觀較為傳統是一致的。而本研究男女兩性國中教師在
「生養子女」 、 「家庭內性別角色」 、 「家庭責任」 、 「整體家庭價值觀」觀念上有相當顯著
差異，且「親子關係」觀念無顯著差異，與周麗端（2001）研究夫妻的分析結果是一致
的，但在「婚姻與家庭」上，周麗端（2001）研究夫妻有顯著差異而本研究男女兩性國
中教師並無差異是不一致的。
表 4-2-1 男女國中教師家庭價值觀及其各面向之平均數、標準差及 t 考驗 面向 性別 人數 平均數 標準差 傾向 t 值 婚姻與家庭
生養子女
親子關係
家庭內性別 角色
家庭責任
男 159 女 307 男 159 女 307 男 159 女 307 男 159 女 307 男 159 女 307
3.16 .42 傳統 2.257 3.06 .46 傳統
2.97 .52 現代 5.193*
2.69 .55 現代
3.64 .45 傳統 1.306 3.59 .43 傳統
2.56 .45 現代 8.425*
2.18 .47 現代
4.04 .44 傳統 3.264*
3.91 .39 傳統
整體家庭價值觀
男 159 女 307
3.27 3.09
.31 .32
傳統 6.043*
傳統
*P＜.01
貳、不同畢業學校國中教師家庭價值觀之分析
本研究爲瞭解國中教師在師資養成過中隨著畢業學校的不同，其家庭價值觀現況及 其差異情形，探討畢業學校因素是否影響國中教師家庭價值觀。本研究將從師範院校畢 業國中教師、非師範院校畢業國中教師及不同畢業學校國中教師家庭價值觀差異情形等 三方面說明，並將不同畢業學校國中教師家庭價值觀的平均數、標準差及 t 考驗統計分 析列如表 4-2-2。
一、師範院校畢業國中教師
由表 4-2-2 統計結果得知，師範院校畢業國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.09） 、
「親子關係」 （平均數 3.59） 、 「家庭責任」 （平均數.395）上述面向平均數均高於判別值 3 分，表示師範院校畢業國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向 傾向傳統家庭價值觀。
師範院校畢業國中教師在「生養子女」 （平均數 2.74） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.29）等面向平均數均低於判別值 3 分，顯示師範院校畢業國中教師在「生養子女」 、 「家 庭內性別角色」等面向傾向現代家庭價值觀。
師範院校畢業國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.13）平均數稍高於判別值 3 分，顯示師範院校國中教師在「整體家庭價值觀」有點傾向傳統價值觀。
二、非師範院校畢業國中教師
由表 4-2-2 統計結果得知，非師範院校畢業國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.14） 、 「親子關係」 （平均數 3.63） 、 「家庭責任」 （平均數 3.97）上述面向平均數均高 於判別值 3 分，表示非師範院校畢業國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責 任」等面向傾向傳統家庭價值觀。
非師範院校畢業國中教師在「生養子女」 （平均數 2.87） 、 「家庭內性別角色」 （平均 數 2.34） 等面向平均數均低於判別值 3 分，顯示非師範院校畢業國中教師在 「生養子女」 、
「性別角色」等面向傾向現代家庭價值觀。
非師範院校畢業國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.19）平均數稍高於判別 值 3 分，顯示非師範院校畢業國中教師在「整體家庭價值觀」有點傾向傳統價值觀。
三、不同畢業學校國中教師家庭價值觀之差異分析
爲瞭解不同畢業學校國中教師家庭價值觀的差異情形，本研究將受試國中教師在家 庭價值觀量表上的得分進行統計分析，求其平均數、標準差，再進一步探討不同畢業學 校國中教師在各面向得分，以進行 t 考驗統計分析，以驗證假設 2-2：不同畢業學校國 中教師在家庭價值觀各面向及整體家庭價值觀有顯著差異的說法是否獲得支持，本研究 將統計分析結果列如表 4-2-2。
從表 4-2-2 得知，不論在家庭價值觀各面向或整體家庭價值觀，非師範院校畢業國 中教師各面向平均數皆高於師範院校畢業國中教師，意即非師範院校畢業國中教師較師 範院校畢業國中教師傾向傳統家庭價值觀。進一歩以 t 考驗分析是否達顯著水準，研究 結果顯示在「婚姻與家庭」 （t=-1.324，p＞.01） 、 「生養子女」 （t= -2.384 p＞.01） 、 「親 子關係」 （t=-1.007， p＞.01） 、 「家庭內性別角色」 （t=-0.929，p＞.01） 、 「家庭責 任」 （t=-0.546 p＞.01） 、 「整體家庭價值觀」 （t=-1.842，p＞.01）各面向上，不同畢業 學校國中教師平均數均未達顯著性差異，意即不論師範院校畢業與否的國中教師其家庭 價值觀並無顯著差異。根據統計分析結果，本研究下列假設未獲得支持：
假設 2-4-1：不同畢業學校國中教師家庭價值觀在婚姻與家庭面向上有顯著差異 假設 2-4-2：不同畢業學校國中教師家庭價值觀在生養子女面向上有顯著差異 假設 2-4-3：不同畢業學校國中教師家庭價值觀在親子關係面向上有顯著差異 假設 2-4-4：不同畢業學校國中教師家庭價值觀在家庭內性別角色上有顯著差異 假設 2-4-5：不同畢業學校國中教師家庭價值觀在家庭責任上有顯著差異 假設 2-4-6：不同畢業學校國中教師之整體家庭價值觀有顯著差異
過去文獻中，未有學者從事師範院校畢業與否是否影響其家庭價值觀差異的研究，
而本研究發現師範院校畢業與否的國中教師其家庭價值觀並無顯著性差異，顯示家庭價
值觀不因畢業學校而有其差異。
表 4-2-2 不同畢業學校國中教師家庭價值觀及其各面向平均數、標準差及 t 考驗 面向 師範與否 人數 平均數 標準差 傾向 t 值 婚姻與家庭
生養子女
親子關係
家庭內性別 角色
家庭責任
Yes 310 No 156 Yes 310 No 156 Yes 310 No 156 Yes 310 No 156 Yes 310
No 156 3.09 .44 傳統 -1.324 3.14 .47 傳統
2.74 .55 現代 -2.380 2.87 .56 現代
3.59 .42 傳統 -1.007 3.63 .47 傳統
2.29 .49 現代 -0.929 2.34 .52 現代
3.95 .40 傳統 -0.546 3.97 .39 傳統
整體家庭價值觀
Yes 310 No 156
3.13 3.19
.32 傳統 .34 傳統
-1.842
參、不同年齡國中教師家庭價值觀差異之分析
根據過去文獻探討及相關研究中發現，年齡為其影響家庭價值觀的重要因素。故本 研究依年齡將國中教師分成四組 22~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上，並將各面 向得分進行統計性分析，分別求出各年齡組國中教師的平均數、標準差、F 值。因此，
分別從 22~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上及不同年齡國中教師家庭價值觀的差 異情形等五方面探討。
一、22~30 歲
從表 4-2-3 的統計結果得知，22~30 歲國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.02） 、 「親 子關係」 （平均數 3.55） 、 「家庭責任」 （平均數 3.92）等面向平均數高於判別值 3 分，顯 示 22~30 歲國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向傾向傳統家庭 價值觀。
22~30 歲國中教師在「生養子女」 （平均數 2.67） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.24）
等面向平均數低於判別值 3 分，顯示 22~30 歲國中教師在「生養子女」 、 「家庭內性別角 色」等面向傾向現代家庭價值觀。
22~30 歲國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.08）平均數稍高於判別值 3 分，
顯示 22~30 歲國中教師整體家庭價值觀有點傾向傳統家庭價值觀。
二、31~40 歲
從表 4-2-3 的統計結果得知，31~40 歲國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.07） 、 「親 子關係」 （平均數 3.61） 、 「家庭責任」 （平均數 3.98）等面向平均數高於判別值 3 分，顯 示 31~40 歲國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向傾向傳統家庭 價值觀。
31~40 歲國中教師在「生養子女」 （平均數 2.75） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.25）
等面向平均數低於判別值 3 分，顯示 31~40 歲國中教師在「生養子女」 、 「性別角色」等
面向傾向現代家庭價值觀。
31~40 歲國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.13）平均數稍高於判別值 3 分，
顯示 31~40 歲國中教師整體家庭價值觀有點傾向傳統家庭價值觀。
三、41~50 歲
從表 4-2-3 的統計結果得知，41~50 歲國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.18） 、 「親 子關係」 （平均數 3.63） 、 「家庭責任」 （平均數 3.92）等面向平均數高於判別值 3 分，顯 示 41~50 歲國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向傾向傳統家庭 價值觀。
41~50 歲國中教師在「生養子女」 （平均數 2.90） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.42）
等面向平均數低於判別值 3 分，顯示 41~50 歲國中教師在「生養子女」 、 「家庭內性別角 色」等面向傾向現代家庭價值觀。
41~50 歲國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.21）平均數稍高於判別值 3 分，
顯示 41~50 歲國中教師整體家庭價值觀有點傾向傳統家庭價值觀。
四、51 歲以上
從表 4-2-3 的統計結果得知，51 歲以上國中教師在「家庭責任」 （平均數 4.11）等 面向平均數於 4 分，顯示 51 歲以上國中教師在「家庭責任」面向上傾向相當傳統的家庭 價值觀。
51 歲以上國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.47） 、 「生養子女」 （平均數 3.29） 、
「親子關係」 （平均數 3.75） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.74）等面向平均數高於判別 值 3 分，顯示 51 歲以上國中教師在「婚姻與家庭」 、 「生養子女」 「親子關係」 、 「家庭內 性別角色」等面向傾向傳統家庭價值觀。
51 歲以上國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.47）平均數高於判別值 3 分，
顯示 51 歲以上國中教師整體家庭價值觀傾向傳統家庭價值觀。
表 4-2-3 不同年齡國中教師家庭價值觀及其各面向之平均數、標準差
五、不同年齡國中教師家庭價值觀之差異分析
為了瞭解不同年齡國中教師的家庭價值觀，本研究將不同年齡國中教師家庭價值觀 各面向得分進行統計性分析，求得平均數、標準差之外，再進一步探討不同年齡國中教 師在各面向得分的差異情形，本研究使用單因子變異數分析進行考驗，以驗證假設 2-2：
不同年齡國中教師家庭價值觀各面向及整體家庭價值觀有顯著差異的說法是否獲得支 持，若變異數分析達到顯著水準（p＜.01） ，则再以 Scheffe 法進行事後比較，以了解各 年齡組國中教師的差異情形。
面向 年齡組別 n 平均數 標準差
婚姻與家庭
生養子女
親子關係
家庭內性別角色
家庭責任
22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上 22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上 22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上 22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上 22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
134 206 103 23 134 206 103 23 134 206 103 23 134 206 103 23 134 206 103 23
3.02 3.07 3.18 3.47 2.67 2.75 2.90 3.29 3.55 3.61 3.63 3.75 2.24 2.25 2.42 2.74 3.92 3.98 3.92 4.11
.43 .44 .47 .41 .53 .58 .49 .49 .43 .43 .43 .54 .52 .48 .47 .36 .40 .42 .40 .44
整體家庭價值觀
22~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
134 206 103 23
3.08 3.13 3.21 3.47
.31
.32
.31
.36
由表 4-2-4 可知，不同年齡國中教師在「婚姻與家庭」 （F=8.725，p＜.01） 、 「生養 子女」 （F=9.174，p＜.01） 、 「家庭內性別角色」 （F=9.783，p＜.01） 、 「整體家庭價值觀」
（F=10.981，p＜.01）等面向得分 F 值皆達相當顯著差異水準，意即國中教師在「婚姻 與家庭」 、 「生養子女」 、 「家庭內性別角色」 、 「整體家庭價值觀」等面向的家庭價值觀因 年齡不同而有所差異。根據統計分析結果，本研究以下假設獲得支持：
假設 2-2-1：不同年齡國中教師之婚姻與家庭有相當顯著差異 假設 2-2-2：不同年齡國中教師之生養子女有相當顯著差異 假設 2-2-4：不同年齡國中教師之家庭內性別角色有相當顯著差異 假設 2-2-6：不同年齡國中教師之整體家庭價值觀有相當顯著差異
本研究與蔡勇美、伊慶春（1991） 、周麗端（1996） 、謝秀芬（1997） 、陳芳茹（1997）
研究不同年齡的家庭價值觀念有顯著差異，其研究結果是一致的。可見，年齡是影響家 庭價值觀差異的重要因素。
另一方面，從表 4-2-4 可知，不同年齡國中教師在「親子關係」 （F=1.784，p＜.01） 、
「家庭責任」 （F=1.986，p＜.01）等面向得分 F 值未達顯著水準，意即國中教師在「親 子關係」 、 「家庭責任」等面向不因年齡不同而有顯著差異。故本研究以下假設未獲得支 持：
假設 2-2-3：不同年齡國中教師之親子關係有顯著差異 假設 2-2-5：不同年齡國中教師之家庭責任有顯著差異
本研究更進一歩探討不同年齡組國中教師的家庭價值觀差異情形，將達顯著差異水 準的婚姻與家庭、生養子女、家庭內性別角色、整體家庭價值觀等面向，採 Scheffe 法 進行事後比較，試分析如下：
（一）婚姻與家庭
從表 4-2-4 可知，在婚姻與家庭面向上，研究結果顯示 51 歲以上年齡組的國中教師
與 22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師
其價值觀分別皆有其差異，根據結果試作推論，51 歲以上年齡組的國中教師較 22~30 歲
年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師在婚姻與家 庭面向上持有愈傳統的價值觀。41~50 歲年齡組的國中教師與 22~30 歲年齡組的國中教 師其價值觀也有其差異，將結果試作推論，41~50 歲年齡組的國中教師較 22~30 歲年齡 組的國中教師在婚姻與家庭面向上持有愈傳統的價值觀。
（二）生養子女
從表 4-2-4 可知，在生養子女面向上，研究結果顯示 51 歲以上年齡組的國中教師與 22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師其 價值觀分別皆有其差異，根據結果試作推論，22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡 組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師較 51 歲以上年齡組的國中教師在生養子女面 向上持有較現代化價值觀。41~50 歲年齡組的國中教師與 22~30 歲年齡組的國中教師其 價值觀也有其差異，將結果試作推論，22~30 歲年齡組的國中教師較 41~50 歲年齡組的 國中教師在生養子女面向上持有較現代化價值觀。
（三）家庭內性別角色
從表 4-2-4 可知，在性別角色面向上，研究結果顯示 51 歲以上年齡組的國中教師與 22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師其 價值觀分別皆有其差異，根據結果試作推論，22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡 組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師較 51 歲以上年齡組的國中教師在家庭內性別 角色面向上持有較現代化價值觀。
（四）整體家庭價值觀
從表 4-2-4 可知，在整體家庭價值觀上，研究結果顯示 51 歲以上年齡組的國中教師
與 22~30 歲年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師
其價值觀分別皆有其差異，根據結果試作推論，51 歲以上年齡組的國中教師較 22~30 歲
年齡組的國中教師、31~40 歲年齡組的國中教師、41~50 歲年齡組的國中教師在整體家庭
價值觀上持有愈傳統的價值觀。
從以上分析結果可知，年齡較高之 51 歲以上國中教師在婚姻與家庭、生養子女、家 庭內性別角色、整體家庭價值觀上較其他 22~30 歲、31~40 歲、41~50 歲年齡組國中教師 顯著傳統，意即年長的國中教師比年輕的國中教師在婚姻與家庭、整體家庭價值觀上持 有較傳統的家庭價值觀；年輕的國中教師比年長的國中教師在生養子女、家庭內性別角 色上持有較現代化的家庭價值觀。
表 4-2-4 不同年齡國中教師家庭價值觀及其各面向之單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較
婚姻與家 庭 生養子女
親子關係
家庭內性 別角色 家庭責任
組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和
5.109 90.168 95.277 8.094 135.874 143.969 1.018 87.894 88.913 6.892 108.499 115.391 1.007 78.093 79.100
3 462 465 3 462 465 3 462 465 3 462 465 3 462 465
1.703 0.195 2.698 0.294 0.339 0.190 2.297 0.235 0.336 0.169
8.725
**9.174
**1.784
9.783
**1.986
4＞1，4＞2 4＞3，3＞1 4＞1，4＞2 4＞3，3＞1
4＞1，4＞2
整體家庭 價值觀
組間 組內 總和
3.392 47.576 50.969
3 462 465
1.131 0.103
10.981
**4＞1，4＞2 4＞3
**
p＜.01
肆、不同婚姻型態國中教師家庭價值觀差異之分析
根據過去文獻探討及相關研究中發現，婚姻型態為其影響家庭價值觀的重要因素。
婚姻型態是指婚姻呈現未婚、已婚、離婚之型態。本研究為知曉不同婚姻型態國中教師 家庭價值觀現況及差異情形，將不同婚姻型態國中教師在各面向家庭價值觀情形分成未 婚、已婚、離婚與不同婚姻型態國中教師家庭價值觀差異情形等四方面說明。
一、未婚
從表 4-2-5 的統計結果可知，未婚國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.03） 、 「親 子關係」 （平均數 3.51） 、 「家庭責任」 （平均數 3.94）等面向平均數高於判別值 3 分，顯 示未婚國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向傾向傳統家庭價值 觀。
未婚國中教師在「生養子女」 （平均數 2.66） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.21）等 面向平均數低於判別值 3 分，顯示未婚國中教師在「生養子女」 、 「家庭內性別角色」等 面向傾向現代家庭價值觀。
未婚國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.07）平均數稍高於判別值 3 分，顯 示未婚國中教師整體家庭價值觀有點傾向傳統家庭價值觀。
二、已婚
從表 4-2-5 的統計結果可知，已婚國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 3.17） 、 「親 子關係」 （平均數 3.68） 、 「家庭責任」 （平均數 3.97）等面向平均數高於判別值 3 分，顯 示已婚國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「家庭責任」等面向傾向傳統家庭價值 觀。
已婚國中教師在「生養子女」 （平均數 2.90） 、 「家庭內性別角色」 （平均數 2.39）等 面向平均數低於判別值 3 分，顯示已婚國中教師在「生養子女」 、 「家庭內性別角色」等 面向傾向現代家庭價值觀。
已婚國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.22）平均數高於判別值 3 分，顯示
未婚國中教師整體家庭價值觀傾向傳統家庭價值觀。
三、離婚
從表 4-2-5 的統計結果可知，離婚國中教師在「親子關係」 （平均數 3.14） 、 「家庭 責任」 （平均數 3.89）等面向平均數高於判別值 3 分，顯示離婚國中教師在「親子關係」 、
「家庭責任」等面向傾向傳統家庭價值觀。
離婚國中教師在「婚姻與家庭」 （平均數 2.85） 「生養子女」 （平均數 2.56） 、 「家庭 內性別角色」 （平均數 2.34）等面向平均數低於判別值 3 分，顯示離婚國中教師在「婚 姻與家庭」 、 「生養子女」 、 「家庭內性別角色」等面向傾向現代家庭價值觀。
離婚國中教師在「整體家庭價值觀」 （平均數 3.06）平均數稍高於判別值 3 分，顯 示離婚國中教師整體家庭價值觀有點傾向傳統家庭價值觀。
表 4-2-5 不同婚姻型態國中教師家庭價值觀及其各面向之平均數、標準差
面向 婚姻型態 n 平均數 標準差
婚姻與家庭
生養子女
親子關係
家庭內性別角 色
家庭責任
未婚 已婚 離婚 未婚 已婚 離婚 未婚 已婚 離婚 未婚 已婚 離婚 未婚 已婚 離婚
208 245 13 208 245 13 208 245 13 208 245 13 208 245 13
3.03 3.17 2.85 2.66 2.90 2.56 3.51 3.68 3.14 2.21 2.39 2.34 3.94 3.97 3.89
.46 .43 .46 .56 .53 .51 .48 .41 .51 .51 .48 .45 .39 .43 .37 整體家庭價值
觀
未婚 已婚 離婚
208 245 13
3.07 3.22 3.06
.33
.32
.30
四、不同婚姻型態國中教師家庭價值觀差異分析
為了瞭解不同婚姻型態國中教師的家庭價值觀，本研究將不同婚姻型態國中教師家 庭價值觀各面向得分進行統計性分析，求得平均數、標準差之外，再進一步探討不同婚 姻型態國中教師在各面向得分的差異情形，本研究使用單因子變異數分析進行考驗，以 驗證假設 2-3：不同婚姻型態國中教師家庭價值觀各面向及整體家庭價值觀有顯著差異 的說法是否獲得支持，若變異數分析達到顯著水準（p＜.01） ，则再以 Scheffe 法進行事 後比較，以了解各婚姻型態國中教師的差異情形。
由表 4-2-6 可知，不同婚姻型態國中教師在「婚姻與家庭」 （F=7.520，p＜.01） 、 「生 養子女」 （F=12.851，p＜.01） 、 「親子關係」 （F=8.736，p＜.01） 、 「家庭內性別角色」
（F=7.285，p＜.01） 、 「整體家庭價值觀」 （F=13.100，p＜.01）等面向得分 F 值皆達相 當顯著差異水準，意即國中教師在「婚姻與家庭」 、 「生養子女」 、 「親子關係」 、 「家庭內 性別角色」 、 「整體家庭價值觀」等面向的家庭價值觀因婚姻型態不同而有所差異。根據 統計分析結果，本研究以下假設獲得支持：
假設 2-3-1：不同婚姻型態國中教師之婚姻與家庭有相當顯著差異 假設 2-3-2：不同婚姻型態國中教師之生養子女有相當顯著差異 假設 2-3-3：不同婚姻型態國中教師之親子關係有相當顯著差異 假設 2-3-4：不同婚姻型態國中教師之家庭內性別角色有相當顯著差異 假設 2-3-6：不同婚姻型態國中教師之家庭價值觀有相當顯著差異
與相關文獻作比較：謝秀芬（1997）研究發現婚姻型態會影響研究對象之家庭價值 觀，不同的婚姻型態其家庭價值觀會有其差異，與本研究結果是一致的。
另一方面，從表 4-2-4 可知，不同婚姻型態國中教師在「家庭責任」 （F=.453，p
＜.01）等面向得分 F 值未達顯著水準，意即國中教師在「家庭責任」面向上不因婚姻型 態不同而有顯著差異。故本研究以下假設未獲得支持：
假設 2-3-5：不同婚姻型態國中教師之家庭責任有顯著差異
本研究更進一歩探討不同婚姻型態國中教師的家庭價值觀差異情形，將達顯著差異
水準的婚姻與家庭、生養子女、親子關係、家庭內性別角色、整體家庭價值觀等面向，
採 Scheffe 法進行事後比較，試分析如下：
（一）婚姻與家庭
從表 4-2-6 可知，在婚姻與家庭面向上，研究結果顯示已婚國中教師與未婚國中教 師價值觀有其差異，將結果試作推論：已婚國中教師在「婚姻與家庭」面向上較未婚國 中教師持有較傳統的價值觀。而已婚國中教師與離婚國中價值觀也有其差異，也將結果 試作推論：已婚國中教師在「婚姻與家庭」面向上較離婚國中教師顯著傳統。
（二）生養子女
從表 4-2-6 可知，在生養子女面向上，研究結果顯示已婚國中教師與未婚國中教師 價值觀有其差異，將結果試作推論：未婚教師較已婚教師傾向現代
（三）親子關係
從表 4-2-6 可知，在親子關係面向上，研究結果顯示已婚國中教師與未婚國中教師 價值觀有其差異，將結果試作推論：已婚國中教師在「親子關係」面向上較未婚國中教 師顯著傳統。
（四）家庭內性別角色
從表 4-2-6 可知，在家庭內性別角色面向上，研究結果顯示已婚國中教師與未婚國 中教師價值觀有其差異，將結果試作推論：未婚國中教師較已婚國中教師在「家庭內性 別角色」面向上持有較現代化價值觀。
（五）整體家庭價值觀
從表 4-2-6 可知，在整體家庭價值觀上，研究結果顯示已婚國中教師與未婚國中教 師價值觀有其差異，將結果試作推論：已婚國中教師的整體家庭價值觀較未婚國中教師 顯著傳統。
從以上分析結果得知，已婚國中教師在「婚姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「整體家庭價
值觀」等面向較未婚國中教師顯著傳統，意即已婚的國中教師比未婚的國中教師在「婚
姻與家庭」 、 「親子關係」 、 「整體家庭價值觀」等面向持有較傳統價值觀。未婚國中教師 較已婚國中教師在「生養子女」 、 「家庭內性別角色」面向持有較現代化價值觀；而已婚 國中教師在「婚姻與家庭」面向較離婚國中教師持有較傳統價值觀
表 4-2-6 不同婚姻型態國中教師家庭價值觀及其各面向之單因子變異數分析摘要表
面向 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較
婚姻與家 庭 生養子女
親子關係
家庭內性 別角色 家庭責任
組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和 組間 組內 總和
2.998 92.279 95.277 7.572 136.397 143.969 3.233 85.679 88.913 3.520 111.871 115.391 0.154 78.946 79.100
2 463 465 2 463 465 2 463 465 2 463 465 2 463 465
1.499 0.199 3.786 0.295 1.617 0.185 1.760 0.242 7.719 0.171
7.520
**12.851
**8.736
**7.285
**0.453
2＞3，2＞1
2＞1
2＞1
2＞1
整體家庭 價值觀
組間 組內 總和
2.730 48.239 50.969
2 463 465
1.365 0.104
13.100
**2＞1
**
p＜.01
第三節 國中教師家庭價值觀形成因素
本研究根據個人價值觀形成及家庭價值觀形成理論（社會學習論、家庭系統論）等 文獻探討，進行評估國中教師家庭價值觀的形成，並將家庭價值觀形成因素分別來自於 四方面：個人想法、家庭、學校及社會價值文化，以 466 位國中教師為研究對象來探究 國中教師自我家庭價值觀的形成因素。
本研究要求 466 位國中教師在選擇自我家庭價值觀形成因素時，以複選題形式選擇 其形成自我家庭價值觀因素。將受試教師的資料收集後，輸入數據進行統計分析，而研 究結果以次數分配列如表 4-3-1 及表 4-3-2。本研究並從國中教師家庭價值觀形成因素 分析及不同背景國中教師之家庭價值觀形成因素分析兩方面說明。
壹、國中教師家庭價值觀形成因素分析
本研究將國中教師認知自我家庭價值觀形成因素從國中教師有無選擇家庭價值觀形 成因素次數分配統計分析討論。
從表 4-3-1 研究結果顯示，本研究將國中教師認知自我家庭價值觀形成因素分別來 自於個人想法、家庭、學校及社會價值文化等四方面進行統計分析並分別探討之。
（一）個人想法
國中教師自覺自我家庭價值觀的形成因素有來自於個人想法的有 375 位國中教師，
佔所有受試教師的 80.5%；而有 91 位國中教師認為形成自我家庭價值觀因素並非來自個 人想法，佔所有受試教師的 19.5%。
（二）家庭
國中教師認為自我家庭價值觀的形成因素是來自於國中教師的原生家庭或婚後家庭 的有 391 位國中教師，佔所有受試教師的 83.5%；只有 75 位國中教師不認為原生家庭或 婚後家庭會形成個人的家庭價值觀，佔所有受試教師的 16.1%。
（三）學校
國中教師自覺在學習過程中所接受的學校教育，因學校教育而形成其家庭價值觀的
也僅有 175 位國中教師，僅佔受試教師 27.3%；絕大多數 339 位國中教師，佔受試教師 72.7%，並不認同從學校教育中會形成個人的家庭價值觀。
（四）社會價值文化
身處整個社會價值文化體系之下的國中教師，認為所受社會價值文化的影響會形成 自身家庭價值觀的有 310 位國中教師，佔受試教師的 66.5%；卻有 156 位國中教師，佔 所有受試教師的 33.5%，認為其家庭價值觀的形成並不受社會價值文化體系影響。
表 4-3-1 國中教師有無選擇家庭價值觀形成因素次數分配表（n=466）
個人想法 家庭 學校 社會價值文化
家庭價值
形成因素 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比
無選擇 91 19.5 75 16.1 339 72.7 156 33.5 有選擇 375 80.5 391 83.9 127 27.3 310 66.5 總和 466 100 466 100 466 100 466 100
